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輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)承諾 輔導(dǎo)員高學(xué)歷化 職業(yè)定位 職業(yè)認(rèn)同

一、職業(yè)承諾的內(nèi)涵

職業(yè)承諾是職業(yè)心理學(xué)中的一個非常重要的研究課題，目前外國的學(xué)者對于職業(yè)承諾的內(nèi)涵的研究比較有代表性的有： 布勞對職業(yè)承諾的認(rèn)識范疇主要集中在職業(yè)感情，主要體現(xiàn)于對現(xiàn)職業(yè)繼續(xù)留下從事的愿望和對現(xiàn)從事職業(yè)的熱愛程度。①倫敦認(rèn)為，職業(yè)承諾涵蓋了工作動機(jī)、管理動機(jī)、職業(yè)行為以及與職業(yè)動機(jī)有關(guān)的動機(jī)。②梅耶等人則將組織承諾三因素理論拓展應(yīng)用于職業(yè)承諾領(lǐng)域，他認(rèn)為職業(yè)承諾也應(yīng)具有以下三方面因素：繼續(xù)承諾——對離職所要承擔(dān)的代價的認(rèn)識、規(guī)范承諾——對自己職業(yè)持有的義務(wù)感、情感承諾——對自己職業(yè)愿意堅持的強(qiáng)烈意愿。③國內(nèi)學(xué)術(shù)界龍立榮等專家則認(rèn)為職業(yè)承諾的內(nèi)涵是一個人對自身職業(yè)的情感依賴度和認(rèn)同度，對所從事的職業(yè)與專業(yè)的投入程度以及在社會規(guī)范的內(nèi)化下所導(dǎo)致的不愿更換職業(yè)的程度。本文基于國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，認(rèn)為職業(yè)承諾當(dāng)是個人對自身職業(yè)的認(rèn)知，是基于對自身職業(yè)的熱愛和認(rèn)同度，并且對其所從事的職業(yè)的熱愛與認(rèn)同，在行為上往往表現(xiàn)為：個體能夠并且愿意投入精力和時間以便實現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)。

梅耶與艾倫在20世紀(jì)30年代將職業(yè)承諾理論首次投入應(yīng)用于教師隊伍的研究。我們國家在20世紀(jì)末也開始興起對于教師的職業(yè)承諾研究。一直以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)定模糊、發(fā)展空間狹窄、隊伍不穩(wěn)定、發(fā)展后勁不足，這些問題直接影響著輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展以及高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是在當(dāng)下高校輔導(dǎo)員隊伍高學(xué)歷化的勢頭強(qiáng)勁，應(yīng)考慮如何發(fā)揮出高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊伍深厚的人力資源優(yōu)勢，提高輔導(dǎo)員隊伍工作績效，達(dá)到解決高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊伍低職業(yè)承諾水平問題的目的。

二、輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾狀況

高校輔導(dǎo)員是當(dāng)今高校對學(xué)生開展思想政治教育及管理工作的主要策劃執(zhí)行者，他們負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，開展大學(xué)生思想政治教育，因而他們和學(xué)生接觸最多并且是學(xué)生最能產(chǎn)生依賴的人，是大學(xué)生在大學(xué)時期各方面學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷水平也越來越高。我們通過問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學(xué)參與問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員中有90%是碩士學(xué)位；某地方本科高校參與問卷調(diào)查的輔導(dǎo)員中有61%的輔導(dǎo)員是碩士學(xué)位。

雖然高校輔導(dǎo)員隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)在日益高學(xué)歷化，但是職業(yè)承諾水平卻并沒有得到相應(yīng)的提高。高學(xué)歷人才的職業(yè)期望值往往相當(dāng)高，也導(dǎo)致了一些人在擇業(yè)過程中目標(biāo)功利化傾向加劇。特別是當(dāng)今高校，很多新進(jìn)高校的高學(xué)歷輔導(dǎo)員在工作一定的時間后，多數(shù)急于調(diào)離輔導(dǎo)員崗位，轉(zhuǎn)而謀求返回原專業(yè)從事專業(yè)教學(xué)研究工作或者在行政部門擔(dān)任行政管理干部等。

在目前各個高校中，輔導(dǎo)員隊伍在職業(yè)定位方面還存在著很大的問題：

1.職業(yè)前景不清晰。高校輔導(dǎo)員群體在高校教師行列中一般來說是屬于比較年輕的群體，他們的工作能力和發(fā)展?jié)摿ο鄬碚f都還有待于進(jìn)一步挖掘拓展，但目前許多高校為輔導(dǎo)員提供的發(fā)展平臺少之又少。比如，目前國內(nèi)許多高校的輔導(dǎo)員都是采用人事或人才租賃的形式引進(jìn)的，這就導(dǎo)致了當(dāng)今許多的輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏對自己從事的工作崗位的認(rèn)同感，始終感覺自己就是“臨時工”，也導(dǎo)致了他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成一個跳板。另外，大部分高校輔導(dǎo)員因為缺乏參加一些科研項目的機(jī)會和精力，往往在評定職稱上因為科研成果的問題處于最不利的地位；同時，國家教育部門在輔導(dǎo)員管理方面缺乏實際有效的政策措施來保障解決輔導(dǎo)員的出路?，F(xiàn)實的問題導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員都覺得在這個崗位上看不到未來，所以一有機(jī)會就想脫離輔導(dǎo)員崗位，勢必造成輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性。

