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小學閱讀論文范文第1篇

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。

本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關(guān)鍵的問題。

二、研究目標

因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學生主動閱讀”的系列活動，建構(gòu)課外閱讀教學的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學學生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

三、研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。

社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4．學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

四、課題名稱：

農(nóng)村小學生課外閱讀研究

五、研究內(nèi)容：

1、營造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學課外閱讀觀。

很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現(xiàn)狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農(nóng)村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學生的課外閱讀觀。

2、打造書香學生，積極探索農(nóng)村小學生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農(nóng)村小學生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學生課外閱讀的時間如何保證？農(nóng)村小學生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學生的課外閱讀如何實現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！

3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性

“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農(nóng)村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學生懂得：“充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！

六、研究途徑

（1）構(gòu)建學生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動閱讀

（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。

（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。

（4）每個教學班級設(shè)立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設(shè)計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

（5）背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

（6）課內(nèi)外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話。同時，結(jié)合上級有關(guān)部門的要求，實現(xiàn)有關(guān)其他國內(nèi)外有關(guān)名著的對話。

七、研究方法

（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。

（2）問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實驗班學生采取實驗前問卷調(diào)查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調(diào)查、測試，前后對比。

（3）群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

八、成果顯示

1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結(jié)題報告》。

2、其他的研究人員完成《論文集》。

3、案例集

4、教育日志

5、學生作品

讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。

八、組織機構(gòu)

顧問：潘湘云何治平

組長：尤興勝

成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花

沈紅梅王軍戴萍嚴肅

小學閱讀論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：《買年貨》閱讀訓練

 

“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢？”就要出門買年貨的父親吃驚地問道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。

買年貨是老家的一種習俗。元旦剛過，鄉(xiāng)親們就開始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實是人人過年時想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細了一點兒說，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買的小氈帽，孩子們夢里花花綠綠的水果糖。當然，肉類暫且不算年貨的。家境稍微好點的，都能在過年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點兒豬肉來。反正，年是要過的。買年貨其實就是過年關(guān)，過一道不過也得過的難關(guān)。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時我家的年貨，無非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學英語教學論文，再就是一把過年時才舍得用新筷子、七八只小藍碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤子罷了。若稍微寬裕，也能買回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。

快要買年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴謹，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計著所要買的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項就用筆在紙上記上一項。一會兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢來。這錢可不是現(xiàn)在的百元大鈔，也沒有當時面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細地數(shù)著錢，滿臉喜悅。其實，這些錢也沒有多少，數(shù)了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢真多呀。要是能給我?guī)捉清X多好，我就要幾角錢就行。在父母數(shù)錢時，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒有小人書看了。桌上那么多錢，拿幾角錢應(yīng)該沒事的。反正都數(shù)過了，父母也不會再去數(shù)了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開題報告范文。我悄悄爬起來下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢摩挲著……

可萬萬沒想到，父親在出門買年貨時又數(shù)了一遍錢。“你們倆沒拿，那5角錢還能長翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場地說：“算啦算啦，錢在家里不會丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說：“跑不了你們倆個拿的”，見哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語氣緩和下來：“好啦，先不說這錢的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎賞啊。我高興得差點蹦了起來。記憶中，這是我第一次跟著父親買年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉(xiāng)村音樂。家鄉(xiāng)是公社所在地小學英語教學論文，公社唯一的供銷社就在村東頭，離我家也就四五里地遠。供銷社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來。這時的供銷社無疑成了鄉(xiāng)親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉(xiāng)。在村東頭來回尋覓著，卻再也看不到那個曾經(jīng)帶給我快樂和希冀的供銷社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣店茫然地打量著我這個不速之客。

供銷社里熱鬧非凡，大家爭相恐后買著盼望已久的年貨。柜臺里、貨架上各種新鮮的年貨散發(fā)著醉人的氣息。鄉(xiāng)親們一年到頭省吃儉用，就為了過個快活年、幸福年。所以花起錢來，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買了一雙小紅鞋；那個摳得在全村出了名的李老倔，平時連鹽都舍不得買，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會兒跑到賣槽子糕的柜臺前，一會兒又跑到賣棉帽子的柜臺前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺前站定，忍痛掏出快要被手搓爛了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”

