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小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文第1篇

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開(kāi)論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師院校培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問(wèn)題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見(jiàn)的根源……成人教育不是從課程問(wèn)題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開(kāi)放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開(kāi)放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開(kāi)討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開(kāi)展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問(wèn)進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展專題交流，課后測(cè)試通過(guò)客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過(guò)程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，也可以在線詢問(wèn)授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過(guò)微信、微博、論壇等形式交流遇到的問(wèn)題。

2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問(wèn)題通過(guò)論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開(kāi)放性以及規(guī)模性。“開(kāi)放性”，即向一切人開(kāi)放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒(méi)有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開(kāi)放訪問(wèn)權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒(méi)有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來(lái)了課改前沿的教育理念和教育方法，通過(guò)“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜摇W(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過(guò)“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。

（二）開(kāi)展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過(guò)程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問(wèn)題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問(wèn)題和見(jiàn)解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開(kāi)放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過(guò)互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開(kāi)放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過(guò)該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文第2篇

christine defty, keith o’hare兩位外教生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽(tīng)得懂嗎？英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語(yǔ)全丟光了，同行中經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也就小學(xué)水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤?xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來(lái)分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動(dòng)，就明顯感覺(jué)到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適度的語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)思想，得體的肢體語(yǔ)言使我們能很好地理解他們所說(shuō)的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無(wú)意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語(yǔ)成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語(yǔ)是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己的意思清楚地表達(dá)出來(lái)。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。

其三，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說(shuō)法中，無(wú)聲的做法對(duì)我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)之后，還沒(méi)安靜下來(lái)，你一個(gè)類似head,shoulder的動(dòng)作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺(jué)地跟上，并能很快地安靜下來(lái)。有一個(gè)細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時(shí)候不容許我們有一點(diǎn)聲音，即使坐在下面聽(tīng)課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。

小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)；培訓(xùn)

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，是為了培養(yǎng)能夠在21世紀(jì)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，需要既能夠提高英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)，又可以提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

一、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義

筆者認(rèn)為，一是有助于提高英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師的課堂任務(wù)不僅有口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學(xué)科素養(yǎng)分開(kāi)。二是有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生機(jī)械地背誦單詞、課文。而開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補(bǔ)這一缺失，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基

1.培訓(xùn)模式理論

（1）培訓(xùn)模式的整合

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這一觀點(diǎn)。教師只有在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達(dá)到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）培訓(xùn)對(duì)象的整合

新編小學(xué)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想，是我國(guó)教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語(yǔ)言知識(shí)方面降低了難度與要求，但對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對(duì)不同教學(xué)對(duì)象有不同的教學(xué)方案。

三、如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要開(kāi)展英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)、一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中教師不僅要加強(qiáng)對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷地訓(xùn)練自己在課堂中的表達(dá)能力和與學(xué)生的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得習(xí)得。

2.注重培訓(xùn)模式整合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

（1）培訓(xùn)方法的整合

在我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對(duì)于培訓(xùn)方法的整合。教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中不會(huì)一味地按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥地接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)。

（2）培訓(xùn)主體的整合

培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過(guò)將英語(yǔ)老師進(jìn)行不同的分類來(lái)對(duì)其進(jìn)行整合的，有的老師擅長(zhǎng)教語(yǔ)法，有的則是口語(yǔ)。對(duì)培訓(xùn)主體進(jìn)行不同的分類，可以展很好地建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。

3.開(kāi)展分層次培訓(xùn)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師之間更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中可引導(dǎo)教師解決問(wèn)題，在對(duì)一個(gè)英語(yǔ)句子的理解中每個(gè)教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，可以對(duì)教師先進(jìn)行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一步一步地對(duì)教師進(jìn)行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。

4.鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師需有面對(duì)問(wèn)題的意識(shí)。不管在任何學(xué)習(xí)中，都會(huì)碰到各種各樣不同的問(wèn)題。其次，鼓勵(lì)教師探索問(wèn)題，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育。

教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情。也曾指出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個(gè)性風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1984，1.

