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校本課程基本情況范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對(duì)校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實(shí)踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對(duì)校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進(jìn)措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對(duì)小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實(shí)驗(yàn)研究》。顧客滿意度是對(duì)顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)際感受與期望比較的程度，是一個(gè)變動(dòng)的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費(fèi)者參與教育過程、評(píng)估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，而學(xué)生是這項(xiàng)服務(wù)的直接消費(fèi)者，探討和分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵(lì)措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對(duì)象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計(jì)與分析

在文獻(xiàn)閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點(diǎn)，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級(jí)順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對(duì)問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對(duì)樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計(jì)來觀察學(xué)生對(duì)校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生對(duì)于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個(gè)維度的滿意度以及各項(xiàng)具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個(gè)題項(xiàng)得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對(duì)教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動(dòng)”這一題項(xiàng)得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項(xiàng)上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析。課程評(píng)價(jià)維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的總體滿意度以及對(duì)日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個(gè)題項(xiàng)中，平均分低于3分的項(xiàng)目只有4個(gè)，其中有兩個(gè)集中在課程的評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評(píng)價(jià)在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體滿意度也相對(duì)較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級(jí)上的差異。選擇年級(jí)為自變量，對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行Levene方差齊性檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在年級(jí)上是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗(yàn)變量Levene統(tǒng)計(jì)量的F值等于3.463，p=0.033

對(duì)于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評(píng)價(jià)”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)兩個(gè)維度在年級(jí)上沒有顯著差異。

對(duì)于不滿足方差齊性的變量進(jìn)行Welch檢驗(yàn)。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對(duì)于不同年級(jí)，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)的總分為依變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對(duì)學(xué)生總體滿意度與其4個(gè)維度的滿意度進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.623，這表明教師因素對(duì)小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低，為0.287，說明在這4個(gè)維度中，學(xué)生滿意度與課程評(píng)價(jià)的相關(guān)性相對(duì)較弱，課程評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)這4個(gè)維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程滿意度測(cè)評(píng)的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于進(jìn)一步深化校本課程改革和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實(shí)踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進(jìn)行了測(cè)量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對(duì)校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個(gè)維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個(gè)維度中，學(xué)生參與題項(xiàng)的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢(shì)。

（3）學(xué)生對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢(shì)，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與校本課程評(píng)價(jià)的意向。說明在校本課程評(píng)價(jià)方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，老師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評(píng)價(jià)的客體。

（4）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對(duì)小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級(jí)上不存在顯著差異，不同年級(jí)的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗(yàn)，是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著人的需求不斷變化和升級(jí)，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對(duì)小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個(gè)別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進(jìn)行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點(diǎn)、基于中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴(kuò)充自己的知識(shí)，不斷吸納新知識(shí)以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實(shí)踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》這一報(bào)告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實(shí)際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和校本課程參與意識(shí)，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2014.

校本課程基本情況范文第2篇

關(guān)鍵詞：南沙；地域文化；校本課程；資源開發(fā)

G633.51

一、開發(fā)南沙地域文化中的校本課程資源的意義

地域文化是在特定地域長(zhǎng)期生活的人們，由于自然地理環(huán)境、生物環(huán)境以及歷史變遷所造成的變化等因素的影響，經(jīng)過歲月的沉淀而逐漸發(fā)展以及形成的地方人所特有的人生觀、價(jià)值觀、生活習(xí)慣、家鄉(xiāng)情感和精神文化環(huán)境，以及反映這些精神文化的歷史遺跡、博物院、標(biāo)志性建筑物和杰出人物。在南沙地域文化中開發(fā)校本課程，既能突出新課程改革理念，又體現(xiàn)南沙地域文化的特色，二者的珠聯(lián)璧合，對(duì)校本課程資源的開發(fā)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）.它是拓展學(xué)校文化和豐富校本課程內(nèi)容的重要舉措

開發(fā)校本課程資源，地域文化才能枝繁葉茂?？v觀現(xiàn)代社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)全球化、多元化的文化沖擊下，地域文化備受沖擊，面臨失傳乃至瀕臨消失的危險(xiǎn)。弘揚(yáng)和繼承本區(qū)地域文化，激發(fā)學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)，為眼前迫切的任務(wù)。提高教師校本課程開發(fā)能力，提升學(xué)校辦學(xué)理念，把地域文化融入學(xué)校文化中是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。

