校本課程的功能
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校本課程的功能范文第1篇
1.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出兩個基本的課程理念，即“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”和“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”。高中地理校本課程正是在實(shí)施好國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校辦學(xué)宗旨、教育理念的前提下，根據(jù)新課程理念的要求，再結(jié)合本校實(shí)際情況，通過對本校學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的基本需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分利用學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)生家族等課程資源開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選用的課程，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)等不同的學(xué)習(xí)需要。
2.地理學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生個性心理特征。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此綜合性和地域性是地理學(xué)的兩個顯著特點(diǎn)。目前作為國家地理課程具體體現(xiàn)的地理教科書在內(nèi)容和形式上也從整體出發(fā)突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征，以此幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，獲得地理技能和形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而國家統(tǒng)一地理教科書對地理概念、原理和各種規(guī)律等理性知識主要是以文字的形式進(jìn)行敘述表達(dá)，對于學(xué)生來說，這些文字及其所表述的內(nèi)容很抽象，使學(xué)生覺得學(xué)地理沒有多大的實(shí)用價值，因此對地理課不感興趣。要改變這一現(xiàn)狀，高中地理校本課程的開發(fā)研究就顯得非常重要，因?yàn)樗橇⒆銓W(xué)校、立足周邊、立足于學(xué)生的生活，選取學(xué)生周邊的一些“對生活有用”“對學(xué)生分組有用”的地理知識作為國家統(tǒng)一地理教科書的注解，使學(xué)生感知“地理”就在身邊，從內(nèi)心深處激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索地理現(xiàn)象的欲望。
3.現(xiàn)代課程論和教學(xué)理論。現(xiàn)代課程論與教學(xué)論的人文思想為地理校本課程的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的理論支持。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。顯然，“重知識傳授”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到當(dāng)代社會“關(guān)注人學(xué)及人化”的教育思想的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)為核心，為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的地理大課堂，以及著眼于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等應(yīng)成為地理校本課程的價值追求。
二、高中地理校本課程的基本功能
1.教育功能。地理課程的設(shè)置必須具備教育功能。高中地理校本課程立足于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐乩硎挛?，其?nèi)容是關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，以及人類活動與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的動態(tài)變化關(guān)系方面的知識。這樣的課程正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的教育思想，其目的是讓學(xué)生更了解家鄉(xiāng)風(fēng)貌、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣，感受地方特色的文化氣息，從而激發(fā)學(xué)生“關(guān)注我國基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感”，并且“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”，以及形成“具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”的品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。盡管目前我們使用的地理教科書在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面確實(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，但是國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限性，沒有也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧眾多的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無力在學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)策略上采取相應(yīng)的有針對性的措施。但這正是地理校本課程開發(fā)的意義所在。它是以本校教師的積極參與為前提，根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，在學(xué)校現(xiàn)有主客觀條件下開設(shè)的課程。它真正可以把學(xué)習(xí)活動置于一個社會環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動中去形成知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生真正形成“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的優(yōu)良品質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能。發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革高擎的一面大旗。高中地理校本課程在這方面更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，它可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些聯(lián)系學(xué)生生活的地理、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的地理、聯(lián)系家鄉(xiāng)有用的地理、聯(lián)系社會時代的地理、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)鮮活的地理和具有探究性、啟智性和挑戰(zhàn)性的地理問題，讓學(xué)生各取所需，自主選擇，通過參與、合作、探究，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在開放式的活動中大膽地改革和創(chuàng)新。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的功能。校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題，但同時也為研究型的教師提供了更廣闊的發(fā)展空間。因?yàn)閷W(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，教師參與課程的目的是讓教師認(rèn)識到，學(xué)生不但有個別差異，也有主動建構(gòu)知識的能力，課程要應(yīng)學(xué)生需要而不斷地進(jìn)行調(diào)整，校本課程的開發(fā)就是一個“實(shí)踐—開發(fā)—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再改進(jìn)”的循環(huán)式開發(fā)模式。在校本課程開發(fā)過程中，教師是課程的研究者、開發(fā)者和組織實(shí)施者，有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中認(rèn)識自己、改變自己、提升自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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校本課程的功能范文第2篇
