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教學(xué)過程的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞 教育過程 幼兒學(xué)習(xí) 規(guī)律 運(yùn)用

中圖分類號(hào)： G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對(duì)幼兒教育給予了充分關(guān)注以來，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速的運(yùn)用于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)過程之中。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)于教育教學(xué)理論的研究的側(cè)重點(diǎn)不同、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不同、在調(diào)查取樣之中由于不同的地區(qū)、不同國(guó)家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個(gè)教育教學(xué)理論并不同完全從一個(gè)國(guó)家移植到另一個(gè)國(guó)家，從一個(gè)地區(qū)推廣到另一個(gè)地區(qū)。于是，筆者認(rèn)為對(duì)于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運(yùn)用需要基于最基礎(chǔ)的幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能夠萬變不離其宗，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康、穩(wěn)定的進(jìn)行。

1 幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學(xué)習(xí)過程之中，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)兒童喜歡與熱愛學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，按照兒童天然的性情從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)過程之中能夠體現(xiàn)出兒童自身的真實(shí)性情，而不能夠?qū)τ谔煨杂羞^多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。但是，由于幼兒學(xué)習(xí)具有一定的試誤性與盲目性，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進(jìn)行有意識(shí)、有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，在指導(dǎo)過程之中要注意對(duì)幼兒身心發(fā)展尊重與幼兒主體性發(fā)揮起到促進(jìn)作用，而不是武斷地認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)對(duì)于某些事物做出應(yīng)有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發(fā)育均未達(dá)到成人的水平，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)幼兒心靈的保護(hù)者與知識(shí)技能的傳授者。筆者認(rèn)為，在高質(zhì)量的幼兒教師指導(dǎo)下的幼兒率性而為的學(xué)習(xí)，將會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于教育工作者與心理學(xué)工作者而言，他們較為側(cè)重于對(duì)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的研究。因?yàn)橥ㄋ滓稽c(diǎn)的講，家長(zhǎng)、教師不可能跟學(xué)生一輩子，不可能一直對(duì)其進(jìn)行耳提面命的指導(dǎo)。同時(shí)，由于幼兒發(fā)展正處于習(xí)慣的養(yǎng)成的重要階段之一，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無論對(duì)于幼兒未來成長(zhǎng)，還是對(duì)于幼兒未來從事的職業(yè)來說，都具有著重要的意義。據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成的。要注重與加強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以上三個(gè)方面入手。

第一，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是向理解知識(shí)、解決問題的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好聽的傾向與探索、領(lǐng)會(huì)以及就會(huì)環(huán)境等相關(guān)心理素質(zhì)中派生出來的。這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要使學(xué)生的達(dá)到某種任務(wù)，進(jìn)而使其獲得動(dòng)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)。但是，筆者在實(shí)際工作過程之中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的獲得過程，不應(yīng)當(dāng)使幼兒過于容易的獲得，否則其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)的范圍較小，不利于幼兒進(jìn)一步的發(fā)展，還有可能使幼兒產(chǎn)生驕傲等不良情緒與情感。在具體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)過程之中，應(yīng)當(dāng)采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項(xiàng)知識(shí)與技能時(shí)不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內(nèi)驅(qū)力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！奔醋晕姨嵘膬?nèi)驅(qū)力是一種源于外部的動(dòng)機(jī)。在具體的幼兒教學(xué)過程之中，需要加強(qiáng)幼兒自我提升的內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。具體措施是使幼兒在學(xué)習(xí)過程之中，在自己能力之內(nèi)達(dá)到與實(shí)際年齡相符合的學(xué)業(yè)上的最大可能的造詣，同時(shí)，促進(jìn)幼兒在這一成就的基礎(chǔ)之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業(yè)方向。在學(xué)習(xí)過程之中，加強(qiáng)幼兒自我提升內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對(duì)于減少幼兒學(xué)習(xí)的盲目性與早期培養(yǎng)兒童的相關(guān)專業(yè)技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認(rèn)為值得作為幼兒教育工作者們?nèi)ド钊胙芯颗c思考。

第三，在幼兒學(xué)習(xí)過程之中發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。所謂“附屬內(nèi)驅(qū)力”是指，學(xué)生（本文之中指幼兒）為了獲得家長(zhǎng)、老師等的贊許而努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身發(fā)展的需要。也屬于典型的外在動(dòng)機(jī)。筆者在工作過程之中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段附屬內(nèi)驅(qū)力的作用與其他年齡階段的學(xué)生相比較，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有著更好的促進(jìn)作用。在幼兒發(fā)展過程之中，在此年齡階段，對(duì)于教師具有著“崇拜”之情。同時(shí)，也希望教師與家長(zhǎng)能夠?qū)τ谄渌@得的成果加以贊許與表?yè)P(yáng)。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對(duì)于附屬內(nèi)驅(qū)力的運(yùn)用不當(dāng)，將直接影響到幼兒日后對(duì)于社會(huì)公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)樽约旱囊谎砸恍卸紝?duì)于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)過程的規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；找規(guī)律；教學(xué)法

