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桃花源記教案范文第1篇

中職的學(xué)生多數(shù)中考失利，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而且養(yǎng)成了沒(méi)有壓力不努力學(xué)習(xí)的心態(tài)。針對(duì)以上情況需要做到如下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)上屆學(xué)生做出的橢圓實(shí)物以及生活實(shí)際應(yīng)用及數(shù)控專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求等所做激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）降低難度：知識(shí)點(diǎn)中的每一步繼續(xù)拆分成更細(xì)化的具體步驟，以便于學(xué)生的操作；（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行一些小的壓力游戲等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解橢圓長(zhǎng)軸、短軸的含義。

2.掌握基本繪圖工具的使用方法。

3.掌握基本作圖的常用方法：垂直、平行、連接等。

4.理解“四心圓法”的含義。

5.最終通過(guò)“四心圓法”作出一個(gè)完整的橢圓。

6.培養(yǎng)學(xué)生在工作過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1.實(shí)物引入：橢圓球。

2.課本閱讀，動(dòng)畫(huà)演示。

3.細(xì)化拆分，內(nèi)容講解。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，上臺(tái)展示。

6.強(qiáng)化練習(xí)。

7.歸納總結(jié)。

8.知識(shí)拓展。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

一、情境引入

談話導(dǎo)入：誰(shuí)能舉出橢圓在生活中使用的例子？

生1：橄欖球。

生2：跑道。

師：對(duì)，下面大家請(qǐng)看一個(gè)實(shí)物（拿出上屆學(xué)生所做出的橢圓實(shí)物），這是你們的師兄在技能大賽中所做的工件“橢圓球”！

生：（略）

師：那么大家想不想知道這個(gè)橢圓球是怎么做出來(lái)的？

引出本節(jié)內(nèi)容。（板書(shū)：橢圓的畫(huà)法）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活。通過(guò)以上方式，使學(xué)生識(shí)認(rèn)了橢圓的生成與用途，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

二、教材閱讀

師：好，請(qǐng)大家將書(shū)翻到第29頁(yè)，先看看書(shū)中有關(guān)橢圓畫(huà)法的步驟和方法。

學(xué)生閱讀書(shū)本3分鐘。

師：同學(xué)們，能看懂嗎？

學(xué)生不說(shuō)話，甚至有的學(xué)生低下頭，生怕老師點(diǎn)到他回答。

師（微笑）：不要緊，下面咱們大家一起努力，來(lái)完成一個(gè)橢圓！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此方式，使學(xué)生對(duì)橢圓畫(huà)法的步驟方法有一個(gè)粗略的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！?/p>

三、觀看PPT

師：下面請(qǐng)大家觀看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中演示了橢圓畫(huà)法的詳細(xì)步驟，請(qǐng)大家仔細(xì)看。

師：通過(guò)PPT演示動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)。

【設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)書(shū)上橢圓畫(huà)法的方法步驟，老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示“四心圓法”畫(huà)橢圓的具體步驟方法，使學(xué)生有一個(gè)更具體的認(rèn)知?！?/p>

四、任務(wù)分解

師：好，動(dòng)畫(huà)看完了，下面要請(qǐng)大家把剛才動(dòng)畫(huà)上的步驟自己畫(huà)上一遍。首先請(qǐng)大家把目光切換到書(shū)本第29頁(yè)，大家看到了，對(duì)于橢圓的畫(huà)法步驟，在書(shū)上一共有4步，那么老師把這四步細(xì)化為14個(gè)更小的步驟，下面就要通過(guò)大家的共同努力來(lái)完成這14個(gè)步驟，首先老師把任務(wù)布置清楚。

1.畫(huà)出相互垂直且平分的長(zhǎng)軸AB和短軸CD。

（1）畫(huà)一條水平線，并在其上任意標(biāo)注點(diǎn)O：兩位學(xué)生完成。

（2）過(guò)點(diǎn)O做水平線的垂線并延長(zhǎng)：兩位學(xué)生完成。

（3）利用圓規(guī)在水平線上截取長(zhǎng)軸OAOB和短軸OCOD：此任務(wù)交給趙樣（化名）來(lái)完成。

2.連接AC，并在AC上取CE=OA-OC：

（1）連接AC，并以O(shè)為圓心，OA為半徑，畫(huà)弧，交OC于點(diǎn)F：兩位同學(xué)完成。

（2）以點(diǎn)C為圓心，CF為半徑，畫(huà)弧，交AC于點(diǎn)E：兩位同學(xué)完成。

3.做AE的中垂線，分別與長(zhǎng)、短軸交于點(diǎn)O1、O2，再作對(duì)稱(chēng)點(diǎn)O3、O4：

（1）以點(diǎn)A為圓心畫(huà)弧，以點(diǎn)E為圓心畫(huà)弧（兩弧半徑相等，且半徑大于），兩弧相交于兩點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)，并延長(zhǎng)，分別交OA于點(diǎn)O1、OD于點(diǎn)O2：兩位學(xué)生完成。