2.職業(yè)倦怠。隨著我國社會和教育改革的不斷深化發(fā)展，社會各界對高校人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更新更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時高校學(xué)生思想政治教育工作也受社會大環(huán)境的影響不斷面臨新的問題，因此高校輔導(dǎo)員工作也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員的角色在現(xiàn)實生活中，工作任務(wù)繁雜、工作強(qiáng)度大，既要管理學(xué)生，又要給學(xué)校各職能部門打雜。而與承擔(dān)的繁重的工作量相反的卻是在職稱、福利等方面并沒有相應(yīng)的回報甚至是等同的待遇。問題日積月累，肯定會給輔導(dǎo)員工作情緒帶來強(qiáng)烈的困擾，造成輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學(xué)和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員對自己這份職業(yè)的工作意義產(chǎn)生懷疑，均有20%左右的輔導(dǎo)員對于自己的工作感到身心俱疲，兩校的輔導(dǎo)員一致都認(rèn)為從事高校輔導(dǎo)員工作雜務(wù)相對過多，使得輔導(dǎo)員們疲于應(yīng)對。

這是目前我國高等院校普遍存在的問題，也導(dǎo)致了高學(xué)歷輔導(dǎo)員在工作中難以發(fā)揮出應(yīng)有的人力資源優(yōu)勢，甚至?xí)o高校思想政治教育工作的成效起到相當(dāng)大的負(fù)面作用。所以說當(dāng)今高校在思考輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題時，如何引進(jìn)高學(xué)歷人才已并非主要問題，關(guān)鍵問題是在如何能夠保持隊伍的穩(wěn)定性。

三、高學(xué)歷輔導(dǎo)員低職業(yè)承諾的原因分析

1.職業(yè)動機(jī)對職業(yè)承諾的影響。熱愛本職工作并有志于將輔導(dǎo)員工作作為自己終身職業(yè)的人在當(dāng)今的高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊伍中也大有人在，但不可否認(rèn)的是，的確有些人加入高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)動機(jī)不純。因為近些年高校教師在待遇方面有所提高并且具有相對穩(wěn)定的職業(yè)特點、相對美好的工作環(huán)境，使得眾多高學(xué)歷畢業(yè)生求職熱點轉(zhuǎn)向高校教師。因而導(dǎo)致一些碩士通過應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員的崗位進(jìn)入高校工作，但在其職業(yè)規(guī)劃中卻將輔導(dǎo)員崗位作為通向高校專業(yè)教師崗位或其他崗位的跳板。在我們所做的調(diào)查中顯示，某教育部直屬211重點大學(xué)和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員在從事輔導(dǎo)員這個職業(yè)的過程中，期望有合適的機(jī)會就轉(zhuǎn)行或者盡快升遷。所以有部分輔導(dǎo)員把當(dāng)前工作看作過渡性的工作，甚至在行為上他們對所從事工作也并非盡職盡責(zé)，這部分高學(xué)歷輔導(dǎo)員所持的職業(yè)動機(jī)使得他們實際上對高校這一組織做出的是機(jī)會承諾，而并非對高校輔導(dǎo)員工作崗位做出自己的職業(yè)承諾。

2.對本職工作的心理認(rèn)同度不夠高。梅耶和龍立榮等都認(rèn)為對自己職業(yè)的認(rèn)同和情感是影響職業(yè)承諾的重要變量。那么依此來看，高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)承諾較低的原因歸根結(jié)底很大程度上是因為對其所從事的輔導(dǎo)員工作在心理上的認(rèn)同度過低，職業(yè)情感缺乏。高學(xué)歷的輔導(dǎo)員心中的就業(yè)期望值很高，他們很希望能夠通過工作挖掘出自身潛力、發(fā)揮出專業(yè)特長，以達(dá)到自身價值的實現(xiàn)，達(dá)到自己成就感的滿足。然而社會各界誤認(rèn)為高校輔導(dǎo)員是一個任何人都可以勝任的職業(yè)，社會的偏見對其高校輔導(dǎo)員職業(yè)情感的培養(yǎng)更是起到了很大反作用。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，某教育部直屬211重點大學(xué)和某地方高校均有20%左右的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己在社會中的受尊敬程度比較低，也正是這些世俗的觀念更加導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員群體始終處于一個快速分化狀態(tài)?，F(xiàn)在碩士研究生代替過去由?？粕蛘弑究粕鷱氖碌妮o導(dǎo)員工作，這也使得高學(xué)歷輔導(dǎo)員往往會產(chǎn)生出比較強(qiáng)烈的心理落差，繁瑣的事務(wù)性工作太多又很難找到職業(yè)的成就感。在我們的問卷調(diào)查中，某地方高校有27%、某教育部直屬211重點大學(xué)有20%的輔導(dǎo)員認(rèn)為做輔導(dǎo)員不能實現(xiàn)自己的人生價值，殘酷的現(xiàn)實使得高學(xué)歷輔導(dǎo)員在工作中很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。

3.高校人才培養(yǎng)模式與輔導(dǎo)員職業(yè)角色之間的沖突。國內(nèi)高等院校和科研院所長期以來是將研究生培養(yǎng)成能夠系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域理論知識，并能夠獨立地在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開展研究的高級專門人才，往往并不是應(yīng)用型人才。這些碩士、博士在學(xué)習(xí)期間需要在自己的專業(yè)研究工作中合理的。但是高校輔導(dǎo)員工作是有非常強(qiáng)的實踐性的，各類繁雜的事務(wù)性工作數(shù)不勝數(shù)，使得他們反而沒有時間和精力對學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行專門、深入的研究。

