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小學(xué)校本課程教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02

改革開放三十年來，中國經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。

一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強(qiáng)對房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結(jié)合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實(shí)際，對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過程；研究內(nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識的基礎(chǔ)上，對不同房地產(chǎn)類型、在不同評估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來求取估價(jià)對象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌姆康禺a(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識面。

2.推動教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動手能力不強(qiáng)等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

小學(xué)校本課程教學(xué)方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認(rèn)識、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認(rèn)識來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對校本課程的認(rèn)識來自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來認(rèn)識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學(xué)習(xí)”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考壓力導(dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評價(jià)的總體情況

（1）對教師及學(xué)生的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)方面，只有35%的樣本校對學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評價(jià)；還有部分樣本校雖然對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，但評價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評價(jià)制度的樣本校，其評價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長、教師、學(xué)生、家長、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對校本課程的認(rèn)識有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價(jià)機(jī)制有待完善。評價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價(jià)，還忽視對校本課程實(shí)施過程的評價(jià)；現(xiàn)有校本課程評價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認(rèn)識不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，對促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)?；ハ嘟涣?、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識，全面深刻認(rèn)識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評價(jià)，力求評價(jià)動態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來評價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)校本課程教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：篆刻 校本課程 價(jià)值取向 學(xué)生發(fā)展 學(xué)校特色 教師發(fā)展

改革開放以來，隨著人們思想的解放，中國國力的強(qiáng)盛，民族自尊心、自信心的恢復(fù)，研究和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化成為當(dāng)下思想文化界一道眾所矚目的風(fēng)景線。國學(xué)、戲曲、傳統(tǒng)工藝等等不斷升溫。隨著中華傳統(tǒng)文化越來越被重視的時(shí)代趨勢，篆刻和書法一起越來越多的出現(xiàn)在各個(gè)階段的課程教學(xué)中。特別是中學(xué)和高校在實(shí)施新課程中開展了“篆刻”模塊教學(xué)的實(shí)踐探索，并努力挖掘“篆刻”藝術(shù)的育人資源。近幾年社會對中華傳統(tǒng)文化越來越重視，篆刻教育開始進(jìn)入小學(xué)課堂，一些學(xué)校開始結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)開發(fā)與篆刻有關(guān)的校本課程。

隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的深入開展，校園里掀起了一陣全民參加傳統(tǒng)文化藝術(shù)活動的熱潮，老師、學(xué)生和家長都加入到傳統(tǒng)文化藝術(shù)活動的行列中來。許多學(xué)校依據(jù)社會資源打造傳統(tǒng)文化學(xué)校校本課程，形成學(xué)校特色。使傳統(tǒng)文化藝術(shù)活動漸漸成了學(xué)生的主流活動，但是這些活動卻偏離了素質(zhì)教育的作用，充滿了濃濃的功利性。

小學(xué)怎樣在校本特色活動中做好素質(zhì)教育工作，怎樣讓藝術(shù)節(jié)活動回歸到教育本質(zhì)上，這是目前小學(xué)素質(zhì)教育中急待解決的問題之一。從教育本質(zhì)看，文化學(xué)習(xí)和藝術(shù)活動都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)其自身的充分發(fā)展。其中如篆刻教育不僅是學(xué)生對篆刻的認(rèn)識，還應(yīng)包含許多內(nèi)容，諸如對傳統(tǒng)文化的傳承、個(gè)體審美能力的提高、創(chuàng)造和動手能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等等，而這一切教育因素都是十分重要的。

一、篆刻校本課程開發(fā)的價(jià)值認(rèn)識

泰勒原理提出“要對教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息?！痹S多學(xué)校在校本課程的設(shè)置上會過多的考慮當(dāng)代社會的資源，把目標(biāo)僅僅指向?qū)W校的特色，忽視了學(xué)生的需求，這樣從價(jià)值定位上已經(jīng)偏離了校本課程的原意。一切課程對學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展可能的考量是必不可少的。

校本課程開發(fā)的價(jià)值突出強(qiáng)調(diào)了必須以滿足學(xué)生實(shí)際需要為前提，為保證這一目標(biāo)，校本課程將需求評估作為開發(fā)的首要環(huán)節(jié)及課程開設(shè)的依據(jù)，從根本上解決學(xué)生及學(xué)生需求被排除在課程之外的弊端，使課程的開發(fā)真正體現(xiàn)學(xué)生的需要，也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高提供了保障。

