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大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文第1篇

一、生涯規(guī)劃意識(shí)與職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，很大一部分原因，是大學(xué)生在校期間缺少職業(yè)生涯意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿“機(jī)會(huì)”和“選擇”的時(shí)代，大學(xué)生要追求自己的職業(yè)發(fā)展，如果沒有周全考慮自己的職業(yè)生涯發(fā)展，找工作時(shí)就會(huì)比較隨意，目的性不強(qiáng)，甚至把“工作報(bào)酬”作為就業(yè)時(shí)最重要的參數(shù)，這對(duì)個(gè)人和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都十分不利，也是對(duì)社會(huì)教育投資的一種浪費(fèi)。俗語說“授人以魚不如授人以漁”，我則認(rèn)為“授人以漁不如授人以欲”，這里的“欲”就是指努力成長(zhǎng)的欲望。在職業(yè)發(fā)展咨詢中，作為咨詢師最重要的使命，就是要努力培養(yǎng)大學(xué)生的這種“欲”，而不是形式上、程序上的一些知識(shí)、技巧。有了這個(gè)“欲望”，在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃前進(jìn)的過程中，就能夠保持一個(gè)向心力，促使自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，成為學(xué)習(xí)型個(gè)人，即具有不斷自我更新的學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展與職業(yè)路徑的選擇

如今社會(huì)已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)專業(yè)化的時(shí)代，專業(yè)人才越來越受到企業(yè)的青睞。專業(yè)能力是職業(yè)人士不可或缺的能力，它構(gòu)成了職業(yè)人士的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但是，許多在校大學(xué)生在自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展與路徑選擇方面卻存在著許多困惑，如專業(yè)興趣取向不夠，專業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練、知識(shí)更新問題無從解決，專業(yè)發(fā)展與職業(yè)路徑不協(xié)調(diào)等等。我認(rèn)為在生涯咨詢中可以在以下幾方面進(jìn)行一些探索：

1、生涯咨詢內(nèi)容遵循向“問題”靠近、向“實(shí)際”貼近的原則，通過咨詢內(nèi)容的針對(duì)性，解決專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的問題。

2、采取“自助餐式”的生涯咨詢，由咨詢師引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)發(fā)展列出生涯發(fā)展的“配餐”，一起探索學(xué)生個(gè)體最優(yōu)的發(fā)展路徑。

3、建立生涯發(fā)展論壇、生涯發(fā)展培訓(xùn)等輔助形式，豐富學(xué)生發(fā)展的體系和模式，使學(xué)生從中找到自己內(nèi)心所關(guān)注的發(fā)展需要。

4、在生涯咨詢形式上，突出學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加專業(yè)畢業(yè)生個(gè)體案例咨詢體驗(yàn)，以增加咨詢者間的交流互動(dòng)。

5、增加對(duì)生涯咨詢效果的跟蹤和后續(xù)服務(wù)，把生涯發(fā)展咨詢延伸到校外，使生涯咨詢落到實(shí)處。

通過以上形式，希望學(xué)生能明確生涯發(fā)展的路線，并保持專業(yè)發(fā)展路線的不動(dòng)搖，這樣每個(gè)學(xué)生個(gè)體才能在專業(yè)發(fā)展上由淺入深、厚積薄發(fā)，形成獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與資源。

三、個(gè)人發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)與職業(yè)機(jī)會(huì)的把握

一個(gè)人的生涯發(fā)展如果脫離了個(gè)人發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，它的生涯發(fā)展就只能是建立在沙灘上的“海市蜃樓”。生涯發(fā)展理論的核心假設(shè)是建立在生涯發(fā)展基礎(chǔ)上的規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上做出適合自己的職業(yè)選擇。因此，在生涯咨詢過程中，“如何幫助生涯個(gè)體有效評(píng)估生涯發(fā)展環(huán)境”、“如何充分利用環(huán)境資源來有效發(fā)展自己”、“怎樣及時(shí)把握生涯發(fā)展機(jī)會(huì)”等問題就成為很重要的一項(xiàng)任務(wù)。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)解決：

1、分析生涯環(huán)境中的不變與可變因素。

2、澄清這些因素中，哪些是可以通過自己的努力積極地改變并為己所用，哪些是必須調(diào)整心態(tài)、需要自己主動(dòng)適應(yīng)的。

3、提出針對(duì)性的適應(yīng)與變革方案。

在21世紀(jì)，只有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的改變、積極調(diào)整自己人生航標(biāo)的人，才能把握職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，不為社會(huì)所淘汰。

四、職場(chǎng)情商與職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

在美國(guó)企業(yè)界，普遍流傳著這樣一句話：“智商使人得以錄用，而情商使人得以提升?！痹诋?dāng)今的中國(guó)，這句話也同樣適用。因此要提升自己的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，首先要提升自己的職場(chǎng)情商。

在生涯咨詢中關(guān)于職場(chǎng)情商的提升，主要有以下幾個(gè)方面的建議：一是要學(xué)會(huì)將情緒與事情本身區(qū)分開來，不要帶著情緒做事；二是當(dāng)與他人出現(xiàn)不一致的情況時(shí)，要學(xué)會(huì)找到雙方的共同點(diǎn)，并有效地達(dá)成一致；三是要學(xué)會(huì)化解負(fù)面情緒，在特定情況下，善于將情緒和理智結(jié)合起來，讓情緒成為職場(chǎng)上工作的動(dòng)力。

五、行動(dòng)力與職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

許多大學(xué)生經(jīng)過努力，繪制了自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，確立了自己的人生目標(biāo)，這無疑是一種進(jìn)步。但其中有為數(shù)不少的大學(xué)生，卻僅此而已，并沒有付諸行動(dòng)。當(dāng)然，每個(gè)生涯發(fā)展個(gè)體都是不同的，每個(gè)個(gè)體亦沒有一個(gè)固定不變的生涯發(fā)展模式，但是在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界里，作為生涯發(fā)展的主體怎樣才能獲得生涯發(fā)展的成功呢？成功的首要因素又是什么呢？我認(rèn)為，首要因素不是個(gè)人技能和業(yè)務(wù)知識(shí)，而是行動(dòng)力。然而，在大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢過程中，職業(yè)發(fā)展行動(dòng)力欠缺的大學(xué)生不在少數(shù)。