知識型、研究型高學(xué)歷人才的定位，從事的卻是事務(wù)性與實踐性極強(qiáng)的輔導(dǎo)員職業(yè)。所以高學(xué)歷的輔導(dǎo)員工作后發(fā)現(xiàn)自己并不一定能完全勝任本職工作，并且他們在讀書期間也缺乏對學(xué)生事務(wù)管理的工作經(jīng)驗，進(jìn)而會影響到工作成效，進(jìn)而對自身產(chǎn)生職業(yè)壓力。根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，某教育部直屬211重點大學(xué)和某地方高校均有40%左右的輔導(dǎo)員對目前工作的感受是痛苦迷茫。一旦外部的壓力達(dá)到無法控制的時候，個人心中往往就會滋生非常強(qiáng)烈的離職傾向，因此他們即便留在輔導(dǎo)員崗位，也可能僅僅是因為離職代價太大或者受輿論壓力不得已而為之，這是屬于繼續(xù)承諾以及規(guī)范承諾的范疇，而高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵卻在于輔導(dǎo)員對本身職業(yè)的情感承諾。

四、提升高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)承諾水平的對策

1.了解高學(xué)歷輔導(dǎo)員真實的職業(yè)動機(jī)，促使其組織承諾與職業(yè)承諾一致。職業(yè)動機(jī)是一個包括了職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)洞察力和職業(yè)活力的三維結(jié)構(gòu)。高學(xué)歷輔導(dǎo)員低職業(yè)承諾水平的另一原因很大程度在于職業(yè)榮譽(yù)感不夠強(qiáng)，這其中不僅因為社會各界對輔導(dǎo)員職業(yè)存在一些偏見，同時也與高校的學(xué)生工作始終無法真正意義上獲得學(xué)校同等重視有很大聯(lián)系。因此他們自然不會以輔導(dǎo)員職業(yè)來給自身定義，更談不上職業(yè)認(rèn)同感。這就造成了高學(xué)歷輔導(dǎo)員在入職以后，并不情愿花費時間和精力去研究如何提高自身的業(yè)務(wù)能力以適應(yīng)新環(huán)境的變化。

高學(xué)歷輔導(dǎo)員對高校這個組織的職業(yè)承諾水平還是較高的，但對于輔導(dǎo)員崗位的承諾水平卻較低，這需要學(xué)校將自身的整體發(fā)展目標(biāo)同高學(xué)歷輔導(dǎo)員的個人目標(biāo)相統(tǒng)一，使得組織和個人能夠擁有共同的發(fā)展目標(biāo)， 使得我們的高學(xué)歷輔導(dǎo)員既有較高的組織承諾水平，同時還有較高的職業(yè)承諾水平。比如，對高學(xué)歷輔導(dǎo)員在職稱評定以及職位晉升方面實施一定程度的政策傾斜，并通過合理的分流措施將部分高學(xué)歷輔導(dǎo)員安排到相對適合的崗位，使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有切實的政策保障和發(fā)展空間，以提高其職業(yè)承諾水平。如嚴(yán)格落實教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》2006第24號令：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”

2.重視學(xué)生思想政治教育研究，充分發(fā)揮高學(xué)歷研究型人才的能力。目前，各大高校輔導(dǎo)員工作長期以來都存在“重實踐操作、輕理論研究”的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員崗位的本質(zhì)是思想政治教育，但在實際工作中卻是以管理和服務(wù)工作為主。因為思想政治教育工作內(nèi)在規(guī)律性特點，高校輔導(dǎo)員只有具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)化的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能去應(yīng)對當(dāng)今高校復(fù)雜的思想政治教育工作，進(jìn)而去推動學(xué)生思想政治教育工作的專業(yè)化和科學(xué)化，所以在這個方面，我們可以考慮在當(dāng)前具體國情之下，適當(dāng)?shù)亟梃b國外一些高校相關(guān)的工作經(jīng)驗。例如，在美國有大學(xué)甚至開設(shè)有學(xué)生事務(wù)專業(yè)相關(guān)方向的碩士甚至博士專業(yè)學(xué)科點，專門為高校培養(yǎng)具有專業(yè)理論和實踐能力的學(xué)生事務(wù)管理人員。我國在高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)方面相比之下還是存在著很大的差距，如何發(fā)揮出高學(xué)歷輔導(dǎo)員的人力資源優(yōu)勢，使他們能成為高校學(xué)生思想政治教育工作的主力，這對他們找到成就事業(yè)的支撐點進(jìn)而提高其職業(yè)承諾水平具有十分重大的意義。

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

一、政治學(xué)習(xí)方面

學(xué)院每年都有政治學(xué)習(xí)計劃，我能夠按時按量的完成全部政治學(xué)習(xí)計劃，并能夠利用業(yè)余時間使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP進(jìn)行進(jìn)一步的政治學(xué)習(xí)。這一年中，我感受到自己政治修養(yǎng)有了明顯的提高，政治覺悟也更強(qiáng)了。