篆刻教育是否適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，是否適合所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，能否得到學(xué)生、家長及教師的認(rèn)同，能否有充分的師資與資源確保篆刻教育的實(shí)施呢？因此，在篆刻校本課程制定前，要對學(xué)生、家長及教師就這些方面展開需求評估，了解篆刻校本課程的價(jià)值認(rèn)識。

1.學(xué)生對篆刻校本課程的價(jià)值認(rèn)識

1.1學(xué)生對篆刻校本課程的喜好程度，隨著年級的升高，這種喜歡程度有很大的減弱。

1.2學(xué)生對篆刻校本課程的認(rèn)同程度，學(xué)生對于篆刻校本課程還是有很大期待的，想了解篆刻歷史方面的知識，知道篆刻名家故事，希望能欣賞更多的篆刻作品，想學(xué)習(xí)篆刻的技法。

1.3學(xué)生對篆刻校本課程的價(jià)值認(rèn)識，認(rèn)為篆刻對于他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能學(xué)到新的技能，能參加比賽，并且表示篆刻鍛煉了自己的耐心。

2.教師對篆刻校本課程的價(jià)值認(rèn)識

2.1教師對篆刻校本課程的認(rèn)同程度

教師的對篆刻校本課程開發(fā)的認(rèn)同有利于篆刻校本課程的開發(fā)與實(shí)施。篆刻校本課程開發(fā)的另一個(gè)目標(biāo)就是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師對篆刻校本課程開發(fā)的認(rèn)同感更有利于教師在參與其中并得到專業(yè)發(fā)展。

2.2.教師對篆刻校本課程開發(fā)的目標(biāo)認(rèn)識

篆刻校本課程開發(fā)的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先，對于學(xué)校自身來說，篆刻校本課程的實(shí)施可以完善學(xué)校課程建設(shè)，提高學(xué)校的辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校社會服務(wù)功能。其次，對于教師來說，校本課程的開發(fā)既能更新教師的教育理念，提高教學(xué)水平，還能增強(qiáng)教師的科研能力，培養(yǎng)教師之間的合作精神。最后，校本課程利于學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)能在一定程度上滿足學(xué)生對課程的選擇與需求，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長。通過篆刻校本課程的實(shí)施，能讓學(xué)生掌握篆刻的基本技能，塑造堅(jiān)韌、專注、創(chuàng)新等良好的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生對書法的興趣，潛移默化地樹立學(xué)生的民族自豪感。

二、篆刻校本課程開發(fā)價(jià)值迷失的原因分析

1.學(xué)校對篆刻校本課程開發(fā)的價(jià)值迷失

學(xué)校把篆刻作為學(xué)校的一個(gè)藝術(shù)活動來開發(fā)，而不是用課程開發(fā)的角度對待。開發(fā)過程中，沒有成立篆刻校本課程開發(fā)小組，認(rèn)為篆刻校本課程的開發(fā)僅僅是兼職篆刻老師和負(fù)責(zé)社團(tuán)的大隊(duì)部的事情，對課程的開發(fā)還存在一定的輕視，以至于篆刻校本課程在開發(fā)過程中遇到許多困難，不能及時(shí)解決。對于篆刻校本課程開發(fā)的目的也存在著一定的功利性。篆刻課程的實(shí)踐似乎是為了藝術(shù)節(jié)的篆刻比賽服務(wù)的，這就違背了篆刻校本課程原有的價(jià)值。

2.教師篆刻校本課程開發(fā)的價(jià)值偏誤

教師校本課程開發(fā)意識不強(qiáng)，大部分教師認(rèn)為篆刻學(xué)習(xí)可有可無，沒有認(rèn)識到篆刻課程本身的價(jià)值所在。或者有些教師已經(jīng)認(rèn)識到了篆刻課程對學(xué)生發(fā)展有幫助，但是由于教師課程開發(fā)的能力或時(shí)間存在著問題，所以不愿意為自己增加額外的工作量來開發(fā)校本課程，忽視了校本課程開發(fā)對教師自身專業(yè)發(fā)展的作用，而且沒有真正意識到校本課程開發(fā)是教師專業(yè)職責(zé)的一部分，不是額外的負(fù)擔(dān)。

