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校本研修內(nèi)涵

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校本研修內(nèi)涵

校本研修內(nèi)涵范文第1篇

一、明確校本研修是教師的事情,更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中,學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體,其中校長首當(dāng)其沖,校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者,又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用,因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度,重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度,厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組(備課組)等機構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系,形成完善的校本研修管理體系,健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案,并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機構(gòu),為全體教師的微觀操作指明方向,創(chuàng)設(shè)空間,搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情,致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,教師的專業(yè)成長,做出無愧于時代要求的貢獻。

二、遵循校本研修實施途徑與方式,增強研修實效性

開展校本研修工作,從學(xué)校實際出發(fā),聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關(guān),這就要求校本研修實施過程要形成序列,追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種:

(一)自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思,它要求教師根據(jù)課改要求,以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為,提出問題,研究對策,及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。

(二)同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上,教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等,可達到信息共享、取長補短的目的。

(三)校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等,通過集體智慧的凝聚與碰撞,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,成果共享,達到優(yōu)化課堂教學(xué),共同提高的目的。

(四)校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點,特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)加強校際間的研修活動,積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

(五)專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動的開展,可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道,給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式,其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式,力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計”,將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師,通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修,才能達到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等,都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法,經(jīng)過耐心細(xì)致的實驗和檢驗,去粗取精、去偽存真,形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施,最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案,個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來,形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系,努力做到:①研修目的明確,有計劃性;②研修主題清楚,選題科學(xué)合理,切合學(xué)校教育教學(xué)實際;③研修過程扎實細(xì)致,體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰,應(yīng)用價值較強,實實在在解決了教育教學(xué)過程中的實際問題,并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之,孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水,無本之木,并非真正意義上的校本研修成果。

校本研修內(nèi)涵范文第2篇

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題,也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候,學(xué)校積極應(yīng)對新形勢的發(fā)展,開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修;學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容,結(jié)合實際工作,要求教師對照自己的言行,開展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的校本研修;隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心,學(xué)校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修,旨在以此帶動學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時,在新課程改革的大背景下,學(xué)校以教研組為單位,積極開展學(xué)科知識研修,以順應(yīng)課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學(xué)校自行策劃與實施的,即“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進的。學(xué)校大力支持校本研修活動,通過自行設(shè)計與策劃安排,做到成系列、分階段、有層次。例如,在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動中,信息技術(shù)教師利用課余時間對其他教師進行統(tǒng)一培訓(xùn),已卓見成效;在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識”的研修活動中,以黨總支和團委為核心,通過集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實施,并且積極通過心理課堂等渠道教育學(xué)生;學(xué)校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國學(xué)教育活動,通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學(xué)等學(xué)科問題,也在各教研組開展得如火如荼;加大硬件建設(shè)力度,為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修,教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù),并與學(xué)科教學(xué)有效整合,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,大大提高了課堂效率?!疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責(zé)任意識”及各學(xué)科的研修活動,提高了教師的政治理論水平,增強了其事業(yè)心和責(zé)任感,使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來,學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表,如國家、省、市、區(qū)骨干教師55人,各級優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”,讓教師們自覺地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿,使學(xué)校開設(shè)的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實踐探索

1.“航天勵志”特色,課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情,開啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開展了“探索宇宙空間,繼承航天夢想”的研修活動,并以校本課為載體讓航天知識走進了課堂。在此活動的影響、推動下,學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月,戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校,為全校師生及老校友做了長達三個小時的題為“航天技術(shù)與中國航天”的主題報告,以“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學(xué)校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學(xué)會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授,國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師,蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo),為全校師生作專場報告,展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng),開闊了學(xué)生的視野,點燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈了珍貴的航天種子,讓航天育種項目走進了“金高生態(tài)園”,為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機遇,申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學(xué)中的實踐研究”,以課題促研修,以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ),也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國大力開展教育教學(xué)改革的浪潮中,“請進來”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用,但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)在,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指學(xué)生提前完成課堂知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂,取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式,并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后,雖然自我感覺良好,但實際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以,在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會遇到很多困難,故應(yīng)做好保障工作,加大對教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度,進一步調(diào)動學(xué)校校本研修及發(fā)展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托,帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢下,學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進行研究,旨在進一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中,有區(qū)名師7人,首席教師4人,區(qū)級骨干教師8人,市級骨干教師5人,省級骨干教師3人,他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外,有6名年輕教師參與,他們是教育教學(xué)新秀力量,均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實力,是校本科研工作的后備力量。