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)法出現(xiàn)在各階段的學(xué)生教學(xué)過程中，這些教學(xué)法在一定程度上豐富了我國(guó)的教育體系，目前來說，針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法研究受到了社會(huì)各界人士的充分重視，并且有相關(guān)研究提到了“找規(guī)律”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用，由此，本文對(duì)其展開分析。

一、“找規(guī)律”教法的含義及其重要意義

所謂的“找規(guī)律”教法實(shí)際上指的是在教學(xué)過程中，教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分總結(jié)，并將這些總結(jié)出來的知識(shí)內(nèi)容，以一種“規(guī)律”形式的狀態(tài)表現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)這些“規(guī)律”形式的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，并且形成一定的概念，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)接受的目的。如教師在對(duì)“乘法。知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，列舉出來“2+2+2+2+2+2=12”讓學(xué)生從中尋找“規(guī)律”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先相加的幾個(gè)數(shù)都相同，都是“2”，而且相加了6次，等于“12”，而“2×6”恰好也等于“12”，然后再按照這樣的順序列舉幾個(gè)事例，學(xué)生就會(huì)明白，所謂的乘法，就是指將相同的數(shù)加起來的快捷運(yùn)算。這樣一來，學(xué)生對(duì)“乘法”的概念將會(huì)更加深刻，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“找規(guī)律”教學(xué)法的正確應(yīng)用

（一）教師要充分掌握教學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)“找規(guī)律”教學(xué)法進(jìn)行正確應(yīng)用，首先要做的就是對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分掌握。當(dāng)今，由于一些小學(xué)校園的師資力量有限，所以所錄用的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師甚至單單具備理論知識(shí)，而缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有對(duì)原有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次梳理，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略“找規(guī)律”教學(xué)法的應(yīng)用，無法真正將該種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，所以教師要對(duì)教學(xué)知識(shí)充分的掌握，進(jìn)行再次梳理和研究，只有這樣，才能在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，令“找規(guī)律”教法在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中得到更好的應(yīng)用。

（二）要在教學(xué)過程中“活化”教學(xué)

所謂的“活化”教學(xué)實(shí)際上指的是在“找規(guī)律。教學(xué)法應(yīng)用的過程中，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行“活化”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)“正方形的邊長(zhǎng)和面積求法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，尋找到在正方形邊長(zhǎng)和面積求算過程中的相關(guān)規(guī)律，并加以總結(jié)，由小組內(nèi)的一名成員進(jìn)行闡述，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用情景教學(xué)的方式和“找規(guī)律”教學(xué)法進(jìn)行融合，活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量而言，具有著十分重要的影響作用。

（三）教師要對(duì)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接影響著課堂的整體教學(xué)效果，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的數(shù)學(xué)教師，沒有辦法充分將自身知識(shí)更好地傳達(dá)給學(xué)生，而具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)“找規(guī)律”教法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用時(shí)，教師要對(duì)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，可采用教研交流會(huì)的形式進(jìn)行，由小學(xué)范圍內(nèi)不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教研交流會(huì)，在交流會(huì)上探討如何能更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，如何將“找規(guī)律”教法更好地應(yīng)用，讓這些具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師各抒己見，將自身的教學(xué)方法表達(dá)出來，促進(jìn)教學(xué)交流，極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，進(jìn)而為“找規(guī)律”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的正確應(yīng)用，打下良好基礎(chǔ)。

教學(xué)過程的規(guī)律范文第3篇

【摘要】初中英語教學(xué) 教學(xué)思想 教學(xué)方法 整體提高

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。教師只要認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，取得不同層次學(xué)校英語教學(xué)效果的整體提高。整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué)的效益，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語言知識(shí)（語音、語法、詞匯等）才算使他們學(xué)會(huì)了語言。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的意見：

1.自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容；教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。

2.有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)；傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前，先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽或閱讀某一新材料之前，一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學(xué)生越來越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。

在指導(dǎo)英語教學(xué)中，可以采用以下途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問題。一是對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過英語學(xué)習(xí)英語的方式來教。二是教材中大量詞語是可以讓學(xué)生聽或閱讀過程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過上下文理解、猜測(cè)或推斷詞語意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的能力。