3.家長篆刻校本課程開發(fā)的功利性

在調(diào)查中，62.20%的家長表示支持篆刻校本課程的開發(fā)，但是有31%的家長是持無所謂的態(tài)度，有6.8%家長反對篆刻校本課程的開發(fā)，支持的家長中大部分認(rèn)為孩子可以多學(xué)一門技能對自身發(fā)展有好處，一部分認(rèn)為可以增加孩子參加比賽的機(jī)會，而持無所謂和反對意見的家長則更看中孩子的學(xué)科成績，認(rèn)為篆刻既不能作為謀生技能，以后的中高考都沒有涉及此項(xiàng)內(nèi)容，對孩子以后的成長沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

三、篆刻校本課程開發(fā)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

1.篆刻課程開發(fā)必須基于學(xué)校發(fā)展

1.1樹立學(xué)校精神，科學(xué)校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是課程設(shè)置充分尊重學(xué)校辦學(xué)自主、發(fā)揮學(xué)校能動作用的體現(xiàn)，學(xué)校必須要以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，精心開發(fā)課程，而不是作為可有可無的權(quán)宜之計(jì)。學(xué)校要有健全的制度和計(jì)劃來管理校本課程開發(fā)，要把辦學(xué)理念納入課程管理中，在實(shí)踐中開發(fā)和完善校本課程。

海濱一小創(chuàng)建于1929年，是一所歷史悠久的老校，悠久的辦學(xué)歷史積淀了學(xué)校豐厚的文化底蘊(yùn)。海濱一小秉承著“悅讀人生，智潤童蒙”的校訓(xùn)，在學(xué)校文化積淀的過程中，通過準(zhǔn)確定位、科學(xué)謀劃來提升學(xué)校經(jīng)典文化品質(zhì)，讓其閃耀出理性的、時(shí)代的光芒。篆刻校本課程開發(fā)是在學(xué)校多年來開展篆刻興趣小組，篆刻社團(tuán)的基礎(chǔ)上繼承、規(guī)范和發(fā)展起來的，具有濃厚的本土色彩和學(xué)校文化特色。

1.2以環(huán)境為契機(jī)，完善校園的文化建設(shè)

校園文化是一種“隱形課程”，它潛移默化地影響著學(xué)生的成長，優(yōu)美的校園環(huán)境起著春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。讓校園每一寸土地，每一面墻壁，每一項(xiàng)細(xì)小的設(shè)計(jì)都能給人以美的感染，藝術(shù)的熏陶。走進(jìn)我校，你便會深深感受濃濃的藝術(shù)氛圍，走廊里、過道上，到處陳列著學(xué)生的篆刻等作品， “祖國昌盛”、“北京奧運(yùn)”、“和諧世界”吸引了許多的篆刻愛好者，使家長、學(xué)生都會停步觀賞，成為學(xué)校的一道藝術(shù)風(fēng)景線。午間休息，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站邀請篆刻社團(tuán)的優(yōu)秀成員講述自己的成功小故事，向全校同學(xué)宣傳篆刻文化。此外，學(xué)校的社團(tuán)活動展板又向大家展示了學(xué)校開展的各種篆刻活動取得的成果，校內(nèi)處處彰顯篆刻特色，讓人一進(jìn)門就能感受到一股濃郁的篆刻教育氛圍。

2.篆刻校本課程開發(fā)必須基于教師專業(yè)發(fā)展

篆刻校本課程的實(shí)施能否真正有效，在最終意義上取決于篆刻校本課程目標(biāo)能否真正在學(xué)生身上得到很好的體現(xiàn)，因此，可以說教學(xué)是篆刻校本課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)設(shè)高效的篆刻教學(xué)，要制定相關(guān)的管理制度，組織篆刻教研活動，及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合采用多樣化的教學(xué)策略和方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討完善課程設(shè)置，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.1強(qiáng)化教師校本課程開發(fā)的意識

為強(qiáng)化教師的課程意識，提高教師校本課程開發(fā)實(shí)施的能力和水平，海濱一小制定了《篆刻校本課程實(shí)施方案》和《篆刻校本課程實(shí)施綱要》，建立和完善校本課程開發(fā)實(shí)施的管理運(yùn)行機(jī)制，明確了教師在校本課程開發(fā)中的地位、作用和職責(zé)，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師主動參與到校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，促進(jìn)教師成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者，滿足教師專業(yè)成長的需要。

