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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國小學(xué)教育課程體系的核心學(xué)科，它承擔(dān)培養(yǎng)四有新人良好素質(zhì)的重任，幫助小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)生活是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程將以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)與提高數(shù)學(xué)素質(zhì)作為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，由于一些原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)常常偏離這一課程總目標(biāo)。我從近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)入手，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)與見解。

一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題

（一）教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)研究活動(dòng)較少。

由于師資力量不足，學(xué)校編制的限制，教學(xué)人員緊張。數(shù)學(xué)課就很少有專科教師任教，很大程度上都是隨意安排。這種隨意，大多是以課時(shí)的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業(yè)與教研能力，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的不專業(yè)化。擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師一般不把它作為長期教研的主要方向，導(dǎo)致教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)研究活動(dòng)較少。

（二）教學(xué)思想落后，教學(xué)過程脫離生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏組織專門的教研活動(dòng)，新任課教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念與教學(xué)過程并不清楚。有的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，嚴(yán)重違背小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展這一重要原則。有的數(shù)學(xué)老師為了簡單教學(xué)，竟然把數(shù)學(xué)課上成了算術(shù)課，整堂課都是空洞的說教，既沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為課程教學(xué)的主要源泉，又沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知，形成規(guī)律，還沒有在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，更沒有有效通過課本中的社會(huì)鏈接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，建立起一種有效進(jìn)入的通道，積極創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”情境。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)嚴(yán)重滯后。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)比較少，因而在課堂教學(xué)中大都還運(yùn)用講授法，但是新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要以學(xué)生直接參與課堂豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為主要教學(xué)形式。一些農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)硬件的限制，采用多媒體教學(xué)技術(shù)面臨很多不如意。這些不足與落后嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是國家重視小學(xué)教育教學(xué)的重要體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育的重要工具。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與否，課上得好不好，是學(xué)校教育能否取得良好效果的重要基礎(chǔ)。提高認(rèn)識(shí)，就是要從內(nèi)心重視，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，讓它觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注重以下方面：

1.與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。

步入小學(xué)大門，有的學(xué)生已經(jīng)感覺到自己長大了，本想給家里做一些家務(wù)但是父母卻不允許。于是，有的就產(chǎn)生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對(duì)這樣的想法，我適時(shí)組織他們討論，得出結(jié)論，然后多爭取實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有了我們的支持與鼓勵(lì)、同學(xué)的建議，再加上親身實(shí)踐，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)更多。我們要與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。

2.讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)與實(shí)踐。

學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)與新的教育觀在生活中沒有得到有效認(rèn)同，這是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生沖突的主要原因。學(xué)生的一些正確的學(xué)習(xí)觀在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到這樣那樣的挫折，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡單的結(jié)論，而應(yīng)是讓他們親自實(shí)踐，進(jìn)而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并建立起認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)與實(shí)踐，只有這樣才能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用。

（二）結(jié)合實(shí)際，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有特色。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備有關(guān)材料。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的材料存在很大差異，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生講清楚課前預(yù)備材料的內(nèi)容與用途，以便讓他們有目的地準(zhǔn)備材料。例如我在講認(rèn)識(shí)多邊形一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實(shí)物，但每個(gè)人都要發(fā)言。這樣的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生容易接受，能夠收到很好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情景

中圖分類號(hào)：G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，即教學(xué)方式的改革。數(shù)學(xué)課程資源（教科書）的改革是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，更重要的方面是在課程資源（教科書）改革基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)的改革，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的這種方式深化了數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本知識(shí)、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)作為一門有嚴(yán)密邏輯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力方面起著重頭戲的作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，而問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，所以在生動(dòng)、有趣的問題情境中學(xué)生更愿意、更有優(yōu)勢(shì)大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和合作意識(shí)。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究為教師教學(xué)提供理論依據(jù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境已成為一線教師所公認(rèn)的教學(xué)方式之一。通過本文的研究為一線教師和筆者在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展提供依據(jù)。文中的一些建議也可作為教師的反思，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中的一些問題并加以改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的理解存在偏差