三、整體教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。

1.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律；英語整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。英語教學(xué)過程既是教師的認(rèn)識(shí)過程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。教師必須做到認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，即感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段，做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師引入實(shí)踐發(fā)展檢測(cè)。

2.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位；要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“先生教書的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書的法子。”“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了。”這種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。英語整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚，而且授人以漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

教學(xué)過程的規(guī)律范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改；物理教學(xué)；“四教”

一、物理現(xiàn)象教學(xué)

物理以我們周圍的客觀事物的發(fā)展變化現(xiàn)象為其研究對(duì)象，想要總結(jié)現(xiàn)象中的規(guī)律，老師所傳授的知識(shí)、規(guī)律雖然是以前已經(jīng)總結(jié)出的規(guī)律，但是為了符合新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，我們老師應(yīng)該首先把學(xué)生帶到現(xiàn)象中去，對(duì)生活中實(shí)例通過觀察分析總結(jié)其特點(diǎn)。然后由老師引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的抽象，總結(jié)出物理現(xiàn)象，同時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理現(xiàn)象與實(shí)際現(xiàn)象的區(qū)別。

二、物理概念教學(xué)

為了總結(jié)物理現(xiàn)象中的規(guī)律，就需要引入一定的物理概念。在物理概念的教學(xué)過程中應(yīng)該從概念的引入、大小、方向如何確定、概念的物理意義幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

三、物理規(guī)律教學(xué)

物理規(guī)律教學(xué)實(shí)際就是尋找物理概念之間的關(guān)系，這一教學(xué)過程主要是通過實(shí)驗(yàn)探究來完成。老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)生一起尋找探索發(fā)現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，又使得學(xué)生對(duì)物理概念之間的關(guān)系掌握清楚。

四、規(guī)律應(yīng)用教學(xué)

規(guī)律應(yīng)用教學(xué)是實(shí)施物理教學(xué)的最終目的，是對(duì)學(xué)生對(duì)規(guī)律掌握隋況的檢測(cè)，也是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。老師應(yīng)通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)生一起總結(jié)出規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟。在規(guī)律應(yīng)用教學(xué)過程中應(yīng)注重規(guī)律應(yīng)用的基本思路，基本步驟教學(xué)。

例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)，老師通過生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生位置的改變。為了總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律，首先要對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行科學(xué)的抽象，引入質(zhì)點(diǎn)的概念、參考系數(shù)的概念，把研究實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)抽象為研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。為了描述物置的改變引入位移的概念，為了描述位置改變的快慢引入速度的概念，為了描述速度變化的快慢引入加速度的概念。這樣實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)、概念教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)物理背景的認(rèn)識(shí)以及物理概念的理解掌握得更深刻，并且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

再例如在實(shí)施探究下落物體運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，首先通過探究實(shí)際生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)，有時(shí)重的物體比輕的物體落得快，有時(shí)輕的物體比重的物體落得快，有時(shí)一樣重的物體落得不一樣快。很難總結(jié)出規(guī)律，那就得分析、抽象引入物理現(xiàn)象自由落體運(yùn)動(dòng)。然后通過介紹伽利略的探究方法，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些過程的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，真正使新課程改革理念得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生在實(shí)施規(guī)律應(yīng)用的過程中，一般都對(duì)思路的把握不夠，這就要求老師通過例題總結(jié)出解題的基本思路和基本步驟，并且老師要不斷地實(shí)施這方面的教學(xué)。例如，牛頓第二定律的應(yīng)用，動(dòng)能定理的應(yīng)用等等。通過實(shí)施這方面的教學(xué)不斷地提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力。

總之，在實(shí)施物理教學(xué)過程中，如果長(zhǎng)期按照一教物理現(xiàn)象，二教物理概念，三教物理規(guī)律，四教規(guī)律應(yīng)用的基本思路實(shí)施物理教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生有一個(gè)好的認(rèn)知思路，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及分析問題、處理問題能力。

參考文獻(xiàn):

教學(xué)過程的規(guī)律范文第5篇

（一）教學(xué)過程其本質(zhì)

教育過程的本質(zhì)其實(shí)就是怎么教育人、培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)。它與師生雙邊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、教師的言傳身教、學(xué)生的身心發(fā)展、道德和經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀等等休戚相關(guān)。所以美術(shù)教學(xué)過程有三方面的基本特征。