（二）.南沙區(qū)地域文化有利于豐富中學(xué)德育內(nèi)容

從南沙地域文化中挖掘德育資源，既能豐富德育內(nèi)容，又易于本地學(xué)生接受。這種方式貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，產(chǎn)生認(rèn)同，使新課程提倡“回歸生活"的德育理念真正得以實(shí)現(xiàn)。

（三）.有利于傳承南沙區(qū)文化，正確學(xué)會(huì)理解、對(duì)待外來文化

隨著現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，南沙區(qū)地域文化面臨消亡。校本課程中開發(fā)與利用南沙區(qū)地域文化資源能使南沙區(qū)地域文化得以傳承。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土優(yōu)秀文化的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解、對(duì)待其他外來風(fēng)俗和文化。

二、在南沙地域文化中挖掘校本課程資源

南沙區(qū)是一個(gè)典型的水鄉(xiāng)城市，蘊(yùn)藏豐富課程資源包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、文體活動(dòng)等領(lǐng)域，為校本課程的開發(fā)提供極具價(jià)值的素材。

1.南沙炮臺(tái)文化課程資源

廣州市南沙區(qū)被譽(yù)為中國(guó)的南大門，曾經(jīng)是中國(guó)近代抗擊外來侵略的重要場(chǎng)所。林則徐、關(guān)天培等在這修建炮臺(tái)，抗擊外來侵略。南沙區(qū)炮臺(tái)文物資源比較豐富。在探究南沙炮臺(tái)文化校本課程時(shí)，要求學(xué)生了解南沙在近代愛國(guó)抗?fàn)幍幕厩闆r，調(diào)查南沙僅存炮臺(tái)遺址群落的保護(hù)情況。學(xué)生參與問卷的設(shè)計(jì)、訪談相關(guān)的知情人士、拍照、走訪相關(guān)部門等大量的活動(dòng)，由此生成調(diào)查報(bào)告《搶救南沙炮臺(tái)遺址群落》。

2.咸水歌課程資源

咸水歌是南沙地域文化的重要組成部分?！跋趟琛泵謥碜杂跐O民長(zhǎng)期與大海咸水打交道之故，亦稱咸水嘆，內(nèi)容多為生活瑣事、男女愛情、家庭親情及社會(huì)見聞。咸水歌有多種唱法，如擔(dān)傘調(diào)、大繒歌、嘆情、蓮港漁歌等。南沙咸水歌以姑妹腔和高棠歌為主。過去在嫁、聚喜慶的日、耕作打漁時(shí)，織網(wǎng)絞纜時(shí)、休閑歡聚時(shí)都喜歡高歌一曲，其中《海底珍珠吾易h》《搶農(nóng)時(shí)》《釣魚仔》等歌曲為民眾廣為傳唱。近年咸水歌得到政府和教育部門的重視，在每年的南沙旅游文化節(jié)，咸水歌便是所有節(jié)目中的重頭戲。廣州南沙區(qū)許多中小學(xué)也開設(shè)咸水歌校本課程。

3.文化課程資源

南沙百姓幾乎有著共同的信仰風(fēng)俗----南沙天后宮的天后誕。天后林默是沿海百姓崇祀的海神，民間稱之媽祖。她是宋代福建湄洲嶼的一個(gè)奇女子，為營(yíng)救遭遇海難與漁民而升天，人們把她奉之為神，頂禮膜拜。南沙天后宮在1996年天后誕辰落成，由香港愛國(guó)商人霍英東先生捐資重建。此后每年三月二十三的天后誕，吸引眾多媽祖的信眾前來拜祭。直到今天，南沙的漁民每當(dāng)出海打漁前，都會(huì)前往天后宮拜祭天后，祈求出海順利，平安歸來。

4.沙田水鄉(xiāng)文化課程資源

漫長(zhǎng)的歷史歲月中，勤勞的南沙人創(chuàng)造出獨(dú)具一格的沙田水鄉(xiāng)文化。賽龍舟，麒麟舞、傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮習(xí)俗等習(xí)俗是南沙民眾生活重要組成。