買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領(lǐng)我和哥哥來到糖果柜臺前，從兜里掏出個面口袋遞給我們。我和哥哥撐開口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進去。見柜臺里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過。父親只抽祖父種的旱煙，從來舍不得買包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續(xù)買其它年貨；我呢，則溜到了賣小人書的柜臺前。柜臺里的《山羊回了家》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書啦？”不知何時，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯。”父親大方地掏出1角2分錢，交給了售貨員。《大刀記》每一頁都散發(fā)著墨香，讓我初次領(lǐng)悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂。時至今日小學英語教學論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂。偶爾夢中，還會重現(xiàn)父親為我買小人書的情景來。

年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。正當我們買年貨時，從鞭炮柜臺前傳來一陣哭聲。一位老漢在打罵一個和我年齡相仿的孩子。原來，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷社買年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買?？蔂敔斈膬河卸嘤嗟腻X買鞭炮呢。孩子就坐在地上賴著不走。見圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢走到柜臺前，買了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過，孩子都盼過年。拿著，讓孩子高高興興過個快樂年吧。”老漢連忙站起身來想拒絕，但是看著父親那堅決的目光，才難為情地接過那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢，父親在家里數(shù)來數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。

冬日天短，不知不覺太陽已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷社論文開題報告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂。給人快樂，咱們自己也快樂。等你長大了，就會明白這個道理的。”我似懂非懂地點點頭，心情也跟著輕松起來。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂。我從內(nèi)兜掏出那張父親找來找去的5角錢，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢是我拿的……”父親似乎一愣，轉(zhuǎn)過頭來只淡淡地說了句“收好吧”，就又背著我繼續(xù)前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實的肩膀也顯得更加堅實更加有力。

家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買年貨的路快樂地伸向遠方。

一、字詞句排雷戰(zhàn)

1、認識新朋友（查字典小學英語教學論文，給下面加點的字注上拼音）。

嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）

躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）

摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）

嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）

2、黃金搭檔（在括號里填上適當?shù)脑~語）。

（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽

（）的水果糖 （）地數(shù)著錢 （）的鄉(xiāng)村音樂

3、仿寫句子也不難（注意運用加點的字）。

（1）買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。

（2）年貨里有歡樂，有喜慶，也有感傷。

二、閱讀排雷戰(zhàn)

1、我手寫我心。

“父親在家里數(shù)來數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個無親無故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”

看到這里，請你說說“我”會嘟囔些什么呢？試著寫一寫。

2、當個小小心理學家。

“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來串去。他神情復雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會兒跑到賣槽子糕的柜臺前，一會兒又跑到賣棉帽子的柜臺前，眼里不放過每一件商品，就是不見掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個來回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺前站定，忍痛掏出快要被手搓爛了的一元錢。“來，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個怎樣的人呢？他為什么要轉(zhuǎn)兩個來回呢？快要搓爛的一元錢說明了什么？張大嘞嘞買糖為啥要喊那么響呢？

 

小學閱讀論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]研究性學習課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結(jié)合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關(guān)?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?！?《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應(yīng)只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。

(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究?！秾⑾嗪汀芬晃拈_頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍@一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當時的戰(zhàn)斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結(jié)論。

(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導，學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會”，幾個同學成立一個小分會，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經(jīng)過這樣一個過程后，學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠，然后老師再相機引導：看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當學生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。

小學閱讀論文范文第4篇

（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學語文教師在教學時應(yīng)該要結(jié)合學生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應(yīng)該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學時，首先可以為學生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

教師在進行語文閱讀教學時，應(yīng)該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

小學閱讀論文范文第5篇

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡(luò)語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)全方位、全面的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設(shè)計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設(shè)計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容?；诖耍W生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設(shè)計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應(yīng)傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應(yīng)指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀中的應(yīng)用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學習應(yīng)用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設(shè)計。小學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學習的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。

2結(jié)語