校本研修內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞:校本研修;問題;探索

中圖分類號:G632.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)23-0130

課程改革對教師素質(zhì)的要求越來越高,提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,立足教研,聚焦課堂,轉(zhuǎn)變教師觀念,提升教師執(zhí)教水平,提高教學(xué)質(zhì)量、切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況,是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。

事實上,教師職業(yè)的特點之一便體現(xiàn)在它的研究上,這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言,兩者是“共生互補”的關(guān)系?!敖潭谎袆t淺,研而不教則空?!币环矫妫徒虒W(xué)的本性而言,它是一種創(chuàng)造性的勞動,是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動,教學(xué)內(nèi)在具有研究性;另一方面,教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高,就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看,沒有基于研究的教學(xué),很容易形成一種慣性、惰性,從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩,使之失去應(yīng)有的新意和情趣,只有在工作的背景下研究,解決身邊的問題,促進教師自身專業(yè)發(fā)展,才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣,不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界,讓教師嘗到研修的甜頭,從而使教學(xué)始終富有生機、充滿活力。

一、當(dāng)前校本研修存在的問題

隨著課程改革的不斷深入,校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇,成為教師專業(yè)成長的必由之路,也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而,在實踐中校本研修也存在著一些問題。

1. 一些學(xué)校對校本研修的管理松散,校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈,但是未能與具體校情相結(jié)合,主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因,缺乏明確有力的實行措施,使校本研修形同虛設(shè),流于紙面的活動形態(tài)。

2. 部分學(xué)校對校本研修不重視,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到校本研修對于教師發(fā)展的重要性,僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具,只是把工作布置給教科室、教研組長,自己沒有親自參與活動。

3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容,教師們也認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大,但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修,部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時間和精力不夠而不愿研修,相當(dāng)部分教師特別是青年教師,他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會研修,缺乏進行研究的能力。

4. 在推進校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足,管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象,即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差,制度形式化,在制度指向上片面強調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任,沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障,在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”,在制度實施上沒有實施規(guī)劃,沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo),沒有研修結(jié)果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實際經(jīng)驗之間的差距,統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式,采用一刀切的辦法,致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離,無法啟動教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力,無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。

二、幾點探索和實踐

針對學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題,結(jié)合校本研修是對校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發(fā)展這一特點,可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手,通過反思實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實際問題,總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗,全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng),構(gòu)建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織,定制度

學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強組織管理,為校本研修工作順利開展提供了組織機構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會和教科室等類似的工作小組,具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實施,制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則,對教師參加校本研修的情況進行考核,建立個人研修檔案,使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長(或主管校長)――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制,責(zé)任分工到人,明確各級職責(zé),具體落實,確保校本研修工作穩(wěn)步推進。