麒麟舞。南沙區(qū)麒麟舞以黃閣鎮(zhèn)麒麟舞最具本土特色，距今約有一百余年歷史。它集音樂、舞蹈、工藝美術(shù)、雜技于一體，極具美學(xué)欣賞價(jià)值，具較強(qiáng)的民俗、歷史的研究?jī)r(jià)值。麒麟舞表演多選在在春節(jié)、元宵節(jié)期間舉行，以表迎春接福、祈求風(fēng)調(diào)雨順、身體健康，來年好景的良好愿望，故民間有“麒麟獻(xiàn)瑞”之說。由于麒麟舞有較強(qiáng)的娛樂性、廣泛群眾的參與性，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作有較好的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)水鄉(xiāng)婚禮。在過去南沙的水上居民，俗稱“D民”，婚禮嫁娶有以艇為迎親并唱咸水歌的習(xí)俗。水鄉(xiāng)婚禮的舉行一般為期三天。第一天是新郎將禮金、禮餅、酒席送到到女家，俗稱“搬晚禮”。第二天是新郎到女家迎娶新娘，到女家時(shí)必須帶上“大舅椰”（椰子）和“大舅鵝”“迎親雞”、兩支“大舅酒”和一塊豬肉?；槎Y的整個(gè)過程稱“接新抱”。新娘離家時(shí)，長(zhǎng)輩就會(huì)唱起有祝福寓意的咸水歌。當(dāng)“新抱艇”回到男家時(shí)，男家會(huì)燃放鞭炮，然后是拜神儀式。禮儀式結(jié)束后，男家在河涌邊大排延席向敬酒答謝。第三天是新郎陪新娘回娘家，新人向長(zhǎng)輩敬茶和敬酒，答謝父母的養(yǎng)育之恩。

南沙地域文化中還有民間歇后語、河涌文化、濕地生態(tài)旅游文化等課程資源。這些資源為校本課程資源開發(fā)提供豐富的素材，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)本土地域文化的內(nèi)涵，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

三、實(shí)踐過程中的一些想法和思考

豐富的南沙地域文化使校本課程開發(fā)錦上添花，讓校本課程具有濃厚的地方味道。致力于南沙地域文化的開發(fā)，要求教育者有利用課程資源的意識(shí)，更要求教育者有開發(fā)校本課程的能力。在開發(fā)過程中，我們期待學(xué)生通過系列的活動(dòng)讓學(xué)生愛上本土文化，學(xué)會(huì)正確理解、對(duì)待其他外來風(fēng)俗和文化，樹立的價(jià)值觀和審美觀。

⒖嘉南祝

[1]黃光煒.透視國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005，（7）：44-47.

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[3]蔣寶德，李鑫生主編.《中國(guó)地域文化》[M].山東美術(shù)出版社，1997.

校本課程基本情況范文第3篇

關(guān)鍵詞：班本;課程改革;課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）01-0063-04

課程是學(xué)校教育的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在現(xiàn)行的教育教學(xué)管理體制下，基于對(duì)如何“面向每一個(gè)”的思考，選擇校本和生本的中間點(diǎn)――“班本”為核心詞，進(jìn)行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項(xiàng)新的課題?！鞍啾尽笔侵冈趯W(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，課程改革以班級(jí)為研究單位，充分發(fā)揮班級(jí)定的人、事、物的教育功能，從“班級(jí)”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力優(yōu)化課程，推進(jìn)課程改革，促使教育教學(xué)更明確地指向班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓教師、家長(zhǎng)更全面地認(rèn)識(shí)班級(jí)里的每一個(gè)孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實(shí)現(xiàn)讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、思深益遠(yuǎn)――班本的目的性

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，因每一個(gè)孩子鮮活的獨(dú)特性而形成一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的集體，它是承接學(xué)校和學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。以班為本是一個(gè)新的視角，它以班級(jí)為課程改革研究的載體，課程的優(yōu)化以班為平臺(tái)，在學(xué)校課程的管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，將權(quán)利下放到班級(jí)。一方面，我們?cè)趪?guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程的實(shí)施過程中，對(duì)課程在班級(jí)中的實(shí)施進(jìn)行合理改造，有效監(jiān)控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，在課程的開發(fā)方面，以班級(jí)為平臺(tái)，以滿足班級(jí)學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要為宗旨，充分挖掘班級(jí)各方資源，形成特色班本化課程。以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)方式的變革，班級(jí)管理方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理方式和課程體系的變革。