關(guān)鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02
新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網(wǎng)絡(luò)，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>
為貫徹新課改的要求，各個學(xué)校都在積極開發(fā)高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。
一、高中語文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢
深刻認(rèn)識并理解高中語文校本課程的開發(fā)的功能將對于改變高中語文校本課程實(shí)施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語文校本課程研發(fā)在高中語文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢。
1.有利于發(fā)揮高中語文教學(xué)的育人功能
高中語文校本課程著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對學(xué)校教師和校長等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時因?yàn)檎n程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長的功能。
強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發(fā)展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與課程建設(shè)和整個課程活動，強(qiáng)調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個課程活動中的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動的開發(fā)設(shè)計者和實(shí)施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語文教師在開發(fā)校本課程時要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對學(xué)生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問題，語文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨(dú)特的課程特色。高中語文校本課程開發(fā)對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的職能。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升
校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的個體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。
高中語文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語文校本課程的開發(fā)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長，陶冶情操意義重大。
3.有利于學(xué)校特色文化的形成
從本質(zhì)上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實(shí)踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實(shí)施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實(shí)施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，每個學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點(diǎn)，其他學(xué)校無法照搬，也不能照搬。因?yàn)楦鱾€學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。
其實(shí)，高中語文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國社會主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財富。
二、高中語文校本課程研發(fā)存在的弊端
有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。
目前我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語文校本課程的開發(fā)是否實(shí)現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。
目前高中語文校本課程開發(fā)過分強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來就忽視了學(xué)科知識的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評價，這樣就容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無暇顧及校本開發(fā)的評價問題，即使顧及了也會導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價。學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達(dá)到國家對校本課程開發(fā)的需求，也會給人一種勞師興眾未見實(shí)效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒有真正發(fā)揮其作用。
作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對學(xué)校正在進(jìn)行的高中語文校本課程開發(fā)有時是一無所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和高中語文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發(fā)成為高中語文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動，高中語文教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。
探究高中語文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語文校本課程開發(fā)與高中語文教師、高中語文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對關(guān)系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發(fā)變成高中語文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學(xué)校管理者對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不足，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制。
三、完善高中語文校本課程研發(fā)的對策
要改變高中語文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過程中是起著決定性作用的要素。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢。同時要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來課程后，如何把開發(fā)好的語文課程按照開發(fā)的目標(biāo)，來落實(shí)課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗(yàn)，以便日后完善。
作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語文教育評價機(jī)制，這是高中語文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。
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校本課程的功能范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 校本課程；學(xué)校特色建設(shè)；教學(xué)評價
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0112-03