在這方面，我認(rèn)為應(yīng)重在與大學(xué)生進(jìn)行以下內(nèi)容的溝通：

1、科學(xué)的時(shí)間管理。要協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，在時(shí)間管理過程上，使大學(xué)生形成時(shí)間概念，并能掌控時(shí)間，以促進(jìn)生涯行動(dòng)力的產(chǎn)生。

2、定期的反思與總結(jié)。要形成定期反思與總結(jié)的習(xí)慣，咨詢教師要時(shí)常提示學(xué)生反思并發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，并通過師生共同研究探索出一系列措施進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣就會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)力的效益。

大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)精神;培養(yǎng)路徑;旅游管理專業(yè);大學(xué)生

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的基本內(nèi)涵

（一）概念界定。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“創(chuàng)業(yè)精神和大學(xué)生”為主題進(jìn)行搜索，檢索到相關(guān)度較高的文章826篇（包含期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文及報(bào)刊），并且隨著時(shí)間推進(jìn)而逐年增多。研究的學(xué)科涉及較廣的是哲學(xué)、心理學(xué)及行為學(xué)等。

對(duì)“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從各自學(xué)科背景出發(fā)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文在借鑒前人學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生群體的特性，將其定義為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學(xué)生個(gè)體尋找、利用機(jī)會(huì)，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認(rèn)知、意識(shí)、個(gè)性、意志和行動(dòng)力構(gòu)成的一種精神力量。[1]

（二）特點(diǎn)。（1）自覺能動(dòng)性。自覺能動(dòng)性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的首要因素。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢(shì)變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關(guān)注的環(huán)境與趨勢(shì)，都必須發(fā)揮自覺能動(dòng)性。[2] （2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要支撐。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉(zhuǎn)換、引入新的產(chǎn)品、服務(wù)或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。（3）實(shí)踐操作性。操作性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神實(shí)施的重要保障。大學(xué)生通過發(fā)揮自覺能動(dòng)性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實(shí)施的機(jī)會(huì)。（4）業(yè)績(jī)追逐性。對(duì)業(yè)績(jī)的追逐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對(duì)事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)充滿激情與渴望。也正是這種對(duì)事業(yè)增長(zhǎng)的追逐，促使了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個(gè)體自身要素。（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)所從事行業(yè)的知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關(guān)規(guī)范的理解和認(rèn)知。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度越高，對(duì)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)。指的是大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學(xué)生個(gè)體要有敏銳的對(duì)環(huán)境與趨勢(shì)的觀察力，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì);此外還要有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺醒。（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創(chuàng)業(yè)者個(gè)性。指的是大學(xué)生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。（5）創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力。指的是大學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志等因素的支配下，實(shí)際進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。（1）家庭方面。1）家庭對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對(duì)創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度;二是家庭的經(jīng)濟(jì)支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟(jì)方面的資助。2）家庭對(duì)個(gè)人發(fā)展的期望。家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對(duì)子女的個(gè)人發(fā)展有明確的目標(biāo)，就會(huì)起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風(fēng)格。如果大學(xué)生的家庭開放強(qiáng)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)自我，或者注重對(duì)子女獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。（2）學(xué)校方面。1）學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造情況。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。2）學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學(xué)生遇到問題和困境時(shí)，能否及時(shí)的提供相應(yīng)的支持和解決方案等。（3）社會(huì)方面。1）國(guó)家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國(guó)家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟(jì)政策及其氛圍等。2）相關(guān)企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個(gè)體自身方面存在的問題。（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足?，F(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解的不夠;還因?yàn)槿狈ι缃恢悄?，不善于解決實(shí)際生活中的問題。（2）創(chuàng)業(yè)意識(shí)覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關(guān)行業(yè)相對(duì)復(fù)雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅(jiān)定。在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學(xué)校、同學(xué)、家庭的不認(rèn)同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對(duì)缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復(fù)雜性等原因的影響，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)大學(xué)生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅(jiān)持下去。（4）個(gè)性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學(xué)生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、興趣有所提升，但真正付諸行動(dòng)的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業(yè)管理方面。1）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。雖然學(xué)校認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學(xué)生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國(guó)多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設(shè)跟專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學(xué)校開設(shè)的選修課進(jìn)行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3）“雙師型”師資隊(duì)伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操性，這就要求授課老師是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國(guó)旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學(xué)校到學(xué)?！?，大多缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，很難將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效融合。4）創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識(shí)到實(shí)習(xí)基地的重要性，但要么因?yàn)閷W(xué)校資源緊缺導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺失，或因資金緊缺、教學(xué)人員不夠，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地淪為擺設(shè);要么因?yàn)楣芾斫?jīng)驗(yàn)不足或與校外溝通不夠，校外實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生打工的場(chǎng)所，不能發(fā)揮其實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的功能。（2）社會(huì)方面。1）社會(huì)各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級(jí)政府已出臺(tái)許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實(shí)情況依然不容樂觀;企業(yè)因經(jīng)營(yíng)成本等因素，專門為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、兼職實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國(guó)傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競(jìng)爭(zhēng)等思想的影響，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。（3）家庭方面。1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)多希望學(xué)生畢業(yè)后能找例如政府、國(guó)有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。2）對(duì)行業(yè)認(rèn)知存在偏頗。部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)旅游管理專業(yè)存在認(rèn)識(shí)的偏頗，認(rèn)為旅游管理專業(yè)就是服務(wù)人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關(guān)的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營(yíng)等工作，有失體面或特別辛苦，因此對(duì)學(xué)生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校應(yīng)結(jié)合旅游管理專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)的積累，加強(qiáng)對(duì)旅游行業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)則的了解;通過校園創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì);通過挫折教育等方式提升學(xué)生的抗挫抗壓能力;根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生個(gè)性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結(jié)合起來，依托校園文化強(qiáng)大的無形的引導(dǎo)培育功能，營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學(xué)改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。深化旅游管理專業(yè)課程教學(xué)改革，將理論教學(xué)、課程實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。具體可通過借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;改革教學(xué)考核機(jī)制，加大專業(yè)實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生專業(yè)成績(jī)的比重。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。在保證理論教學(xué)水平的同時(shí)，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學(xué)水平，組建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。具體為：一是提高新進(jìn)教師的準(zhǔn)入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實(shí)操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師;二是定期選送教師到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，或是參加行業(yè)間會(huì)議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力;三是聘請(qǐng)知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學(xué)生開設(shè)課程或講座。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，構(gòu)建“校內(nèi)校外”兩個(gè)創(chuàng)業(yè)基地。要重視“校內(nèi)校外”兩個(gè)基地的建設(shè)。具體可通過：一是加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，利用校內(nèi)的教學(xué)資源，通過校內(nèi)實(shí)踐基地、校辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為學(xué)生的校外創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ);二是重視校外創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，通過“校企合作”的方式，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與孵化的成功率，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐和支撐平臺(tái)。