2. 抓陣地,保實施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位,實施教學(xué)活動和教學(xué)研究的重要組織機構(gòu)。首先要選拔管理能力強,學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長,其次是明確教研組長的主要職責(zé):組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論,樹立正確的教育、教學(xué)思想,團結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù);組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說明,指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計劃,選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動,最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材,通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課,及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中,全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式,起點高、進步快。同時,青年教師可以幫助老教師在電子備課,多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體,使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑,是同年級同學(xué)科教師集體討論,相互研究,集思廣益的創(chuàng)造性活動,可以解決本年級本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性,不斷完善集體備課制度,可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求:(1)明確任務(wù):備課組長以學(xué)期為單位擬定切實可行的集體備課計劃,時間、地點、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人,提前明確主講內(nèi)容,讓每位教師心中有數(shù)。(2)自主備課:每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課,寫出教學(xué)預(yù)案,同時,要提出自己有疑問的地方,以便會診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。(3)中心發(fā)言:主講人重點從以下幾方面進行中心發(fā)言:①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))”、“考綱”要求;教材的編寫分析,教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析,新舊教材內(nèi)容的對比,教材素材處理,需補充的素材;學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析(好的影響與不好的影響)。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計思路,教學(xué)流程,教學(xué)重、難點及其突破策略,教學(xué)過程設(shè)計(教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖)。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計意圖等。(4)集體研討:在集體備課中,全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言,結(jié)合自己的思考,共同討論、研究,相互補充,形成共識,使得教案內(nèi)容更加充實、完善。(5)完善個案:教師再將集體智慧與個人風(fēng)格結(jié)合起來,根據(jù)各班的學(xué)情,完成具有個人特色的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案。(6)課堂實踐:同組教師之間觀課、議課,進行交流,取長補短。(7)反思總結(jié):教師對集體備課后的教學(xué)方案課堂實施后,寫出課后反思,通過評判性反思、研究、總結(jié),為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。

同時,以教研組、備課組為單位,根據(jù)本學(xué)科本年級教學(xué)工作中碰到的實際問題,確定校本研究課題,報教科室立項后實施行動研究,有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業(yè)化成長有很好的促進作用與指導(dǎo)作用,也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科發(fā)展的突破口。

3. 抓問題,定課題

研究始于問題,問題是校本研修的出發(fā)點,解決問題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中,每一個教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題。因此,在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識,提高教研活動的實效性和針對性。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系,是教師最棘手的教學(xué)問題,是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題;問題的設(shè)計要具有典型性,是共性問題,是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題,還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性;問題要有潛在的價值,解決后能有效提高教學(xué)效率,改進教學(xué)行為;問題的設(shè)計還要有解決的可能性,所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后,要使教師能通過專題學(xué)習(xí),專題研討,合作探究,有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。

參考文獻:

[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

校本研修內(nèi)涵范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;教師PCK;提升;校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068(2017)15008701

學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK),是教師知識體系極其重要的組成部分,也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時期提高教師教學(xué)水平的有效途徑,在語文校本研修中,學(xué)校不僅要聚焦教師知識能力的成長,還要為教師學(xué)科教學(xué)知識提升、教學(xué)能力成長提供源源不斷的動力,這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學(xué)科教學(xué)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個由淺入深、由量到質(zhì)的過程,不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面,筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f,教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識的積累都相對不足,他們在教學(xué)重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異,加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識、形成的能力與語文教學(xué)知識、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面,他們都是從“教師教”的視角出發(fā),將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識上,如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計等,在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢,他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西,如在教學(xué)知識方面,他們會在語文學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試,還會就不同章節(jié)的學(xué)科知識進行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信,所以會更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法,如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué),并從知識單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊伍的骨干,他們對學(xué)科知識的掌握都已經(jīng)達到了爐火純青的地步,能在教學(xué)研究方面獨當(dāng)一面。因此,在教學(xué)理念方面,此類教師會從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、知識框架構(gòu)建的一個過程,不僅會傳授知識,還會傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中,此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué),并將社會文化知識、環(huán)境知識、課程知識等都運用到教學(xué)中,使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心,構(gòu)建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個方面,那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中,學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性,關(guān)注教師學(xué)科知識的發(fā)展和形成狀況,本著“提升教師PCK”的目的,以語文學(xué)科組成試點,構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識庫,為教師量身定制研修規(guī)劃,就教師學(xué)科教學(xué)知識理論學(xué)習(xí)、實踐體驗等制定詳細(xì)的實施方案,要求廣大教師在研修過程中,明確學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、積累和研究辦法,從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識庫的建設(shè)中,學(xué)校要將知識庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分,然后以這兩部分為核心,發(fā)揮語文教師的聰明才智,創(chuàng)建獨立的專題群,對知識庫框架中的內(nèi)容進行填充,語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下,以PCK為呈現(xiàn)點,進行知識學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié),不斷充實自己,提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機制,利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此,在語文教學(xué)研修中,學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機制,明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù),就校本研修流程中要注意的細(xì)節(jié)、問題等做出明確規(guī)范,以確保校本研修順利進行,收到良好的效果。在校本研修中,提升教師PCK的方法有很多,其中,團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此,學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關(guān)注等活動,豐富校本研修的內(nèi)涵,催生教師PCK,促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許,學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺,為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺,以提高語文教學(xué)隊伍的整體水平。