二、教學(xué)活動方面

這一年中，我參與的教學(xué)活動如表1所示。

表1 教學(xué)授課內(nèi)容

學(xué)期

課程名稱

授課班級

備注

18-19（二）

汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)與維修

18汽配

18汽營1

 

理實一體

汽車總線技術(shù)

17汽電

17新能源

理實一體

電路分析

認(rèn)證實操培訓(xùn)

17汽維1、2

17新能源

17汽電

整周實訓(xùn)

19-20（一）

汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修2

18汽電1、2

理實一體

汽車總線技術(shù)

18汽電1、2

理實一體

電路分析

18汽電1

整周實訓(xùn)

通過對以上課程的講授，不僅讓我個人的專業(yè)技能水平得到了提高，同時也讓我的教學(xué)能力和方法有了提升。

我還利用課余時間去聽其他老師的課，不僅增進(jìn)了個人的專業(yè)知識，還讓我領(lǐng)略到不同教師的講課風(fēng)格，夠讓我取長補(bǔ)短，學(xué)以致用。

三、專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面

這一年的授課內(nèi)容都是我在從前單位從未接觸過的，對我來說都是極大的挑戰(zhàn)。有壓力就有動力，我利用寒、暑假及課余時間全力備課，確保了課程保質(zhì)保量的進(jìn)行。在2018-2019年度第二學(xué)期，我還參加了兩次培訓(xùn)進(jìn)修，分別是汽車機(jī)電技術(shù)教學(xué)開發(fā)與實踐能力提升培訓(xùn)和信息化教學(xué)大賽培訓(xùn)。這兩個培訓(xùn)對我的專業(yè)技能和教學(xué)能力都是極大的提升，讓我對未來的教學(xué)工作更加有信心了。

四、輔導(dǎo)員工作

為了響應(yīng)學(xué)校的職稱評審文件要求，我自19年10月25日期擔(dān)任2017級材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員。在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的兩個月里，我參與了畢業(yè)班學(xué)生的獎助學(xué)金測評、校級優(yōu)秀畢業(yè)生和省級優(yōu)秀畢業(yè)生的評選、校級優(yōu)秀學(xué)生的評選，以及學(xué)生畢業(yè)生登記表的統(tǒng)計回收工作。這些全新的工作，讓我對輔導(dǎo)員工作有了新的認(rèn)識，也更加理解輔導(dǎo)員老師們工作的不易。日后我將努力做好輔導(dǎo)員老師和專業(yè)任課教師的橋梁工作。

五、個人收獲

在2019年年末我還有幸獲評講師職稱。這將對我接下的教學(xué)及科研工作提供極大的助力，我將更加努力的工作，爭取早日再進(jìn)一步。

六、工作中的反省反思

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作；實習(xí)；兼職輔導(dǎo)員

2007年3月，在《政府工作報告》中進(jìn)一步提出要深化我國職業(yè)教育管理體制的改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。因此，我們要通過組織學(xué)生參加勞動和接觸社會，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、思辨能力、實踐創(chuàng)新能力、組織管理能力和社會活動能力，使學(xué)生在校期間就具備一定的社會生活與工作經(jīng)歷，促使他們在以后的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我教育和自我調(diào)整，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加在人才市場上的就業(yè)競爭力。

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”多年，并取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長效機(jī)制，校企合作過程中，學(xué)生在思想上還存在不少問題。本文就江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作背景下構(gòu)建企業(yè)兼職輔導(dǎo)員工作體系與實施進(jìn)行研究。

一、實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的做法

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前實行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，一般是分三個階段進(jìn)行的：實習(xí)前期的準(zhǔn)備階段、實習(xí)過程的實施階段和實習(xí)結(jié)束的總結(jié)階段。其中在準(zhǔn)備階段，學(xué)院各系部一方面要努力尋找適合本專業(yè)學(xué)生實習(xí)的校企合作單位，一般要求企業(yè)有一定的規(guī)模、生產(chǎn)管理制度完善、企業(yè)文化濃厚、生活條件便利等，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實習(xí)，能真正體會到企業(yè)的生產(chǎn)紀(jì)律和企業(yè)人文關(guān)懷；另一方面系部還會有針對性地對將要外出參加實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行動員，主要是強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的意義和重要性、實習(xí)單位的介紹及實習(xí)內(nèi)容的介紹，繼而會進(jìn)行相應(yīng)的頂崗基本素質(zhì)訓(xùn)練。在實施階段，學(xué)生到了校企合作單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，實習(xí)指導(dǎo)教師除了要求學(xué)生認(rèn)真完成崗位工作以外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，盡可能總結(jié)出自身的不足，繼而能夠結(jié)合學(xué)校學(xué)到的知識及時調(diào)整自己，以適應(yīng)實習(xí)崗位。而在總結(jié)階段，學(xué)院會對實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，一方面是鼓勵已參加實習(xí)的學(xué)生，希望他們實習(xí)回來繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并做好表率；另一方面各系部還要對此次實習(xí)的全過程進(jìn)行總結(jié)，累積經(jīng)驗，為將來制訂更合適的校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)計劃做準(zhǔn)備。