小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 衡水市 小學(xué)英語(yǔ)教師 語(yǔ)音語(yǔ)音培訓(xùn) 策略

一、引言

按照教育部教基［2001］2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，2001年秋以來(lái)，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級(jí)以上全部開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。近幾年，隨著課程改革的全面實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已全面鋪開(kāi)。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)教育的成敗，而語(yǔ)音不僅在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠對(duì)老師的模仿，所以小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音的好壞直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開(kāi)始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強(qiáng)縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過(guò)課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)迫在眉睫。

二、普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題

1.師資來(lái)源不合理，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時(shí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時(shí)大量調(diào)入英語(yǔ)專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語(yǔ)，但沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的英語(yǔ)教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語(yǔ)言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過(guò)了本?；蛏霞?jí)教育部門組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)，雖通過(guò)模仿錄音能讀下來(lái)，但不具備基本的語(yǔ)音知識(shí)，不知道輔音連綴、不完全爆破、強(qiáng)弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語(yǔ)節(jié)奏與漢語(yǔ)的不同，不能正確讀出英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語(yǔ)音標(biāo)，如何用英語(yǔ)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，不清楚英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。

2.對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠，缺乏提高語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)。

小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒(méi)有專門的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級(jí)教育部門也沒(méi)有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)也放松了自己在語(yǔ)音方面提高的意識(shí)。有的老師甚至上課時(shí)幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿?？墒菍W(xué)生們只是被動(dòng)地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來(lái)的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個(gè)力是”，把teacher注音成“提車”等。

多數(shù)教師雖讀出了每個(gè)單詞，但語(yǔ)句的節(jié)奏和音調(diào)受母語(yǔ)和方言的影響嚴(yán)重，完全沒(méi)有英語(yǔ)應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音之間的差距，那么積極地提高自身的語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也就無(wú)從談起了。

3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。

衡水市的深州市（包括武強(qiáng)、饒陽(yáng)、安平一帶，它們同屬一個(gè)語(yǔ)系）最典型的方言特點(diǎn)是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們?cè)诎l(fā)英語(yǔ)音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過(guò)高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強(qiáng)縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過(guò)重，影響到他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)中的前元音［?］時(shí)，錯(cuò)讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說(shuō)，只有z、c、s而無(wú)zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點(diǎn)的影響他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。

如果學(xué)生們一開(kāi)始接受錯(cuò)誤的發(fā)音，以后是很難糾正過(guò)來(lái)的。

三、培訓(xùn)策略

針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀和普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題，我認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實(shí)際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)需求的重視。

在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時(shí)又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級(jí)部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒(méi)有上級(jí)部門的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費(fèi)用的培訓(xùn)?；A(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作，開(kāi)辟暢通的培訓(xùn)通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實(shí)際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（1）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期考核相結(jié)合模式

集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)，而且沒(méi)有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過(guò)20人，這樣才能進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)鼓勵(lì)他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)練習(xí)語(yǔ)音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，合格者取得證書和上崗資格。

但語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒(méi)有長(zhǎng)期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，有所改善的語(yǔ)音會(huì)逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和組織測(cè)試。測(cè)試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評(píng)分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。

（2）小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作模式

高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國(guó)內(nèi)和國(guó)外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我市的特點(diǎn)，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語(yǔ)系的專科學(xué)校利用假期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；長(zhǎng)期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實(shí)習(xí)生。由受過(guò)培訓(xùn)的畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)受訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生活更充實(shí)有意義，更能提高他們的能力。

（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式

隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時(shí)隨地解決各位老師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問(wèn)題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實(shí)施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無(wú)疑是一種很好的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

提高我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的進(jìn)程，是我市每位英語(yǔ)教育工作者不可推卸的責(zé)任。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤(rùn)之，李樹(shù)通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.

［2］潘文霞.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)策略研究［J］.文學(xué)教育，2010.03.

小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文第5篇

一、新模式培訓(xùn)特色

1.港渝聯(lián)合組建機(jī)構(gòu)，管理舉措明晰落實(shí)

港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個(gè)項(xiàng)目區(qū)縣教育行政部門確定當(dāng)?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項(xiàng)目辦在四個(gè)區(qū)縣投入資金建立四個(gè)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的辦法和措施。各項(xiàng)目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，積極營(yíng)造英語(yǔ)教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團(tuán)，每年四次赴渝對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對(duì)口援教的主城區(qū)四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院認(rèn)真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語(yǔ)教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

2.采用梯級(jí)輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證

培訓(xùn)分三個(gè)階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線教師培訓(xùn)——輻射帶動(dòng)全員培訓(xùn)。

首先，通過(guò)集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見(jiàn)習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建立、組織和開(kāi)展有效教研活動(dòng)的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對(duì)一線中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動(dòng)300名一線教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團(tuán)、四所教師進(jìn)修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過(guò)培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)其他一線教師的作用。