我國(guó)教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄斑m應(yīng)性”是在課程建設(shè)中我們的著眼點(diǎn)?！鞍啾尽闭菫榱烁玫剡_(dá)成課程對(duì)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，其核心目標(biāo)是“活力每一班、精進(jìn)每一個(gè)”。“活力每一班”就是激發(fā)每一個(gè)班的活力，使每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)出班級(jí)的自主、開放、創(chuàng)新、愉悅?！熬M(jìn)每一個(gè)”就是讓每一個(gè)生命都能在班級(jí)里開花，讓每一個(gè)孩子都能得到精進(jìn)的教育。每一個(gè)班的活力都被激發(fā)出來，班級(jí)里的每一個(gè)孩子便能得到充分的發(fā)展，就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊徑――班本的獨(dú)特性

近年來，“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”理念下的班級(jí)授課制以及傳統(tǒng)班級(jí)管理的缺點(diǎn)一直為人們所關(guān)注，小班化教學(xué)和教育管理制度改革等不斷開展，如何對(duì)于班級(jí)授課制去粗取精、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人文轉(zhuǎn)換，這是每個(gè)教育工作者都必須深入思考的重大問題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實(shí)踐嘗試便應(yīng)運(yùn)而生?！鞍啾菊n程”是近年來新興的研究熱點(diǎn)，是作為校本化向生本化的過渡提出的，是校本研究、班級(jí)授課制與傳統(tǒng)班級(jí)管理研究的深入與優(yōu)化。以班為本的課程改革思路遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總的來說，國(guó)內(nèi)“班本”研究還處于初級(jí)階段，有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻(xiàn)較少，知網(wǎng)上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。已有的研究成果涉及班級(jí)教研、班級(jí)課程、班級(jí)管理與班級(jí)教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。

李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實(shí)踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對(duì)“以班為本”的教育教學(xué)改革內(nèi)涵作了界定，概括起來有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)，厘清其對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的作用，從而達(dá)到在非小班化學(xué)校中，教育教學(xué)盡可能地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo);三是“以班為本”的課程改革根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，充分利用班級(jí)資源，由班級(jí)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)（社會(huì)）代表共同開發(fā)班本化的課程，實(shí)現(xiàn)課程的建設(shè)和實(shí)施關(guān)注到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[1]

現(xiàn)有的“校本”與“班本”的相關(guān)研究表明：我們應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本方面相關(guān)研究已經(jīng)趨于成熟，成果相對(duì)豐富;“班本”遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為全部教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應(yīng)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)一步就其內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等持續(xù)深入探究。

三、三位一體――班本的綜合性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因而需要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)校成立課程管理辦公室，以此統(tǒng)籌管理三級(jí)課程的實(shí)施，即國(guó)家、地方課程校本化、班本化的實(shí)施和校本課程班本化的實(shí)施、德育課程班本化的實(shí)施，促進(jìn)課程改革，全面優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。引領(lǐng)教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的研究者、管理者、開發(fā)者、創(chuàng)新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)孩子過上有品質(zhì)的班級(jí)生活。

（一）國(guó)家、地方課程校本化、班本化實(shí)施

在國(guó)家、地方課程的實(shí)施中，各學(xué)科有針對(duì)性地精選班本化實(shí)施切入口，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家、地方課程方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，以班為本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究、以班為本提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的案例研究、以班為本提高小學(xué)生英語單詞拼寫能力的研究、以班為本優(yōu)化地方課程的案例研究和國(guó)家課程班本化實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究等，形成各學(xué)科課程班本化實(shí)施的操作模式，從而整合國(guó)家、地方課程的課程資源，提高國(guó)家、地方課程的實(shí)施水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們著力開展以班為本提高學(xué)生計(jì)算能力的案例研究。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算教學(xué)所占的比重較大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科以此為切入口，從各班級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，從計(jì)算課的教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)、計(jì)算訓(xùn)練的形式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣及素養(yǎng)。我們通過以班級(jí)為單位的計(jì)算教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析、歸納，實(shí)現(xiàn)讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生計(jì)算能力得到提高的目標(biāo)。

