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校本課程管理范文第1篇

我校從1996年就開設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開發(fā)委員會，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實施、監(jiān)管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開發(fā)與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報

近年來，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強了校本課程建設(shè)。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或?qū)π１菊n程進行自主開發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個人經(jīng)驗的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長申報開設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開發(fā)委員會就可以在網(wǎng)上進行審核了?，F(xiàn)代技術(shù)的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開發(fā)委員會依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個學(xué)期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設(shè)的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學(xué)生選課進行全面指導(dǎo)

我校開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時注重對學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，公布本學(xué)期開設(shè)的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內(nèi)容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學(xué)時數(shù)及選課方法。推介會受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學(xué)生對校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計等。要求擔任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開設(shè)，選修課時間固定在每周一下午第三節(jié)課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個班級上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負責校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經(jīng)驗等。在整個學(xué)期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導(dǎo)處會根據(jù)老師的反饋信息實現(xiàn)對學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開一次校本課程工作總結(jié)會，表彰先進并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會”每學(xué)年組織有關(guān)人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據(jù)學(xué)校當年經(jīng)濟狀況給予一定現(xiàn)金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學(xué)分認定

為了對校本課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評價原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動態(tài)性原則。學(xué)校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內(nèi)容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學(xué)生反饋表，評價維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報學(xué)校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學(xué)生的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要包括學(xué)生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。

校本課程管理范文第2篇

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過多年的探索和實踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對科學(xué)合理的實施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認真思考的問題。

排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級分別安排，初一初、二兩個年級各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過多，無法充分開展活動，而強制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當數(shù)量沒有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開展的實際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個性發(fā)展并沒有得到充分的兌現(xiàn)。

這些問題使我們認識到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實施和管理的過程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對校本選修課這類非強制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識。

基于這種想法，我們在本學(xué)期擴大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進一步開放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴展到周三、周四和周五三天下午開設(shè)。周三，初一和初二兩個年級共開設(shè)37門選修課；周四，開設(shè)33門；周五22門，合計92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學(xué)生，可以參加社團活動，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開展的實際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書館座無虛席。期末，教師給予學(xué)生的評價優(yōu)秀率達到89%。95.2%的學(xué)生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。

規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量

學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責，建立有效的監(jiān)控機制等方面不斷改進提高。首先，教學(xué)處要對開設(shè)的課程嚴格把關(guān)。教師需要在開學(xué)初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和考核辦法、課程對學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達到開課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并開課通知。

在開課過程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機制：教師需要填寫教師手冊，學(xué)生填寫學(xué)生手冊。手冊除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個交流和互動的平臺，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點，能夠加深對每個學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學(xué)計劃，更容易實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評價標準和考核辦法給出評價，學(xué)?？梢詮闹姓莆照n程開設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。

校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔專長型課程。故此，加強教師培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標體系，利用科學(xué)的測評工具進行測評。同時，我校有針對性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會；既有課程建設(shè)主題研討活動，也有展示交流評比活動。通過多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評價，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在提高教師水平的同時，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應(yīng)的校本教材。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學(xué)生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進課程建設(shè)的同時，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺”的目標要求。開設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺后，學(xué)生就可以登錄選課平臺，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時間地點。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過平臺評定學(xué)生成績，學(xué)生和管理者可以檢索成績。

鼓勵多元評價，凸顯課程特色

校本課程管理范文第3篇

Abstract： Higher vocational teaching reform is developing forward depth direction， the teaching mode is deepening day by day with project as orient， and professional post demand as support. Therefore， the school-based curriculum combined with the actual development vocational ability of region and school， has positive significance to promote the further development of teaching reform. In this paper， the logistics professional core courses Logistics Transportation Management school-based curriculum development has been carried on the attempt and exploration.

