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教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第1篇

本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題結(jié)合教師在教學(xué)中對學(xué)生初次專業(yè)課方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方法進(jìn)行的探索和思考。針對景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)初次方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計(jì)，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞?！【坝^設(shè)計(jì)主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在我國景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會經(jīng)濟(jì)原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是近年來越來越熱門的專業(yè)之一，對于國內(nèi)的學(xué)生來講還是一門新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過高考專業(yè)測試，包括素描、色彩、速寫，學(xué)生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對于繪畫基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，開設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對景觀設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)概論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計(jì)思想。直至大二開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，接觸設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開啟設(shè)計(jì)思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問題所在。

一、教學(xué)過程中初次引導(dǎo)遇到的問題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開始，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫好畫表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)并非如此。對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個精彩的開始，方案的設(shè)計(jì)是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計(jì)流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課是廣場設(shè)計(jì)，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無措，不知如何構(gòu)思。往往在這個階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領(lǐng)域，繪畫是基礎(chǔ)，對美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過大量的方案設(shè)計(jì)，對于設(shè)計(jì)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計(jì)思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實(shí)紙面經(jīng)常是同時(shí)的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計(jì)者的疑問，其實(shí)最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計(jì)構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實(shí)際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時(shí)候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點(diǎn)、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計(jì)順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。不少學(xué)生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時(shí)反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計(jì)編造一個設(shè)計(jì)思路，這些設(shè)計(jì)順序是完全錯誤的。其實(shí)這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課的方案過程中，一定要樹立正確的設(shè)計(jì)順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個問題是教師在教學(xué)過程中常常遇到的問題，學(xué)生對設(shè)計(jì)的認(rèn)識度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計(jì)圖應(yīng)該是為了方案的表達(dá)而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計(jì)思路的表達(dá)

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對于初學(xué)者來說，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計(jì)方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會對設(shè)計(jì)思路的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

6.脫離實(shí)際實(shí)際是指真實(shí)的情況，客觀存在、現(xiàn)實(shí)存在的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現(xiàn)實(shí)的可實(shí)施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點(diǎn)

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開始切入設(shè)計(jì)、體驗(yàn)尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強(qiáng)調(diào)考察調(diào)研的重點(diǎn)，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進(jìn)入下一步的改造或者設(shè)計(jì)階段，才能符合實(shí)際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學(xué)方法的研究過程

1.從臨摹再到設(shè)計(jì)

如開始學(xué)畫一樣，教師的示范、講解都不如落實(shí)到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過程，體會設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路。

2.給定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

通過確定主題，給設(shè)計(jì)思路一個框架，平面圖設(shè)計(jì)形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計(jì)師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)是視覺藝術(shù)的一個組成部分，設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進(jìn)

在設(shè)計(jì)初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對象服務(wù)的人群以及功能劃分對布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時(shí)要考慮實(shí)際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計(jì)，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時(shí)安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時(shí)

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業(yè)教師在課時(shí)安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時(shí)間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情

對于初次接觸方案設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學(xué)生語言表達(dá)能力，相互交流促進(jìn)完善構(gòu)思

藝術(shù)類學(xué)科對于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語言表達(dá)上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計(jì)說明的編寫同樣是對設(shè)計(jì)圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動對方案進(jìn)行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場圖片講解以及現(xiàn)場考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對于這一點(diǎn)專業(yè)老師應(yīng)在平時(shí)就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進(jìn)行講解分析。掌握行業(yè)動態(tài)及設(shè)計(jì)前沿，這對學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色起到很大的推動作用?，F(xiàn)場考察也是不可或缺的，針對現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設(shè)計(jì)的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計(jì)之中的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語

教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；情景教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；效率方法

一、幼兒情景教學(xué)的必要性

兒童三至六歲是心理發(fā)展階段的幼兒期或者是學(xué)前期，是心理發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園的教育必須適應(yīng)其心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供不同年齡特征兒童的學(xué)習(xí)需求。

在注意方面，是無意注意占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意?？梢?，興趣對于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調(diào)動觀察的興趣，引起有意注意，達(dá)到感知的目的。

在記憶方面，是無意識記憶占主導(dǎo)地位，對于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動具體，調(diào)動了學(xué)生多種感官和他們好奇的心理參加識記，提高了識記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具體的、直觀的環(huán)境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條指出：“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。落實(shí)指導(dǎo)綱要，就要充分注意幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，要使他們能夠“生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”必須為他們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境引起他們充分的有意注意，調(diào)動他們感知的興趣，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)思維的過渡。信息技術(shù)工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