（2）以O(shè)為圓心，OO1為半徑畫(huà)弧，交OB于點(diǎn)O3：兩位學(xué)生完成。

（3）以O(shè)為圓心，OO2為半徑畫(huà)弧，交OC于點(diǎn)O4：兩位同學(xué)完成。

4.以O(shè)1、O2、O3、O4為圓心，O1A、O2C、O3B、O4D為半徑畫(huà)弧，即得近似橢圓。

（1）分別連接O1、O2、O3、O4，并延長(zhǎng)。

（2）以O(shè)1為圓心，O1A為半徑畫(huà)?。簝晌粚W(xué)生完成。

（3）以O(shè)2為圓心，O2C為半徑畫(huà)?。簝晌粚W(xué)生完成。

（4）以O(shè)3為圓心，O3B為半徑畫(huà)弧：兩位學(xué)生完成。

（5）以O(shè)4為圓心，O4D為半徑畫(huà)?。簝晌粚W(xué)生完成。

（6）四條圓弧相交，擦除多余線段既得完整橢圓：兩位學(xué)生完成。

師：好，任務(wù)給大家布置清楚了，現(xiàn)在老師給每組學(xué)生10分鐘的時(shí)間，用來(lái)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然期間允許大家相互討論、向老師咨詢(xún)、也可以翻看剛才的PPT。但是老師有個(gè)小小的要求，如果待會(huì)兒有學(xué)生畫(huà)不出來(lái)，那么就要接受一個(gè)小小的懲罰，每個(gè)人10個(gè)俯臥撐！行不行？

學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，利用相互討論、咨詢(xún)老師、翻看PPT。

【設(shè)計(jì)意圖：首先要將書(shū)本上的4條步驟細(xì)化為14個(gè)更細(xì)的步驟，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)繪圖的可操作性；同時(shí)對(duì)于每一步要明確到人頭上，讓每位學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)；其次，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，盡量以?xún)扇藶橐唤M，使學(xué)生在心理上互相有所依靠，不會(huì)緊張，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可相互幫助、探討，增加學(xué)習(xí)的積極性；再次，在每組學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上再加一個(gè)小動(dòng)力――10個(gè)俯臥撐，使學(xué)生帶著壓力去學(xué)習(xí)，使其更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。】

五、成果展示

師：好，可以開(kāi)始了嗎？

師：下面請(qǐng)大家按照剛才的分組情況，按順序一組一組上臺(tái)來(lái)完成任務(wù)。

學(xué)生上黑板展示學(xué)習(xí)成果，逐步完成各自任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，在黑板上進(jìn)行充分的展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！?/p>

六、強(qiáng)化練習(xí)

師：好，經(jīng)過(guò)大家共同的努力，完成了一個(gè)完整的橢圓，下面請(qǐng)大家在自己的練習(xí)本上把整個(gè)橢圓，從頭到尾再練習(xí)一遍，當(dāng)然長(zhǎng)短軸可以自定。

學(xué)生開(kāi)始自主練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化剛剛學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容?！?/p>

七、教師小結(jié)

師：好，通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，基本上都掌握了橢圓的畫(huà)法，那么老師要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么書(shū)上要把這個(gè)畫(huà)法稱(chēng)為“四心圓法”呢？

生：四段圓弧，四個(gè)圓心！

師：非常聰明，咱們的這個(gè)橢圓明顯是由四段圓弧所組成，而四段圓弧是由四個(gè)圓心決定的，所以稱(chēng)為“四心圓法”。那么，老師再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，我剛才在轉(zhuǎn)著看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的橢圓不像個(gè)橢圓，四段圓弧相接的地方出了“岔子”，這到底是怎么回事呢？

生：疑惑？

師：老師告訴大家吧。在上制圖課之處，咱們最先講的是制圖的基本規(guī)定，里面包括的圖線、標(biāo)題欄、字體、繪圖工具怎么用等一些標(biāo)準(zhǔn)？那么你們想想在剛才畫(huà)圖的過(guò)程中大家是否照著標(biāo)準(zhǔn)去做呢？比如說(shuō)，鉛筆的粗細(xì)、三角板做平行線、垂線等。