關(guān)鍵詞： 運輸管理；校本課程；開發(fā)設(shè)計

Key words： transportation management；school-based curriculum；development and design

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0270-02

0 引言

課程是所有教育活動的核心，反映著教育的特性和功能，決定了教育目的和價值的實現(xiàn)。高職教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，專業(yè)技能應(yīng)用為目標，相對普通高等教育具有特殊性。此外，高職院校往往具有一定的地域特色和區(qū)位特點。因此，結(jié)合學(xué)校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟特點、本校教學(xué)資源等，開發(fā)適合本校特點的校本課程顯得尤為必要，也是高職院校的一項長期任務(wù)。

1 校本課程開發(fā)

校本課程即以學(xué)校為本位確定課程。校本課程的開發(fā)，是以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)。傳統(tǒng)課程沒有充分考慮地方、學(xué)校的實際；沒有照顧學(xué)習(xí)者層次；更沒有針對性措施指導(dǎo)教學(xué)。而校本課程則可促進學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色形成。我國當前課改教育形勢下，校本課程已成為課改重點。

通過對校本課程理論的研究和實踐探索，以學(xué)校為基地，校企合作開發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點的、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程；為學(xué)生提供多樣化、個性化、柔性化的課程；更好的滿足學(xué)生發(fā)展和社會需求?；诖?，我們就物流管理專業(yè)核心課程《物流運輸管理》進行了探索式的校本課程開發(fā)嘗試，增強了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2 職業(yè)能力為導(dǎo)向的《物流運輸管理》校本課程的開發(fā)過程

2.1 課程開發(fā)理念 物流運輸管理課程在設(shè)計中主要以運輸崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與我校合作企業(yè)共同開發(fā)課程。依據(jù)市場對運輸崗位群相應(yīng)知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；以運輸崗位相關(guān)工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)、參觀、實習(xí)，輔以競賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及社會實踐，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做的四者有機結(jié)合。

2.2 課程開發(fā)流程 依據(jù)市場需求，以“企業(yè)實際工作流程為主線，崗位任務(wù)為依托”二位一體的來開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并制定課程標準。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

2.3.1 基本思路 設(shè)計過程中，以運輸崗位職業(yè)行動知識掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，以運輸崗位職業(yè)行動能力培養(yǎng)作為擴展基礎(chǔ)的重心。在課程開發(fā)中切實貫徹“學(xué)生為本、能力為本、崗位為本”的思想。在課程組織安排上，強化學(xué)生對專業(yè)能力（掌握技能和知識）；方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)和工作）；社會能力（學(xué)會共處和做人）的掌握。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊合作精神。重視學(xué)生駕馭工作過程能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，提高其駕馭工作能力。重視提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力。通過由簡至繁、單一至綜合的工作任務(wù)；掌握可持續(xù)發(fā)展的抽象工作過程；應(yīng)對面向未來的不確定的工作過程，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容安排（見表1）

2.3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)情境我們主要根據(jù)流程、項目、崗位、任務(wù)進行設(shè)計，設(shè)計過程中我們遵循了由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，如學(xué)習(xí)情景三——鐵路貨運實務(wù)，如表2所示。

2.4 課程評價與優(yōu)化 課程評價是課改的一項重要內(nèi)容，對課程實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。我們在課程評價過程中，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等多方參與，且把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準引入教學(xué)質(zhì)量評價體系，對課程開發(fā)實施情況和效果進行質(zhì)量監(jiān)控。通過評審、反饋、優(yōu)化調(diào)整，不斷的改進和優(yōu)化課程。

3 結(jié)束語

通過對《物流運輸管理》的校本課程開發(fā)嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗和成果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，而且培養(yǎng)了其職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神和創(chuàng)新能力，在今后的教學(xué)中將不斷深化校本課程的開發(fā)。

參考文獻：

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[2]http：///link？url=cpFx97FXYTBE0Gwge2cfZA

6sCjgJ1DMu2drfqIUk9NjxrsbSJ0mb37mxUW7plIgG.2013年12月8日引自百度百科.