1.美術(shù)教育是師生雙邊的認(rèn)識(shí)過程。美術(shù)教育是教師通過各種方法、手段把美術(shù)文化知識(shí)系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生，其教學(xué)過程是師生雙方相互作用，且關(guān)系復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，第一，學(xué)生所學(xué)習(xí)的美術(shù)文化知識(shí)是先輩所總結(jié)的成果，其核心是掌握與理解知識(shí)，而不是研究與探索。第二，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的輔導(dǎo)與幫助下完成的，與自學(xué)相比，此方法簡(jiǎn)單快捷，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握現(xiàn)有的、已知的專業(yè)知識(shí)。這樣不僅使學(xué)生減少了探索中所用的時(shí)間，同樣的也避免了盲目性與曲折性。馬克思曾說過：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理”。教師在教授學(xué)生的時(shí)候往往會(huì)把自身的理解與認(rèn)識(shí)添加到教學(xué)當(dāng)中，所以，教師想要完成預(yù)定的教育目標(biāo)，就必須的認(rèn)真?zhèn)湔n，用心上課，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)備范畫，從而幫助學(xué)生更好更快的吸取知識(shí)以及發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

2.美術(shù)教育是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的過程。雖然美術(shù)教育是師生雙邊的認(rèn)識(shí)過程，但是教師與學(xué)生在這一過程中發(fā)揮的作用與所處的位置并不相同，這是以為學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，而教師則是主動(dòng)的傳授知識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師起主導(dǎo)地位，控制著全局的發(fā)展與變化，在一定的條件下，可以應(yīng)用一些教育方法，用以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開展教學(xué)討論等等。由此可見，教師對(duì)知識(shí)的掌握理解，自身素質(zhì)，能力水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。

3.美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，其一切的活動(dòng)都是圍繞此目的而展開的。在這個(gè)過程中，不能單一的只注重培養(yǎng)一種素質(zhì)，而是要全面的培養(yǎng)修養(yǎng)的文化素質(zhì)、做人的道理素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、做事的行為素質(zhì)、創(chuàng)造性素質(zhì)，以及審美素質(zhì)等。所以教師在這個(gè)過程中有體現(xiàn)著兩個(gè)重要的作用，即傳遞素質(zhì)教育的豐富內(nèi)容與影響學(xué)生素質(zhì)的形成。

（二）教學(xué)過程的階段

教學(xué)過程是由不同的階段所構(gòu)成的，每個(gè)階段的內(nèi)容都有所不同，但是卻又相互聯(lián)系。如果對(duì)這些不同的階段進(jìn)行分析研究，尋找出一套科學(xué)合理的路線，必將使整個(gè)教學(xué)過程更加的嚴(yán)密有序，從而促進(jìn)教學(xué)的成功。導(dǎo)入、進(jìn)行、結(jié)尾是教學(xué)過程的三大階段。

1.導(dǎo)入階段。導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。其導(dǎo)入方式有三大類：承起性導(dǎo)入、注意性導(dǎo)入、興趣性導(dǎo)入。導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。導(dǎo)入要遵循四個(gè)原則，即趣味性、針對(duì)性、藝術(shù)系、啟發(fā)性。2.進(jìn)行階段。進(jìn)行階段是美術(shù)教育和中心，直接影響到學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以要堅(jiān)持三項(xiàng)原則，即傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，基本技能的實(shí)踐性與示范性，教書育人的審美性與素質(zhì)性?？傊\(yùn)用好此階段是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。3.結(jié)尾階段。結(jié)尾階段往往起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。一般分為四種主要類型，即交代型結(jié)尾，總結(jié)性結(jié)尾，懸念性結(jié)尾與啟發(fā)性結(jié)尾。

（三）教學(xué)過程的規(guī)律

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等多種因素的相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)中一系列復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。其主要有三種基本規(guī)律。

1.教與學(xué)的相互作用規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生依賴于教師的主導(dǎo)性，而教師依賴于學(xué)生的主動(dòng)性。因此，學(xué)無止境，教無止境，學(xué)教交融，相互促進(jìn)。教師的教對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳的“感受狀態(tài)”，并使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.間接性向直接性轉(zhuǎn)化的規(guī)律。間接性知識(shí)指的是書本上的理論知識(shí)，而直接性知識(shí)則是學(xué)生親身獲得的感覺和認(rèn)識(shí)。它們之間的轉(zhuǎn)換就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，也就是學(xué)生把他人的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。沒有間接知識(shí)的獲得，直接知識(shí)的獲取和感受是不準(zhǔn)確、不穩(wěn)定的，所以說，間接性向直接性的轉(zhuǎn)化是教育過程中的重要規(guī)律。