（二）校本課程班本化實(shí)施

校本課程是學(xué)校課程不可或缺的組成部分。學(xué)校一方面結(jié)合本校及各學(xué)科特色，積極開發(fā)校本教材，如音樂學(xué)科《明明合唱》、體育學(xué)科《觸式橄欖球》、美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》、語文學(xué)科《世界河流文化》等，并在實(shí)踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》的實(shí)施過程，教師首先進(jìn)行前期調(diào)研，做到知己知彼。在課程具體實(shí)施前，通過問卷、訪談等方法，對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖能力、動(dòng)手操作能力、制作原料搜集等情況進(jìn)行調(diào)查了解，做好班級(jí)學(xué)生學(xué)情的分析和家長(zhǎng)基本情況的分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的班級(jí)實(shí)施方案。方案關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到以班本推動(dòng)生本，讓班級(jí)中每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

班本化實(shí)施的一個(gè)重要方面是進(jìn)行目標(biāo)重設(shè)，做到因材施教。依據(jù)前期調(diào)研情況，在校本課程班本化的具體實(shí)施過程中，教師制定有針對(duì)性的班級(jí)課程實(shí)施目標(biāo)，依據(jù)具體情況進(jìn)行合理的課程目標(biāo)重設(shè)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，及時(shí)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行合理的變動(dòng)。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實(shí)施過程中，教師通過前期的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力普遍有待提高，及時(shí)重設(shè)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓課程實(shí)施更貼近班級(jí)實(shí)際情況，貼合學(xué)生實(shí)際需求。

（三）德育課程班本化實(shí)施

在德育課程建設(shè)方面，多管齊下，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)生。

1.建立班務(wù)委員會(huì)與班級(jí)心理教育聯(lián)盟，積極開發(fā)班級(jí)德育課程，形成以班為本的晨會(huì)、班會(huì)課程?！鞍鄤?wù)委員會(huì)”旨在將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分挖掘家長(zhǎng)資源，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)，讓學(xué)校與家長(zhǎng)攜手，擴(kuò)充教育資源，形成具有特色的班會(huì)課程。班級(jí)心理教育聯(lián)盟是為了聯(lián)合全國(guó)一萬個(gè)班級(jí)，積累一千個(gè)班級(jí)心理教育課例，研制一千個(gè)班級(jí)心理教育活動(dòng)，創(chuàng)編一千個(gè)班級(jí)心理教育故事，培育一千個(gè)班級(jí)心理教育品牌，以優(yōu)化學(xué)生心理健康素質(zhì)而建立的組織。學(xué)校在上好每周三的心育晨會(huì)課，形成系列心育微型課程的同時(shí)，積極與市、區(qū)兄弟學(xué)校開展班級(jí)心理教育聯(lián)盟活動(dòng)，比如，學(xué)校二（8）班的孩子們與區(qū)內(nèi)“手拉手”學(xué)校星甸小學(xué)二（1）班的孩子們，通過系列心育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)和生活等方面互相幫助，共同進(jìn)步，解決煩惱。

2.開展班級(jí)“13579”系列活動(dòng)，形成班級(jí)德育活動(dòng)課程。學(xué)校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學(xué)生的培養(yǎng)要求，全面開展“13579”系列活動(dòng)?！?”是班級(jí)中“我最喜歡的同學(xué)”評(píng)比，以班級(jí)為單位，努力讓孩子們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，使每個(gè)孩子都努力讓人喜歡?！?”是以班為本的“三小―小記者、小當(dāng)家、小主持”活動(dòng)?！?”是班級(jí)中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評(píng)比，面向班級(jí)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。“7”是各班級(jí)開展豐富多彩的七大俱樂部活動(dòng)（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）?！?”代表“九十個(gè)興趣小組”，指各班教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)開設(shè)特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機(jī)器人、書畫等特色項(xiàng)目。如學(xué)校著力打造體育品牌項(xiàng)目――橄欖球，每個(gè)班都成立了班級(jí)隊(duì)，成為南京市首批橄欖球推廣試點(diǎn)學(xué)校，承辦了南京市首屆小學(xué)觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國(guó)際觸式橄欖球比賽U13組最高級(jí)“杯級(jí)”冠軍、上海國(guó)際觸式橄欖球比賽冠軍。學(xué)校橄欖球隊(duì)隊(duì)員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場(chǎng)上進(jìn)行展示表演，并有幸與國(guó)際奧委會(huì)主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進(jìn)行交流。突尼斯國(guó)家青年橄欖球女隊(duì)、日本國(guó)家青年橄欖球男隊(duì)與學(xué)校橄欖球隊(duì)員們進(jìn)行了零距離交流。校本活動(dòng)班本化，班本活動(dòng)崗位化，如升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站輪班制，晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)由學(xué)生輪流主持，“六一兒童節(jié)”讓班級(jí)每個(gè)孩子都登臺(tái)表演，讓每一個(gè)孩子都閃耀光芒。