（六）提高社會(huì)關(guān)注度，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)政策支持。積極引導(dǎo)社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注，爭(zhēng)取更為寬松的社會(huì)氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個(gè)方面：一是持續(xù)加大國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，并將之不斷落實(shí)與完善。例如完善財(cái)稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)的理解與支持。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 自主授課

[作者簡(jiǎn)介]王光秀（1963— ），女，廣西桂林人，武漢大學(xué)在讀博士，桂林醫(yī)學(xué)院人文社科與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教育學(xué)。（湖北 武漢 430072）陸柳營(yíng)（1990— ），女，壯族，廣西崇左人，桂林醫(yī)學(xué)院在讀本科，研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)。（廣西 桂林 541004）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中外比較視域下高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的新探索”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12XKS035）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0150—02

隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的要求更高、更全，傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)已不能滿足社會(huì)大發(fā)展的需要，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。高校課程改革的研究與實(shí)踐越來越倡導(dǎo)大學(xué)生自主授課教學(xué)方式，它由大學(xué)生充當(dāng)課堂教師，對(duì)選定的部分課程內(nèi)容進(jìn)行自主教學(xué)，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“教與學(xué)”。這種學(xué)生上講臺(tái)、教師成導(dǎo)師的新型教學(xué)方式，將課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和支配權(quán)交還給大學(xué)生，打破了以課堂、教師、課本為中心的傳統(tǒng)局面，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)的新格局。

一、大學(xué)生自主授課教學(xué)方式實(shí)施的客觀背景

（一）大學(xué)生自主授課教學(xué)方式與大學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一致

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，而學(xué)生授課的過程，是自主學(xué)習(xí)的過程，是獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我展現(xiàn)的過程，更是綜合能力得到鍛煉和提高的過程。他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)、個(gè)性、需要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)與教，成為學(xué)習(xí)的主人。這種新型的教學(xué)方式真正符合國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求，是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

（二）大學(xué)生自主授課教學(xué)方式滿足了新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次需求。在這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，無論哪種類型的大學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需求。大學(xué)生自主授課教學(xué)方式給大學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)、體驗(yàn)的空間，旨在讓大學(xué)生在體驗(yàn)中提高主觀能動(dòng)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘自身潛力。此外，自主授課給大學(xué)生帶來很強(qiáng)的新鮮感，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

（三）大學(xué)生自主授課教學(xué)方式實(shí)施條件成熟

其一，教學(xué)環(huán)境提供授課平臺(tái)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，報(bào)刊、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多樣媒體，為學(xué)生查找第二手資料提供了廣闊信息來源。其二，大學(xué)生能力具備。大學(xué)生應(yīng)該具備或已經(jīng)具備自學(xué)和駕馭自己專業(yè)知識(shí)的能力，潛力需要激發(fā)。其三，實(shí)施成本小。只要大學(xué)生和老師都認(rèn)可該授課方式，即可試點(diǎn)實(shí)施。其四，現(xiàn)行研究結(jié)果證明，本文倡導(dǎo)的大學(xué)生自主授課教學(xué)方式在多個(gè)專業(yè)，如工程學(xué)、檢體診斷實(shí)訓(xùn)、生理學(xué)、旅游管理、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、口腔材料學(xué)等專業(yè)嘗試成功。

二、大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的實(shí)踐效果

大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的基本流程是授課計(jì)劃—建立團(tuán)隊(duì)—任務(wù)分配—學(xué)生授課—教師疏導(dǎo)—總結(jié)評(píng)價(jià)。筆者在桂林醫(yī)學(xué)院2008級(jí)護(hù)理學(xué)（國(guó)際交流方向）專業(yè)的“基本原理概論”和“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的教學(xué)過程中運(yùn)用了這一教學(xué)模式。自主授課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們普遍對(duì)這種“學(xué)生上講臺(tái)，教師成導(dǎo)師”的新型教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的信心和強(qiáng)烈的參與意愿?？梢姡髮W(xué)生自主授課教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用中具有強(qiáng)大的生命力。

三、大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的理論分析

（一）大學(xué)生自主授課教學(xué)方式突出的優(yōu)勢(shì)

1.提高了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。備課過程本身就是自主探究性學(xué)習(xí)的過程，在備課過程中，授課團(tuán)隊(duì)要通過查閱文獻(xiàn)、書籍、瀏覽網(wǎng)頁等方式把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使課堂內(nèi)容邏輯分明；還要把講課內(nèi)容用幻燈片、圖片、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來，使課堂內(nèi)容形式豐富多彩，便于學(xué)生理解掌握。這個(gè)過程提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，也增強(qiáng)了分析綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。

