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小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；校本課程；課程開(kāi)發(fā)；成才

語(yǔ)文課程的實(shí)施，往往忽視了學(xué)生地域特色的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文校本教材的開(kāi)發(fā)要重視學(xué)校所處地域的語(yǔ)文資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生發(fā)展的需要，要重視地方人文素養(yǎng)的形成和它在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義。

一、圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高設(shè)置課程

小學(xué)語(yǔ)文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升來(lái)進(jìn)行。設(shè)置、編寫(xiě)語(yǔ)文校本教材，不能是課外讀物，應(yīng)該是國(guó)家課程、地方課程的有益的補(bǔ)充課程，具體的教材內(nèi)容在每篇文本的設(shè)計(jì)上，都要符合教材的基本格式，諸如練習(xí)題、思考題、單元的主題、實(shí)踐活動(dòng)等。例如，讓學(xué)生夸夸自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)農(nóng)民的實(shí)際生活等。通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)言，以達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、升華人文精神的目的。

二、以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，校本課程要求教師真實(shí)地捕捉和運(yùn)用本校的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行研究、改進(jìn)，以解決課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題。在教材定稿時(shí)，是走鄉(xiāng)土人文認(rèn)知的老路，還是走活動(dòng)課程的新路呢，應(yīng)該引起我們的思考。內(nèi)容決定形式，教材的編排要不拘一格，校本教材既要有對(duì)鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)了解，又要有大量的實(shí)踐活動(dòng)。

教材開(kāi)發(fā)形成的過(guò)程，并不是一蹴而就的，它在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷地修正，學(xué)生的活動(dòng)有的也成了教材的一部分，使得教材變得更加充實(shí)、豐富。讓師生在互動(dòng)合作中對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析、取舍、匯總，選擇好有用的信息和正確的信息。

三、以校本教材為基點(diǎn)，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不能只做講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而要做學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人公。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)在活動(dòng)中生成、發(fā)展，在實(shí)踐中內(nèi)化、優(yōu)化。校本課程也要解決運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的實(shí)際困難，要達(dá)到在活動(dòng)中不斷豐富人文內(nèi)涵的目的。校本課程要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。還要吸引家長(zhǎng)和社會(huì)人士的積極參與，通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查訪問(wèn)、數(shù)據(jù)測(cè)量、參閱資料等實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生多感官地領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)和祖國(guó)文化的博大精深。

校本課程實(shí)施時(shí)，要重視情境的設(shè)置，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)家鄉(xiāng)的自然、歷史、人文和建設(shè)的大課堂。到山上去，到工廠去，到田間地頭去。情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活拉近距離，無(wú)疑會(huì)充分挖掘?qū)W生的探索欲望，使學(xué)生在探索中受到教育，得到進(jìn)步。在教學(xué)內(nèi)容的安排上以實(shí)踐活動(dòng)為主。視活動(dòng)過(guò)程為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程，是一個(gè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)形成的過(guò)程。

四、以鄉(xiāng)土資源為依托，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷

充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源來(lái)促進(jìn)校本課程建設(shè)，有效改善語(yǔ)文課程面貌和獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。為了更好地利用這一得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化資源，課程實(shí)施中要讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)城市去充分地觀察家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)。校本課程的內(nèi)容都極富鄉(xiāng)土氣息，或植根于學(xué)生生活，或存在于學(xué)生身邊，是學(xué)生平時(shí)能夠接觸和感受到的。家里有的各種農(nóng)具，家鄉(xiāng)的傳說(shuō)故事，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)的山水。這些鄉(xiāng)土氣息很濃的題材，當(dāng)通過(guò)學(xué)生自身積極主動(dòng)浸潤(rùn)其中時(shí)，也就成了他們品行養(yǎng)成、知識(shí)獲得、情感陶冶、個(gè)性發(fā)展所不可缺少的因素。