3.組成港渝專家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效

香港教師自愿者、重慶市高校英語(yǔ)教師、主城四所教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研員、主城八所重點(diǎn)中小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個(gè)培訓(xùn)采取港方教師到重慶對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實(shí)踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個(gè)縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評(píng)課。高校教師主要對(duì)一線教師進(jìn)行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實(shí)效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。

4.設(shè)立第三方評(píng)估組，跟蹤評(píng)估，培訓(xùn)效果得以保證

新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評(píng)估組，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)中的每一個(gè)階段進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。評(píng)估報(bào)告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個(gè)人感彩；評(píng)估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團(tuán)成員，而是聘請(qǐng)了重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教授這個(gè)第三方來(lái)?yè)?dān)此重任。評(píng)估組全程跟進(jìn)培訓(xùn)的每個(gè)過(guò)程，每一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評(píng)估報(bào)告，供項(xiàng)目專家委員會(huì)和項(xiàng)目管理辦公室討論，并對(duì)下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評(píng)估機(jī)制的引入促進(jìn)了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進(jìn)而極大地提升了培訓(xùn)效果。

二、新模式培訓(xùn)成效

1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實(shí)的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

建立了由項(xiàng)目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專家團(tuán)隊(duì)、大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、主城區(qū)對(duì)口區(qū)縣英語(yǔ)教研員、主城對(duì)口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用的最大化。港方和大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)為受培教師帶來(lái)豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進(jìn)了內(nèi)地，主城英語(yǔ)教研員既熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教育理論又兼具豐富課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)受培教師進(jìn)行符合本地實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔(dān)當(dāng)起輔助培訓(xùn)一線教師的義務(wù)，同時(shí)也能在實(shí)際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項(xiàng)培訓(xùn)中所獲得的理論和實(shí)踐知識(shí)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式

這項(xiàng)培訓(xùn)采取了港方教育專家團(tuán)隊(duì)和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)就每一個(gè)培訓(xùn)方案進(jìn)行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，渝方團(tuán)隊(duì)主要對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對(duì)教師“三課”技能進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員教材分析解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；港方教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特色，以工作坊、團(tuán)隊(duì)合作、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實(shí)際需求，雙方課程互為補(bǔ)充和強(qiáng)化，一步步充實(shí)了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。

3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當(dāng)?shù)毓歉山處?/p>

新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時(shí)間里精雕細(xì)琢，精心培養(yǎng)了英語(yǔ)教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線英語(yǔ)教師300名。通過(guò)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動(dòng)、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)組織、英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)等形式，讓四個(gè)貧困縣中小學(xué)英語(yǔ)教師迅速成長(zhǎng)，投身教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)了一線英語(yǔ)教師，他們成為了當(dāng)?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。

三、新模式對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示

此次渝港合作培訓(xùn)對(duì)西部其他貧困地區(qū)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。

1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實(shí)地調(diào)研，充分了解各個(gè)主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提

在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目之初，走進(jìn)受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢(shì)所在，制定詳細(xì)的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對(duì)一線教師進(jìn)行第二次培訓(xùn)之前通過(guò)問(wèn)卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動(dòng)等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面的建議，又通過(guò)座談和訪談了解項(xiàng)目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。

2.培訓(xùn)前組織專家、教師等多方代表進(jìn)行“磨課”，體現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性

培訓(xùn)教師或單位在撰寫好培訓(xùn)實(shí)施方案后，項(xiàng)目主管要召集有關(guān)專家、學(xué)者、教師等多方代表對(duì)方案進(jìn)行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說(shuō)自己的方案理念，設(shè)計(jì)意圖等，參與評(píng)審的專家、教師提出疑問(wèn)，制定者當(dāng)場(chǎng)答疑，對(duì)方案進(jìn)行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實(shí)踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個(gè)可以模仿的模式

渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語(yǔ)法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中有哪些因素的參與，知識(shí)是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)語(yǔ)法呈現(xiàn)的操作步驟，并達(dá)到學(xué)生理解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會(huì)是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，然后一起分析，目標(biāo)達(dá)成和沒(méi)有達(dá)成的原因，怎樣改進(jìn)，讓學(xué)員對(duì)理論和實(shí)踐都有透徹的認(rèn)識(shí)，并能真正過(guò)手。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量

田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目從一開(kāi)始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項(xiàng)目工作督導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2003.