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在我國，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，也是相對于專家開發(fā)的課程而言的。它是基于學校立場，以教師為開發(fā)主體，旨在滿足學生多樣化的興趣和發(fā)展需求的課程。因此，關注、研究并盡可能滿足學生的正當興趣，是校本課程的出發(fā)點，也是校本課程的歸宿。

校本課程開發(fā)的一般程序

從已有的課程實踐來看，校本課程開發(fā)主要有六個步驟：組織建立、需求評估、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。這些步驟提醒我們開發(fā)校本課程時，需要特別關注以下幾個問題：校本課程開發(fā)委員會應該由哪些人組成以及分別擁有怎樣的權責？如何評估學生的課程需求以及可用資源？怎樣在學生的課程需求與可用資源的平衡中，在學校教育理念的指引下清晰定位校本課程的總體目標？怎樣按照課程開發(fā)的技術與規(guī)范制訂《校本課程規(guī)劃方案》？如何培訓教師，促使教師在該方案的框架內參與校本課程的開發(fā)？如何開展評價，以確定目標在何種程度上得到了實現(xiàn)以及應作出怎樣的修訂？在這一過程中，學生的興趣無疑是校本課程的生命力所在。

學生興趣是課程設計的依據(jù)

關于兒童興趣的問題，美國著名教育家杜威有過精辟的論述。他認為，兒童身上存在四種本能：交談、交際和交流的社交本能；建造性的沖動，即制造的本能；表現(xiàn)的沖動，即藝術的本能；由制造本能和藝術本能發(fā)展而來的抽象性本能，即研究的本能。

據(jù)此，他把兒童的興趣劃分為四個方面：談話和交際方面的興趣，探索和發(fā)現(xiàn)方面的興趣，制造和建造方面的興趣，藝術表現(xiàn)方面的興趣。同時，他認為這些興趣是天賦的資源，是未被利用的教育資源，兒童能夠生動活潑地成長就是依靠這些天賦資源的運用。

此外，他還從身體和肉體本能重要性的角度出發(fā)，將活動的興趣劃分為四個方面，用以描述興趣和教育的關系：身體活動的興趣，發(fā)明的興趣，理智的興趣和社會的興趣。他又從興趣與訓練的角度，對興趣、訓練進行了分類，認為興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣，而訓練也有機械訓練和理智訓練兩類，教育重視的是間接興趣與理智訓練。這些論述告訴我們，興趣的生物學基礎是人類的本能，是與生俱來的，教育本質上不是“培養(yǎng)興趣”，而是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展興趣，是讓兒童表現(xiàn)、表達原有的興趣。因此，課程就要提供兒童表現(xiàn)、表達興趣的機會。

杜威對興趣的發(fā)展少有論述，但它卻是課程設計的重要依據(jù)之一。心理學研究告訴我們，在幼兒期和學齡初期（小學階段），兒童的興趣是多方面的、直接的、暫時的、不穩(wěn)定的，兒童易對那些能直接感知并引起愉悅情緒的事物或活動發(fā)生興趣。興趣的分化與定向是在少年期和青年初期（中學階段），這一時期的興趣從起初的直接興趣為主，發(fā)展到間接興趣逐步增強、穩(wěn)定興趣逐漸形成、興趣的水平不斷提高；從指向事物的外部形象、活動方式轉向關注事物的內在聯(lián)系和活動內容，并且開始對那些富有社會意義并有一定難度的學習內容發(fā)生興趣。這些興趣的形成對個體發(fā)展具有終身影響。

校本課程應如何面對學生興趣？

第一，校本課程開發(fā)委員會必須有學生和學生家長參加，而且享有與其他代表一樣的權利，保障學生和學生家長對校本課程開發(fā)的宏觀決策權。

第二，應采用各種手段獲取學生的興趣信息（觀察、訪談、問卷等），研究、評估本校學生的興趣，明晰學生興趣的范圍、層次和類型，形成基于學生興趣的《校本課程規(guī)劃方案》。

第三，充分挖掘現(xiàn)有的、可用的校內外資源，如人、財、物、時間、空間、信息等，最大程度地滿足學生的多方面需求，為學生提供多樣化的表現(xiàn)、表達興趣的機會。

第四，應充分考慮到學生興趣發(fā)展的過程性。在課程實施過程中，在保障學生課程選擇權的同時，還要保證目標設置、內容安排、教學方式、評價方式、管理方式的適用性。如就實施方式來說，小學低年級可以采用無需固定形式的游戲方式，而小學高年級則可過渡到相對穩(wěn)定的興趣小組方式，中學可以直接以選修課的方式實現(xiàn)。

第五，學校提供的所有課程都應關注學生的興趣、處理好與學生興趣的關系。此外，課程還必須處理好與國家課程、地方課程的關系，與學校特色的關系，與教師特長的關系，與學生校外專項訓練（如鋼琴、書法等）的關系等。