校本研修內(nèi)涵范文第5篇

校本研修心得體會:

越來越散的學(xué)生考驗著老師的耐心,挑戰(zhàn)著老師的教學(xué)方法。常常聽到老師們抱怨,再教也教不會,好不容易教會了又很快忘掉,老師真的太難當(dāng)了!自己一年的高一教學(xué)實踐過程中,見證了老師們的苦不堪言。

教育開始讓教育者困惑了。

校本教研的春風(fēng)吹來,校園里掀起一股研究教育、探討教學(xué)的熱潮,我受益匪淺。

一、專家引領(lǐng)指明方向。

學(xué)校派領(lǐng)導(dǎo)出去學(xué)習(xí),帶回來最新的教育教學(xué)理念和可以借鑒的實踐做法,給大家澄清了概念,指明了研修的方向,開闊了研修思路。磨題、課堂觀察、磨課等等的理論學(xué)習(xí)和實踐操作,讓大家在感到新穎的同時,開始思考教學(xué),規(guī)范教學(xué),不斷接近教學(xué)的本質(zhì),提升教與學(xué)的默契度,提高教學(xué)質(zhì)量。

1、磨題

以前的考練題,老師們自己出題的概率并不高,即使是自己出題,也多半是東粘西湊四不像,每個題目的可考性、全卷的整體流暢度尚且不能顧及,更不要說是否適合自己的學(xué)生了。所以,很費事才組織、舉行的一次考練,往往不能夠充分地考查學(xué)生的學(xué)和教師的教,每每事倍功半。

磨題的做法督促大家開始坐下來一起研究課標(biāo)和學(xué)生,研究考試和考試題。一名教師命題后,備課組多次磨題,在真正走進教學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛下,大家暢所欲言,直到最后把這套題優(yōu)化成最合適自己學(xué)校學(xué)生的一套考練題。在確保能夠很好地考查教與學(xué)的同時,大家揚長補短,共同進步。

2、課堂觀察

要聽課了,老師們不再是拿著一樣的聽課本走進教室,整整齊齊坐下來,從頭到尾記錄教學(xué)環(huán)節(jié),等候檢查,而是每個人有自己不同的表格,準(zhǔn)備從不同角度觀察課堂并記錄課堂的不同側(cè)面,讓聽課更直接、精致、更有效地促進教學(xué)。

3、磨課

教學(xué)四樓的錄播室越發(fā)忙碌了,因為青年教師的錄播課越來越多、越來越好。每一節(jié)課都是經(jīng)過備課組反復(fù)打磨的。導(dǎo)課是否簡潔?課堂設(shè)計是否遵循科學(xué)突出重點突破難點?教師追問是否準(zhǔn)確?學(xué)生參與度是否提高?點撥是否及時到位?小結(jié)環(huán)節(jié)有沒有缺失?課堂訓(xùn)練題是否典型?課堂評價怎樣?聽課人多方位的觀察,講課人全面的提升,因而,每一節(jié)課都有相當(dāng)高的質(zhì)量,直接受益的,是學(xué)生。

二、自我反思糾正行為。

在教學(xué)實踐中,每位教師都不斷反思自己。我最深的體會是教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果的影響。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳,是有原因的。而這其中最重要的原因之一,可能就是教學(xué)目標(biāo)的不明確了。也就是說,教學(xué)效果不好,論起該負(fù)的責(zé)任來,老師首當(dāng)其沖。

教學(xué)效果不明確,會有什么影響呢?

