校本課程編寫校本教材思考
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為什么許多人一提到校本課程就會(huì)想到校本教材？為什么將“教師開發(fā)課程”理解為“教師編寫教材”？其根源就在于把課程理解為教材。
教材一直以來都是我國學(xué)校教育的主要課程資源，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教材展開，以致于產(chǎn)生了沒有教材就沒有課程的錯(cuò)覺。其實(shí)，在我國，“中小學(xué)教材是指中小學(xué)用于課堂教學(xué)的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學(xué)輔助資料”；“中小學(xué)教材是指列入教育部和省級(jí)教育行政部門頒布的《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》的學(xué)生用書”。教材是一種特殊的產(chǎn)品，它的編寫、出版、發(fā)行、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關(guān)的法規(guī)。因此，盡管國家教育行政部門沒有對校本課程的產(chǎn)品作出編、審、用的專門規(guī)定，但考慮到學(xué)生用書的特殊性，建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材。同時(shí)，考慮到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。
什么是《課程綱要》？它有何意義？
《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。廣義來說，大到國家課程方案，小到教師編寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是《課程綱要》。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計(jì)劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個(gè)基本問題，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
《課程綱要》對于課程建設(shè)具有重要的意義。首先它是一份課程計(jì)劃，體現(xiàn)了課程的計(jì)劃性，體現(xiàn)了校本課程整體規(guī)劃與具體各門課程的一致性，避免校本課程開發(fā)的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利于教師從整體上審視一門課程，像專家一樣思考，從一門課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇與組織到實(shí)施與評(píng)價(jià)等，完整地建設(shè)一門課程，從而避免了教教材的習(xí)慣做法；再其次它是一種認(rèn)知地圖，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)前就明確該門課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容及教學(xué)安排，便于學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；最后它是一種交流工具，有助于課程開發(fā)小組間、教師與學(xué)生間在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對象與工具，是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)估部門評(píng)估該門校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。
那么，為什么說教師經(jīng)常寫的教學(xué)進(jìn)度表不是《課程綱要》呢？因?yàn)?，與《課程綱要》相比，教學(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度，沒有教學(xué)；只有課文，沒有課程；只有教師，沒有學(xué)生。因此，編寫《課程綱要》不論對校本課程，還是對國家課程，都是值得提倡的做法，特別是開發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》。
教師如何撰寫《課程綱要》？
關(guān)于《課程綱要》文本的撰寫，我們無意提供一個(gè)統(tǒng)一的格式，但是，為了便于交流，提供必須回答的幾個(gè)問題還是必要的。
一門課程必須回答下列四個(gè)問題：依據(jù)什么確定目標(biāo)以及目標(biāo)是什么？需要什么樣的內(nèi)容？如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容？怎么知道上述目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？上述四個(gè)問題是所有課程開發(fā)都不能回避的。當(dāng)然，如有必要，還可以回答“情景的課程需求是什么”、“需要什么樣的課程政策以保障該門課程的實(shí)施”等問題。因此，《課程綱要》的撰寫就是圍繞回答上述問題而展開的。如“生命的記憶——植物標(biāo)本制作”（節(jié)選）（見下表）就是《課程綱要》的一種形式。
