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校本課程主導(dǎo)價值范文第1篇

一、把校本課程的開發(fā)當(dāng)作一項任務(wù)

來應(yīng)付必然扭曲了校本課程的價值定位

一些學(xué)校將校本課程開發(fā)的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發(fā)仍未實質(zhì)性進入學(xué)校學(xué)年的課程計劃。只是把校本課程的開發(fā)當(dāng)作一項任務(wù)來應(yīng)付。有的雖有校本課程的名詞出現(xiàn)，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導(dǎo)致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發(fā)的課時、師資、設(shè)施、評價等一律放空，造成校本課程開發(fā)陷入困境。

校本課程以何為本？通過課程建設(shè)來滿足學(xué)生的成長需要、促進教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的實際需求以及課程開設(shè)的條件。

二、過分強化校本課程開發(fā)中教師的

主體與主導(dǎo)地位，必然導(dǎo)致校本課程成為空中樓閣

教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開發(fā)等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學(xué)過程，原因是學(xué)生選修的人數(shù)和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發(fā)的目的是為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實施中才能實現(xiàn)。在沒有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐的體會與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。

三、把學(xué)生想要的校本課程當(dāng)作是學(xué)

生真正需要的校本課程

校本課程是為學(xué)生開設(shè)的，根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學(xué)生親身活動的環(huán)節(jié)，并將它放到教育的適當(dāng)?shù)奈恢蒙鲜欠浅Ｖ匾模瑧?yīng)該成為校本課程開發(fā)中一個側(cè)重點。

但是，學(xué)生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經(jīng)驗。雖然有自發(fā)的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學(xué)生的真正需要。這樣的一個認(rèn)識過程是需要教師引導(dǎo)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自身的需要教育是重要任務(wù)之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該參與學(xué)生對自身需要的建構(gòu)。幫助學(xué)生認(rèn)識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學(xué)生樹立良好的發(fā)展愿景，增強自主發(fā)展的積極性和主動性。

對學(xué)生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現(xiàn)實與不現(xiàn)實、積極與消極之外，還要認(rèn)識到學(xué)生也有近期需要與長遠(yuǎn)需要之分，當(dāng)下需要與未來需要之別。對于學(xué)生而言，現(xiàn)在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學(xué)生顯然只看到了現(xiàn)在的需要，結(jié)果選修人數(shù)少的可憐。其矛盾類似于教師和學(xué)生在學(xué)科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學(xué)生不愿意呆在沉悶的教室里學(xué)習(xí)在他當(dāng)下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學(xué)生的發(fā)展非常有用的知識，是學(xué)生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構(gòu)學(xué)生的需要的過程中應(yīng)兼顧當(dāng)下需要與未來需要，近期需要和長遠(yuǎn)需要。

教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的興趣需要，但更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導(dǎo)工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生理智的好奇心，使他們擁有關(guān)心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現(xiàn)自身的價值。

四、校本課程開發(fā)與實施缺乏必要的

管理與評價

校本課程主導(dǎo)價值范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：三級課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)時代的發(fā)展、社會的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？

一、對課程優(yōu)化組合的幾個觀點

1.強化對課程的整體性認(rèn)識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國家的教育方針和各個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強化對個性化與規(guī)律性的認(rèn)識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。

實施三級課程管理以來，各中小學(xué)校開發(fā)并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時，更注重個性化發(fā)展。

3.處理好課程開發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

開發(fā)并實施校本課程，根本目的在于增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創(chuàng)新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領(lǐng)域開發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺學(xué)無止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長才干。開發(fā)并實施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來著想、為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。不能是為了開發(fā)課程而開發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開發(fā)者而開發(fā)。

4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個好的平臺。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時代在變遷，學(xué)校特色、亮點以及學(xué)生發(fā)展的需求也會隨著社會的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開發(fā)就必然會在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時代性，顯現(xiàn)出社會發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟、社會發(fā)展，最終為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步做出貢獻。