生：沒(méi)有。

師：這就是出現(xiàn)“岔子”原因，因?yàn)槟闫鸩降臅r(shí)候就沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)走，剛開(kāi)始就有誤差，往后慢慢積累誤差越來(lái)越大，最后導(dǎo)致橢圓不是橢圓了而變成了“橢扁”了。所以，大家在制圖的時(shí)候一定要按照標(biāo)準(zhǔn)要求去做，才能保證圖形的準(zhǔn)確性。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析，促使學(xué)生掌握“四心圓法”的含義，明白其要點(diǎn)；其次，通過(guò)對(duì)圖形偏差的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制圖方法和工作態(tài)度。】

八：作業(yè)布置

桃花源記教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；考核方案；設(shè)計(jì)

基于“工作過(guò)程”的項(xiàng)目化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實(shí)施效果與課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大關(guān)系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)模板，課程的設(shè)計(jì)包含有目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)程表設(shè)計(jì)、第一次課梗概設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等，其中課程考核方案設(shè)計(jì)原則要將對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的考核整合于項(xiàng)目完成的過(guò)程之中，注重過(guò)程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設(shè)計(jì)中，課程考核方案的設(shè)計(jì)五花八門(mén)，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計(jì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》課程的考核方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)“拿來(lái)主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計(jì)并非在設(shè)計(jì)的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能較好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的過(guò)程考核；有的考核評(píng)價(jià)表過(guò)多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計(jì)好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計(jì)的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過(guò)程后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)A線項(xiàng)目和一個(gè)B線項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下均有對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的七個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計(jì)一個(gè)易于操作的考核評(píng)價(jià)表且能適用于每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)并非易事，在經(jīng)過(guò)肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個(gè)切入口，因本人的單元（對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)）均按照咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的六步教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，設(shè)立了針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。

本人針對(duì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》考核方案的設(shè)計(jì)包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個(gè)項(xiàng)目、B線一個(gè)項(xiàng)目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計(jì)算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過(guò)程考核的項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，如表1所示。

因任務(wù)考評(píng)表的歸檔資料一欄中有對(duì)作品的考核，占到了單元考核的30%，而項(xiàng)目中七個(gè)任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

參考文獻(xiàn)：

桃花源記教案范文第3篇

閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對(duì)主要來(lái)自語(yǔ)文教科書(shū)和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。

課件內(nèi)容的組織

演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁(yè)一頁(yè)按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁(yè)形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。

如上頁(yè)圖1所示為高中語(yǔ)文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁(yè)分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁(yè)，通過(guò)添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁(yè)。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁(yè)的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁(yè)。

課件內(nèi)容的選擇和加工

在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁(yè)整頁(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書(shū)和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。

1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容

初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫(xiě)作意圖，掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁(yè)。該頁(yè)先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，頁(yè)面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。

2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)

閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來(lái)支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁(yè)面，如整頁(yè)的課文、作者介紹、寫(xiě)作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁(yè)圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。

在初中語(yǔ)文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類(lèi)型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過(guò)程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁(yè)圖4）。

對(duì)于詩(shī)歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋?zhuān)ㄈ缟享?yè)圖5）。

演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來(lái)突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過(guò)程成為賞析討論過(guò)程，并能給學(xué)生以深刻的印象。

課件內(nèi)容顯示的考慮

1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類(lèi)。其中的主要類(lèi)型是能夠說(shuō)明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語(yǔ)表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。

例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁(yè)的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來(lái)的情況（如圖8）。

閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁(yè)上的林黛玉的畫(huà)像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。

裝飾圖像是與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁(yè)上屈原的畫(huà)像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的代表圖像。

2.慎用背景音樂(lè)和配音朗讀

閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩(shī)詞的課件中插入古香古色的背景音樂(lè)，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。

3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)

閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說(shuō)、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來(lái)。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁(yè)中。而課件頁(yè)面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來(lái)考慮，頁(yè)面圖文也不能過(guò)于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁(yè)呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁(yè)中，將情境圖片、古文段落和對(duì)應(yīng)譯文都安排在一頁(yè)，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。

桃花源記教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：文言文 自讀能力 歸納能力

舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法科學(xué)有效，學(xué)生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識(shí)，就可以較快地提高閱讀文章、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面，我就初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì)：

一、編寫(xiě)"導(dǎo)學(xué)案"，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的"灌鴨式"教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文"導(dǎo)學(xué)案"，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在"導(dǎo)學(xué)案"中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章，把不理解的詞語(yǔ)句子勾畫(huà)好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問(wèn)、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在"導(dǎo)學(xué)案"中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。"世外桃源"是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，"導(dǎo)學(xué)案"中讓學(xué)生利用小說(shuō)的故事情節(jié)的"開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局"四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過(guò)歷史課本或陶淵明的詩(shī)歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受"導(dǎo)學(xué)案"，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來(lái)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