一是創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)不全面。筆者對(duì)本校的10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候會(huì)考慮哪些依據(jù)？這個(gè)問題的回答能反映出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)的依據(jù)。6/10的教師認(rèn)為學(xué)生是最重要的依據(jù)，包括學(xué)生的智力因素、興趣、身心特點(diǎn)、已有知識(shí)和接受水平以及生活實(shí)際等。1/10的教師認(rèn)為學(xué)生的心理活動(dòng)是主要依據(jù)，從心理學(xué)的角度出發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的心理矛盾和沖突）創(chuàng)設(shè)問題情境。1/10的教師認(rèn)為地域差別是很重要的因素，“教材中的有些問題情境學(xué)生根本沒見過，要因材施教”。2/10的教師提到了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。但作為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)竟然沒有一個(gè)老師提到。沒有一個(gè)教師把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)之一，不存在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)考慮的依據(jù)之中。

二是創(chuàng)設(shè)問題情境等同于激情導(dǎo)入。每位數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境可能有不同的理解，您是怎么理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的？對(duì)于這個(gè)問題的回答可反映出每位教師在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的理解，在理解的前提下他才會(huì)從他所認(rèn)識(shí)的角度去運(yùn)用它。8/10的教師都是從問題情境的作用上來回答的，共同點(diǎn)都認(rèn)為從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是創(chuàng)設(shè)了好的問題情境。2/10的認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就是激情導(dǎo)入?？梢娪幸徊糠纸處煂?duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的把握不太全面。只是把創(chuàng)設(shè)問題情境定為導(dǎo)入新課的一小環(huán)節(jié)，而沒有把它理解為貫穿于課堂始終的過程。

（二）選取的情境素材和創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)

首先，選取的情境素材不符合學(xué)生生活實(shí)際。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候一般是利用教材中的情境圖還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)？對(duì)于這個(gè)問題的回答可看出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)選取素材的來源。通過回答發(fā)現(xiàn)有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師在用人教版教材的時(shí)候會(huì)較多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際綜合考慮是否用教材中的情境題材來創(chuàng)設(shè)問題情境。而有很多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師和新教師在面對(duì)人教版教材時(shí)困難比較多一點(diǎn)。教齡很長的老教師在新課改以前很少創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，觀念比較舊，即使現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)也是大多直接用教材中的情境圖。

其次，選取的創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑多種多樣，如動(dòng)手操作活動(dòng)、小組合作討論、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)等。隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體課件作為信息技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種形式，以其動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂吸引了學(xué)生的注意，也使很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用課件直觀演示出來，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上理解知識(shí)。但在學(xué)校條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些時(shí)候過分夸大了多媒體的作用，什么課都要用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)從始至終都沒離開過多媒體，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)作為新課改后提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，被實(shí)踐證明是有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的。但一個(gè)教學(xué)方式的運(yùn)用是否有效需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來判斷。教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑是評(píng)價(jià)情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)習(xí)效果畢竟存在著隱性的因素。所以評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)問題情境過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)問題情境這一方式順利進(jìn)行下去的保障。您在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中面臨什么問題？此問題的回答直接反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所遇到的困難和問題。大部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境中存在一個(gè)很大的問題就是沒有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)的問題情境得不到評(píng)價(jià)，只看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并不能從根本上知道其是否有效。教師創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)有點(diǎn)“閉門造車”，沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，只能是表面上的成功與否，不能從理論和實(shí)踐雙方面定位其有效性。正如有位農(nóng)村教師說：“我們處在農(nóng)村，消息相對(duì)很閉塞，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有教研組的討論，也沒有專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，所以無從評(píng)價(jià)其有效性，只能從自身認(rèn)為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，所以感覺教學(xué)沒有發(fā)展”。但就目前的教學(xué)狀況來看是創(chuàng)設(shè)問題情境多，評(píng)價(jià)少。既沒有規(guī)定完整的創(chuàng)設(shè)問題情境的步驟也沒有一套評(píng)價(jià)問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)的需要，一個(gè)好的的問題情境能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，在不斷思考和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多方面能力。本文結(jié)合聽課的所見、所聞、所感，分析創(chuàng)設(shè)問題情境中存在問題的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)主要有三個(gè)途徑：一是自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，全面深刻地了解創(chuàng)設(shè)問題情境的概念、本質(zhì)以及方法等，不斷提高教師的情境意識(shí)。二是數(shù)學(xué)教研組討論。每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可能不相同，但他們有共同的目標(biāo)就是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。限于教育理論水平等多種因素，他們對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不太高。組織教師討論、研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解數(shù)學(xué)的基本理念，使問題情境教學(xué)深入每位數(shù)學(xué)教師的課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師們樹立“每一節(jié)課都要盡心盡力地有效完成”的理念，無論是公開課，還是日常課都要認(rèn)真對(duì)待，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇是否創(chuàng)設(shè)問題情境或是創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境。三是參加培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過參加培訓(xùn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)是一個(gè)有效的途徑，但限于很多因素小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育在人一生中發(fā)揮的重要作用，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)迫在眉睫。盡量多地創(chuàng)設(shè)條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能面對(duì)面或是通過遠(yuǎn)程教育等方式聆聽專家學(xué)者的講座，深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和核心目的。