2.2提高教師課程開發(fā)和研究能力

從某種意義上講，校本課程的開發(fā)就是一個(gè)教師參與科研的過程，它要求教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩慕巧?，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，提取本學(xué)科中能與篆刻課程相結(jié)合的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)課程內(nèi)容。如海濱一小的篆刻內(nèi)容整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的特點(diǎn)挖掘內(nèi)容。在“青田石的認(rèn)識”這一內(nèi)容，有數(shù)學(xué)老師結(jié)合數(shù)學(xué)知識探討石頭的“質(zhì)量面積”和“體積”的問題，科學(xué)老師針對石頭的類型和硬度引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)造性地調(diào)整和改進(jìn)篆刻校本課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教師的課題研究能力，培養(yǎng)了教師的課程開發(fā)能力。

2.3篆刻校本課程開發(fā)必須基于學(xué)生發(fā)展

我們在篆刻教育活動過程進(jìn)行了德育滲透，加強(qiáng)少年兒童藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。

2.3.1培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性

在學(xué)生的眼里，篆刻小社團(tuán)是個(gè)“快樂的天地、自由的王國”。社團(tuán)活動給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺。在活動中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體地位，開展創(chuàng)造性活動，增長創(chuàng)造的才干，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，從而提高他們的素質(zhì)，發(fā)展他們的個(gè)性，使每個(gè)社員都有一個(gè)展示自己的小舞臺。

2.3.2樹立精神，激發(fā)潛能

2.3.2.1培養(yǎng)“勝不驕，敗不餒”的精神

篆刻是充滿挑戰(zhàn)性的藝術(shù)，是門精細(xì)活，在每一方印章刻制前，學(xué)生就要做很多準(zhǔn)備工作：將印石在不同型號的砂紙上磨平，備好文房四寶、刀具等工具材料；刻制過程更加需要嚴(yán)謹(jǐn)，必須全神貫注，摒棄雜念，雙手配合，做出準(zhǔn)確的、有成效的動作，決不能馬虎了事。這一過程，對學(xué)生養(yǎng)成耐心嚴(yán)謹(jǐn)、持之以恒的工作態(tài)度，克服困難的毅力和決心起促進(jìn)作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的精神。

2.3.2.2激發(fā)“自豪、愉悅、成就”的情感

篆刻是富有趣味的創(chuàng)造性活動，學(xué)生對篆體的新鮮，對章法的驚奇，對刀與石相撞產(chǎn)生效果的好奇，對書畫作品、藏書印效果的欽佩。當(dāng)學(xué)生們在一方印章上顯示出自己的知識、技能、技巧時(shí)，他就會受到鼓舞，從而產(chǎn)生自豪感、愉悅感、成就感。

3.能力培養(yǎng)，提高素養(yǎng)

3.1提高藝術(shù)感悟和審美能力

印章是獨(dú)立的造型藝術(shù)，是融書法、繪畫、雕刻為一體的藝術(shù)。一幅完整的書畫作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了點(diǎn)睛之筆，沒有了韻味。由此可見，在方寸之間，它蘊(yùn)涵著氣象萬千的審美價(jià)值。學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，才能感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力 。

3.2提高文化水平和藝術(shù)素養(yǎng)

篆刻選用的文字被稱為篆體字，一枚古樸精美的印章反映了華夏遠(yuǎn)古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、漢瓦皆可入印。而這些文字年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在極少應(yīng)用，所以學(xué)生在開始識篆體字的過程中會有“望篆生畏”的心理，針對這種情況，教師采用“猜一猜”、“寫一寫”等游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生畏懼心理，獲得成功感產(chǎn)生興趣。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)漢字造字的規(guī)律，象形文字的美感，并且讓學(xué)生對學(xué)過的字 “寫一寫”，掌握篆書的書寫要領(lǐng)，鞏固學(xué)習(xí)的效果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會工具書的使用，解決學(xué)生認(rèn)篆、識篆難點(diǎn)，打好篆刻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、課外延伸，拓展學(xué)科

篆刻藝術(shù)文化具有多元性，其教學(xué)不僅僅只是在社團(tuán)中開展，還可以跟語文、思品等學(xué)科，相互滲透、相互融合。篆刻小社團(tuán)的活動激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們在課堂中碰到的問題可利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動，從而得到解決。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了充分地體現(xiàn)，課堂效益得到了不斷地提高。通過大量的社團(tuán)活動，社員的興趣增強(qiáng)了，探究學(xué)習(xí)的氣氛弄濃郁了，學(xué)習(xí)能力明顯提高了，動手能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展，這樣必然會提高學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)校本課程教學(xué)方案范文第4篇