二、實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”過程中存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)識不到位。學(xué)生對學(xué)校的人才培養(yǎng)改革方案在初步調(diào)研階段表面上是接受的，但真正讓他們從熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)入“理論知識結(jié)合實際生產(chǎn)”的教學(xué)模式他們還是比較難以適應(yīng)。在具體的工學(xué)結(jié)合實施時，有相當(dāng)一部分學(xué)生在思想上因沒有做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備、未建立起愛崗敬業(yè)的情感，往往遇到困難就產(chǎn)生放棄或退縮的想法，他們并不能真正感受到頂崗實習(xí)是一次很好的、難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.學(xué)生不適應(yīng)工作環(huán)境，心理落差大。學(xué)生突然要從原來“三點一線“的校園生活進(jìn)入規(guī)矩多多的企業(yè)社會人生活，豐富多彩的校園文化生活被枯燥無味而忙碌的企業(yè)工作取而代之，平時簡單易做的課后作業(yè)、技術(shù)含量不高的實驗操作和質(zhì)量要求不高的實訓(xùn)成品是學(xué)生所易于完成的，但企業(yè)生產(chǎn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上對他們要求嚴(yán)格，他們除要承擔(dān)生產(chǎn)責(zé)任外，生產(chǎn)質(zhì)量作為實習(xí)分?jǐn)?shù)考核的重要指標(biāo)，這一心理跨度巨大。學(xué)生因?qū)嵙?xí)崗位的工作環(huán)境不熟悉，沒有做好角色定位，在課堂學(xué)到的專業(yè)理論知識不能很好地結(jié)合實際生產(chǎn)工作。加之現(xiàn)實的生產(chǎn)中，企業(yè)員工間的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，從而造成學(xué)生心理壓力，生產(chǎn)過程容易出現(xiàn)緊張和害怕的情緒。

三、兼職輔導(dǎo)員工作內(nèi)容與具體實施探索

針對以上問題，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索在企業(yè)中聘請兼職輔導(dǎo)員，讓兼職輔導(dǎo)員和實習(xí)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生在工作過程的管理和指導(dǎo)。兼職輔導(dǎo)員的主要任務(wù)和工作思路如下：

1.幫助全體學(xué)生領(lǐng)會工學(xué)結(jié)合的目的和意義。兼職輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生參加工學(xué)動員大會和各種講座，使“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的目的和意義能夠為學(xué)生進(jìn)一步理解，使在實習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生能找到解決問題的方法，學(xué)會如何面對挫折，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。

2.幫助全體學(xué)生了解實習(xí)企業(yè)。兼職輔導(dǎo)員對企業(yè)的各方面較為了解，所以在準(zhǔn)備階段，兼職輔導(dǎo)員要對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前教育。其中關(guān)鍵的任務(wù)就是要對學(xué)生普及本企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)制度、企業(yè)生活和工作中需要遵守的紀(jì)律、工作質(zhì)量方面的要求和責(zé)任等。兼職輔導(dǎo)員聯(lián)系企業(yè)的人事部相關(guān)負(fù)責(zé)人或生產(chǎn)技術(shù)師傅舉辦職場行為分享會、就業(yè)指導(dǎo)、講座和專業(yè)技術(shù)展示活動，使參加實習(xí)的學(xué)生能更深入了解企業(yè)和本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。兼職輔導(dǎo)員還要在不影響企業(yè)運(yùn)作的前提下，多組織學(xué)生參觀企業(yè)的車間，在參觀過程中實地講解各車間的生產(chǎn)情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。崗前教育將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對企業(yè)了解深入了，就不會產(chǎn)生迷茫，能更明確實習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.協(xié)助每一個學(xué)生制訂和完成合理的技能提升計劃。在學(xué)院實訓(xùn)課程中，對學(xué)生的技能要求一般是最基本的，或者只要求學(xué)生學(xué)會，由于條件限制，學(xué)生并不熟練，但在企業(yè)的頂崗實習(xí)中，要求學(xué)生必須快速熟練操作。兼職輔導(dǎo)員先要通過面談和實操兩方面了解每一位學(xué)生的技能情況，并做好相關(guān)記錄，通過整理分析，結(jié)合本企業(yè)對生產(chǎn)技能的需求，反饋并協(xié)助每一位學(xué)生做好各自實習(xí)過程中的技能提升計劃，并與學(xué)院的實習(xí)指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行計劃，從而保證學(xué)生勝任企業(yè)安排的崗位，提高學(xué)生實習(xí)的自信心。

4.幫助學(xué)生制訂體能訓(xùn)練計劃。學(xué)生在學(xué)校讀書時精神比較輕松，學(xué)校對學(xué)生的體質(zhì)要求也不是很高。而在企業(yè)有要面對工作時間長、體能消耗大等問題，對學(xué)生的體質(zhì)提出了新的要求。因此，兼職輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的身體情況，幫助學(xué)生制訂體能鍛煉計劃，督促他們加強(qiáng)身體鍛煉。

5.及時處理學(xué)生的各種問題。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)的問題多種多樣，如不適應(yīng)工作、安全、違反紀(jì)律、生產(chǎn)質(zhì)量等問題，兼職輔導(dǎo)員要多走訪，密切聯(lián)系學(xué)生，解決學(xué)生遇到的困難，緩解學(xué)生的心理壓力，鼓勵學(xué)生安心工作。

6.指導(dǎo)學(xué)生撰寫工學(xué)結(jié)合總結(jié)報告，幫助學(xué)生制訂今后的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生經(jīng)過幾個月的工作，回到校園后，感觸會很深。兼職輔導(dǎo)員要趁熱打鐵，組織召開經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)報告。同時，要結(jié)合學(xué)生的工作經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生制訂今后的學(xué)習(xí)計劃，真正將工學(xué)結(jié)合的經(jīng)歷和體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢永林.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新實踐[J].高等職業(yè)教育，2011，（08）.

