前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本研修思路范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本研修思路范文第1篇

作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進(jìn)行，具有實效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升。控制校本教學(xué)研修，需要建立 4 種校本機制：導(dǎo)向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

校本研修思路范文第2篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖?，在當(dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評估不是學(xué)校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩年的落實與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實際，與提高教學(xué)實踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認(rèn)識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機構(gòu)或是專家做的事，沒有認(rèn)識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準(zhǔn)備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門（進(jìn)修學(xué)?！叭蕖表椖浚┱希剐１狙行迌?nèi)容更加充實且有實效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進(jìn)校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

校本研修思路范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃；頂層設(shè)計；課程視閾；校本研修

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0030-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）教師。

目前，多數(shù)學(xué)校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進(jìn)教師發(fā)展，還可以推動學(xué)校發(fā)展，可以說，校本研修是學(xué)校發(fā)展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學(xué)的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。

1.內(nèi)容隨意，方向不明。

由于對校本研修的目的、意義、要求等認(rèn)識不到位，不少學(xué)校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動沒有系統(tǒng)性。其實，開展研修前就要思考：這次研修要達(dá)到什么目的？為什么要開這幾節(jié)研討課？要解決什么問題？這一次活動與上一次有何關(guān)系？與下一次活動有何聯(lián)系？一學(xué)期需要開展幾次校本研修活動？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進(jìn)的今天，學(xué)校應(yīng)清醒地認(rèn)識到：不能再期待通過開幾節(jié)課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓(xùn)來幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，而應(yīng)變革學(xué)校的培訓(xùn)方式，改變教師的學(xué)習(xí)方式，使校本研修目標(biāo)明確，內(nèi)容系統(tǒng)而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。

2.視野狹窄，收效甚微。

很多學(xué)校的校本研修，出發(fā)點是為了解決學(xué)校的教育、教學(xué)和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，雖然實在實用，但往往視野不寬，主要集中在教學(xué)的策略和方法上，研修目標(biāo)主要指向應(yīng)試水平的提升和學(xué)生學(xué)科成績的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學(xué)校對校本研修的認(rèn)識不到位，理解不透徹，導(dǎo)致校本研修與學(xué)校整體工作無法有效整合，與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)等關(guān)系不緊，校本研修與學(xué)校問題的關(guān)聯(lián)度不大，對促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展沒有多大作用。

以上問題的出現(xiàn)，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設(shè)計。什么是頂層設(shè)計呢？此概念源自于“系統(tǒng)工程學(xué)”，意思是從高端開始的總體設(shè)想，是理念與實踐之間的藍(lán)圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點、規(guī)劃、實施和評價等。

那么，如何進(jìn)行校本研修的頂層設(shè)計呢？如何從課程視閾進(jìn)行思考呢？

在思想認(rèn)識上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項工作。西北師范大學(xué)李秉德教授認(rèn)為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種活動的總體規(guī)劃及其過程?！闭n程的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、規(guī)劃和進(jìn)程，校本研修也具有這幾個要素，所以把校本研修當(dāng)成課程來看是完全可以的。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的特點，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動，建構(gòu)和完善各具特色和個性的校本研修課程。

在操作方式上，應(yīng)該把校本研修當(dāng)作一門課程來規(guī)劃，從課程理念、課程名稱、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。

1.選點規(guī)劃。

選點，即確定校本研修課程的起點?？梢詮摹拔沂钦l？我在哪里？”這兩個問題入手，對學(xué)校及其校本研修進(jìn)行定位與再認(rèn)識。對學(xué)校的師資狀況進(jìn)行診斷，對學(xué)校的研修現(xiàn)狀進(jìn)行把脈，為校本研修的頂層設(shè)計做好前測工作，選定研修的起點，保障研修的有效性。

以筆者所在學(xué)校為例，它是一所城市初中，辦學(xué)理念是“創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基”，課程理念是“讓每一個學(xué)生在這里自由呼吸”。基于學(xué)校情況，近年來在校本研修方面進(jìn)行了系列規(guī)劃和探索，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上每學(xué)年確定一個研修重點，這就是“我要到哪里去”。例如：

2012-2013學(xué)年，重點是提升課程的理解力。2013-2014學(xué)年，重點是提升課程的重構(gòu)力。2014-2015學(xué)年，重點是“堅持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，理解學(xué)生，支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。這一系列研修設(shè)計，目的在于，讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者，能擁有一定的課程智慧。

基于以上情況，學(xué)校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有課程智慧的教師團隊，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執(zhí)行力和課程重構(gòu)力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學(xué)、專能）”。學(xué)校把教師發(fā)展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點，建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展和教師成長的研修課程。并注意四個“結(jié)合”：即實用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合，學(xué)科課程與學(xué)校特色結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合，面向部分培訓(xùn)和面向全體培訓(xùn)結(jié)合。這樣，可以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，可以提高課堂效益，可以促進(jìn)科學(xué)管理。

2.課程實施。

課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。

（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學(xué)校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修，重在提升研修課程的領(lǐng)導(dǎo)力；組級校本研修，重在提高研修課程的執(zhí)行力；校本特色活動，重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點，精心策劃研修活動，用心編制研修材料，保證活動的質(zhì)量和成效。這樣的專題培訓(xùn)，不僅提升了教師的教學(xué)水平，也改變著學(xué)校的課堂。

（2）校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學(xué)習(xí)等，目的在于引領(lǐng)、夯實和創(chuàng)新。