校本課程管理范文第4篇

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”其目的是“為了更好地改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，促進學(xué)生個性和特長的發(fā)展與培養(yǎng)”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達成這一改革目標的重要組成部分，而對校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實施重要的保證，決定校本選修課程實施的成敗。

一、校本選修課程管理的內(nèi)涵

1、關(guān)于“校本”

“校本”就是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，鄭金洲教授把它表達為三個方面的含義：一是“為了學(xué)?！?， 二是“在學(xué)校中”， 三是“基于學(xué)?！?。為了學(xué)校意指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立“學(xué)校自身的問題，要學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施”；基于學(xué)校，是指“要從學(xué)校的實際出發(fā)，所開設(shè)的各門課程應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對性、適應(yīng)性、時代性和發(fā)展性，即針對本校實際問題，適應(yīng)本校特質(zhì)，立足時代和知識前沿，促進師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

2、關(guān)于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！彼窍鄬Ρ匦拚n而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對必修課程的必要補充，以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長為基本的價值取向，相對于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點。

3、關(guān)于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學(xué)校課程管理范疇，是對校本選修課程的“編訂、實施、評價的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查”，從而有效地實現(xiàn)校本選修課程預(yù)期目標的控制活動。管理的主體主要是學(xué)校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發(fā)、課程實施、課程評價，特別是對校本選修課程實施的管理；管理的層級是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對國家管理和地方管理的重要補充；管理的依托是新課程改革的相關(guān)理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內(nèi)容

現(xiàn)代課程理論之父泰勒認為課程應(yīng)圍繞四個基本問題來展開，即“學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)”，校本選修課程管理內(nèi)容的確立也就圍繞這四個問題展開，即目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織和結(jié)果的評價，據(jù)此我們認為校本選修課程管理的內(nèi)容主要有以下幾個方面。

1、對校本選修課程目標的管理

課程的生成來源于幾個方面，一是國家的課程總目標，二是學(xué)生的興趣愛好，要滿足學(xué)生個性特長的需要，三是學(xué)校的軟硬件環(huán)境和教師的專業(yè)水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學(xué)目標與國家課程目標保持一致，所開設(shè)的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會主義的價值觀，符合公共的社會道德和倫理，對教師開設(shè)的選修課程進行思想和道德的評估是管理的第一步；其次是知識與能力目標的管理，盡管選修課程是為滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的課程，但絕對不能單因興趣而開設(shè)，不能陷入純興趣化的學(xué)習(xí)，而是在興趣愛好下的知識與能力的生成，“興趣、愛好、知識、能力”四個維度平衡兼顧，從而發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、拓寬和加深知識面、培養(yǎng)特長，促進學(xué)生的全面發(fā)展；三是對教師專業(yè)發(fā)展目標的管理，校三選修課程既依賴教師的專業(yè)水平，同時也是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實施中要相應(yīng)確立教師的專業(yè)發(fā)展目標并進行動態(tài)化的監(jiān)控，在發(fā)展教師的專業(yè)水平的同時提升校本選修課程的質(zhì)量。

2、對校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個方面，一是隱性資源，主要指學(xué)校的教師、學(xué)生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，如圖書資料、音像資料、實驗器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學(xué)活動中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設(shè)就無從談起。因此，在對校本選修課的管理程很重要一點就是對選修課程資料的管理，對這些資源要進行分類整理，建立選修課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對校本選修課程課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)是校本選修課程實施的中心環(huán)節(jié)，也是選修課程管理的重要環(huán)節(jié)，校本選修課程的課堂教學(xué)管理應(yīng)納入學(xué)校的日常教學(xué)管理當中，同時還要做好如下幾方面：一是對課堂教學(xué)過程的管理，制定選修課課堂教學(xué)規(guī)范，建立師生共同遵守的選修課程教學(xué)制度，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，讓教師發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是積極創(chuàng)造條件，為教師進行選修課教學(xué)提供物質(zhì)保障，建立選修課教學(xué)的激勵機制，鼓勵教師改進教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)的效率；三是建立選修課教學(xué)研究機制，在尊重教師個體特長的條件下，倡導(dǎo)集體教研，為教師學(xué)習(xí)和提高營造積極向上的氛圍，通過學(xué)校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學(xué)方法，發(fā)揮集體智慧提高選修課課堂教學(xué)質(zhì)量；