2.提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。授課是綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，它需要具備較好的信息收集、分析和處理能力，創(chuàng)新、探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，語言表達(dá)能力等。大學(xué)生自主授課教學(xué)方式使學(xué)生在和諧、民主、輕松的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)習(xí)、溝通、表達(dá)、應(yīng)用、思維等方面都得到了鍛煉和提高，有利于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中立足和發(fā)展。

3.激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一方面，大學(xué)生自主授課教學(xué)方式意味著學(xué)生們不再是接受知識(shí)的容器，也不再是教學(xué)過程中被動(dòng)的“受體”，而是參與并掌握教學(xué)過程的“主體”，他們?yōu)楂@得展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)而興奮，從而激起更大的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)生授課打破了固定的教師授課在授課方式、思維邏輯、授課特點(diǎn)等方面一成不變的傳統(tǒng)，不同的學(xué)生授課將給大家不一樣的感受，這更容易引起聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，緩解聽課疲勞。此外，相對(duì)教師而言，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)更接近，這有利于聽課學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，師生互益。大學(xué)生自主授課教學(xué)方式通過師生之間角色互換改變了傳統(tǒng)課堂單向傳授的模式，拉近了師生感情，促進(jìn)了師生之間的平等交流。對(duì)教師而言，一方面，學(xué)生們五花八門的授課方法或技巧以及各具特色的圖片及語言都是平時(shí)不易得到的教學(xué)資源，教師可有選擇性地運(yùn)用于今后的教學(xué)中，提高自身授課水平；另一方面，角色的互換可使教師更好地了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，通過授課準(zhǔn)備中與導(dǎo)師討論教學(xué)材料、授課思路等，使學(xué)生從情感體驗(yàn)上受到教師潛移默化的良好人格熏陶。

（二）實(shí)施大學(xué)生自主授課教學(xué)方式可能面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，能力和素質(zhì)水平不一，需要教師恰當(dāng)處理。相對(duì)教師而言，大學(xué)生知識(shí)面較窄，如授課知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，則可能因授課者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不準(zhǔn)而影響授課效果。此外，大學(xué)生能力和素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀一定程度上影響了大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的實(shí)施效果。

2.學(xué)生授課準(zhǔn)備工作量大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，需要教師妥善安排。在實(shí)踐教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)觀影響，大部分學(xué)生已習(xí)慣以教師為主體、學(xué)生為客體的被動(dòng)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)改革的積極性不高。如果教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用大學(xué)生自主授課教學(xué)方式教學(xué)，加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可能使他們對(duì)該方式的開展產(chǎn)生抵觸等不良情緒。

3.考試模式改革滯后，需要教師合理改革?？荚囀墙虒W(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。近年來，教學(xué)改革不斷深入，素質(zhì)教育快速推進(jìn)，但考試模式改革卻相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)為考核內(nèi)容死板、考試方式單一，導(dǎo)致學(xué)生仍需死記硬背才能應(yīng)對(duì)考試，只有考試才能督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式下，考試模式改革的滯后不僅會(huì)影響到教學(xué)改革的實(shí)施效果，甚至?xí)拐麄€(gè)教學(xué)模式改革失去意義。

（三）完善大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的多角度思考

1.落實(shí)教師指導(dǎo)，突出團(tuán)隊(duì)力量，做足課前準(zhǔn)備是保證大學(xué)生自主授課教學(xué)方式實(shí)施效果的有效手段。其一，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程意識(shí)的指導(dǎo)下，授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備過程，既是教師完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)獲取信息能力的過程。所以，在學(xué)生授課前，教師應(yīng)給予學(xué)生主動(dòng)積極的引導(dǎo)，分析他們所講的內(nèi)容，協(xié)助其查缺補(bǔ)漏；學(xué)生授課后，教師可通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)分析、補(bǔ)充和總結(jié)來鞏固或提升學(xué)生的授課效果。其二，自主授課任務(wù)的完成過程通常是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。隊(duì)員們?nèi)翰呷毫?，共同整理和收集與授課內(nèi)容相關(guān)的大量資料，共同制作圖文并茂、豐富多彩的課件，共同指導(dǎo)主講者試講，幫助其形成清晰的授課思路。因此，在教師有效指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助下，因授課學(xué)生知識(shí)面窄或個(gè)人能力不足而影響授課效果的問題自然迎刃而解。

2.強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人發(fā)展意識(shí)，營(yíng)造先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的環(huán)境氛圍是保證大學(xué)生自主授課教學(xué)方式實(shí)施效果的重要條件。首先，老師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)助對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來說畢竟是外因，學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)自我成長(zhǎng)的期待以及愿意為此持之以恒努力的個(gè)人意志才是減少或解決逆反心理的內(nèi)因，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好溝通引導(dǎo)和教育工作，以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。其次，將該授課方式形成制度，從大學(xué)入學(xué)開始就讓學(xué)生形成學(xué)生才是課堂主體的課程意識(shí)，有利于營(yíng)造先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的環(huán)境氛圍，如果后進(jìn)生在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下勇敢嘗試，不氣餒，長(zhǎng)此以往，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，一切自然水到渠成。最后，在大家都認(rèn)可學(xué)生才是課堂主體這一教學(xué)理念的大環(huán)境里，課堂氛圍自然更民主更和諧，大學(xué)生自主授課的角色互換使學(xué)生在平等的師生、生生共鳴中激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。動(dòng)力十足的學(xué)習(xí)干勁又使學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中更加強(qiáng)化學(xué)生是課堂主體的課程意識(shí)和我要成長(zhǎng)成才的個(gè)人發(fā)展意志。如此良性循環(huán)有效地避免了因?qū)W生不愿接受加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的對(duì)大學(xué)生自主授課教學(xué)方式積極性不高的不良情緒。