所謂的情景教學(xué)法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實(shí)的情境或者營造合適的氛圍來達(dá)到教學(xué)的目的。在整個教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育，它決定了孩子未來對學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該重視起來。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，孩子無論是心理還是在生理上都處在開始發(fā)育的階段，對于學(xué)習(xí)也是處在逐步接受的一個過程中，不能全心全意地投入，經(jīng)常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差的現(xiàn)象，對于教師所講的知識沒有完全吸收。

情景教學(xué)法可以說是一種趣味教學(xué)法，教師需要提前備課，準(zhǔn)備一些與所講知識有關(guān)的道具、游戲等。在課堂上，以具體實(shí)踐的形式和孩子們進(jìn)行互動，把所要講的知識通過行動予以表達(dá)出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對這種教學(xué)方法抱有積極快樂的態(tài)度，就能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法需要教師具備更高的教學(xué)水平，主要涉及到專業(yè)的知識水平、語言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調(diào)能力等等。在該教學(xué)的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動學(xué)習(xí)的積極性，并自覺發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生自己的想法給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師明確自身并不是教學(xué)過程中的主體，只是起到了引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就會更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時(shí)，教師通過與學(xué)生之間的互動使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、幼兒情景教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關(guān)心他們喜歡做什么，需要什么，引導(dǎo)幼兒去做，這樣既拉近了師生關(guān)系，又使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在開展語言教學(xué)活動的過程中，我因地制宜，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀情境，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引入活動中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場景，讓學(xué)生直觀理解對話，為幼兒提供一個融教育于情景中的多元化語言環(huán)境。然后，利用這個仿真的生活場景激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識，在情境中運(yùn)用語言，這種生動的角色表演激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，幼兒在模仿語言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境時(shí)，可讓幼兒表現(xiàn)生活中所遇到的事、所說的話，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話，他們會自覺模仿，積極開動腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺。學(xué)生講完后，教師要予以簡練、恰切的點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵為主，婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足，或者讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡要小結(jié)。

2.利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。實(shí)物演示情境是以實(shí)物為中心，設(shè)置一個整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進(jìn)行思考的過程，即內(nèi)部言語形成的過程。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀刺激，在仿編時(shí)，我對活動室進(jìn)行布置，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在室內(nèi)尋找相關(guān)物品，在逼真的情境中自編自演。同時(shí)，通過看圖例進(jìn)行仿編，展示教材中的實(shí)物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)發(fā)展。還可讓幼兒根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問猜測，這樣既激發(fā)了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應(yīng)多鼓勵幼兒，即使是一些很小的事，也要對幼兒進(jìn)行贊美，讓他們有所發(fā)展，有所進(jìn)步，只要幼兒有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在活動中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發(fā)幼兒思考，給幼兒留下質(zhì)疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特新穎的問題情境，開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，讓學(xué)生活躍起來，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創(chuàng)設(shè)在生活與教材的連接處，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，效果很好。創(chuàng)設(shè)問題情境可以靈活地采用各種生動活潑的形式，在活動過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達(dá)自己的預(yù)期和假設(shè)，幼兒在活動中盡情想象、表達(dá)他們編出來的故事。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣，真正使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生互動。

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教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目課程；教學(xué)方案設(shè)計(jì)；思考；員工關(guān)系管理

作者簡介：狄健，女，碩士，副教授，商學(xué)院經(jīng)管教研室主任，研究方向?yàn)楦呗毥?jīng)管類專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0036-05

項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程開發(fā)是當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)則是項(xiàng)目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)能模擬真實(shí)項(xiàng)目活動的綜合學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成完整的項(xiàng)目任務(wù)過程中，獲得全部課程知識和應(yīng)用技能。同時(shí)，它也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中對課程實(shí)現(xiàn)方式的探究。因此，高職項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”這一目標(biāo)展開。

一、高職員工關(guān)系管理課程簡介

員工關(guān)系管理是高職人力資源管理專業(yè)的核心課程。員工關(guān)系管理是企業(yè)人力資源體系中，由各級管理者和人力資源管理者，通過擬訂和實(shí)施各項(xiàng)人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來調(diào)節(jié)企業(yè)和員工、員工與員工之間的相互聯(lián)系和影響，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，并確保為員工、企業(yè)和社會增值。包含的內(nèi)容有勞動關(guān)系管理、法律問題及投訴、員工活動和協(xié)調(diào)、心理咨詢服務(wù)、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎罰管理、員工紀(jì)律管理、辭退、裁員及臨時(shí)解聘、合并及收購、工作擴(kuò)大化等，廣義上還涉及企業(yè)文化和人力資源管理體系的構(gòu)建等。