[2]張國華，線聯(lián)平.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實務(wù)技術(shù)[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0012-02

教育部2012年在教高[2012]4號文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等學(xué)校要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施導(dǎo)師制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性;強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)水平?？梢?，實施本科生導(dǎo)師制是高等教育改革的要求。同時，在新的教育形式下，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，卓越工程師、卓越醫(yī)師等人才培養(yǎng)的卓越計劃也剛剛起步，如何培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實施本科生導(dǎo)師制，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是社會對人才培養(yǎng)模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應(yīng)適應(yīng)我國高等教育的新形勢，積極探索結(jié)構(gòu)合理、便于實踐的本科生導(dǎo)師制實施模式。

一、導(dǎo)師制的起源及現(xiàn)狀

高校本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的新型教育模式。導(dǎo)師不僅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、思想、生活和就業(yè)指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們健康成長。[1]本科生實行導(dǎo)師制，核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求以學(xué)生個性稟賦和人格特質(zhì)為基礎(chǔ)，按照揚(yáng)長避短的原則，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，通過科學(xué)和人文教育并舉、智力和非智力開發(fā)結(jié)合，培養(yǎng)出知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣性創(chuàng)新人才。

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，用于研究生的培養(yǎng)，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，英國牛津、劍橋等高校開始將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣并用于本科生的培養(yǎng)。中國最早的本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生于 1937年的浙江大學(xué)，在竺可禎校長和費鞏訓(xùn)導(dǎo)長的倡導(dǎo)下浙江大學(xué)率先實行本科生導(dǎo)師制，后因政治原因而中斷。21世紀(jì)后，國內(nèi)部分高校如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等在全校或部分院系開始嘗試實行本科生導(dǎo)師制。[2]目前，我國實行本科生導(dǎo)師制的普通高校不多，實施的方案及目的各異，絕大多數(shù)是“輔導(dǎo)員 + 專任教師”共同管理指導(dǎo)學(xué)生，有的是以指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)為目的，有的是以學(xué)生日常管理為目的，有的是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)為目的，也有的是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的。[3-7]

二、佳木斯大學(xué)現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的不足

多年以來，佳木斯大學(xué)一直實行輔導(dǎo)員全程負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理模式，每個輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)二百多學(xué)生，而且多數(shù)輔導(dǎo)員都是不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，有的畢業(yè)后考取了思想政治教育專業(yè)的碩士，與所管理的學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)不一致，甚至是不相關(guān)。因此，輔導(dǎo)員無法做到對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。為了強(qiáng)化對新生的教育管理工作，2010年學(xué)校進(jìn)行了一項新的教育管理改革，在新生班級實行班主任制，由輔導(dǎo)員和班主任共同管理學(xué)生。學(xué)校各教學(xué)單位為每個新生班級配備一名兼職班主任，班主任由專業(yè)相同或相關(guān)的專任教師擔(dān)任，充分發(fā)揮專任教師的專業(yè)知識優(yōu)勢，重點加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校要求班主任要經(jīng)常性地深入到學(xué)生上課班級、寢室，因地制宜、創(chuàng)造性地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，重點對生活、思想政治等方面進(jìn)行教育管理，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。經(jīng)過運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，班主任制的實施與完善，在一定程度上改善了學(xué)生入學(xué)時的茫然狀態(tài)，尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對三十多名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，涉及學(xué)生人數(shù)多，需要老師投入很大的精力和時間，而老師本身的教學(xué)科研任務(wù)也很重，因此，實施的效果可見一斑，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

三、“4 + 1”導(dǎo)師制實施模式的構(gòu)建

根據(jù)目前我國高等教育的新形勢，普通高校學(xué)生的就業(yè)面臨巨大壓力，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的高水平人才，已經(jīng)成為教育管理者思考的重點。為此，課題組經(jīng)過查閱大量的資料，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際，設(shè)計實施本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建由“輔導(dǎo)員 + 班主任 + 專業(yè)導(dǎo)師 + 高年級學(xué)生 + 畢業(yè)論文導(dǎo)師”四名教師和一名學(xué)生組成的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，即“4 + 1”型導(dǎo)師指導(dǎo)體系，更有利于因材施教，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步提升就業(yè)競爭力。

1.輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員都是專職的，沒有特殊情況，要在學(xué)生整個大學(xué)四年全程負(fù)責(zé)。在大一新生入學(xué)前由學(xué)工辦指定一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個年級的學(xué)生，從大一入學(xué)一直到大四畢業(yè)，實施全程管理。主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常生活管理及思想政治教育，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)生日常行政管理工作。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，樹立正確的人生觀和價值觀。鑒于輔導(dǎo)員的職責(zé)需要，要求輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)和組織觀念，具有較強(qiáng)的大局意識和責(zé)任意識;熱愛學(xué)生工作，具有勤勉、踏實、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神;有良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神。

2.班主任

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理的主要隊伍，但由于輔導(dǎo)員對學(xué)生班級是一對多的管理，導(dǎo)致不能使每位學(xué)生都能及時有效地得到輔導(dǎo)員的關(guān)愛和幫助，個別學(xué)生由于自我管理能力較弱出現(xiàn)一些思想或?qū)W業(yè)上的問題不能得到及時的解決。