3.認(rèn)清教學(xué)過程本質(zhì)，完善考試評(píng)價(jià)體系，積極配合教學(xué)改革的推進(jìn)是保證大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的實(shí)施效果的前提條件。在新的教學(xué)方式下，考試改革是大勢(shì)所趨。首先，在認(rèn)識(shí)上要超越以往狹隘的課程觀，認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，而教師不僅是“教”師，更是“導(dǎo)”師，其主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂上更體現(xiàn)于考試模式改革的推進(jìn)和主導(dǎo)作用上。 其次，在實(shí)踐中要遵循考試內(nèi)容全面化，考試方式多樣化，知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在考試內(nèi)容方面，主觀型試題和綜合應(yīng)用型試題比例不應(yīng)少于一半，加大考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和問題分析能力的內(nèi)容比例。在考試方式方面，除傳統(tǒng)的筆試考試外，可適當(dāng)應(yīng)用實(shí)踐操作考核，寫小論文或綜述，自主授課效果評(píng)價(jià)，各種學(xué)習(xí)性探究活動(dòng)的開展情況等多種方式全面考查學(xué)生。最后，在期評(píng)成績(jī)比例方面，降低筆試考試成績(jī)?cè)谄谠u(píng)成績(jī)中所占比例，適當(dāng)提高學(xué)生自主授課等自主學(xué)習(xí)成績(jī)的比例。通過這樣的考試評(píng)價(jià)體系將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)改革中來，以保證大學(xué)生自主授課教學(xué)方式的實(shí)施效果。

綜上所述，大學(xué)生自主授課教學(xué)方式在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，已成為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，它大膽突破現(xiàn)行的填鴨式教學(xué)，促使大學(xué)生更加自主地關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和享受學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非朝夕之功，它需要學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)和自我成長(zhǎng)的渴望和持久有效的努力，需要和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同進(jìn)步的環(huán)境氛圍，需要教師循循善誘的指導(dǎo)和堅(jiān)定的教學(xué)改革信念。只有這樣，大學(xué)生自主授課教學(xué)方式這朵奇葩才能在教學(xué)改革的春天中大放異彩。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]謝琦，王凜，韋瑩玨，等.學(xué)生自主授課在酶工程教學(xué)中的嘗試[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)生 就業(yè)價(jià)值取向 實(shí)證研究

就業(yè)是民生之本，針對(duì)當(dāng)前錯(cuò)雜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，總理強(qiáng)調(diào)“就業(yè)‘穩(wěn)’，中國(guó)經(jīng)濟(jì)大的基本面就能‘穩(wěn)’”。大學(xué)生就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重，作為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的主力軍，大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向?qū)τ谧陨砟芊癯晒蜆I(yè)、人生價(jià)值觀形成及社會(huì)核心價(jià)值構(gòu)建具有重要而深遠(yuǎn)的意義。近年來社會(huì)政經(jīng)形勢(shì)正發(fā)生深刻變革，處于時(shí)代洪流中的大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向又有著什么樣的變化值得探究，本文研究數(shù)據(jù)來源于重慶某高校2011年-2015年連續(xù)五年針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間的就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行的調(diào)查研究，力求對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的變化趨勢(shì)進(jìn)行梳理，對(duì)如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立起科學(xué)合理的就業(yè)觀和價(jià)值觀進(jìn)行一些探索。

一、數(shù)據(jù)來源的描述性分析

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是指大學(xué)生在就業(yè)全過程中表現(xiàn)出來的看法、行為及心態(tài)等，包括就業(yè)前的準(zhǔn)備階段，此時(shí)的就業(yè)價(jià)值取向是基于之前學(xué)生個(gè)體所接受的教育、經(jīng)歷的實(shí)踐、家庭的影響及自己的判斷等多方面因素綜合作用而產(chǎn)生。其特點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定、主觀意識(shí)較強(qiáng)烈，對(duì)就業(yè)行為的指導(dǎo)性較強(qiáng)。就業(yè)過程中的就業(yè)價(jià)值取向因?yàn)槭艿疆厴I(yè)生在就業(yè)實(shí)踐不斷碰撞、與用人單位不斷博弈、社會(huì)資本（主要為父母等親朋好友）持續(xù)作用的影響，會(huì)處在動(dòng)態(tài)調(diào)適的過程中，從而較難進(jìn)行定量測(cè)量分析。而就業(yè)完成后的就業(yè)價(jià)值取向則是對(duì)就業(yè)前序行為的總結(jié)和梳理，其更多的是職業(yè)觀的前身和雛形，對(duì)于分析解釋就業(yè)行為作用偏弱。因此，本次調(diào)查的對(duì)象主要針對(duì)即將進(jìn)入就業(yè)季實(shí)戰(zhàn)的“準(zhǔn)”應(yīng)屆畢業(yè)生，力求通過數(shù)據(jù)分析從而得出對(duì)價(jià)值取向變化趨勢(shì)的定量梳理。

本次調(diào)查自2013年開始，連續(xù)3年對(duì)重慶交通大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行“畢業(yè)生就業(yè)意向問卷調(diào)查”，調(diào)查采用無記名紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式，發(fā)放及回收樣本數(shù)如下表：

表 問卷樣本回收情況

問卷將大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向分解為若干顯性維度的表達(dá)，主要核心包括地域、薪酬、單位性質(zhì)、影響擇業(yè)的因素、自身對(duì)就業(yè)的影響等方面。

二、畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向趨勢(shì)的實(shí)證分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)方式的變化趨勢(shì)。