（二）充分利用相關(guān)資源

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。教師應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)。教學(xué)資源的選擇直接影響創(chuàng)設(shè)問題情境的成敗，一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的資源是創(chuàng)設(shè)情境所必需的。各版本的教材中越來越重視情境的呈現(xiàn)，而教材中的情境只是一個(gè)參考的資源，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際綜合考慮根據(jù)需要合理選取素材。筆者聽過一節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)。教師從“相信你們和老師能上好這節(jié)課的同學(xué)請(qǐng)舉起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后讓學(xué)生多次用身邊的數(shù)學(xué)書、文具盒動(dòng)手?jǐn)[放，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右。其次增加了東西的數(shù)量，把位置和順序聯(lián)系起來，讓學(xué)生動(dòng)手操作，隨后老師說要求學(xué)生擺，加深了學(xué)生對(duì)左右的理解。

最后同桌一組擺說。在整堂課中都貫穿著左右，教師利用了學(xué)生身邊最熟悉的資源，一步步地創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（三）選擇合適的途徑

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是隨意的，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。所以在選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑時(shí)要綜合考慮很多因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究等能力發(fā)展的需要，更適宜通過動(dòng)手操作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性要求教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的動(dòng)手操作和直接參與，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。動(dòng)手操作的過程是手腦并用的過程，它是促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。尤其是在“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

首先，數(shù)學(xué)專家可通過研究調(diào)查制定一系列評(píng)價(jià)問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，確定創(chuàng)設(shè)問題情境的完整步驟。教師通過參考標(biāo)準(zhǔn)和步驟創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)問題情境的有效性，不斷在實(shí)際教學(xué)中反思、反饋、改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種策略，需要考慮很多因素，所以這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)的制定也是異常困難的。

其次，創(chuàng)建一線教師和專家的交流平臺(tái)。一線教師和專家的溝通交流不夠是創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素之一，只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，把實(shí)踐和理論聯(lián)系起來才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情境。如有位受訪教師說：“評(píng)價(jià)是教學(xué)不可缺少的一部分，如果有更多的機(jī)會(huì)接觸專家，聽取他們的意見和建議，我們創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)才有可能真正得以落實(shí)”。教師和專家的交流平臺(tái)可通過兩種途徑。一種是面對(duì)面地交流，接觸，學(xué)校盡量爭取更多的機(jī)會(huì)讓小學(xué)教師聆聽專家的講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)的所做所想，聽取專家的建議，不斷改進(jìn)。也可以是專家“回歸”學(xué)校，去周邊的小學(xué)定期地觀摩小學(xué)教師的教學(xué)，從理論的高度去評(píng)價(jià)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過交流提出建議，幫助一線教師不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中存在的問題，找到解決辦法得以不斷改進(jìn)。另一種是構(gòu)建一個(gè)教師與專家交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)聽專家的報(bào)告和講座，可以用留言等方式和專家交流有關(guān)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的各種想法和出現(xiàn)的問題以及解決的辦法等。高等學(xué)校的學(xué)科專家和小學(xué)教師之間建立一種聯(lián)系，共同促進(jìn)實(shí)踐和理論的發(fā)展，不僅是創(chuàng)設(shè)問題情境的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法，1999，（09）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，反思教育

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)于教學(xué)反思的研究不少，他們企圖從理論上為教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)或指導(dǎo)；教育主管部門、學(xué)校管理者也紛紛要求教師開展教學(xué)反思活動(dòng)，比如，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫反思日記，寫課后反思報(bào)告、開展教學(xué)反思論文競爭等等。然而，在實(shí)踐中轟轟烈烈開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng)盡管對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展起著一定的作用，但效果并不理想。針對(duì)這一問題，本文要思考：為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)效果不理想、原因何在、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)等一系列問題。