4、對校本選修課程評價的管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。這不僅是對中小學(xué)課程評價要求，同時也是學(xué)校校本選修課程評價目的管理要求。在評價目標管理上，一是要重視選修課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校和教師要通過幫助學(xué)生正確認識評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果的正確歸因，使學(xué)生為了自己的發(fā)展繼續(xù)努力；二是學(xué)校要利用選修課程評價，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，而不是依據(jù)評價結(jié)果對教師進行獎懲；三是學(xué)校應(yīng)該通過選修課程評價，發(fā)現(xiàn)校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學(xué)生及家長的建議，從而促進學(xué)校選修課程的發(fā)展。在評價方法的管理上，要建立科學(xué)合理的評價指標體系，保證學(xué)校選修課程評價能促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)實踐，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，選用適合的評價方法，采用定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，綜合運用多種評價方法，實現(xiàn)課程評價的多元化，同時強化評價結(jié)果的管理，將教師的評價結(jié)果納入教師的教學(xué)考核，與教師的評職評選及職務(wù)晉升相聯(lián)系，對學(xué)生的評價納入學(xué)生的學(xué)分考核，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價相聯(lián)系，記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設(shè)的目的是為了促進學(xué)生個性和特長發(fā)展的需要，尊重學(xué)生，以生為本是其基本要求。在選修設(shè)置上要充分尊重學(xué)生的需而，課程內(nèi)容力求多元化和層次化，要給學(xué)生充分的自由選擇空間；在學(xué)生的選課上，提倡學(xué)生自己選擇課題，鼓勵獨立探索解決問題，以培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；在教學(xué)設(shè)計上要特別注重教師與學(xué)生的互動，強調(diào)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，這不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現(xiàn)一種差異性課程，內(nèi)容不同，學(xué)生的組成、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)活動的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標準，不同層次的學(xué)生要制定不同的管理機制，選修課的管理才具備針對性和適應(yīng)性，管理才能發(fā)揮就有的實效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學(xué)組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學(xué)校的統(tǒng)一管理之外，更依賴于教學(xué)組織者的管理，作為選修課教學(xué)的教師，他們既是課程的開發(fā)者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時還會拓寬到校外的力量參與教學(xué)管理，如一些校外活動性選修課程的實施，就需要家長及相關(guān)部門參與到教學(xué)的管理之中，這就要求充分調(diào)動全校師生以及家長、社會的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業(yè)性原則：傳統(tǒng)管理主要依賴行政手段的干預(yù)，而選修課程更多地強調(diào)教師的教師的專業(yè)能力及其創(chuàng)造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業(yè)管理能力的重要保證，學(xué)校要根據(jù)自身條件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學(xué)校同時聘請校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業(yè)化水平。

四、校本選修課程管理的實施

課程的實施是課程價值實現(xiàn)的過程，是校本選修課程管理的最主要的內(nèi)容，它具有開放性和復(fù)雜性的特點，而且充滿著不確定性，對校本選修課程實施合理的管理是選修課程得以順利開展，實現(xiàn)其價值的保證。

1、組建健全的管理機構(gòu)

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執(zhí)行人員以及監(jiān)督者”，構(gòu)建合理面健全的管理機構(gòu)，才能有效協(xié)調(diào)這四方面的管理力量，保證管理系統(tǒng)的和諧運行。一是組建學(xué)校課程委員會，其主要成員應(yīng)由校長、各科室主任，各學(xué)科組長，各學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、社會人士代表等組成，其主要職責是對校本選修課程進行規(guī)劃和決策，制定《校本選修課程開發(fā)方案》，組建校本選修課程開發(fā)隊伍、師資隊伍，制定相應(yīng)的考核管理辦法，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要條件，并監(jiān)督校本課程的順利實施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學(xué)校各科學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干及相關(guān)專家組長，主要職責是負責選修課程資源的開發(fā)，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學(xué)團隊，主要由專職和兼職教師組成，主要職責是實施教學(xué)及教學(xué)過程的管理；四是組建選修課程監(jiān)督小組，主要由教學(xué)管理行政人員、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成，具體督查課程實施中各個環(huán)節(jié)的落實情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議。值得注意的是，四個管理部門除監(jiān)督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個教師既可能是課程資源的開發(fā)者，但同時也可能是具體的執(zhí)行者，使教師參與到課程開發(fā)及管理的全過程，正如美國學(xué)者亨德森和霍桑提出“轉(zhuǎn)化型課程領(lǐng)導(dǎo)”所倡導(dǎo)的管理理念，讓教師“參與學(xué)校遠景目標的制定、實踐不同的課程理念、加強彼此的合作、闡明個人對課程的理解、建構(gòu)學(xué)校課程的意義，從而發(fā)展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學(xué)合理的管理制度