企業(yè)員工關(guān)系管理主管的工作職責(zé)和職業(yè)能力應(yīng)是：勞動合同和相關(guān)協(xié)議的起草、制定和簽訂等管理；勞動爭議處理；員工上崗、離職面談及手續(xù)辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規(guī)范員工行為，使員工自覺遵守公司規(guī)章制度和勞動紀(jì)律；建立良好的工作關(guān)系，營造良好的工作環(huán)境；保證溝通渠道的暢通，引導(dǎo)公司上下及時(shí)溝通，完善員工建議制度；制定科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)和體系，執(zhí)行合理的考評程序；組織員工滿意度調(diào)查；謠言、怠工的預(yù)防、檢測及處理；解決員工關(guān)心的問題；引導(dǎo)員工價(jià)值觀，建設(shè)積極有效、健康向上的企業(yè)文化；為員工提供國家法律、法規(guī)、公司政策、個人身心等方面的咨詢服務(wù)；協(xié)助員工平衡工作與生活；組織員工進(jìn)行人際交流與溝通技巧等方面的培訓(xùn)等。

二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個非常復(fù)雜的過程，需要開發(fā)一套新穎、獨(dú)特、有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目是指一個特殊的、將被完成的有限任務(wù)，是在一定時(shí)間內(nèi)滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱。項(xiàng)目的基本特征：①項(xiàng)目開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個或一組特定目標(biāo)；②項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和人力等資源的限制；③項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；④項(xiàng)目是以客戶為中心的。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程應(yīng)定位于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)模擬。實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容重實(shí)用、強(qiáng)發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)方法重體驗(yàn)、強(qiáng)操作；評價(jià)方式重績效，強(qiáng)過程。所選項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。但必須源于企業(yè)又高于企業(yè)。以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，前提是要熟悉項(xiàng)目的運(yùn)作模式。

1.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目選取的基本原則：①典型性。即所選項(xiàng)目要具有典型的職業(yè)意義，能滿足學(xué)生就業(yè)需要；②覆蓋性。即項(xiàng)目對知識和能力的覆蓋要達(dá)到能力目標(biāo)的要求；③可遷移性。即項(xiàng)目應(yīng)隨著條件和技術(shù)的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備、場地等資源，又要考慮成本費(fèi)用等因素，選擇有條件、可實(shí)施的項(xiàng)目。

為了推進(jìn)課程改革，學(xué)院此前舉辦了人力資源實(shí)踐專家訪談會，研究了員工關(guān)系管理工作崗位的職業(yè)活動、工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，選擇典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。針對員工關(guān)系管理項(xiàng)目體系的構(gòu)建，課題組又先后到周邊企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走訪行業(yè)企業(yè)專家和崗位能手，研究大量經(jīng)典案例，對員工關(guān)系管理領(lǐng)域工作任務(wù)和職業(yè)能力有了新的認(rèn)識。根據(jù)產(chǎn)品實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格認(rèn)證中相關(guān)考核要求，確定了本課程的項(xiàng)目內(nèi)容。

2.項(xiàng)目內(nèi)容框架。項(xiàng)目內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)采用系統(tǒng)化的解決方案。每個項(xiàng)目都應(yīng)涵蓋學(xué)科知識、技能訓(xùn)練、工作任務(wù)、產(chǎn)品項(xiàng)目這4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和教學(xué)形式有所不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行、遞進(jìn)和包容的。它們既有區(qū)別，又互為聯(lián)系和補(bǔ)充，形成了一體化的項(xiàng)目課程內(nèi)容序列，這種設(shè)計(jì)思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，如圖1。