3.進(jìn)行班級(jí)隱性課程建設(shè)的探索。以“最美班級(jí)”建設(shè)為抓手，旨在美化班級(jí)育人環(huán)境，推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的扎實(shí)開展。學(xué)校層面制定建設(shè)方案，對(duì)各班“最美班級(jí)”建設(shè)提出指導(dǎo)性的意見，各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，做好物質(zhì)環(huán)境的布置。通過班級(jí)“個(gè)性化班風(fēng)”的打造，努力挖掘班級(jí)育人因素，設(shè)置好班級(jí)的每一個(gè)角落，讓每個(gè)角落都會(huì)說話，方方面面體現(xiàn)班級(jí)文化精髓。如在各班教室門口統(tǒng)一制作“大腳丫”形班級(jí)名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風(fēng)、班級(jí)口號(hào)、班主任、全家福照片等為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了一道獨(dú)特的“風(fēng)景線”。班級(jí)中設(shè)有個(gè)性化班風(fēng)牌，讓學(xué)生在班級(jí)中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生向著共同約定的方向努力。

走向班本，在新視角的探究和引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持“常規(guī)工作研究化，研究工作常規(guī)化”的工作思路，堅(jiān)持“四個(gè)促進(jìn)”（以研究促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進(jìn)反思、以反思促進(jìn)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)研究），建校七年多來，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發(fā)展和教育高位均衡發(fā)展的快車道上，學(xué)校正朝著“南京教育跨江發(fā)展名校過江第一品牌”努力邁進(jìn)?？梢哉f，堅(jiān)持以班為本的探索，是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，推進(jìn)課程改革深入開展的有效途徑。

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Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）

校本課程基本情況范文第4篇

（1）學(xué)生情況分析：高一年的學(xué)生選項(xiàng)為武術(shù)教學(xué)班人數(shù)較多，高二年選項(xiàng)出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個(gè)學(xué)分選項(xiàng)時(shí)的基本情況，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)起到這個(gè)項(xiàng)目的連續(xù)性有一定的幫助。學(xué)習(xí)時(shí)也能了解到教師的教學(xué)意圖，這樣方便教學(xué)的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術(shù)難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：這個(gè)學(xué)期采用2個(gè)學(xué)分同時(shí)選項(xiàng)，這樣有利于全學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，不用再教基本功，本學(xué)期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個(gè)套路進(jìn)行教學(xué)，采用一套拳，一套器械的方式配合實(shí)用技能進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的安排是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是動(dòng)作的到位，學(xué)不在多，而在精。

②分析教材的特點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)：教材的特點(diǎn)為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣比較濃，對(duì)于學(xué)習(xí)過程比較注重，方便學(xué)生的素質(zhì)不同者的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)在于武德，這是本個(gè)項(xiàng)目開設(shè)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過程中最重最重的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的基本意圖，也讓學(xué)生能自我控制；難點(diǎn)在于如何去掌握套路的實(shí)用技能，提高學(xué)以致用，能有防身的本領(lǐng)。

③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項(xiàng)目去了解一些武術(shù)名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實(shí)用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

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（3）教學(xué)目標(biāo)：

①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生在本“永春白鶴拳”選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”的基本套路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。c學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。

運(yùn)動(dòng)技能：a認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法。

身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺通過體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。

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社會(huì)適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。

（4）教學(xué)措施：

采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)意識(shí)與能力。

二、教學(xué)研究的計(jì)劃

（1）課題研究：加強(qiáng)校本課程“永春白鶴拳”的開發(fā)與教學(xué)；提出“趣味奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入校園”的課題進(jìn)行研究。

（2）校本教研：加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)體育備課組的教研能力，做為備課組長(zhǎng)的我與其他老師加強(qiáng)討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)利用了三個(gè)內(nèi)容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。