規(guī)章制度的管理具有規(guī)范性，強制性和穩(wěn)定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發(fā)制度》，確立校本選修課程開發(fā)的管理主體及開發(fā)主體，明確開發(fā)的職責，開發(fā)的任務(wù)目標，開發(fā)的工作規(guī)范及相應(yīng)的獎勵措施等內(nèi)容，保證選修課程開發(fā)的系統(tǒng)性與適應(yīng)性；二是建立《校本選修課程學(xué)生管理制度》，明確學(xué)生管理的主體，落實學(xué)生管理的責任人及具體的管理職責，同時對學(xué)生的選課進行指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評定，保證學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)活動的具體落實；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學(xué)的任務(wù)目標，規(guī)范教師選修課的教學(xué)行為，激勵教師選修課教學(xué)的積極性和創(chuàng)新精神；四是建立《校本選修課程評價制度》，確定校本選修課程評價主體及具體職責，制定校本選修課程評價量表，對校本選修課程的開發(fā)及教學(xué)質(zhì)量進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題及予以矯正。通過這些制度的規(guī)范及約束，能很好地協(xié)調(diào)校本選修課程系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

校本課程管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 體育課程改革 應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0011―03

1 高校體育課程改革的科學(xué)發(fā)展觀闡釋

1.1 發(fā)展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義就是發(fā)展。就學(xué)校而言，實施體育改革，就是為了使學(xué)校的體育事業(yè)能更好更快地發(fā)展。現(xiàn)在，我們已進入新世紀的第二個十年，也是“十二五”規(guī)劃的開始，我國經(jīng)濟的發(fā)展速度明顯加快。在此背景下，現(xiàn)代化建設(shè)對人才資源的開發(fā)有著強烈的需求，而現(xiàn)實情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經(jīng)濟發(fā)展社會進步對高校的辦學(xué)定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學(xué)校體育發(fā)展狀況相對滯后的問題就顯得更為突出。

因此，學(xué)校體育要樹立科學(xué)發(fā)展觀，盡快適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展形勢，跟上經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)校體育提出的各種要求，推動學(xué)校體育的乃至整個教育事業(yè)不斷進步。比如，“健康第一”指導(dǎo)思想的全面落實要靠發(fā)展；體育課程體系的建立要靠發(fā)展；新型師資隊伍的創(chuàng)建要靠發(fā)展，發(fā)展讓我們推動體育課程改革，與時俱進，不斷完善高等教育的改革機制。

1.2 高校體育課程改革應(yīng)堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是做好學(xué)校教育教學(xué)工作的重要原則。因此，堅持以人為本，也是實現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展的核心。人既是社會存在和發(fā)展的前提，又是社會發(fā)展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。

高校體育課程改革中強調(diào)的以人為本，主要是體現(xiàn)在“二個為本”方面，一是以育人為本，以學(xué)生為中心，大力抓好對學(xué)生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強創(chuàng)新型師資人才隊伍的建設(shè)。高校體育課程改革應(yīng)以學(xué)生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項工作都要努力做到圍繞學(xué)生這個根本，千方百計為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 高校體育課程改革必須堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性