一、確立了明確的研修目標(biāo)

隨著二期課改的全面開展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認(rèn)識“課程資源”的開發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識綜合實(shí)踐活動中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費(fèi)保障。我們設(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭取各種機(jī)會，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過正；認(rèn)真開展動員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎(jiǎng)懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容

針對本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項(xiàng)研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。

3、課題驅(qū)動

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實(shí)踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定

小學(xué)校本課程教學(xué)方案范文第5篇

一、培育教師生命教育智慧

(一)整體設(shè)計(jì)，全面推進(jìn)

在生命教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，“培育具有生命智慧的教師”成為教師隊(duì)伍建設(shè)的最新目標(biāo)。

2010年，我校參加了順義區(qū)教委與首都師范大學(xué)的區(qū)域合作項(xiàng)目，成立了“趙全營中心小學(xué)生命教育研修班”，聘請專家進(jìn)行全程指導(dǎo)。生命教育校本實(shí)踐從六條途徑展開，即：學(xué)校文化、校園環(huán)境、課堂教學(xué)、教育活動、校本課程開發(fā)、教師培訓(xùn)。具體思路為：以學(xué)校文化為統(tǒng)領(lǐng)、以教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以生命校本課程為主導(dǎo)，通過環(huán)境、課堂、教育活動滲透。為確保研修實(shí)效，我們把活動與課題研究結(jié)合(學(xué)?！笆濉笨蒲姓n題為“農(nóng)村小學(xué)生命教育校本實(shí)踐研究”)、與教師校本培訓(xùn)結(jié)合(把全體老師分進(jìn)六個(gè)課題組，人人進(jìn)組參與研修)、與日常工作結(jié)合(在活動、課堂中滲透實(shí)施)。教師在我要說、我來設(shè)計(jì)、我當(dāng)編輯、我寫我的生命故事等參與式培訓(xùn)中，不斷反思教育教學(xué)行為。每位教師參與一個(gè)課題組，從一個(gè)領(lǐng)域去重點(diǎn)實(shí)踐，每個(gè)領(lǐng)域的深入探索都為教師形成生命教育智慧提供了廣闊的空間，教師隊(duì)伍擁有了“生命教育”的觀念與能力。

(二)開展培訓(xùn)，深化對生命教育的認(rèn)識

教師培訓(xùn)的第一步是正確認(rèn)識生命教育。什么是生命教育，生命教育的發(fā)生與發(fā)展，其他學(xué)校有哪些實(shí)踐，我們將進(jìn)行怎樣的探索……認(rèn)識這些問題是教師開展生命教育的基礎(chǔ)。我們確定了“請進(jìn)走出”的培訓(xùn)思路，請首都師范大學(xué)、江西師范大學(xué)多位教授專家為教師進(jìn)行生命教育專題講座；帶領(lǐng)教師多次走進(jìn)首都師范大學(xué)初教院主辦的生命教育活動：參與“中華青少年生命教育系列活動”；參加“中國青少年生命教育館”開館典禮；全國青少年生命教育課題學(xué)術(shù)研討會等。高水平、視野開闊的培訓(xùn)讓教師了解到生命教育的最前沿理論與實(shí)踐，把握到生命教育的核心內(nèi)涵。

(三)通過交流，達(dá)成共識

通過學(xué)習(xí)，每個(gè)人都對生命教育有了自己的認(rèn)識，但這些認(rèn)識是分散的、個(gè)體的，需要經(jīng)過交流、碰撞，達(dá)成共識，才會產(chǎn)生巨大的凝聚力。為此，學(xué)校搭建了三個(gè)平臺，一是思想碰撞平臺、二是學(xué)習(xí)交流平臺、三是宣傳平臺。

思想碰撞平臺指的是每次的研修活動，都會安排一兩個(gè)課題組的教師就一個(gè)專題進(jìn)行研討，邀請專家參與。大家各抒己見，交流想法，思想碰撞，最后達(dá)成共識。通過這樣的研討，確立了“課題實(shí)施方案”、“生命課堂調(diào)研”、“生命彩虹讀書方案”等，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

學(xué)習(xí)交流平臺包括個(gè)人理論學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)后的交流分享。結(jié)合順義區(qū)彩虹讀書行動，學(xué)校開展了“生命彩虹讀書行”教師專題讀書活動，目的是通過讀書、交流感悟達(dá)成共識。此外，教師外出學(xué)習(xí)歸來，都會安排學(xué)習(xí)交流會，讓外出學(xué)習(xí)教師將自己的見聞、感受、思考與全體教師分享，達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享。