5.把握好各級課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。

無論哪一級課程，都應(yīng)是促進學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統(tǒng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用恰當(dāng)有效的方式達(dá)到課程的優(yōu)化組合。這會使得課程實施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學(xué)生需求，會受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式

在教學(xué)過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優(yōu)化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。

1.植入式。

為了鼓勵教師開發(fā)課程，在編制課程時，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應(yīng)性和進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.延伸式。

教師不另增設(shè)課程門類，也不對三級課程進行大的調(diào)整，而是在實施三級課程的過程中，對學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈?zhǔn)健?/p>

在現(xiàn)實中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈?zhǔn)秸险n程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認(rèn)識世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語文課程之間開設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.選擇式。

教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際，在不影響實現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，適當(dāng)刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強三級課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學(xué)生發(fā)展和最大限度地實現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。這種方式的優(yōu)點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實施課程時，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點，打破三級課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實施環(huán)境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優(yōu)化組合的實踐反思

1.加強教師隊伍建設(shè)，強化教師課程意識。

新課程改革有一段時間了，所強調(diào)的新理念在個別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進三級課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認(rèn)知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現(xiàn)三級課程的優(yōu)化組合。

2.健全評價機制，充分肯定創(chuàng)造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現(xiàn)。保護和激勵教師的創(chuàng)造性勞動，是促進教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創(chuàng)造性勞動被認(rèn)可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創(chuàng)造性勞動傾斜，對創(chuàng)造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現(xiàn)最優(yōu)化。

3.科學(xué)管理校本課程，實現(xiàn)校本課程的價值意義。

校本課程主導(dǎo)價值范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學(xué)質(zhì)量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當(dāng)前一項公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校在國家課程和地區(qū)課程實施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對本校進行全面的、合理的教學(xué)活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設(shè)計

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對能力，促進學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時還能夠為教師教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績并閱覽學(xué)生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進行課程的開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)計劃和活動，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學(xué)資源，進行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的評價等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對其進行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點進行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計要從課程的教學(xué)、促進互動、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計中堅持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評價，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評教評學(xué)設(shè)計

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項專題談?wù)?、作業(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學(xué)中的形成性評價與總結(jié)性評價給予很大支持。評教評學(xué)設(shè)計分為形成類評教和總結(jié)類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進行及時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整?？偨Y(jié)類評價是在教學(xué)整體完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進行最后評價，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價值評估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

校本課程主導(dǎo)價值范文第4篇

論文摘要：校本課程在開發(fā)過程中存在著把校本課程開發(fā)當(dāng)做自制教科書；把校本課程當(dāng)做活動課程、選修課程來開發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開發(fā)過程中僅重視教師和學(xué)校的作用，忽視了學(xué)生的參與意識等認(rèn)識上的誤區(qū)，筆者就以上這些認(rèn)識偏差，分別做了針對性的建設(shè)思考，以便為校本課程的開發(fā)提供有效的意見。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策的實施，校本課程開發(fā)日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但在開發(fā)過程中存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，我們應(yīng)該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發(fā)的認(rèn)識偏差，加大建設(shè)性的思考。

  

1校本課程開發(fā)中的認(rèn)識誤區(qū)

1.1把校本課程的開發(fā)簡單理解成學(xué)校自制教材。

有些學(xué)校在校本課程開發(fā)前認(rèn)為校本課程的設(shè)置實質(zhì)上是為學(xué)生主體提供認(rèn)識的客體—知識，認(rèn)為校本課程設(shè)置的目的是要求學(xué)生掌握一定的知識。因此，把編寫有關(guān)地方知識的特殊材料變成了校本課程開發(fā)的首要任務(wù)。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，更是一種關(guān)注個別學(xué)生開放的、民主的、科學(xué)的意識。校本課程的開發(fā)應(yīng)該包含環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當(dāng)?shù)暮雎粤?，許多內(nèi)容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發(fā)模式大大減少了課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開發(fā)的實踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產(chǎn)生懷疑。