3.項(xiàng)目的描述。筆者根據(jù)多年的知識積累，以及對員工關(guān)系管理的感悟和理解，運(yùn)用課程開發(fā)的一些關(guān)鍵技術(shù)，為員工關(guān)系管理課程選取勞動關(guān)系管理等6個項(xiàng)目。下表是對這6個項(xiàng)目進(jìn)行的描述。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程及課程要素所做的原則性規(guī)定，不具有太多的可操作性，它是課程教學(xué)指導(dǎo)的重要文件，也是教育行政部門管理和評價(jià)課程的手段，其主要內(nèi)容包括：課程名稱、課程編號、學(xué)分、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師要求、學(xué)時(shí)分配、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場所與媒體、教學(xué)資源等。通過校企合作研究確定，完成從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它是職業(yè)行動領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)在教學(xué)中的反映。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)項(xiàng)目課程的目標(biāo)和內(nèi)容，對職業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)和行動過程進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)情境的基本特征：①學(xué)習(xí)情境不是孤立單一的，而是復(fù)合集成的、系統(tǒng)建構(gòu)的。這是由職業(yè)情境的多樣性決定的；②學(xué)習(xí)情境是難度分層、內(nèi)涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認(rèn)，并遵循認(rèn)知規(guī)律和能力建構(gòu)原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯順序加以科學(xué)編排，序化組合，以利于學(xué)生在梯次遞進(jìn)、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級的知識和技能；③學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。所以，必須對學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的任務(wù)：描述工作情境；確定學(xué)習(xí)任務(wù)；確定各情境之間的關(guān)系；確定教學(xué)時(shí)間；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定教學(xué)條件和環(huán)境要求；設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確定教學(xué)方法和組織形式等。我們可以為每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個學(xué)習(xí)情境，每個情境由若干個任務(wù)驅(qū)動，以一定的工作任務(wù)為教學(xué)載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對應(yīng)工作過程的6個環(huán)節(jié)，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價(jià)反饋。圖2是以員工關(guān)系管理課程中員工滿意度提升工作任務(wù)為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法與課堂組織。項(xiàng)目課程實(shí)施主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自信，促進(jìn)師生課堂互動，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。

項(xiàng)目課程的教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的模擬，模擬方式是按照“項(xiàng)目導(dǎo)入―工作任務(wù)示范演示―基本知識講解―工作任務(wù)訓(xùn)練―項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)”的流程進(jìn)行。教學(xué)中可以配合使用其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業(yè)認(rèn)證、校外實(shí)習(xí)、模擬競賽、專家講座、課程網(wǎng)站自學(xué)輔導(dǎo)等。學(xué)生以項(xiàng)目組（團(tuán)隊(duì)）的形式，自主完成工作過程的各項(xiàng)任務(wù)，并獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)技能。并參照項(xiàng)目管理的方式，根據(jù)項(xiàng)目的組織原則實(shí)施教學(xué)和考核。

為了營造學(xué)習(xí)的工作氛圍，深刻理解項(xiàng)目環(huán)境，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個模擬的職場，特別是對管理軟件虛擬項(xiàng)目進(jìn)行分析后，更能使學(xué)生體驗(yàn)到全方位的公司經(jīng)營場景。下面是針對員工關(guān)系管理課程的一個教學(xué)單元，即企業(yè)勞動爭議處理工作任務(wù)，所展開的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程。通過對勞動爭議處理工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)際工作中掌握勞動爭議處理的工作思路和操作方法。同時(shí)，還應(yīng)積極開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，開展實(shí)地模擬訓(xùn)練，組織學(xué)生對勞動爭議熱門話題進(jìn)行辯論，以啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)解決勞動爭議問題的綜合能力，如圖3。

4.教學(xué)資源的開發(fā)與準(zhǔn)備。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。按照教學(xué)資源的功能，可以將其分為：①項(xiàng)目課程教師資源；②呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，包括案例、優(yōu)秀作品積累、企業(yè)資料等；④引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源，包括引導(dǎo)教師資源和引導(dǎo)學(xué)生資源兩部分，前者主要指教學(xué)程序設(shè)計(jì)，有崗位任務(wù)描述、知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動引入、示范與模仿、能力訓(xùn)練、質(zhì)量評定等；后者主要指項(xiàng)目任務(wù)書；⑤學(xué)生操作用教學(xué)資源，包括來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、仿真操作軟件、仿真設(shè)備、實(shí)際工具設(shè)備等。項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念和實(shí)施需要來進(jìn)行，切不可把它搞成學(xué)校的面子工程，教學(xué)資源的開發(fā)準(zhǔn)備是伴隨著課程資源庫的建設(shè)和發(fā)展而逐步建立和完善的。