1、太多的內(nèi)容、太高的目標(biāo)會使學(xué)生望而卻步,或者干脆選擇放棄。

2、太少的內(nèi)容、太低的目標(biāo)會使學(xué)生失去興趣,或者盲目得意忘形。

3、教學(xué)目標(biāo)不清晰,會使學(xué)生摸不著頭腦,學(xué)習(xí)過程中無所適從。

4、教學(xué)目標(biāo)偏離,會使學(xué)生因明顯的學(xué)考分離和銜接不自然而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。

所以,在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實際基礎(chǔ)情況制定恰到好處的、清晰的、可操作性強的教學(xué)目標(biāo),以確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的游刃有余,學(xué)習(xí)效果的真正提高。

三、同伴互助優(yōu)化教育。

同伴互助、共同發(fā)展是我校教師的新理念。我們以團隊的形式進行校本研修,在集體的共同智慧中提升自我,在同伴的優(yōu)良品格中完善自我,在合作的巨大力量下增強團隊?wèi)?zhàn)斗力,讓學(xué)生受益,讓教育魅力無限。

除了備課組內(nèi)外的教學(xué)研修合作,我自己參加的省級課題和區(qū)級課題也在進行中,教學(xué)和教研的相融、課題組智慧的碰撞,無不提升著我的教育教學(xué)水平。

總之,校本研修的春風(fēng)吹綠了杜中校園,給教學(xué)和教研帶來了生機和活力,盡管仍然有教育難免的困惑和不斷出現(xiàn)的新問題,畢竟教育和教學(xué)在接近其本質(zhì)的路上前行,在務(wù)實的作風(fēng)中提升。相信校本研修帶來的,將是教育的滿園花開。

校本研修心得體會范文:

一名優(yōu)秀的教師既是好的教書匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收養(yǎng)料,才能源源不斷地向?qū)W生灌輸知識和學(xué)習(xí)的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學(xué)習(xí)中,始終讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合,既讓教研與教育教學(xué)相互促進,又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過程,談點體會:

首先,教研從課堂上來。在我看來,教學(xué)即教研,讓教研的時間從課堂上來。解決教研時間問題,我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單操作,而是運用藝術(shù),充滿智慧的過程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說,也就是要靠教研來獲得。所以,教學(xué)過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式,這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓教研更具實效。我體會到:學(xué)會教學(xué)即教研,其最大的優(yōu)點在于,在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下,增加了教研的機會和時間,讓課堂教學(xué)更具實效。

其次,教研從生活中來。事實上,教研的資源在教師的生活中無處不在,無時不在。只要我們做有心人,善于發(fā)現(xiàn),勤于思考,教研可以隨時隨地進行。比如,當(dāng)我們在路上看到一個小孩不小心摔跤始終不肯起來,非得要母親或父親去扶她起來時,我們就該想到:現(xiàn)實教學(xué)過程中很多教師總是過多表揚,一味賞識學(xué)生,正是當(dāng)前很多教師在教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚聲中,看不到自己的缺點,特別是留守學(xué)生,助長了他們驕傲自滿的情緒。

第三,教師要勤于動筆。有人說得好,一名優(yōu)秀的語文教師至少是一個蹩腳的作家。這句話說得好,是啊!教師口口聲聲要求學(xué)生認(rèn)真寫作文,寫出好作文,然而教師都不以身作則,帶頭寫出優(yōu)美的文字,那又怎么能讓學(xué)生信服呢?認(rèn)識到這一點,現(xiàn)在通過研修學(xué)習(xí),我又開始愛上看書寫文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見,我都在盡力地書寫,書寫的不僅是自己的人生,還有自己學(xué)生的喜怒哀樂。

第四,聽、評課。每周堅持至少聽1——2節(jié)課,同時作好聽評課記錄,課后及時與授課老師進行反饋。每聽到一節(jié)課都能令自己收獲非淺,吸取別人課堂的精彩,彌補自己的不足??吹絼e人精彩或不足,總是假設(shè)著自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎么處理,自己總是設(shè)身處地的想著,學(xué)習(xí)著有經(jīng)驗老師在上課堂的把握,而當(dāng)自己站在講臺上的時候就會思考自己應(yīng)該在什么地方注意些什么細(xì)節(jié)。