本課題設(shè)計的班主任由青年專任教師擔(dān)任，一個自然班安排一個教師做班主任，工作周期是一年，只負(fù)責(zé)大一新生，重點指導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，結(jié)合自己的興趣愛好初步規(guī)劃自己的人生，同時協(xié)助輔導(dǎo)員做學(xué)生的思想教育工作。班主任是一人對一班的管理，面對的學(xué)生少，能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做到及時處理和解決，避免更大、更多問題的發(fā)生。也可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發(fā)揮，為培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力奠定思想基礎(chǔ)。班主任的選聘是在新生入學(xué)后一周內(nèi)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的班額每個班級分別選聘1名班主任，先由青年教師個人申請，系、部主任推薦，由學(xué)院黨政聯(lián)席會決定。班主任要求由思想積極向上、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)且專業(yè)相關(guān)的青年教師擔(dān)任。

3.專業(yè)導(dǎo)師

目前，也有部分高校實行專業(yè)導(dǎo)師制，但專業(yè)導(dǎo)師介入的時間不同，責(zé)任各異。有的在大一時介入，有的在大三時介入，有的在大四做畢業(yè)論文時介入;有的主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生日常管理，有的主要負(fù)責(zé)以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)，也有的主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

本文所設(shè)計的專業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐為目的，從學(xué)生大二年級時開始介入，在大二上學(xué)期開學(xué)初，組織遴選專任教師做學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師。采取師生互選和學(xué)院統(tǒng)籌相結(jié)合的方式，每個教師需要填寫教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、研究方向、承擔(dān)課程等，將教師基本信息情況表公示給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好初步選擇心儀的老師，然后輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生總數(shù)、教師人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌分配，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的教師可以優(yōu)先選擇參加項目的學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師的工作周期為兩年，重點對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及就業(yè)需要選修課程;通過參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗實踐技能，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求每位教師必須每周至少與學(xué)生見一次面，也可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，可以單獨指導(dǎo)，也可以集體指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及就業(yè)方向設(shè)定不同的任務(wù)要求。專業(yè)導(dǎo)師要求由學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任。

4.畢業(yè)論文導(dǎo)師

畢業(yè)論文導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，結(jié)合學(xué)生的考研、就業(yè)情況進(jìn)行專項指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生大四時進(jìn)入畢業(yè)論文階段，此時，為學(xué)生配備畢業(yè)論文導(dǎo)師，有針對性地開展專項指導(dǎo)意義重大。畢業(yè)論文導(dǎo)師的遴選參照專業(yè)導(dǎo)師的遴選程序進(jìn)行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報設(shè)計的課題名稱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合老師設(shè)計的題目進(jìn)行選擇，也可以優(yōu)先選擇專業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)論文導(dǎo)師;同時，畢業(yè)論文導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)實際，為學(xué)生選擇相應(yīng)的科研選題，以此促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而提升就業(yè)競爭力。

5.高年級學(xué)生

高年級學(xué)生主要是做導(dǎo)師的助手，協(xié)助專任教師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況。在大二年級確定了專業(yè)導(dǎo)師后，專業(yè)導(dǎo)師在接手學(xué)生之前，從上一輪指導(dǎo)的學(xué)生中選擇1-2名大三年級的學(xué)生做專業(yè)導(dǎo)師的助手，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，對專業(yè)導(dǎo)師布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。這樣高年級學(xué)生更容易與低年級的學(xué)生進(jìn)行交流，高年級的學(xué)生還可以通過自己的經(jīng)歷和收獲感染并影響低年級的學(xué)生，更有說服力。高年級的學(xué)生要求由性格開朗、熱情向上、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任。

五、結(jié)語

通過實施“4 + 1”型本科生導(dǎo)師制，使學(xué)生在大學(xué)生活的不同階段都有不同的導(dǎo)師進(jìn)行重點指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生的教育和管理，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一年級時在以前輔導(dǎo)員單一管理模式的基礎(chǔ)上增加了班主任的分班管理，強(qiáng)有力地壯大了學(xué)生的思想，不僅可以避免學(xué)生入學(xué)后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學(xué)生做好社會角色的轉(zhuǎn)換，把對大學(xué)生活美好的憧憬變?yōu)槔^續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力，樹立正確的價值觀和人生觀。二年級開始的專任教師做專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)管理，能夠使學(xué)生順利地了解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計劃，努力學(xué)習(xí)，掌握基本的實驗實踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)實踐創(chuàng)新能力的形成，為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。大四時期畢業(yè)論文導(dǎo)師的專項指導(dǎo)進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生科研能力及實踐創(chuàng)新能力的提高。同時，高年級學(xué)生參與的監(jiān)督管理，既減輕了專業(yè)導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也能夠培養(yǎng)高年級學(xué)生的責(zé)任意識和管理溝通能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

普通高校實施“4+1”型的本科生導(dǎo)師制對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高一定能夠起到非常重要的推動作用，當(dāng)然也需要制定相關(guān)的政策制度，以保障實施效果。例如，建立有效的導(dǎo)師激勵機(jī)制、考核機(jī)制、實施效果的評價機(jī)制等，從而加強(qiáng)對教師和學(xué)生的有效制約，有利于更好地調(diào)動導(dǎo)師的積極性和主動性。