1.2把校本課程理解成學(xué)?；顒诱n程、選修課程的開發(fā)。

由于校本課程更強調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調(diào)了學(xué)生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學(xué)生可以通過自身的興趣、能力、經(jīng)驗來獲得知識，建立和諧的師生關(guān)系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開發(fā)的實踐來看，校本課程開發(fā)的領(lǐng)域主要集中于選修課和活動課，學(xué)校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發(fā)就是“選修課程和活動課程的開發(fā)”。②其實，校本課程開發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開發(fā)僅僅歸結(jié)于學(xué)校或者教師個人，忽視學(xué)生的參與地位。

校本課程開發(fā)是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展，提升學(xué)校和教師參與課程開發(fā)的自主權(quán)。它不僅包括學(xué)校或者教師自行開發(fā)設(shè)計的新的課程，也包括學(xué)校或教師對國家課程和地方課程的“二度開發(fā)”得到富有學(xué)校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發(fā)認(rèn)為就是“學(xué)校自行開發(fā)的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認(rèn)識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開來了。現(xiàn)實中的校本課程的開發(fā)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師自主進行開發(fā)的，忽視了學(xué)生的參與意識，忽視了學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發(fā)形式、狹窄的開發(fā)內(nèi)容、短淺的開發(fā)目標(biāo)，必然會影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

2校本課程開發(fā)中的建設(shè)性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學(xué)校為編制主體的自主開發(fā)教科書的弊端。

校本課程的開發(fā)要分析學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開發(fā)的背景因素；要在考慮學(xué)生群體的未來發(fā)展基礎(chǔ)上，設(shè)定具體目標(biāo)，選擇和確定校本課程的構(gòu)成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式。校本課程應(yīng)該尊重每個學(xué)生獨特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價值，不是面向少數(shù)精英學(xué)生，而是滿足不同地區(qū)學(xué)生的差異需要。所以校本課程的評價不應(yīng)面向全體學(xué)生，評價的方法也不全以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，而是根?jù)各個學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評價，校本課程的開發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④

2.2尊重校本課程的實質(zhì)，超越活動課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設(shè)置應(yīng)該彈性化、多樣化，應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學(xué)校自身的特點、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發(fā)的嶄新理念和目標(biāo)作指導(dǎo)，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應(yīng)。

2.3以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識。

教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系?！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標(biāo)。校本課程開發(fā)與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念；校本課程的開發(fā)、實施、評價都需基于學(xué)校本身的性質(zhì)、特點、條件，廣大教師和學(xué)生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發(fā)主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力、以及相應(yīng)的多學(xué)科知識等都提出了新的要求。校本課程開發(fā)中要發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，依據(jù)學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗及知識層次、開發(fā)具有激發(fā)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，開發(fā)適合學(xué)生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開發(fā)盡管存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，但只要以學(xué)生的發(fā)展需要為價值取向，以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，構(gòu)建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。

  

參考文獻

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[5]金小河.校本課程開發(fā)過程應(yīng)當(dāng)研究的幾個問題.理論創(chuàng)新.2007（12）.

校本課程主導(dǎo)價值范文第5篇

校本課程的概念與校本課程的提出

從其字面意思上理解，校本課程就是學(xué)校制定的課程，它是由學(xué)校的教師與學(xué)生共同編制、實施和評價的課程，屬于我國基礎(chǔ)教育課程的一個范圍，是學(xué)校依據(jù)國家的教育方針，結(jié)合本學(xué)校的實際情況共同開發(fā)的課程。