2.教學(xué)反思及其特點(diǎn)

教學(xué)反思是教師個(gè)體或群體以教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境為聚焦對(duì)象，通過探究的方式解決自己教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境中的問題，以使自己的教學(xué)活動(dòng)趨于合理的過程。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)的重新審視，這必然包含著對(duì)反思內(nèi)容和過程進(jìn)行驗(yàn)證。反思的最終目的就是要將反思的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證和修正，推動(dòng)教學(xué)水平的向前進(jìn)步。教學(xué)反思的目的是為了更好地總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。一步步地從感性走向理性，從實(shí)踐上升到理論，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律。這個(gè)一個(gè)過程，必然要伴隨著對(duì)反思對(duì)象的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。通過教學(xué)反思，必然會(huì)提高教師自身的實(shí)踐水平和理論水平。因此，我們可以說，教學(xué)反思具有超越性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)轟轟烈烈地開展了很多年，但其效果卻不盡如人意。教學(xué)反思的問題主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思視角單一

從主體的角度進(jìn)行分類，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師與學(xué)生兩類主體，教學(xué)不能只發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就夠了，還要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用必然是教學(xué)反思不能忽視的部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師的教學(xué)反思往往從“教”的角度出發(fā)，視角十分單一，具體表現(xiàn)如下：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)多關(guān)注教師“怎么教”，忽視學(xué)生“怎么學(xué)”。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，多涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教材教法的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)策略的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思、對(duì)個(gè)別教學(xué)事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材內(nèi)容、如何設(shè)定更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、如何優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段、如何更好地編寫教案等方面成了教師日常工作的重點(diǎn)。從對(duì)這些內(nèi)容的分析我們可以看出，教師的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能、過程與方法。在現(xiàn)下的學(xué)校教學(xué)過程中，雖然各個(gè)學(xué)校一直在推行新課改，但是在實(shí)際的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們還是將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在“知識(shí)與技能”這個(gè)層面，教學(xué)反思工作也圍繞著如何提高學(xué)生的知識(shí)水平而開展。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，教師的反思多涉及：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教材教法的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)策略的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思、對(duì)個(gè)別教學(xué)事件的反思等，但是反思的側(cè)重點(diǎn)一直圍繞著學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

（3）教師對(duì)教學(xué)公平缺少反思。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都學(xué)習(xí)過教育理論或教育觀念，都知道應(yīng)該公平地對(duì)待每位學(xué)生，但是，在實(shí)踐過程中，教師往往會(huì)不由自主地偏愛班級(jí)里的“好學(xué)生”，也就是那些學(xué)習(xí)成績比較好的或者乖巧聽話的學(xué)生。在課堂教學(xué)以及課下教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，教師對(duì)待“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的態(tài)度存在一定差異，往往會(huì)忽略一些“差生”的感受，缺乏對(duì)全體學(xué)生的公平性。比如“好學(xué)生”能獲得教師更多的提問機(jī)會(huì)或關(guān)注，而“差學(xué)生”得到的關(guān)心或提問的機(jī)會(huì)卻相對(duì)較少。由于在工作中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，對(duì)于這種不公平的現(xiàn)象，往往沒有引起教師自身的重視，加之教師沒有意識(shí)到這種不公平給學(xué)生帶來的心理上的傷害，因此教師普遍對(duì)這種不公平的問題缺乏敏感，沒有反思的意識(shí)。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思多關(guān)注課堂教學(xué)，忽視教學(xué)管理方面的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的教師工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解普遍存在著片面性，將教學(xué)活動(dòng)等同于“課堂教學(xué)活動(dòng)”，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生管理工作關(guān)注，一般認(rèn)為由班主任或則語文老師來管理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中，多采取模仿性的、經(jīng)驗(yàn)性的手段，認(rèn)為自己只要把學(xué)生“教”好了就好，能做數(shù)學(xué)題沒有就可以。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化、形式化