宣傳平臺包括以生命教育為特色的學(xué)校網(wǎng)站、創(chuàng)辦生命教育?？渡缦幕ā返?。宣傳生命教育活動，展示教師思想和學(xué)生成長實(shí)際。

三個(gè)平臺的搭設(shè)讓全體教師在教育思想上提升了高度，使生命教育理念在每個(gè)教師心中扎根。

(四)生命敘事，連接理念與實(shí)踐的橋梁

有了共同的教育理念，如何與教育實(shí)踐對接，尋找到～個(gè)連接理念與實(shí)踐的橋梁十分關(guān)鍵。我們選擇了生命敘事，生命敘事是指敘事主體表述自己的生命故事。我校引領(lǐng)教師生命敘事采取了五步走：第一步，專家講座。請教授為全體教師做“生命敘事與教師專業(yè)成長”的專題講座。第二步，典型引路。第三步，任務(wù)驅(qū)動。全體教師每人撰寫生命敘事。第四步，敘事分享。召開分組和全校敘事分享會，將活動推向。第五步，引領(lǐng)教師由敘事提升到敘事研究，從感性體驗(yàn)上升到理性思考。

生命敘事五個(gè)步驟中“敘事分享”是最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師們將自己的生命故事講給大家聽的時(shí)候，是一種認(rèn)同，自我認(rèn)同和同伴認(rèn)同；是一種感動，感動自己也感動他人。在認(rèn)同與感動中，教師的生命教育理念開始內(nèi)化。

二、校園文化浸潤學(xué)生生命成長

校園環(huán)境是學(xué)校無形文化的有形載體，它是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，營造適合生命成長的校園環(huán)境是生命教育的需要。

(一)讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)、釋放生命活力

我校環(huán)境建設(shè)的基本理念是“以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)”。對于班級、樓道環(huán)境建設(shè)學(xué)校僅提供空間、材料和交流平臺，做到班級自主建設(shè)、學(xué)生自主管理。低年級班主任與學(xué)生協(xié)商，幫助學(xué)生布置；中高年級班委會研討建設(shè)方案，學(xué)生自主建設(shè)，教師參與指導(dǎo)?！拔覅⑴c我實(shí)踐我快樂”、“我的地盤我做主”、“我秀我字”、“我的生命故事”等一個(gè)個(gè)彰顯學(xué)生鮮明個(gè)性的活動應(yīng)運(yùn)而生，班級文化成了展示班級特色、學(xué)生個(gè)性的小天地。學(xué)生在參與過程中，動手、動腦、動心，鍛煉了多方面能力，體驗(yàn)到了主人翁意識，增進(jìn)了對班級、對學(xué)校的情感。

這些創(chuàng)建校園環(huán)境的文化活動不僅是自發(fā)的，也是自覺的，是受社會生活影響也受自我心靈主宰的，是心靈的自然流露。個(gè)性鮮明、優(yōu)美雅致的校園環(huán)境，生動自主的學(xué)習(xí)空間，積極健康的進(jìn)取狀態(tài)和價(jià)值取向，無時(shí)無處不在感染著學(xué)生，使他們感受到積極的生命價(jià)值體驗(yàn)。

(二)播種良好習(xí)慣、收獲優(yōu)秀人生

“播下一個(gè)行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！泵绹睦韺W(xué)家威廉·詹姆士這樣說。少年兒童的心靈是一塊奇妙的土壤，播下良好的習(xí)慣如為夢想插上騰飛的翅膀，將為人生的成功打下堅(jiān)定的基石。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要階段，在這一階段無論是學(xué)習(xí)還是生活，無論是為人還是處事，生活的一切細(xì)枝末節(jié)都受到習(xí)慣的影響與支配。

好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。基于這一認(rèn)識，我們把培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，與學(xué)生的素質(zhì)教育掛鉤，作用于校園文化中，比如在環(huán)境標(biāo)語的選擇上，我們堅(jiān)持選擇與習(xí)慣有關(guān)的具有積極價(jià)值指向的語言。譬如垃圾桶上：“靠近我，你就收獲一份干凈?！保簶堑纼?nèi)：“關(guān)心送他人，信心留自己?！钡鹊取敖淌椅幕?、“操場文化”……校園文化能使學(xué)生能在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)揮導(dǎo)向功能，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生好的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)品德、培育學(xué)生健康的人格和生活態(tài)度，以使學(xué)生的生命坐標(biāo)更加完整，人生旅程更加完整。