作為基礎(chǔ)教育新課改產(chǎn)物的校本課程，近年來，在以生為本、特色發(fā)展的旗幟下，可謂生機(jī)勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的校本課程，迎合了學(xué)生的差異性特征，尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)，滿足了學(xué)生不同的興趣、愛好和需求，為張揚(yáng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生個性特長創(chuàng)設(shè)了一個十分重要的平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了很好的機(jī)遇。然而當(dāng)下，在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區(qū)，背離了開設(shè)校本課程的功能定位和價值取向，擾亂了課程執(zhí)行過程中的正常的教學(xué)秩序，不僅未能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長，反而加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國家課程兩者的關(guān)系。從課程開發(fā)的主體看，課程可以分為共性的國家課程以及個性化的校本課程。也有人認(rèn)為應(yīng)該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實(shí)施的路徑也與國家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨(dú)具個性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國家課程和校本課程兩個層級。然而具備共性特點(diǎn)的國家課程也可以在實(shí)施過程中呈現(xiàn)許多不同的特質(zhì)，并在國家課程基礎(chǔ)上開發(fā)出許多新的課程，這就是所謂的國家課程校本化，校本化的國家課程是對國家課程的一個拓展和延伸，這一部分校本化的國家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國家課程，而是完全基于學(xué)生興趣愛好、未來發(fā)展需要、社區(qū)及學(xué)校自身資源等因數(shù)，這些課程是對國家課程（包括校本化的國家課程）的一個必要的有益的補(bǔ)充。因此，從這個意義上講，這里的校本課程，包括國家課程的校本化和純校本課程兩大塊。
基于以上認(rèn)識，在學(xué)校課程執(zhí)行與開發(fā)過程中，國家課程無疑是占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的課程，國家之所以要規(guī)定學(xué)校必須統(tǒng)一開設(shè)的國家課程，而且規(guī)定所占據(jù)的學(xué)分在總學(xué)分中的絕對多數(shù)比分（一般占到三分之二左右），都是經(jīng)過周密而科學(xué)的考慮與論證的，所以對于國家課程，我們必須開齊開足，不折不扣加以執(zhí)行。在國家課程開設(shè)中，我們能夠做到的就是在滿足學(xué)生對規(guī)定知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的共性化需求之外，想方設(shè)法去進(jìn)一步滿足學(xué)生在這些國家規(guī)定知識方面的個性化需求，也就是要在國家課程的校本化方面為學(xué)生提供多樣化的選擇。比如有部分學(xué)生對物理學(xué)科相當(dāng)感興趣，而且也有志于未來在這方面有所發(fā)展，我們就可以為他們開設(shè)專門的物理學(xué)方面的拓展課程，對國家課程物理學(xué)進(jìn)行校本化的二度開發(fā)。因此，在開齊開足國家課程和做好做精國家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對學(xué)生發(fā)展尤其是未來發(fā)展的確有好處的所謂純校本化的課程開設(shè)。
現(xiàn)在的問題主要在于，一部分學(xué)校在課程開設(shè)中出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。在國家課程的執(zhí)行方面往往丟三落四，在國家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動足了腦筋。往往整個學(xué)校的課程設(shè)置就是十多門國家規(guī)定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，但面對如此龐大的校本課程群，不少學(xué)生反而會無所適從，不知如何選擇。因?yàn)閷W(xué)生來說，那些國家規(guī)定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學(xué)，但人的精力往往是有限的。對于有升學(xué)壓力的學(xué)生而言，校本課程的價值功能必須首先定位于有助于國家課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)好這些國家課程，才能拿到進(jìn)入名校、高校大門的入場券，其次才是有助于自身素養(yǎng)的全面提升及可持續(xù)發(fā)展，更何況那些統(tǒng)一規(guī)定的國家課程對學(xué)生素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展也是有積極意義的。所以，基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的校本課程的主要開發(fā)的方向應(yīng)該是也必須是國家課程的校本化，學(xué)校要在如何真正做好國家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實(shí)上中學(xué)生首選的校本課程往往也是那些校本化的國家課程。至于那些只是純粹與學(xué)生興趣愛好等相關(guān)的純校本課程，可以有一些，但考慮到學(xué)生的精力和負(fù)擔(dān)，必須在數(shù)量上加以嚴(yán)格控制，而且還必須認(rèn)真考量其實(shí)際的功能價值，確保對學(xué)生的成長有正面的導(dǎo)向作用。比如有學(xué)校開設(shè)的“溝通力的培養(yǎng)”、“禮儀教育”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等純校本課程，就是針對學(xué)生的健康成長需要而開設(shè)的，是許多學(xué)生本身所十分欠缺的且是對其未來發(fā)展十分必須的。學(xué)?？梢詮闹羞x擇一些精品化的課程，將其打造成學(xué)校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學(xué)校，開設(shè)了一門《三字經(jīng)》選修課，老師除了讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》外，別無其它作為?！度纸?jīng)》中所宣揚(yáng)的東西在現(xiàn)在社會全都適用嗎？其中內(nèi)容都是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？顯然，如此開設(shè)《三字經(jīng)》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)校在開設(shè)課程時要分清主次，要學(xué)會“彈鋼琴”，千萬不能在尊重學(xué)生選擇權(quán)的名義下把校本課程盲目擴(kuò)大，一味貪大求全，甚至認(rèn)為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現(xiàn)舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現(xiàn)象。
論及校本課程的開設(shè)，不得不提一下與此相關(guān)聯(lián)的學(xué)校特色建設(shè)和走班制的課堂組織形式。關(guān)于校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系，有這么一句話可以概括：學(xué)校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。因此，不少在學(xué)校特色建設(shè)方面頗有建樹的學(xué)校，如北京的SY學(xué)校、上海的JP中學(xué)等，都把自己的校本課程的開設(shè)作為辦學(xué)的特色亮點(diǎn)予以渲染。必須承認(rèn)，這些學(xué)校的校本課程群的確是展示其辦學(xué)特色和辦學(xué)品位的一塊金字招牌。但在當(dāng)下應(yīng)試教育的剛性評價與學(xué)校特色建設(shè)不可避免地存在著不對等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開設(shè)作為特色建設(shè)的一個方面能否與中高考評價體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們?nèi)テ饰鲆恍┫冗M(jìn)典型學(xué)校所謂的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上也并沒有給我們提供這方面的破解之策。所以有學(xué)者有些過分地認(rèn)為，在應(yīng)試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學(xué)校特色建設(shè)都是作秀而已。這里，我不敢評價那些全國名校的校本課程開設(shè)究竟有沒有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開設(shè)有沒有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開設(shè)真正作為學(xué)校特色建設(shè)的一個重要抓手，抓出特色，抓出實(shí)效，無疑是擺在我們面前的一個十分重要的課題。