第五,校本研修伴我人生成長。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題,是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長是學(xué)校得以生存的支柱,我從中感受成長。

校本研修心得感悟:

一、校本辦學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。

許多發(fā)達地區(qū)、發(fā)達國家,都把“校本辦學(xué)”作為教育發(fā)展和改革中的重要課題來研究,而且研究的內(nèi)容也驚人的相似:把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校,走以學(xué)校發(fā)展為本的道路。

盡管教育理論工作者和教育實踐者對“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述,但對這一課題涉及到的基礎(chǔ)理論,大部分理論工作者和實踐工作者都有著一定的共識。如:

1.學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的基本保障單位,學(xué)校應(yīng)該擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的矛盾,已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的摩擦力和阻力。

2.學(xué)校工作人員是學(xué)校發(fā)展決策、參與和實施的主體,參與決策和實施的人員,應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對決策和決策的實施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé),負(fù)責(zé)的人無權(quán)決策,這是現(xiàn)代管理的大忌。

3.校本辦學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育管理的基本結(jié)構(gòu)和過程。

學(xué)校應(yīng)該建立一種體制,保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者(校長、教師、學(xué)生…)都應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展主體。

4.我國現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和實踐尚處于初級階段,不斷完善校本辦學(xué)的理論,提高校本辦學(xué)的水平,是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展中的重要課題。

二、關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。

在基本解決了對現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識,以及在不斷提高對學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)的投入以后,關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,便成了實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。

盡管許多教育理論家,教育實踐家,在宏觀、中觀、微觀層面上,對教育的未來和教育的現(xiàn)狀,作了很深刻的理論研究和實踐探索,然而,幾乎是所有的理論家、實踐家還是認(rèn)為,學(xué)校教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,學(xué)校的行動研究,是整體提高一個地區(qū)、一個國家教育水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如:

1.為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備;

2.為教師的專業(yè)化教育提供優(yōu)越環(huán)境,有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊伍;

3.有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評價體系;

4.建設(shè)與課程改革同步的學(xué)校課程體系;

5.不斷改進課堂教學(xué)質(zhì)量;

6.有豐富的教學(xué)信息資源庫;

7.建設(shè)有深度底蘊、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化;

8.形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

如果一個學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有了可靠的體制保證,并已取得成效,不斷形成經(jīng)驗,這個學(xué)校在實現(xiàn)現(xiàn)代教育的道路上,就已經(jīng)有了扎實的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)的價值和可持續(xù)發(fā)展的潛力,是一般的“先進稱號”“外觀形象”等評價所不能比擬的。

三、校本教研,是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動因。

辦學(xué)的主體是學(xué)校,教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)人員;一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證;一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開展教學(xué)研究;一個學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團體的能力,使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績效,… 這一切,實際上不可爭辯地說明,這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、教師專業(yè)化的水平,進而必將體現(xiàn)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,因為我們所提倡的校本教研,有以下一些內(nèi)涵:

1.校本教研的對象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題。本質(zhì)上,校本教研的服務(wù)對象是學(xué)生,是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。這些問題特征是:

現(xiàn)實存在的;

有針對性的;

講究實效的。

2.教學(xué)研究的參與對象是教師、是學(xué)生,也可以請家長、專家。所以教學(xué)研究的過程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動過程。發(fā)揮團隊作用的研究,才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”,只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率;

形成骨干教師群;

提高學(xué)校整體教學(xué)水平;

提高教學(xué)質(zhì)量;

使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。

3.校本教研是一個過程,是學(xué)校校本辦學(xué)的一個重要“內(nèi)容”。不應(yīng)該把校本研究看作是一個結(jié)果,更不應(yīng)該把校本教研作為一種形式。這個過程包括:理論提升、深化認(rèn)識、尋找問題、分析解答、反思提高等環(huán)節(jié),是一個良性的有效的循環(huán)圈。

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