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的淺薄化。教育研究者一直鼓吹教學(xué)反思對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師專業(yè)素質(zhì)具有極其重要的作用，教育管理者也熱切地期望教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極開展教學(xué)反思活動(dòng)，從而提高教師的專業(yè)水平。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛寫備課反思、課后反思或其它教學(xué)反思等材料，但由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知能力或理論分析能力所限，這些反思大多僅止于回顧或不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性點(diǎn)評(píng)，并沒有通過多方面的分析提煉出關(guān)鍵問題，且針對(duì)問題的探究過程并不科學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)反思的效果很大程度上取決于教師的分析能力，缺少理性、系統(tǒng)的深層分析，不能準(zhǔn)確把握問題，也不能解決問題，所以，當(dāng)教師的“反思”只具備反思形式或反思流程時(shí)，并不能達(dá)到理想的效果。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的形式化。由于學(xué)校的強(qiáng)制要求，將教師的教學(xué)反思活動(dòng)與其考評(píng)聯(lián)系起來，因此，對(duì)教學(xué)反思不抱希望的教師們也不得不拿出部分的時(shí)間與精力寫寫反思材料或參與反思活動(dòng)，但這種參與形式大于內(nèi)容；更有一些教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)沉重，不堪負(fù)荷，于是從網(wǎng)上下載別人的反思材料作為自己的“作業(yè)”。不對(duì)自己的教學(xué)情境進(jìn)行分析，其問題是別人的，而非自己的，教師沒有解決這一問題的迫切需要與動(dòng)力；問題定位準(zhǔn)確，產(chǎn)生好效果。被反思效果挫傷了熱情的教師，迫于學(xué)校的壓力不得不通過拼湊、下載等方式完成反思任務(wù)的做法，不僅對(duì)反思活動(dòng)無益，反而有害。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)問題分析

本文希望通過建設(shè)教育共同體的方式優(yōu)化教師教學(xué)反思的效果，首先必須通過教育共同體的框架分析教師教學(xué)反思問題產(chǎn)生的原因。本文認(rèn)為，以教學(xué)為核心工作的教育共同體由三種層次構(gòu)成：以教學(xué)為主要活動(dòng)的師生共同體，這是基層共同體；服務(wù)于師生活動(dòng)的教師集體、教育專家、教育管理者組成的教育共同體，這是中層共同體；由因共同教育教學(xué)信念而聚集起來的，形成的跨越體制、跨越區(qū)域的教師群體，這是外層共同體。本文以教育共同體的基層、中層、外層為分析框架，分析教師教學(xué)反思效果不理想的組織層面的原因，并企圖基于此形成優(yōu)化教師教學(xué)反思的策略。

體制語境下，教師與教師的合作以及教師與專家的合作可以從不同層面對(duì)教師反思的觀點(diǎn)、思維、技能進(jìn)行啟迪，提高其教學(xué)反思能力。然而，這些合作從形式到實(shí)質(zhì)都不理想，這些直接制約了教師教學(xué)反思能力的提高，使其反思能力長期處于淺薄化的狀態(tài)。

可以說，教師群體是教師受到共同的職業(yè)信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于種種障礙的存在，教師群體的合作反思并不必然是順利的，在發(fā)展過程中，教師群體活動(dòng)的展開還存在著一定的問題，反思效果還很不理想。

5.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略

在教育共同體理論的指導(dǎo)下，共同體成員應(yīng)該在共同信念的引領(lǐng)下，以合作互動(dòng)、利益分享、責(zé)任共擔(dān)的方式展開教學(xué)反思活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)的效果。因此，信念是共同體建設(shè)的基石，也是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)反思活動(dòng)策略的前提。共同體成員的自主合作是發(fā)揮共同體功能的有效方式?；诮逃餐w的層次，我們從以下三個(gè)層面形成優(yōu)化教師教學(xué)反思活動(dòng)的策略――關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用；系統(tǒng)變革共同體主體關(guān)系，發(fā)揮中層共同體作用；從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。

（1）關(guān)注學(xué)生反思視角，發(fā)揮師生基層教育共同體的作用。教師要想獲得最真實(shí)的學(xué)生“學(xué)”的需求，一是通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生最真實(shí)的感受，二是讓自己以一名學(xué)生的心態(tài)去體會(huì)教師的教育教學(xué)工作。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過分組分層教學(xué)的方法來保障這種公平性。首先，為了避免分層不恰當(dāng)不合理，教師要首先了解學(xué)生的情況，按照學(xué)生的差異水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層；其次，為了防止在分層過程中教師潛意識(shí)地把學(xué)生按照以往的經(jīng)驗(yàn)“貼標(biāo)簽”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的這種分層應(yīng)采取隱性的方式――為了教師在教學(xué)活動(dòng)中便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生之間的差異，教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可，并在語言上做出積極地引導(dǎo)，淡化差異現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性；在分組過程中，教師要把握好橫向分層和縱向分層，即組間分層和組內(nèi)分層，努力做到縱向有差異而橫向無差異，即組內(nèi)成員之間有程度及能力上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競爭對(duì)手，以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展，教師要正確認(rèn)識(shí)到在這種方法中學(xué)生的分層是最主要的，分組是表面的，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。