錢初熹教授曾在其文章《美術(shù)教育的新泉源》中指出“增加一些教師認(rèn)為學(xué)生愿意學(xué)的，但基礎(chǔ)課程中缺乏的內(nèi)容?！痹诠P者看來錢初熹教授旨在依據(jù)美術(shù)教育的目的，尋求除教材以外的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種課程管理體制改變了以往的教育課程管理體制，給與了地方以及學(xué)校較大的自，增強了課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。伴隨著義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的頒布，國家在課程資源的開發(fā)與利用方面給與了較大的重視?，F(xiàn)在校本課程作為一個熱門課題

新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)開發(fā)美術(shù)校本課程過程中存在的問題

雖然當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師在嚴(yán)格采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用美術(shù)教材的同時，努力開發(fā)本土美術(shù)校本課程，增強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于缺乏對校本課程資源的理解和開發(fā)美術(shù)校本課程的方法，難以實施美術(shù)校本課程資源的開發(fā)，美術(shù)校本課程開發(fā)的意義還要加深理解。

新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)開發(fā)美術(shù)校本課程內(nèi)容的意義

基于以上新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，我們怎樣幫助新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)美術(shù)教師因地制宜的開發(fā)美術(shù)校本教材顯得尤為迫切。筆者從以下四個方面簡述了開發(fā)美術(shù)校本課程資源對于新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的重要意義。

1.從學(xué)校來說，實行美術(shù)校本課程可以貫徹方針政策，豐富學(xué)校課程，形成學(xué)校特色，增強課程對及學(xué)生的適應(yīng)性，從而提高帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在烏魯木齊第十三中學(xué)、第九中學(xué)等這些學(xué)校，提高學(xué)校升學(xué)率，增加學(xué)校名氣，打造品牌學(xué)校。

2.從教師來說，賦予了教師研究者的身份，增加了教師的美術(shù)專業(yè)知識，提高了美術(shù)教師的實踐能力。開發(fā)校本課程是一項工程繁雜的項目，單純的資源累計并不能直接構(gòu)成美術(shù)教學(xué)課程，還需要確立明確的校本課程方向，明確的教學(xué)目標(biāo)，愉悅性的課程活動，多彩的研究風(fēng)格等等。在新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)，比如：剪紙、葫蘆畫、農(nóng)民畫等。在教學(xué)中，教師需要探索各種因素，從而探索出一條有意義的新課題，這是開發(fā)課程資源的關(guān)鍵一步。從課程資源的選取到加工再到實踐最后到反思，這一連串的問題，在各個環(huán)節(jié)還有一些讓人措手不及的小問題，這些都需要美術(shù)教師來解決。因此，在美術(shù)校本課程的開發(fā)中，美術(shù)教師充當(dāng)了主體作用，具有雙重身份。

3.從學(xué)生角度來說，開發(fā)美術(shù)校本課程有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性發(fā)展。新的課程觀認(rèn)為：課程不只是反映和傳承人類文化遺產(chǎn)，還反映現(xiàn)實社會未解決的課題，使學(xué)生在解決課程的過程中參與知識的創(chuàng)新；教學(xué)活動也不只是課堂上理論講解和實驗室的操作，還需要讓學(xué)生到真實世界中去獲得各種切身體驗和解決現(xiàn)實問題的能力。開展美術(shù)校本課程，主要還得借助于活動，在這個過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的實踐者。在校本課程的活動中，學(xué)生從資料的收集整理到探究活動再到展示成果，都體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的過程。這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且學(xué)生之間共同構(gòu)建新的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

4.從社會的角度說，開發(fā)校本課程可以將學(xué)校特色課程與社會接軌，創(chuàng)造更多的價值，而且更重要的是可以傳承優(yōu)秀民族文化。比如新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)大都有地毯，刺繡，民族樂器，木雕等等，倘若將這些有特色的手工藝術(shù)帶到學(xué)校，引進教室，那么必然受到學(xué)生以及家長的歡迎，這在一定程度上可以提高邊遠(yuǎn)地區(qū)對美術(shù)教育的重視，從而提高邊遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)教育。