校本課程的課堂組織形態(tài)，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學(xué)校的走班制引來了無數(shù)基礎(chǔ)教育人關(guān)注的目光，到實(shí)地參觀取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，但回到自己學(xué)校依葫蘆畫瓢的結(jié)果往往只能是東施效顰，怎一個“亂”字了得！究其原因當(dāng)然有很多，我認(rèn)為主要在于不少學(xué)校不具備實(shí)行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場館和教室。具備一定規(guī)模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對教室及場館的技術(shù)要求是不一樣的，比如藝術(shù)類和體育類的校本課程，其對場館教室的要求就有明顯區(qū)別。而且這些特色教室場館與原來的行政班級教室是分開的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個功能化的特色教室與場館所需的經(jīng)費(fèi)一般也不菲。試問目前有幾個學(xué)校能具備這樣的條件？在不具備相關(guān)硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會破壞原來正常的教學(xué)秩序，造成混亂不堪的局面，給學(xué)校管理帶來諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學(xué)校每到選修課開設(shè)的時候，學(xué)生的逃課曠課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，整個學(xué)校亂成了一鍋粥。所以，在開設(shè)校本課程的同時，學(xué)校必須要加快與校本課程開設(shè)相匹配的有關(guān)硬件建設(shè)，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來的教學(xué)低效率完全可以想見。
校本課程的功能范文第4篇
【關(guān)鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優(yōu)勢
思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律和哲學(xué)等社會生活的各個領(lǐng)域。正是由于它涉及面廣、聯(lián)系社會生活密切，所以就決定了它在校本課程開發(fā)資源上具有其獨(dú)特而豐富的優(yōu)勢。如果我們在校本課程開發(fā)過程中能夠充分把握思想政治課這一獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢，既可以使思想政治課的作用發(fā)揮得更好，也可以為校本課程開發(fā)拓寬資源領(lǐng)域。我認(rèn)為，思想政治課在校本課程開發(fā)中獨(dú)特而豐富的資源優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下三個方面：
一、文本資源優(yōu)勢
思想政治課新教材所涉內(nèi)容豐富，幾乎涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域；所選材料生動，運(yùn)用了豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫等表現(xiàn)主題；聯(lián)系社會生活緊密，許多案例和問題探究都來自于社會生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開發(fā)的動因和資源。比如，我們可以通過《經(jīng)濟(jì)生活》中有關(guān)貨幣的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“貨幣收藏”之類校本課程；通過《中國文化與民族精神》有關(guān)民俗文化的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“世界民俗、風(fēng)俗”之類校本課程；通過《參與政治生活》有關(guān)政府職能的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“了解我們的政府”之類校本課程等。
二、生活資源優(yōu)勢
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。從這一要求出發(fā)，我們新課程下的思想政治課內(nèi)容大都是來自于政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和學(xué)生自身的生活的，是對社會生活和學(xué)生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動地再現(xiàn)了生活，所以我們在校本課程開發(fā)過程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開發(fā)服務(wù)。比如某中學(xué)開發(fā)的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節(jié)日趣談》、《生活中的哲學(xué)小故事》等，其素材都是來自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開發(fā)出來的，因而都是學(xué)生感興趣和較為熟知的。
三、德育資源優(yōu)勢
校本課程的功能范文第5篇
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02
“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個新階段。
一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式
首先要厘清兩個概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。
校本課程開發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質(zhì)和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。
一是在校本課程與國家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對國家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識與定位不能說錯，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務(wù)的問題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。
二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建O作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。
三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，形成學(xué)生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經(jīng)過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。
總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。
二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展跨界學(xué)習(xí)
我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學(xué)科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。
值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對校本課程的實(shí)施形態(tài)沒有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動，但實(shí)際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。
三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者
自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動、評價活動，還應(yīng)參與課程的開發(fā)活動。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學(xué)生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺和機(jī)會，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺和機(jī)會，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。
學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學(xué)生參與，不能因年級不同、原來的基礎(chǔ)不同、成績不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計、途徑的開辟、考核評價的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。