如在《大道之行也》（人教版初中第三冊(cè)）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件?？鬃拥膱D象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在"三讀"（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的"導(dǎo)學(xué)案"去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

"導(dǎo)學(xué)案"的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類(lèi)活用、背誦默寫(xiě)、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡(jiǎn)單，詞類(lèi)活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫(xiě)也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來(lái)完成，通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫(xiě)作、教師講評(píng)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

桃花源記教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；引用；教學(xué)

“智者當(dāng)借力而行”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！比~圣陶老先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革告訴我們，只憑一本教材和一本參考書(shū)已經(jīng)愈來(lái)愈難把語(yǔ)文教好。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而精當(dāng)?shù)囊觅Y料會(huì)為之添光增彩，為理解課文推波助瀾?？墒侨绻貌划?dāng)，學(xué)生可能一時(shí)快活，結(jié)果卻弄巧成拙。本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、妙引開(kāi)頭，未成曲調(diào)先有情

“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！鼻宕顫O曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！睂?xiě)文章是如此，語(yǔ)文課的導(dǎo)入亦應(yīng)如此。好的導(dǎo)入會(huì)像磁石一樣緊緊抓住學(xué)生，達(dá)到“立片言以居要”的境地。所以古今中外的教育家都非常重視新課的導(dǎo)入，從圣人孔子的“開(kāi)講”到被推崇為教育學(xué)上的哥白尼和夸美紐斯的“起始課”概莫能外。

例如，一位教師在講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，蘇軾有首詩(shī)：‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！搅讼奶?，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美，無(wú)愧于‘世界公園’的美稱(chēng)。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫(xiě)道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！裉欤覀兿葋?lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景?！苯處熞挪┙瘢v得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，學(xué)生聽(tīng)得神思飛越，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。

再如教《愚公移山》時(shí)，可先播放《愚公移山》這首歌，學(xué)生們馬上會(huì)沉浸在音樂(lè)的氣氛中。教陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可先出示對(duì)聯(lián)：“說(shuō)甚神仙，看千年石洞開(kāi)時(shí)，城郭人民還是耕田鑿井；閱成古今，聽(tīng)半夜金雞叫醒，興亡秦漢都?xì)w流水桃花?！?/p>

或故事，或歌曲，或?qū)β?lián)，或詩(shī)詞，可激情，可渲染，可悲壯，可柔婉，簡(jiǎn)短精致，入情入境，效果斐然。

二、妙引穿插，一枝一葉總關(guān)情

請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列，談一段親身經(jīng)歷。那是在“七七”后，家鄉(xiāng)危在旦夕。一天下午，音樂(lè)老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國(guó)”“氣節(jié)”“亡國(guó)奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多?，F(xiàn)在想來(lái)，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺(jué)醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。

這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不但確切地豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

可以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒(méi)有教師不使用引用穿插的。在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，引用穿插在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見(jiàn)慣。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，放映影視作品《紅樓夢(mèng)》第48回，讓學(xué)生進(jìn)行比較賞析。當(dāng)放映影視時(shí)，筆者看到了久違的對(duì)知識(shí)的渴求的眼神，那是心靈深處的呼喚，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種叛逆。那種被壓抑、被束縛的思想情感在評(píng)論時(shí)爆發(fā)出來(lái)。大家爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)。

在品讀課文的同時(shí)，思接千載，神游八荒，可讀，可觀，可唱，可跳，徜徉于文學(xué)的殿堂之中，漫步于充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文藝百花園，情致盎然，此樂(lè)何極！

三、妙引結(jié)尾，余音繞梁久未絕

筆者一直認(rèn)為，一堂真正的語(yǔ)文課，不只是一堂課的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開(kāi)始，即把收尾作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)在課外加以延伸和擴(kuò)展。

如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，筆者播放了滿(mǎn)文軍的《懂你》MTV，伴隨著歌詞：“你靜靜地離去，一步一步孤獨(dú)的背影……多想靠近你，告訴你我心里一直都懂你……多想靠近你，依偎在你溫暖寂寞的懷里……”在音樂(lè)與畫(huà)面中，談一談學(xué)習(xí)本文的收獲與感想，讓學(xué)生把自己的愛(ài)融化在這優(yōu)美的音樂(lè)中……

語(yǔ)文教師應(yīng)該是一條溪流，一條能有泉水不斷補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的、活水不斷的溪流。我們語(yǔ)文教師平時(shí)應(yīng)廣泛涉獵，勤于積累，善于采集；在課堂上旁征博引，信手拈來(lái)，巧引妙用，譜寫(xiě)出語(yǔ)文教學(xué)的華彩篇章。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］于漪.鐫刻.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1990（6）.