五、焦點(diǎn)時(shí)事充實(shí)語(yǔ)文校本課程

校本課程不應(yīng)該是一成不變的，校本教材的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在我們的周?chē)l(fā)生著一些足以影響我們生活的事件，也發(fā)生著一些學(xué)生認(rèn)為新奇的、重大的、有意義的焦點(diǎn)時(shí)事，這些事情的發(fā)生給我們的語(yǔ)文校本課程提供了豐富的內(nèi)容，給學(xué)生提供了新鮮的語(yǔ)文話題，同時(shí)又使學(xué)生的視野得到拓展，情感得到了陶冶，人格得到了塑造。這種內(nèi)容的充實(shí)和變化必然引起課程的動(dòng)態(tài)變化。

六、以多元評(píng)價(jià)為手段，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程范文第2篇

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新階段的小學(xué)語(yǔ)文新課改給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的校本化語(yǔ)文教學(xué)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；校本化實(shí)施；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合校本化研究，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。另外，結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色，使校情與課本結(jié)合，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源。所以在小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下，在教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的r間，變單調(diào)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《趙州橋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞語(yǔ)并理解趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀的原因，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在進(jìn)行授課之前先給學(xué)生提出問(wèn)題，即“為什么趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？”使學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，這樣就能給教師和學(xué)生留下充足的課上討論時(shí)間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，討論過(guò)后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。這樣學(xué)生就掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)老師的問(wèn)題自主解決。之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的寫(xiě)作模式描述一個(gè)當(dāng)?shù)氐慕ㄖ铮粩嗵岣邔W(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。

二、結(jié)合具體課程，引導(dǎo)手工制作

在小學(xué)階段，由于學(xué)生整體上比較好動(dòng)，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的手工制作。這種方式一方面可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)一切的來(lái)之不易。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（人教版）《一分鐘》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會(huì)元元后悔的心情，并且了解時(shí)間的寶貴性，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，嚴(yán)格要求自己。由于本課的課文內(nèi)容和時(shí)間有關(guān)，所以教師在課堂進(jìn)行之前，先組織學(xué)生自己準(zhǔn)備好小木板、釘子、畫(huà)筆等，在課堂上先自己制作一個(gè)自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)整個(gè)制作過(guò)程，用心體會(huì)一分一秒的來(lái)之不易。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中注入“感恩”因素

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程最重要的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)我們的感恩情懷和愛(ài)國(guó)之情。語(yǔ)言文字是表達(dá)情感最委婉的方式，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，以便他們更好地回報(bào)社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（人教版）《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來(lái)的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會(huì)以雨來(lái)為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的“感恩”故事。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解的具體狀況，之后和學(xué)生一起分析小英雄雨來(lái)的故事，通過(guò)具體的情節(jié)體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)之情，找出雨來(lái)的英雄本色。理解了文章的深層次內(nèi)涵之后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出和自己有關(guān)的“感恩”故事，并在同伴之間進(jìn)行分享，并且使同學(xué)們互相借鑒。這種在語(yǔ)文教學(xué)中注入“感恩”教育，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中把自己的愛(ài)心傳遞給其他人，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，完善課堂教學(xué)模式，結(jié)合具體的校本化研究，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許萍.語(yǔ)文國(guó)家課程校本化實(shí)施的個(gè)案研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程范文第3篇

一、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展的所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程去實(shí)現(xiàn)的。可以說(shuō)，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過(guò)什么樣的生活，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會(huì)有什么樣的體驗(yàn)。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專(zhuān)門(mén)安排了一定的課時(shí)留給學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國(guó)家課程，也要開(kāi)發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長(zhǎng)、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃?jí)粝?、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)以及學(xué)會(huì)做價(jià)值判斷的黃金時(shí)段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，學(xué)校可用的課時(shí)比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性

學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都是非常必要的。當(dāng)有人問(wèn)到美國(guó)最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時(shí)，他說(shuō)，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級(jí)課程的開(kāi)發(fā)，一是要堅(jiān)持課程要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)，教師要教授對(duì)學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長(zhǎng)什么，能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開(kāi)發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價(jià)值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了閱讀原著、寫(xiě)作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動(dòng)、理財(cái)體驗(yàn)、吉他練習(xí)、搖滾樂(lè)隊(duì)、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級(jí)課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺(jué)得開(kāi)發(fā)課程是專(zhuān)家們的事情，校本課程的開(kāi)發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，筆者探索的校本課程開(kāi)發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)校本課程的夢(mèng)想。這個(gè)路徑由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長(zhǎng)什么？能否以此來(lái)開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程？首先確定方向，明確開(kāi)發(fā)什么課程，即課程名稱(chēng)；（2）開(kāi)設(shè)此校本課程要實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實(shí)施方式；（5）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)？確定怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評(píng)價(jià)；（6）此課程的課時(shí)要求、學(xué)分建議、選修對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開(kāi)發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》報(bào)學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開(kāi)發(fā)與實(shí)施便可。