就我國目前的情況來看，經(jīng)濟發(fā)展較快，社會事業(yè)發(fā)展相對滯后。作為社會事業(yè)之一的教育事業(yè)，近幾年來應(yīng)該說有較大的發(fā)展，但還是很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，社會事業(yè)的發(fā)展必須迎頭趕上。體育作為教育事業(yè)重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學(xué)校體育發(fā)展的難點不在于學(xué)校體育本身，而是在于制約它的經(jīng)濟條件與社會環(huán)境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現(xiàn)象還普遍存在；三是學(xué)校在體育方面資金投入不足，設(shè)備條件差。這給學(xué)校體育改革和發(fā)展帶來了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實現(xiàn)學(xué)校體育與經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.4 統(tǒng)籌兼顧是保證體育課程改革進行的根本方法

學(xué)校體育改革，要求我們既要正確處理學(xué)校體育內(nèi)部的各種問題，又要兼顧整個教育、經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對學(xué)校體育的需求；既要考慮學(xué)校體育當前要解決的問題，又要兼顧學(xué)校體育長遠發(fā)展的問題，切忌短期行為；既要考慮經(jīng)濟建設(shè)的要求，又要兼顧社會進步及教育改革的要求；既要考慮學(xué)校體育自身的發(fā)展需要，又要兼顧如何與教育和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)上述要求，今后學(xué)校體育發(fā)展，必須統(tǒng)籌兼顧不同區(qū)域?qū)W校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧競技體育與大眾體育在學(xué)校的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧各級各類學(xué)校體育的發(fā)展；統(tǒng)籌兼顧學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

2 關(guān)于應(yīng)用型本科院校的背景

目前根據(jù)社會人才結(jié)構(gòu)和中國高等教育進入大眾化階段的實際現(xiàn)狀，參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學(xué)校分為三種基本類型：

（1）學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才；

（2）專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才：

（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。

所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標的辦學(xué)層次，以區(qū)別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會不斷發(fā)展對人才多樣化的需求。對于提高本科質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)，教育部以及相關(guān)部門相繼出臺了一系列政策，2007年中央財政投入25億正式啟動“本科質(zhì)量工程”，對本科教育質(zhì)量的強調(diào)提到了前所未有的高度。

3 對體育課程改革的理論探討

3.1 樹立正確的體育課程指導(dǎo)思想

樹立以“以人為本、健康第一”為核心價值的課程指導(dǎo)思想，加強素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念的貫徹，促使學(xué)生養(yǎng)成“終身體育”的鍛煉習(xí)慣，使其在體育鍛煉中更好地學(xué)習(xí)，重點從培養(yǎng)學(xué)生主動參與體育鍛煉意識，提高體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發(fā)點，以促進學(xué)生整體發(fā)展為落腳點，把指導(dǎo)思想實實在在地落實到增強學(xué)生體質(zhì)，增進心理健康乃至終身受益上來。具體來說，體育課程改革應(yīng)著重把握體質(zhì)教育和技能教育這兩大方向?！绑w質(zhì)教育”強調(diào)的是鍛煉身體，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，而“技能教育”強調(diào)的是學(xué)生對運動技術(shù)的掌握，注重技能、培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。通過這兩方面的優(yōu)勢互補，找出最佳的結(jié)合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，指向和關(guān)注廣大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量；前者突出了學(xué)校教育的階段性，后者指向?qū)W生的身體需要；前者更多體現(xiàn)了學(xué)校體育的教育價值，為人的健康服務(wù)，后者則顯現(xiàn)操作與方法價值。

3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系

以“健康第一”，“終身體育”為教學(xué)指導(dǎo)思想，從各學(xué)校的實際教學(xué)資源情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)，打破專業(yè)集中分項目選項教學(xué)的傳統(tǒng)模式，建立多元的符合學(xué)校自身實際情況的高校體育課程體系，更適應(yīng)學(xué)生的需要。目前高校課程設(shè)置里面有幾項流行的分類：