（3）論文撰寫：結(jié)合課題研究的內(nèi)容進(jìn)行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺(tái)上撰寫論文，宣揚(yáng)“平山體育”的品牌文化建設(shè)。

（4）校際、教研組、備課組教研活動(dòng)：做為晉江市教育局兼職中學(xué)體育教研員、校際組成員，協(xié)助教育局、進(jìn)修學(xué)校開展好教研活動(dòng)，履行職責(zé)；積極參加校際組開展的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，提升教研水平；做為備課組長(zhǎng)的我，我計(jì)劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時(shí)間與討論在備課過程中出現(xiàn)的一系列問題，針對(duì)選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)選項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證過程。

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（5）公開教學(xué)、聽課、評(píng)課。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)聽課的機(jī)會(huì)的掌握，加強(qiáng)本校的聽課，外校的聽課，繼續(xù)向各位開課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。評(píng)課，提出自己的意見，針對(duì)課上出現(xiàn)的不同看法大膽提出，努力提升自己的評(píng)課的水平，加強(qiáng)談話水平。

三、繼續(xù)教育的計(jì)劃

（1）自我培訓(xùn)計(jì)劃：加強(qiáng)多方位立體化自我培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書本、培訓(xùn)材料進(jìn)行自我的培訓(xùn)，提升自己的內(nèi)含，提高自己的各項(xiàng)素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（2）校外培訓(xùn)、在職進(jìn)修計(jì)劃：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的視頻培訓(xùn)，加強(qiáng)課改的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃：根據(jù)上級(jí)文件的要求進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四、其他工作計(jì)劃

1、策劃、組織、實(shí)施“平山中學(xué)第二屆校園趣味體育活動(dòng)節(jié)”，提升校園活力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的充實(shí)，建立“平山體育”品牌的建設(shè)與推廣，加強(qiáng)師生的健身意識(shí)的培養(yǎng)。

2、根據(jù)上級(jí)文件要求，組織各項(xiàng)體育比賽的訓(xùn)練與參賽。

3、協(xié)助初三的體育中考、高三的體育專業(yè)考試的訓(xùn)練，配合學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)班體育考試的訓(xùn)練，協(xié)助體育中考的組織與參考的各項(xiàng)過程活動(dòng)。

4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節(jié)）

5、協(xié)助晉江教師博客網(wǎng)絡(luò)管理員進(jìn)行教師博客的建設(shè)與管理，并繼續(xù)平山中學(xué)體育與健康資源服務(wù)網(wǎng)的建設(shè)與管理，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用的提升。

校本課程基本情況范文第5篇

一、人員組成情況：

本次學(xué)習(xí)考察組計(jì)18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。

二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：

（一）學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介：

本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時(shí)正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競(jìng)賽。我們先聽課（共計(jì)聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗(yàn)介紹（由貴定縣教育局副局長(zhǎng)金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗(yàn)介紹）。

（二）貴定縣“課改”情況：

1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級(jí)以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：

學(xué)科

起始

年級(jí)

學(xué)校數(shù)

班級(jí)數(shù)

學(xué)生數(shù)

教師數(shù)

相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)

校長(zhǎng)數(shù)

品德與生活

一

30

50

2458

40

5

30

語文

一

30

50

2458

48

8

30

數(shù)學(xué)

一

30

50

2458

48

6

30

體育

一

30

50

2458

35

4

30

藝術(shù)

一

30

50

2458

35

3

30

品德與社會(huì)

三

11

21

1071

20

5

11

科學(xué)

三

11

21

1071

20

5

11

綜合實(shí)踐

三

11

21

1071

20

5

11

外語

三

11

21

1071

8

2

3

2、課程設(shè)置：1—3年級(jí)開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級(jí)）、綜合實(shí)踐（三年級(jí)）、科學(xué)（三年級(jí)）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時(shí)設(shè)置、安排以學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，以單元確定課時(shí)，主要由學(xué)校安排。如：一年級(jí)語文第一單元，教參書建議6—8課時(shí)，教師安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時(shí)，也可以安排10課時(shí)，其機(jī)動(dòng)性、靈活性較大。周課時(shí)彈性大，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可安排28課時(shí)、29課時(shí)不等。

3、實(shí)驗(yàn)步驟：?jiǎn)?dòng)階段（2001年3月—2001年8月），實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。