對(duì)就業(yè)方式的意愿（見圖1）調(diào)查結(jié)果顯示，整體看畢業(yè)生就業(yè)方式的選擇比較務(wù)實(shí)，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)整體較為嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)下，畢業(yè)生選擇“在畢業(yè)前落實(shí)就業(yè)單位”的比例近三年來一直保持60%左右的比例，成為畢業(yè)生就業(yè)的最主要的方式，這反映了地方普通高校學(xué)生就業(yè)的特征。而在2015屆畢業(yè)生中間，選擇“若無理想單位，則暫不就業(yè)”的比例達(dá)9.47%，較前兩年有明顯增長(zhǎng)，可見隨著“90后”逐漸成為畢業(yè)生主力，就業(yè)中的理想訴求被重視，這個(gè)現(xiàn)象值得重視。選擇“邊考研，邊找工作”和“一直考研并放棄找工作”兩個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)均超過了20%，這部分學(xué)生其實(shí)均將考研列為首要選項(xiàng)，但是大部分學(xué)生的考研決心尚不夠堅(jiān)定，現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檫@種想法而先簽單位后違約的也不在少數(shù)，而一直考研的學(xué)生在失敗后也會(huì)繼續(xù)“二戰(zhàn)”?！白灾鲃?chuàng)業(yè)/出國(guó)/其他”選項(xiàng)在2015屆畢業(yè)生中出現(xiàn)增長(zhǎng)，根據(jù)調(diào)查，主要來自于學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。

圖1 畢業(yè)生就業(yè)方式選擇情況

（二）擇業(yè)時(shí)的影響因素分析。

調(diào)查表明（見圖2），近三年來，畢業(yè)生在對(duì)自身的工作待遇越來越重視的同時(shí)，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)也是愈發(fā)重視。將“個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)”列為擇業(yè)考慮前①三位因素的人數(shù)比例逐年增加，在2015屆超過60%，并在2013屆和2014屆學(xué)生中選擇此項(xiàng)的學(xué)生比例最高，可見個(gè)人發(fā)展仍然是學(xué)生擇業(yè)時(shí)考慮的首要因素。調(diào)查展示，工作地點(diǎn)已成為越來越多學(xué)生擇業(yè)考慮的重要因素，而薪金與福利則成為2015屆畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)考慮的首要因素。由此可見，學(xué)生擇業(yè)的考慮因素更務(wù)實(shí)。

圖2 畢業(yè)生擇業(yè)考慮的重要因素情況

（三）就業(yè)地域選擇分析。

畢業(yè)生就業(yè)地域選擇的調(diào)查情況顯示（如圖3），重慶地區(qū)成為我校畢業(yè)生就業(yè)的首選地，且人數(shù)比例逐年增長(zhǎng)。一方面，近年來重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)人才的吸附力逐年增強(qiáng)。另一方面，也體現(xiàn)出學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)本土化傾向日益明顯，給畢業(yè)生就業(yè)地域流向多元化帶來挑戰(zhàn)。除重慶外，珠三角、長(zhǎng)三角和京津地區(qū)仍往學(xué)生就業(yè)選擇的前三甲，可見傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地仍然對(duì)畢業(yè)生有較強(qiáng)吸的引力，而這與來我校招聘企業(yè)結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。我校主干專業(yè)同學(xué)就業(yè)的主渠道主要是國(guó)有大型工程單位，這些單位的布局以上述三個(gè)地區(qū)為主。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)選擇西部地區(qū)的比例穩(wěn)重有升，展現(xiàn)了我校畢業(yè)生就業(yè)的新趨勢(shì)。

圖3 畢業(yè)生就業(yè)地域選擇情況②

（四）薪酬待遇的分析。

從連續(xù)三年的調(diào)查情況分析，畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)起薪的期望值近年來逐年提高，這與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)也較為吻合。從圖中可以看出，起薪期望值3000元以上的畢業(yè)生在2015年超過了畢業(yè)生整體人數(shù)的一半，這與學(xué)校以工科為主，近年來國(guó)家基礎(chǔ)投資建設(shè)熱點(diǎn)層出不窮有直接關(guān)系。從城市軌道交通建設(shè)熱潮到“一帶一路”建設(shè)，對(duì)于學(xué)生起薪期望值起到了助推作用，而城市生活消費(fèi)水平的提高也是學(xué)生起薪期望值逐年提高的一個(gè)重要原因。同時(shí)，調(diào)查顯示能夠接受低位值1000元～1500元起薪的學(xué)生比例由2013年的6.46%下降到0.88%，學(xué)生起薪期望值更趨于理性現(xiàn)實(shí)，完全忽視報(bào)酬的情況幾乎不再成為畢業(yè)生的選擇，付出和收獲相對(duì)合理的匹配水平成為大家的共識(shí)。

圖4 畢業(yè)生期望起薪情況

（五）單位性質(zhì)的選擇情況分析。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如圖5），我校近三年的畢業(yè)生對(duì)用人單位企業(yè)性質(zhì)的要求呈現(xiàn)了由國(guó)企向民企的轉(zhuǎn)變過程，2013屆畢業(yè)生中首選企業(yè)性質(zhì)仍然為國(guó)有企業(yè)，但在2014屆、2015屆畢業(yè)生中首選的企業(yè)性質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)為民營(yíng)企業(yè)，體現(xiàn)畢業(yè)生擇業(yè)觀念的積極轉(zhuǎn)變。同時(shí)由于我校專業(yè)特色及行業(yè)背景，20%左右的畢業(yè)生每年還是選擇事業(yè)單位，還有10%左右的畢業(yè)生每年選擇的仍然是科研設(shè)計(jì)單位。但是，隨著此種類型單位人才招聘標(biāo)準(zhǔn)的逐年提高，將對(duì)他們的就業(yè)工作帶來挑戰(zhàn)。

圖5 畢業(yè)生單位性質(zhì)選擇情況

（六）對(duì)自身就業(yè)影響的因素分析。

關(guān)于自身因素對(duì)于就業(yè)時(shí)的影響（見圖6），認(rèn)為個(gè)人能力最重要的同學(xué)比例逐年增長(zhǎng)，并在2015屆畢業(yè)生中達(dá)到了峰值，這凸顯了多數(shù)畢業(yè)生相信就業(yè)成功的關(guān)鍵仍然是個(gè)人內(nèi)因。學(xué)習(xí)成績(jī)則成為畢業(yè)生認(rèn)為重要性下降最明顯的因素，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)越來越看重，不再一味追求成績(jī)優(yōu)異而轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展。專業(yè)的因素一直保持在比較穩(wěn)定的水平，學(xué)生對(duì)專業(yè)在就業(yè)中的作用是保持者統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