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輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、輔導(dǎo)員自身素質(zhì)提高

中國高校輔導(dǎo)的素質(zhì)參差不齊，同時專業(yè)缺乏一定的社會認(rèn)可度。但是高校輔導(dǎo)工作的性質(zhì)要求高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，這樣才能更好的對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。具體來說可以從以下方面入手：

（一）輔導(dǎo)員必須明確自己工作的職責(zé)，正確對待自己的工作，不能將工作當(dāng)成自己事業(yè)的跳板，應(yīng)該把它當(dāng)成一份事業(yè)來做，一份塑造人，鍛造人的偉大創(chuàng)造性工作來做。同時輔導(dǎo)員工作細(xì)碎和復(fù)雜，如果輔導(dǎo)員沒有一份堅持和奉獻(xiàn)的心，也難以做出成效，同時這樣也是害人害己。

（二）學(xué)生不是一成不變，社會也在不斷地發(fā)展，社會和需要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我充電和自我學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，這樣才能更好的做好本職工作。固步自封，思想僵化的輔導(dǎo)員注定要被淘汰。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)自身的情況，為自己量身打造好自身的學(xué)習(xí)計劃，制定合理有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，全方面提高自身的素質(zhì)。譬如，心理學(xué)，教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等方面的知識。同時要主動爭取學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，積極提升自己；注重和同行進(jìn)行溝通交流，借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的工作經(jīng)驗，促進(jìn)自身能力的快速提升。

（三）無可否認(rèn)的是，輔導(dǎo)員的工作是對人的工作，是教育人，引導(dǎo)人的工作，同時在大學(xué)生活中，學(xué)生接觸最多的也是輔導(dǎo)員，對學(xué)生的影響最大。這就要求輔導(dǎo)員必須時刻保健康極的心態(tài)，真心對待每一個學(xué)生。體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個性，公平公正的對待每一個學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立正確“三觀”

每一個進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生都經(jīng)歷了殘酷高考的洗禮，當(dāng)大學(xué)夢夢想成真后，以為可以擺脫束縛，開始全新的生活。但是殘酷的現(xiàn)實卻考驗著懷揣夢想依然懵懵懂懂的少男少女們。環(huán)境的變化，人際關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)方式的變化等，使他們進(jìn)入人生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，各種不適也體現(xiàn)出來。此時，是前進(jìn)還是墮落，或者無所事事，是步入大學(xué)學(xué)習(xí)都必須正視的問題。對于這些問題的解決，影響著他們的人生，同時也是他們“三觀”形成的關(guān)鍵因素，關(guān)系他們職業(yè)抉擇方向。

我們必須承認(rèn)，大學(xué)生生活的開始，也是學(xué)生獨自進(jìn)入社會的第一步，這是關(guān)鍵的一步。因此，輔導(dǎo)員需綜合運(yùn)用自己的知識，協(xié)助學(xué)生正確分析自己，全方位的了解自己，結(jié)合自己的實際情況，制定出合理且具可執(zhí)行性的職業(yè)規(guī)劃，能夠依據(jù)社會的發(fā)展變化而進(jìn)行合理的調(diào)整。在學(xué)習(xí)之余，適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，加深對社會的認(rèn)識，增加社會歷練，讓自己的價值觀接受實踐的考驗，不斷完善自己的“三觀”，明確自己的職業(yè)定位。

三、提供全面的就業(yè)指導(dǎo)

明確自己喜歡做什么樣的工作，能勝任哪方面的工作，這是未來學(xué)生走向合適崗位的關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)可以從以下幾個方面進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)：

（一）持續(xù)性的就業(yè)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員可以通過一些關(guān)于職業(yè)選擇和就業(yè)政策等方面的課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面系統(tǒng)的知識性教育。同時組織開展就業(yè)主題方面的相關(guān)活動，提升學(xué)生的對就業(yè)的了解，引起他們的重視。臨近畢業(yè)，輔導(dǎo)員可以搜集國家對于大學(xué)生就業(yè)方面的相關(guān)政策，以及教育部關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的支持政策，及時有效的進(jìn)行宣導(dǎo)，讓學(xué)生有全面的把握，使學(xué)生能夠在社會就業(yè)的大環(huán)境下準(zhǔn)備抓住有利于自己就業(yè)的相關(guān)信息，合理利用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（二）提供就業(yè)服務(wù)。首先，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的工具，輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)工作時可以很好的進(jìn)行利用。如建立班級或者就業(yè)方面的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快的優(yōu)點將有關(guān)就業(yè)信息進(jìn)行有效的擴(kuò)散，同時鼓勵優(yōu)先找到工作的學(xué)生在群上總結(jié)和分享自己的經(jīng)驗，讓大家作為參考。其次，輔導(dǎo)員可以充分利用好上一屆學(xué)生的資源。這些學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)并且進(jìn)入職場，可以現(xiàn)場說法，介紹相關(guān)就業(yè)的經(jīng)驗，或者介紹相關(guān)工作，提高學(xué)生就業(yè)的幾率。最后，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)要進(jìn)行區(qū)別對待，對于一些就業(yè)困難的學(xué)生要提供針對性的輔導(dǎo)，如心里素質(zhì)的提高、面試的技巧，心理輔導(dǎo)等等。針對不同學(xué)生的就業(yè)情況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

四、結(jié)語