啟動(dòng)階段主要工作有：提出課改實(shí)驗(yàn)縣申報(bào)，選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)規(guī)模與范圍，修訂呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)員、學(xué)習(xí)、宣傳《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定啟動(dòng)階段培訓(xùn)計(jì)劃；組建實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師進(jìn)行新課程體系通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實(shí)驗(yàn)課的基本操作模式，完成實(shí)驗(yàn)教材的征訂與發(fā)放工作。

實(shí)驗(yàn)階段工作主要有：實(shí)驗(yàn)前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級(jí)教師送入實(shí)驗(yàn)課軌道；起始年級(jí)各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計(jì)劃—調(diào)整—實(shí)驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴(kuò)大小學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)模；在2003年9月啟動(dòng)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)工作；開展構(gòu)建新課程體系的實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測(cè)試、記錄、收集、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)階段的工作有：對(duì)三年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫出驗(yàn)證分析報(bào)告和修訂教材；理論與實(shí)際結(jié)合，分析構(gòu)建在國(guó)家新課標(biāo)下具有縣級(jí)特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實(shí)驗(yàn)課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)的主要措施：

（1）作好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備

①將“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭(zhēng)取必需政策、經(jīng)費(fèi)投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財(cái)政撥款10萬元用于此項(xiàng)工作。

②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組?？h級(jí)機(jī)構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長(zhǎng)組成。

③確定實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。貴定縣對(duì)教師的培訓(xùn)主要有四種形式：

①通識(shí)培訓(xùn)：一是將全縣實(shí)驗(yàn)教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。

②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時(shí)間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競(jìng)賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競(jìng)賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競(jìng)賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開展活動(dòng)。

③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實(shí)驗(yàn)中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。

④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵(lì)教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會(huì)。教研室在審稿時(shí)，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對(duì)面交談讓教師修改后發(fā)表，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的管理制度。

5、對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評(píng)價(jià)方案，是以學(xué)校實(shí)際來測(cè)評(píng)。如：貴定縣二小對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：

（1）教案是否用新觀念。

（2）稿子寫多少。

（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評(píng)價(jià)，課堂上多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)。其重點(diǎn)在選拔性評(píng)價(jià)。

6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊(duì)會(huì)”。

7、起始年級(jí)進(jìn)入課改后，其它年級(jí)課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。

（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級(jí)（一年級(jí)）全部使用實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)教材。其它年級(jí)仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時(shí)計(jì)劃”，由學(xué)校自主安排。

（2）教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都能用新課改理念進(jìn)行教學(xué)。

（3）考試：貴定縣單元測(cè)試近十幾年來從未間斷，在實(shí)施新課改后，單元測(cè)試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級(jí)學(xué)生實(shí)際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的一些知識(shí)，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出題，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)也如此。

8、貴定縣“課改”可借鑒之處：

（1）實(shí)驗(yàn)教材的選定。

（2）各級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，制度的制定。

（3）實(shí)驗(yàn)教師的選定、培訓(xùn)及管理。

（4）因地制宜，注重實(shí)際，改革教法。

（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實(shí)效。

（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時(shí)計(jì)劃的約束。

（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級(jí)由老師帶老師。

（8）改革考試制度和對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式。

三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對(duì)照，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重抓新課改工作：

1、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。

（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實(shí)驗(yàn)小組。

（2）確立實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。

（3）制定課改實(shí)驗(yàn)方案，搞好宣傳、發(fā)動(dòng)工作。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，

（1）組織各校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《新課程改革實(shí)施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識(shí)各學(xué)科特點(diǎn)。

（2）對(duì)赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。

（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。

（4）選派骨干教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，特別是對(duì)起始年級(jí)教師的培訓(xùn)。

（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動(dòng)。

3、把對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、加強(qiáng)學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運(yùn)用新教法進(jìn)行教學(xué)。

5、鼓勵(lì)教師多寫教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。

四、對(duì)我縣實(shí)施新課改的幾點(diǎn)建議：

1、要結(jié)合目前我縣實(shí)際，制定實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。

2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。

3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對(duì)教師的培訓(xùn)。

4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

5、教研室選定實(shí)驗(yàn)樣本（校）及實(shí)驗(yàn)教師，搞好研討課，并做到以點(diǎn)帶面，逐步全面推開。

6、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案。

7、進(jìn)一步改革人事制度，實(shí)施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，加大對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度。