3.2.1 球類項目體育課程

目前高校體育課程，在所開設(shè)的球類項目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）為主，這些項目在我國有較好的群眾基礎(chǔ)，因此深受廣大學(xué)生的喜愛。鑒于學(xué)生身體素質(zhì)以及技術(shù)水平的差異，在球類項目教學(xué)形式中分別開設(shè)基礎(chǔ)班與提高班，學(xué)生可根據(jù)自己實際情況選擇相應(yīng)的班級。這樣滿足了不同水平學(xué)生的需要，從而能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項目，由于受學(xué)校的硬件設(shè)備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項目也只在少數(shù)的一些學(xué)校開展。

3.2.2 健身休閑類體育課程

健身休閑項目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運動項目集休閑娛樂健身于一體，深受學(xué)生們的喜愛。

筆者通過教學(xué)觀察及實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項目為主。了解學(xué)生選課的基本趨勢，有利于教師在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)教學(xué)形式，使教育教學(xué)更具有針對性，從而更好的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

3.2.3 民族傳統(tǒng)體育課程

民族傳統(tǒng)體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術(shù)套路、武術(shù)散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項目與我國的傳統(tǒng)習(xí)俗和民族精神牢牢結(jié)合在一起，在流傳的過程中不斷發(fā)展，在我國具有深厚的歷史文化底蘊，民族體育課程的開設(shè)以促進學(xué)生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培育學(xué)生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強學(xué)生的愛國情結(jié)。

3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程

這一類課程，注重理論知識及學(xué)生對體育運動的欣賞水平，主要是針對一些因自身原因不能進行運動項目課程選擇的學(xué)生，對于這一部分學(xué)生進行理論課程的教學(xué)，讓他們認識到如何從生活學(xué)習(xí)中提高自身健康的認識及對體育的鑒賞能力。

3.2.5 校本特色體育課程

校本特色體育課程是根據(jù)不同學(xué)校所具有的實際情況，如學(xué)校的地理位置、教育資源的特點、人才培養(yǎng)目標等，設(shè)置適合本學(xué)校的校本課程體系。以常熟理工學(xué)院為例，該校地處蘇州常熟地區(qū)，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見該處水域?qū)拸V且水質(zhì)優(yōu)良。該校的運動設(shè)施齊全，為了錯位發(fā)展，該校體育管理部門在設(shè)置相關(guān)體育課程和特色品牌項目時以全面性為原則，以球類項目與健身休閑項目為重點，以龍舟運動為特色，取得了一系列不錯的成績。

3.3 體育教學(xué)時數(shù)與學(xué)分的分配

現(xiàn)在高校一、二年級開設(shè)體育必修課，教學(xué)時數(shù)為128+16學(xué)時，4學(xué)分，其中16學(xué)時作為學(xué)生體質(zhì)健康測試時數(shù)，總學(xué)時達到144（128+16）學(xué)時，4學(xué)分為每學(xué)期1學(xué)分；三年級每學(xué)期設(shè)0.5學(xué)分，以學(xué)生達到參加課外俱樂部活動要求和體質(zhì)健康測試合格標準為獲得學(xué)分的依據(jù)；四年級進行學(xué)生體質(zhì)健康測試工作。

3.4 對體育課程教學(xué)模式的架構(gòu)

3.5 體育課程評價體系的完善

目前高校普遍是在學(xué)期末對學(xué)生進行一次總結(jié)性的評價，這樣的評價方法缺乏客觀公正性，往往與學(xué)生的實際情況相差甚遠。高校的體育課程評價應(yīng)該從所學(xué)項目基本技術(shù)考核轉(zhuǎn)為以學(xué)生身體實際情況為客觀依據(jù)條件下的專項學(xué)習(xí)效果和過程的評價，不能以學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)評價作為評價的唯一標準，其內(nèi)容應(yīng)該更加全面、豐富。如對運動技能、身體素質(zhì)、體育理論、運動參與及平時表現(xiàn)等五個方面進行綜合評價。此外，有條件的學(xué)校，可以在學(xué)期前對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，通過與學(xué)期未時的成績進行對比，看學(xué)生通過一個學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的身體素質(zhì)是否有提高，可以掌握一個動態(tài)的評價指標，這也是課程評價中一個重要的評價因素。

參考文獻：

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