（2）優(yōu)化教師與研究者合作反思的策略。案例教學(xué)法對(duì)我國當(dāng)前教師反思培訓(xùn)有著重要啟示和推動(dòng)作用。首先，教育專家精心設(shè)計(jì)、使用的案例來自豐富的實(shí)踐情境，教師非常熟悉這些情境以及情境中的問題，這大大激發(fā)了教師的興趣。其次，在案例教學(xué)中，教育專家不再是知識(shí)傳遞者、理論宣講者的角色，他扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，他主要鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師學(xué)員積極展開討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的?？梢哉f，案例教學(xué)容易溝通教育教學(xué)理論知識(shí)與教師學(xué)員之間的距離，讓學(xué)員在自己熟悉的情境中理解教學(xué)理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題，提高教學(xué)反思的有效性。

（3）從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。從內(nèi)外兩個(gè)角度促進(jìn)教師群體合作，充分發(fā)揮外層共同體的作用。在具體的實(shí)踐中，教師群體可以在日常的反思活動(dòng)中，設(shè)定相對(duì)穩(wěn)定的反思主題，定期圍繞這個(gè)主題開展相關(guān)的討論活動(dòng)，將討論的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐反饋的情況納入下一次的討論活動(dòng)。通過這樣的反思模式，可以推動(dòng)教師反思的持續(xù)、深入發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的可靠的、基礎(chǔ)的渠道。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；構(gòu)成

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃方案中的系統(tǒng)過程，是將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來的橋梁。但是目前我國中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁化作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)。基于此論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)過程、研究教學(xué)策略的一個(gè)系統(tǒng)的過程[1]。通過教學(xué)設(shè)計(jì)建立教師解決教學(xué)問題、過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)方案，主要的目的是通過對(duì)教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論的運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)效果。通常來說這些教學(xué)理論主要涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播行為理論、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)理論。而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力概括來說不同職位類別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求是存在一定差異的。比如說教學(xué)設(shè)計(jì)者與培訓(xùn)管理者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求是不同的。對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力而言，應(yīng)該包括豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力以及嚴(yán)密的管理規(guī)劃技能。同時(shí)，對(duì)于不同層級(jí)的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求也是有所不同的，要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體的分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分析

隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)修改為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度“ 四維”目標(biāo)[2]，這就要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師必須提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過上面的分析可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)能力是由教學(xué)實(shí)際行為及內(nèi)容決定的，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分析要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際過程進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性和層次性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師通常被要求對(duì)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每個(gè)小結(jié)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃[3]。從這個(gè)層面說，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力這三個(gè)層面。雖然這三個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)能力的要求有所差異，但是不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都要經(jīng)歷一個(gè)分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程及內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及缺陷、調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容的一個(gè)過程。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的一個(gè)綜合概括[4]。首先，在知識(shí)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，這是最基本的一個(gè)要求。同時(shí)還要具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)、教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，同時(shí)應(yīng)具備一般的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)技能，從小學(xué)教學(xué)過程的分析可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要包括：分析技能、概括技能、設(shè)計(jì)技能、評(píng)價(jià)技能、調(diào)整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關(guān)的教學(xué)理論融入到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也只有具備了這些技能才能保證在教學(xué)的實(shí)踐過程中執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案和策略。最后，在態(tài)度方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要具備對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛，同時(shí)，要具備對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價(jià)值進(jìn)行探究的意識(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性及實(shí)踐意義。另外，還要具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)管理意識(shí)、共享交流意識(shí)以及設(shè)計(jì)研究意識(shí)等等。教師只有具備了這些意識(shí)才有可能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加強(qiáng)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，教師應(yīng)該具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括分析技能、設(shè)計(jì)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)技能、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能。