需要注意的是，價值追求是校本研修的內(nèi)核，它決定著校本研修的方向與內(nèi)容。因而，校本研修的選點顯得尤為重要。但“點”畢竟是“點”。如果學(xué)校只能在“點”的層面進(jìn)行研修，勢必會導(dǎo)致教師能力素養(yǎng)的不系統(tǒng)，影響研修效果。所以在設(shè)計研修活動時，要根據(jù)教師的實際情況，注意由淺入深地把一個個相關(guān)的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。

3.課程評價。

校本研修的目標(biāo)主要有兩條，一是促進(jìn)教師發(fā)展，二是推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。怎么來評價這兩個目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就需要建立校本研修的評價體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測量相結(jié)合的辦法。

定性測量只要知道一個物理量的性質(zhì)即可。定量測量不僅要知道變化趨勢，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時候會使另一個增加多少，進(jìn)而得出確定的比例關(guān)系（或者是函數(shù)關(guān)系）。

第一，評價校本研修到底有沒有促進(jìn)教師的發(fā)展?？梢韵葒@“教師發(fā)展”確定幾個測量點，如區(qū)級以上骨干數(shù)量增長幅度大、教師課堂教學(xué)顯著進(jìn)步、撰寫論文案例獲獎或發(fā)表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數(shù)量增長快等等。然后對每個測量點再進(jìn)行定性或定量測量，如如何定義課堂教學(xué)顯著進(jìn)步。我們可以運用“大數(shù)據(jù)分析法”，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行定量分析，進(jìn)行跟蹤測量。具體做法是先制定學(xué)校的課堂教學(xué)評價表，然后為課堂“建?！?，用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行“前測”和跟蹤調(diào)查，看看教師的課堂變化趨勢。

校本研修思路范文第4篇

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進(jìn)式――議”“引領(lǐng)式――研”“進(jìn)入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進(jìn)。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準(zhǔn)。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵。“真”研修：專題研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時俱進(jìn)的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。“活”研修：活學(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

校本研修思路范文第5篇

案例的討論的內(nèi)容

1.解讀課程，統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)行解析本次棲霞中學(xué)開展的校本教研活動內(nèi)容是圍繞著高中音樂教學(xué)的特色化。主要是針對課外音樂興趣活動高中藝術(shù)班的的探討。主要是圍繞高中歌唱教學(xué)中的《聲區(qū)和音色》和樂理教學(xué)中《簡譜和五線譜的互譯》為專題開展的。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：歌唱是實踐性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。使他們能夠運用歌唱的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通，融洽感情。并在歌唱中享受美的愉悅，得到情感的陶冶與升華，在合作中找到和諧。因此。我們教研組成員決定，以理清概念，培養(yǎng)興趣，增強自信，創(chuàng)造潛能為目標(biāo)開展具有棲中藝術(shù)特色的校本教研活動。

2.確立主線，合理布局，明確教學(xué)設(shè)計思路我和徒弟著手準(zhǔn)備了區(qū)級公開課《聲區(qū)和音色》和樂理教學(xué)中《簡譜和五線譜的互譯》為主線，在確立主線后準(zhǔn)備了一些音樂專業(yè)理論知識，歌唱的基本技能知識，包括呼吸的方法，音色的辨別，聲區(qū)的變換，并能夠自信的有表情的演唱。并通過多媒體上網(wǎng)查找了一些資料，開拓學(xué)生的視野。第一節(jié)課我們先準(zhǔn)備的是《聲區(qū)與音色》第二課時準(zhǔn)備的樂理專業(yè)知識《簡譜與五線譜的互譯》使學(xué)生在實踐活動中由自主的學(xué)習(xí)中上升到理論的探討。在第一節(jié)課我在講解音區(qū)的時候選擇了個別學(xué)生做示范，來了解人的聲區(qū)變化，在講解音色時，我下載了女高音，男高音，女中音，和男中音的視頻讓學(xué)生體會音色的魅力和歌唱的藝術(shù)感染力。

通過觀看后然后自己學(xué)唱歌曲《為了誰》這首歌曲，通過演唱來展示自信和潛能。第二節(jié)課主要是講解五線譜的知識，辨別調(diào)號、譜號在簡譜中的運用這是考察學(xué)生的專業(yè)知識水平，比較抽象，能通過學(xué)習(xí)考察學(xué)生的運用能力。

3.發(fā)揮專業(yè)特長，進(jìn)行優(yōu)勢互補，確立教學(xué)目標(biāo)、組織課時教學(xué)在確認(rèn)了本課主線。完成各知識點布局和和設(shè)計思路后，我和徒弟精心備課，發(fā)揮各自特長，取長補短、相互促進(jìn)進(jìn)行了反復(fù)的實踐磨課，向大家展示了兩堂具有特色音樂課堂教學(xué)實踐—聲樂課和理論課聲樂課《聲區(qū)與音色》確立3個教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1了解人的各聲部的音域和換聲區(qū)2進(jìn)行換聲區(qū)的訓(xùn)練，學(xué)會用復(fù)合式的方法進(jìn)行演唱3聆聽不同音色帶給我們的美的感受，并學(xué)唱歌曲《為了誰》。確定和難點：教學(xué)重點聲音統(tǒng)一，聲區(qū)轉(zhuǎn)換避免有裂痕教學(xué)難點：避免用白聲演唱，學(xué)會復(fù)合式方法演唱。課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、分析、體驗、展示，整個課堂彰顯濃厚的藝術(shù)氛圍！理論課所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是1用首調(diào)唱名發(fā)讀五線譜，并把它譯成簡譜。2學(xué)生能夠掌握五線譜和簡譜的互譯的教學(xué)重難點是：掌握在五線譜與簡譜互譯中臨時變音記號的運用，本節(jié)課學(xué)生積極參與，來聽課的教師也十分感興趣，并積極加入探討！

加強實踐，深入反思，有效規(guī)劃