三、社會實(shí)踐活動凝練生命教育精華

在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教師的教育活動，就是直面的教育，就是面對每個(gè)鮮活的生命個(gè)體，面對一個(gè)個(gè)對世界充滿好奇的心靈的教育。

(一)活動體驗(yàn)，感悟生命內(nèi)涵

在教育活動中滲透生命教育，我們抓住的核心詞是“體驗(yàn)”，觸動學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)校常規(guī)活動，如社會大課堂、節(jié)日慶典等，結(jié)合生命教育理念進(jìn)行了細(xì)化設(shè)計(jì)，融入了生命教育元素，初步形成了“三原則、四結(jié)合、一機(jī)制”的活動體驗(yàn)組織模式?！叭瓌t”即：安全性原則、多樣性原則、參與性原則；“四結(jié)合”即：與活動主題結(jié)合、與安全保障結(jié)合、與綜合實(shí)踐課程結(jié)合、與生命教育主題結(jié)合：“一機(jī)制”指建立體驗(yàn)機(jī)制。這一活動模式貫穿于每次活動的前期準(zhǔn)備、活動過程、后期分享之中，將活動的教育作用充分發(fā)揮出來。如在“我參與、我實(shí)踐、我成長”的社會實(shí)踐活動大主題下，根據(jù)不同年級特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“動物是我們的朋友”、“我們愛科學(xué)”、“體驗(yàn)生命、挑戰(zhàn)自我”等小主題。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會大課堂，將社會實(shí)踐活動與生命體驗(yàn)教育緊緊融合在一起。教育活動中滲透生命教育，對學(xué)生認(rèn)識生命，體驗(yàn)自我與自然、社會、他人的關(guān)系具有重要意義。

(二)生命教育校本課程呵護(hù)生命成長

目前很多課程都是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)見長，課程教學(xué)主要在知識層面探討，缺乏超越知識層面涵養(yǎng)生命，學(xué)生在成長過程中淤積的各種生活困惑無法消解，久而久之會衍生出不少影響生命健康發(fā)展問題?；诖耍Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開設(shè)生命教育課程成為我們的必然選擇。它是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的專門課程。但生命教育課的開設(shè)必須慎重，要本著為學(xué)生生命負(fù)責(zé)的態(tài)度謹(jǐn)慎行之。經(jīng)過多次研討、請教專家，我校目前基本確立了生命教育校本課程開發(fā)的思路：從學(xué)生面臨的困惑出發(fā)，直面學(xué)生成長中的問題，設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際的若干小主題。如，認(rèn)識生命、珍惜生命、直面挫折、感知幸福、提升自信等，在不同年級開設(shè)。師生在此類課程中處于共同的生命場，共享生命的情愫。教師更多的注入個(gè)性化的“心”與“力”，學(xué)生們則在教師的感召下，更多的發(fā)現(xiàn)人間的真善美。師生在生命的互動中，不斷地完善著自我生命。例如，在生命教育校本課程《感知幸?！芬徽n后，學(xué)生爭先恐后地跑到講臺前，請求教師再看一遍與非洲的同齡朋友相對比的圖片。很多同學(xué)寫下了自己對幸福的感悟：“看了圖片才知道，有些人的幸福就是吃飽、穿暖，僅此而已，跟他們相比，我們是不是非常幸福啊，而我們卻全然不知?！薄爱?dāng)發(fā)生不順心的事情時(shí)，要換一個(gè)角度去思考，這樣就能快樂、幸福，當(dāng)一切都存在你身邊時(shí)，你要珍惜?！薄捌鋵?shí)幸福就在我們身邊，多得像沙灘上的貝殼一樣，五顏六色，當(dāng)幸福真的離開了你時(shí)，你才真正感受到幸福真的沒了!”

學(xué)校實(shí)施生命教育，從初步嘗試到思路清晰地全面實(shí)施，取得了一定的成果。學(xué)校創(chuàng)建了生命教育?？渡缦幕ā泛汀段乙蔀閮?yōu)質(zhì)的我》，以記錄生命教育探索歷程、展示師生成長足跡；趙全營中心小學(xué)教育文集《靜聽師語》已正式出版，書中收集了我校全體教師撰寫的生命敘事和生命彩虹讀書感悟。