4 結(jié)語

論文首先分析了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，繼而分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及調(diào)整的過程，并以此為基礎(chǔ)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成主要包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面。通過論文的分析可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與教材的地位，以穩(wěn)步提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。希望論文的研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及相關(guān)研究者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0221-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求。通過合作學(xué)習(xí)要能夠營造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組為了完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要進(jìn)行合理的分工，相互協(xié)助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有一些問題需要引起我們充分的注意。下面筆者就來談一下小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和相應(yīng)的解決策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出："認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"但實(shí)際教學(xué)中，受功利主義影響，還存在著小組合作學(xué)習(xí)片面化、簡單化、形式化和被弱化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 過分追求合作形式。一些教師片面地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有的教學(xué)內(nèi)容之中，每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成；沒有"小組合作學(xué)習(xí)"的課是不完美的，甚至是不成功的。因此，他們就極力追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)傾聽、不會(huì)合作，課堂甚至處于失控狀態(tài)。這樣的"小組合作"看起來轟轟烈烈、五彩斑斕，其實(shí)只是一種有"形"無"質(zhì)"的合作，顯然缺少應(yīng)有的實(shí)效性。

1.2 合作時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。一些教師簡單的認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)隨時(shí)可行，不存在什么合作時(shí)機(jī)問題。因此，在教學(xué)過程中教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。甚至錯(cuò)失一些絕佳的合作時(shí)機(jī)，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問題。

1.3 合作方法指導(dǎo)不力。一些教師機(jī)械地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的組織工作是教師的，其余的都是學(xué)生的事情。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不注意通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題出現(xiàn)的具體原因給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。導(dǎo)致一些學(xué)生無所事事，小組合作成為他們的一種"休閑"和"消遣"，成了緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之余放松的一種學(xué)習(xí)方式。

1.4 合作學(xué)習(xí)成效低下。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的整體效果，不應(yīng)再去關(guān)注小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)過程中，造成優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，并扮演著幫助別人的角色，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，收益很少。

2.有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

2.1 完善和提高教師自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。小組合作學(xué)習(xí)的有效性很大一部分取決于數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，比如合作學(xué)習(xí)的目的是否明確，合作學(xué)習(xí)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師一定要以經(jīng)典的問題或題型為合作學(xué)習(xí)的載體，將合作學(xué)習(xí)的開放性、探究性、趣味性等融入到合作學(xué)習(xí)過程中來。數(shù)學(xué)教師要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，要讓他們真正清楚合作學(xué)習(xí)要解決的是什么。

2.2 科學(xué)分組，最優(yōu)化配置?？茖W(xué)合理地進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，在很多的材料和文章中都提倡6到8個(gè)人為一組，也有說4個(gè)人為一組更合適。筆者以為，從我們現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀來考慮，4個(gè)人一個(gè)小組是比較合適的，學(xué)生不需要走動(dòng)，前后桌即可形成合作小組。這也是學(xué)生在合作初期的最佳選擇，利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行集中交流。

2.3 明確小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要讓所有的學(xué)生都明確自己在小組內(nèi)的角色和不同的任務(wù)是什么。小組要有組長，負(fù)責(zé)整個(gè)數(shù)學(xué)問題的討論和分配任務(wù)，一定要責(zé)任到人，避免出現(xiàn)問題的時(shí)候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉(zhuǎn)換。在一段時(shí)間之后，要輪換一次，這樣為所有的學(xué)生都提供了均等的學(xué)習(xí)和施展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能得到不同的鍛煉和數(shù)學(xué)知識(shí)的提高。

2.4 數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控。筆者認(rèn)為，在學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)自身在整個(gè)課堂的巡視工作，一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的方向性要進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不能只設(shè)計(jì)問題，而不加強(qiáng)指導(dǎo)。這樣即使設(shè)計(jì)的問題再好，但學(xué)生合作的結(jié)果并不理想，合作學(xué)習(xí)的作用也沒有充分發(fā)揮出來。

2.5 培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。今后的社會(huì)不再是一個(gè)單打獨(dú)斗的時(shí)代，所有的成功都需要我們和其他人之間的相互合作才可以完成，因此我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到合作帶來的益處。數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作技能，就必須要做到，讓小學(xué)生懂得傾聽，從別人的發(fā)言中找出問題的本質(zhì)，從而做出判斷，不要隨意打斷別人的發(fā)言，在給別人機(jī)會(huì)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的合作意識(shí)。

3.結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開展有利于提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改的要求，同時(shí)也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于篇幅的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的功效。

參考文獻(xiàn)：

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