員工關(guān)系管理項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)思路是：①建立“雙師”教師隊(duì)伍，組建項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)和專家工作室，進(jìn)行合作教學(xué)和合作研究，推進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換；②充分掌握員工關(guān)系項(xiàng)目的背景、知識、技能和相關(guān)信息等，制定項(xiàng)目說明書、任務(wù)清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請進(jìn)來”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關(guān)系項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教材，教材應(yīng)該按“任務(wù)驅(qū)動”的思路來設(shè)計(jì)和編寫；④精心設(shè)計(jì)全套教學(xué)資料，包括課件、教學(xué)網(wǎng)站、素材庫、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教材光盤等；⑤建造一個“網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源環(huán)境、多樣化的實(shí)踐環(huán)境”，以完成員工關(guān)系管理課程立體式“教與學(xué)”的過程；⑥在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視和加大人力資源管理專業(yè)模擬設(shè)備、模擬軟件的投入力度。按照項(xiàng)目教學(xué)組織的要求，對原有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化。

5.考核評價(jià)方法的制定。建立與項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)相一致的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)和社會共同參與的多元化評價(jià)體系，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果性評價(jià)主要是對項(xiàng)目或任務(wù)完成的工作成果的質(zhì)量進(jìn)行鑒定與評價(jià)。其工作成果可以分為有形成果和無形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計(jì)劃書、策劃方案、調(diào)研報(bào)告等，主要采用項(xiàng)目成果展示、答辯、企業(yè)專家測評等考核方式，進(jìn)行可行性、客觀性和創(chuàng)新性的評價(jià)，采用量化的評價(jià)指標(biāo)。無形成果主要是一些服務(wù)性的項(xiàng)目或任務(wù)的成果，可以通過調(diào)查問卷、客戶反饋等形式獲得，從而進(jìn)行評價(jià)。

過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評定，主要指對學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)過程中情感、態(tài)度、知識、方法、技能和行為等作出評價(jià)，考查學(xué)生的職業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極反思并加以改進(jìn)提升。確定每個項(xiàng)目評價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)分為兩類：一類是硬指標(biāo)，包括考勤、知識、作業(yè)、操作等，各指標(biāo)所占分值權(quán)重由項(xiàng)目特點(diǎn)決定；二是軟指標(biāo)，主要考查學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等?？己朔绞街饕捎脤?shí)訓(xùn)室在線測試、筆試、軟件模擬操作、現(xiàn)場實(shí)操等。

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教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第4篇

①提出問題

A．能夠獨(dú)立提出問題，且問題具有進(jìn)行科學(xué)探究的價(jià)值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進(jìn)行科學(xué)探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學(xué)探究的價(jià)值。

②問題猜想與探究結(jié)果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實(shí)驗(yàn)過程

A．實(shí)驗(yàn)方案新穎，能正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實(shí)驗(yàn)方案不成熟，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握?！驹u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將四項(xiàng)的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分?？偡郑?5分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價(jià)

①參與熱情

A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點(diǎn)與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn);C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協(xié)調(diào)分工，堅(jiān)持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流?！驹u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將三項(xiàng)的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?0分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價(jià)

①提出問題

A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問題;C．提出的問題不具有科學(xué)探究價(jià)值。

②猜想與假設(shè)

A．能對問題的解決方式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對問題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．對問題解決方式的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測不合理。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

A．能制定合理的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計(jì)劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

A．能按器材說明書進(jìn)行操作，多次反復(fù)測量如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);B．實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實(shí)驗(yàn)做得不夠精確;C．實(shí)驗(yàn)操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時(shí)會編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．誤差較大，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有些牽強(qiáng)，不能正確解釋與描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫出詳細(xì)的探究報(bào)告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時(shí)改進(jìn)方案，探究報(bào)告不夠詳細(xì);C．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進(jìn)不足，探究報(bào)告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;B．基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見?！驹u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將七項(xiàng)的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)；云計(jì)算技術(shù)；校企合作；教學(xué)平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0280-02

一、高職院校校企合作現(xiàn)狀

縱觀世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，無不對實(shí)踐教學(xué)十分重視。如澳大利亞職業(yè)教育體系以行業(yè)為主導(dǎo)，并以立法形式加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)；德國的雙元培訓(xùn)制中職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由培訓(xùn)企業(yè)、政府和公民共同承擔(dān)，且企業(yè)承擔(dān)著學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的大部分經(jīng)費(fèi)和責(zé)任；日本的產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是在企業(yè)與雇傭員工簽訂合同的框架內(nèi)實(shí)施的。而中國校企業(yè)合作之路能走多遠(yuǎn)尚不明確。在中國，企業(yè)雖然以盈利為目的，但也是政府主導(dǎo)之下。而大學(xué)多是政府主管，在政府推動之下應(yīng)該合作起來并非難事，然而事實(shí)卻并非如此。