圖6 畢業(yè)生自身因素對(duì)就業(yè)影響的認(rèn)知情況

三、就業(yè)價(jià)值變化的趨勢(shì)及建議

（一）就業(yè)價(jià)值取向整體趨于務(wù)實(shí)，“90后”畢業(yè)生就業(yè)觀念特征明顯。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生近年來的就業(yè)價(jià)值取向更加務(wù)實(shí)，畢業(yè)生更加看重個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、工資與福利等，對(duì)于個(gè)體利益的訴求日趨顯著，這既是高等教育大眾化之后，大學(xué)生群體就業(yè)利益訴求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合愈加緊密的顯示，又是畢業(yè)生群體及家長(zhǎng)對(duì)教育投資后收益期待的表達(dá)。然而，“90后”大學(xué)生群體的就業(yè)觀念也呈現(xiàn)出顯著特點(diǎn)：一是個(gè)體逐利性與職業(yè)穩(wěn)定性的求職矛盾。在職業(yè)回報(bào)中工作穩(wěn)定性往往與工作收入成反比，然而“90后”大學(xué)生群體在求職過程中往往希望這兩者兼得，雖然也有成功者，但絕大多數(shù)就業(yè)畢業(yè)生最后只能舍棄其中的某一點(diǎn)，這也導(dǎo)致了在職業(yè)生涯開始之初畢業(yè)生的幸福指數(shù)不高，甚至還有部分畢業(yè)生因此而就業(yè)失敗;二是信息收集全面與使用效率低下的矛盾。一方面，處于當(dāng)下的信息時(shí)代，畢業(yè)生接收信息的渠道越來越多，信息的內(nèi)容也越來越廣泛。在面臨就業(yè)時(shí)，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)相關(guān)的就業(yè)信息收集比較重視，收集的信息內(nèi)容繁多而全面。另一方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生在信息收集完之后，卻很少去使用這些信息，或者錯(cuò)誤地使用信息，如用人單位在企業(yè)網(wǎng)站公布招聘信息之后很多畢業(yè)生也關(guān)注到了，但是持續(xù)跟蹤使用的卻很少，而這與企業(yè)越來越重視網(wǎng)絡(luò)招聘的趨勢(shì)正好相悖。三是城市打拼與鄉(xiāng)村發(fā)展的搖擺不定。一方面，國(guó)家及地方政府近年來出臺(tái)不少鼓勵(lì)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村就業(yè)任職的配套政策，其優(yōu)惠力度對(duì)求職中的大學(xué)生群體產(chǎn)生足夠大的吸引力。另一方面城鎮(zhèn)化速度加快、大城市綜合優(yōu)勢(shì)不斷加強(qiáng)，城鎮(zhèn)就業(yè)雖然競(jìng)爭(zhēng)較大但仍然讓更多的畢業(yè)生向往，在這個(gè)中間畢業(yè)生的擇業(yè)去向仍然面臨考驗(yàn)。四是自主創(chuàng)業(yè)知易行難。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群起潮涌，大學(xué)生成為創(chuàng)新熱潮中的主力軍，然而雖然絕對(duì)人數(shù)較多，但相對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例仍然較少，多數(shù)畢業(yè)生仍然是有創(chuàng)業(yè)愿望而沒有付諸實(shí)踐。

（二）著力把握當(dāng)前大學(xué)生思想行動(dòng)特質(zhì)，努力形成促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向科學(xué)合理的內(nèi)生動(dòng)力。

當(dāng)前大學(xué)生思想行動(dòng)的特質(zhì)可以歸納為：思想上開放活躍，呈現(xiàn)出顯著的多元性，對(duì)于事物有自己獨(dú)立的見解，不易受外界壓力所強(qiáng)迫改變;在行動(dòng)上敢說敢做，但與思想有差距，知易行難的特點(diǎn)尤為突出。鑒于此，需要因勢(shì)利導(dǎo)幫助大學(xué)生形成就業(yè)價(jià)值取向趨好變化的內(nèi)生動(dòng)力：首先要將當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的利弊以客觀準(zhǔn)確的多種形式告知大學(xué)生，這中間既需要大量的信息收集、匯總和分析，讓大學(xué)生首先對(duì)就業(yè)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí);也需要靈活多樣的載體和渠道，讓學(xué)生樂意接納從而激發(fā)他們自主思考;其次，要有讓大學(xué)生感知就業(yè)、深度接觸就業(yè)的渠道和機(jī)制，從而使得他們通過自身的實(shí)踐來反促就業(yè)價(jià)值觀的形成，只有讓大學(xué)生真正地參與就業(yè)實(shí)踐，感知將來可能的工作環(huán)境和內(nèi)容，對(duì)于他們的就業(yè)價(jià)值觀形成才能有更現(xiàn)實(shí)的幫助;第三，著力提升大學(xué)生自身的硬實(shí)力。就業(yè)價(jià)值觀的形成與大學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)高低息息相關(guān)，整體上呈正比關(guān)系。因此，提升大學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力及協(xié)作能力等綜合能力，對(duì)于大學(xué)生形成良好的就業(yè)價(jià)值觀具有積極作用。

（三）健全學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府四位一體的外部機(jī)制，形成塑成畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向的良性循環(huán)。

畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向形成過程中，除了需要畢業(yè)生自身不斷的努力之外，更需要由學(xué)校、家庭、社會(huì)及政府組合而成的外部大環(huán)境有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成促進(jìn)就業(yè)價(jià)值取向趨良發(fā)展的合力。首先，學(xué)校要擔(dān)負(fù)起對(duì)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)和教育的主要任務(wù)，通過不同形式、不同載體的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)出畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向生成的內(nèi)生需求。其次，由于大學(xué)生活的特征，家庭已經(jīng)不是畢業(yè)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但在大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向形成過程中的作用卻不可忽視。大學(xué)畢業(yè)生由于與社會(huì)接觸較少，物質(zhì)和精神層面的價(jià)值判斷尚未定型，畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值往往承襲了家長(zhǎng)們的就業(yè)價(jià)值，如當(dāng)前不少畢業(yè)生仍然認(rèn)定企業(yè)是否國(guó)有性質(zhì)的觀點(diǎn)，多數(shù)就是沿襲家長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念。因此，家庭應(yīng)加深對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹立起科學(xué)合理的就業(yè)價(jià)值取向，并傳遞給畢業(yè)生。社會(huì)和政府可以視為一個(gè)有機(jī)整體，他們都是畢業(yè)生就業(yè)整體大環(huán)境的塑造者，社會(huì)輿論雖然不能在畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向中達(dá)到立竿見影的效果，但往往會(huì)潤(rùn)物細(xì)無聲，如各個(gè)不同階段社會(huì)會(huì)樹立起不同身份的英雄，而這種輿論的引導(dǎo)往往對(duì)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向起到重要作用，而政府出臺(tái)的各種政策和制度，也對(duì)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向起到重要的引導(dǎo)作用。因此，一方面社會(huì)輿論要充分發(fā)揮正能量的激勵(lì)作用，多用典型力量弘揚(yáng)主流價(jià)值取向，另一方面政府需要因勢(shì)利導(dǎo)，在畢業(yè)生個(gè)體追求和政府倡導(dǎo)之間找到平衡點(diǎn)，以務(wù)實(shí)的舉措引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向的形成。

注釋：

①因擇業(yè)影響因素較多，此處只列出畢業(yè)生選擇較多的前三位因素.

②生源地指非前列地域的生源地.

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大學(xué)生個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文第5篇

高職院校十分重視大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中不斷進(jìn)行專業(yè)和課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，促使這一層次的學(xué)生全面就業(yè)。從近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐來看，高職院校的專業(yè)建設(shè)與課程改革水平已經(jīng)有了大幅提高，但在滿足企業(yè)崗位能力要求、將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換為有用技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面還有所欠缺。為此，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要通過為學(xué)生提供平臺(tái)、營(yíng)造氛圍等方式，打通學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的育人通道，把學(xué)生培養(yǎng)成為畢業(yè)后就能上崗，企業(yè)真正需要的高技能人才。2014年學(xué)院以信息管理系為示范院系，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠，搭建了學(xué)風(fēng)建設(shè)育人載體，建立了符合高職學(xué)生特點(diǎn)并與課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)“工廠模式”。通過發(fā)揮學(xué)院校企合作資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)課程與職業(yè)崗位上的初步對(duì)接，從而使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠里，能夠參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)過企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師全程管理，在生產(chǎn)實(shí)踐中了解企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充課外知識(shí)，提高動(dòng)手能力，形成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成職業(yè)崗位能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。“工廠模式”的提出主要是基于三點(diǎn)考慮：一是強(qiáng)調(diào)人多力量大，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠為依托開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)面向全體學(xué)生的輻射。二是項(xiàng)目簡(jiǎn)單，容易上手，從最簡(jiǎn)單的事情做起，從基礎(chǔ)做起，由易到難，一步一步實(shí)現(xiàn)崗位技能的轉(zhuǎn)化。三是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，要通過同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在保證時(shí)間和質(zhì)量的前提下，完成目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在悄然發(fā)生改變，并影響和帶動(dòng)班集體中的每一位同學(xué)。廣大學(xué)生的積極參與的熱情被點(diǎn)燃，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與了解，使大多數(shù)學(xué)生在“工廠”中逐漸找到自己的興趣和專長(zhǎng)，由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，使少部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。事實(shí)證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠已經(jīng)成為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的有效載體，是適應(yīng)新形勢(shì)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的需要。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)“工廠模式”突出學(xué)生的主體地位

新時(shí)期教育的對(duì)象在不斷發(fā)生變化，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提出了新的要求。學(xué)風(fēng)建設(shè)“工廠模式”是新時(shí)期學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的有益補(bǔ)充，它是面向全體學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺(tái)，突出以學(xué)生個(gè)體為單位的參與和學(xué)生的主體地位發(fā)揮，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠組織文化建設(shè)、制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我溝通、自我教育、自我服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠的集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的追求，把個(gè)人發(fā)展與工廠的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的目的。擺脫了高職院校學(xué)生在日常教育管理工作中對(duì)輔導(dǎo)員、班主任產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生個(gè)人的能力逐漸被弱化的班級(jí)管理模式。通過實(shí)施學(xué)風(fēng)建設(shè)“工廠模式”，逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化。一是學(xué)生向準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)化。二是課程向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。三是個(gè)人素質(zhì)向職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。進(jìn)入工廠的每一名學(xué)生將去掉“天之驕子”的光環(huán)，脫掉一身嬌氣的外衣，全身心投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工廠的錘煉。在此過程中，實(shí)行職業(yè)學(xué)分制，通過把企業(yè)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)量化成為德、能、勤、績(jī)具體的職業(yè)素質(zhì)和工作任務(wù)，對(duì)每個(gè)人加以考核，加快推進(jìn)了上述三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化。最終通過學(xué)風(fēng)建設(shè)“工廠模式”強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、行為養(yǎng)成、職業(yè)生涯教育，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀和人生觀；培養(yǎng)了忠于職守，獻(xiàn)身事業(yè)的樂業(yè)和敬業(yè)精神，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，刻苦鉆研、精益求精的工作作風(fēng)以及在職業(yè)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作和全心全意為人民服務(wù)的精神。這些素質(zhì)與能力的形成，是日常教育管理工作和課堂教學(xué)工作中難以實(shí)現(xiàn)的，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，與本科生、研究生同臺(tái)競(jìng)技提供了基本保證。

三、完善校企深度合作