二、校企合作存在的問題

目前高職院校校企合作主要存在三大問題。一是合作項(xiàng)目單一化，目前高職院校校企業(yè)合作項(xiàng)目多數(shù)是企業(yè)給予院校某一項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供學(xué)生實(shí)習(xí)、員工培訓(xùn)的合作。這離真正意義上校企合作目標(biāo)——建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源人優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去還很遠(yuǎn)。二是合作項(xiàng)目難管理，以學(xué)生下企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)課程為例，這勢必影響企業(yè)正常生產(chǎn)與服務(wù)，給企業(yè)經(jīng)營上帶來麻煩。加之學(xué)生離開校園進(jìn)入企業(yè)，其人身安全問題、食宿問題、往返交通問題都是校企之間必須面對，且又不愿承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)問題。三是政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，尋求校企業(yè)合作新模式

以天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)為例，多數(shù)校企合作項(xiàng)目多為院方單方面有熱情，企業(yè)參與度不高。故此，為破解這一難題，我們經(jīng)過多方調(diào)研，最終制定出以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格認(rèn)證為主要實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，采用虛擬仿真教學(xué)、企業(yè)參與下的“云課程”、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分調(diào)動企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

一個平臺：就是以云計(jì)算技術(shù)為教學(xué)平臺，下文簡稱為云平臺。此平臺至始至終為三類課程服務(wù)，并且此平臺上還包括教學(xué)管理的規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評價(jià)體系、學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)管理等。平臺建設(shè)最大特色是引入企業(yè)參與。企業(yè)可以在平臺上進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)知識專訓(xùn)，考核標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)機(jī)制，員工招聘等。真正通過云計(jì)算技術(shù)，把企業(yè)對員工素質(zhì)要求時(shí)時(shí)告知同學(xué)，讓其未出校門便知企業(yè)事?！　皶r(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育理想在此平臺上已成為可能。

三類課程：就是云課程、云實(shí)訓(xùn)、云實(shí)踐三類課程。云課程是采用云計(jì)算技術(shù)與WEB2.0的全新數(shù)字化教學(xué)課程。建設(shè)一個開放、交互、多元化，并實(shí)現(xiàn)教務(wù)流程的自動化的課程平臺。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程都是在實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行生產(chǎn)或者服務(wù)性實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。但是物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)有其特殊性。以國際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)課程為例，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為信息化單據(jù)的流轉(zhuǎn)與繕制，若能結(jié)合云計(jì)算技術(shù)與WEB2.0，建設(shè)成為一個虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，完全再現(xiàn)國際貨運(yùn)企業(yè)辦公環(huán)境，按其工作流程與業(yè)務(wù)開展實(shí)訓(xùn)，相信學(xué)生畢業(yè)后是可以做到與工作崗位要求零對接的。云實(shí)踐課程主要是指頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程，這類課程主要以學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)加在校指導(dǎo)通過云平臺跟蹤輔導(dǎo)、在線管理、問題反饋、教務(wù)管理、實(shí)踐測評形式開展。因?yàn)樵破脚_的開放性、交互性、多元性，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生難管理現(xiàn)象，大大節(jié)約人力、財(cái)力資源。

三個系統(tǒng)：就是按照“知識、素質(zhì)和能力”三個系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生綜合就業(yè)能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)方案的指導(dǎo)原則。

三種技能：就是基本技能、專業(yè)技能及職業(yè)綜合技能三種技能。這是實(shí)踐教學(xué)方案的核心內(nèi)容。其中，強(qiáng)化職業(yè)綜合技能、大力推行學(xué)生“雙證書”制度，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才，增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

利用云計(jì)算技術(shù)，把“云學(xué)習(xí)”從一種理念變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)，這是現(xiàn)代信息化技術(shù)所賦予這個時(shí)代獨(dú)特的教育特點(diǎn)。云計(jì)算技術(shù)地應(yīng)用化解了校企業(yè)合作空間與時(shí)間的距離，通過云平臺對教學(xué)資源統(tǒng)一調(diào)配，以服務(wù)的形式提供給學(xué)生及企業(yè)員工，提供了一種全新學(xué)習(xí)模式。在這種全新的學(xué)習(xí)模式下探討高職實(shí)踐教學(xué)方案，對提升高職實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)校企業(yè)合作，增加學(xué)生就業(yè)綜合實(shí)力都非常有益。本文提出的實(shí)踐教學(xué)方案主要是利用云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)的去平臺來深度融化校企業(yè)合作，以期激發(fā)企業(yè)參與高職院校實(shí)踐教學(xué)，讓其以最少的投入，能有較大經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生，最終建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。

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