三、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅(jiān)持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，他想利用自己的特長(zhǎng)為學(xué)生開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開(kāi)發(fā)了一門(mén)《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案。

首先，S老師從自己的特長(zhǎng)入手來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個(gè)中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，并從操作層面提出了課程管理的意見(jiàn)與要求，可操作性強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程范文第4篇

論英國(guó)教師伙伴學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

媒介學(xué)習(xí)理論與校本思維課程開(kāi)發(fā)

重視校本課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建有生命力的學(xué)校文化

論校園視覺(jué)文化中的隱形教育功能

新版義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)“課程內(nèi)容”的變化及意義

新版思想品德課標(biāo)“課程內(nèi)容”的修訂情況分析

類(lèi)比物理情境探究理論概念——“電勢(shì)和電勢(shì)差”的教學(xué)啟示

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題生成課設(shè)計(jì)與實(shí)施的“三要素”

“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)方式

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討

在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用歸納法教學(xué)的探索

通用技術(shù)學(xué)生作品多元性評(píng)價(jià)初探

巧設(shè)疑問(wèn)激活物理課堂

中學(xué)政治教學(xué)的輕負(fù)荷、高質(zhì)量摭談

文本空白的課堂教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)文閱讀的“三知”教學(xué)

國(guó)內(nèi)兩套現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值取向研究

由《基于相對(duì)論的電磁學(xué)》教材引發(fā)的思考

寫(xiě)字:當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋

小學(xué)語(yǔ)文教材課后會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字的統(tǒng)計(jì)與分析

韻文識(shí)字課型的思考與實(shí)踐

和而不同——課程與教學(xué)整合的實(shí)踐呼喚與理論審思

教學(xué)改革十年:成效、問(wèn)題與走向

課程改革與教育價(jià)值重建

基層農(nóng)村新課程改革狀況調(diào)查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類(lèi)學(xué)調(diào)查

不僅僅是行為目標(biāo)還需要表現(xiàn)性目標(biāo)

用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源

初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例

中學(xué)化學(xué)課“導(dǎo)入”的常用方法與實(shí)施體會(huì)

警惕多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)效益

手機(jī)閱讀引入高中語(yǔ)文課外閱讀摭談

語(yǔ)文課,何時(shí)遠(yuǎn)離“課件秀”

淺談多媒體技術(shù)在思想政治課中的應(yīng)用

中美高中物理教材中粒子物理內(nèi)容比較

關(guān)于“傳感器的原理”的教材分析

珠海市第一中學(xué)

芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人

用理性的力量筑夢(mèng)教育

廣東教育出版社

把選擇權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)人化回歸的現(xiàn)實(shí)路向

人性化教育的理論反思

有效教學(xué)的再審視

論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中的“管理主義”傾向思考

基于概念卡通的課堂導(dǎo)入與設(shè)計(jì)

探究學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的問(wèn)題與策略

同課異構(gòu)探化學(xué)高效課堂之路

改進(jìn)生物演示實(shí)驗(yàn)提高課堂教學(xué)效率

化解問(wèn)題生成品德

關(guān)注學(xué)生特殊性深化班級(jí)德育工作

把握高中政治課程特色引導(dǎo)新生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

美國(guó)BSCS教材的案例設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)教材編制的啟示

晚清學(xué)堂編譯教科書(shū)之探析

整合各種版本資源用活粵教版物理教科書(shū)

小學(xué)語(yǔ)文特色校本課程范文第5篇

我認(rèn)為，課程是體現(xiàn)這種教育追求的最有效載體，教師是實(shí)現(xiàn)這種教育追求的最關(guān)鍵因素。如何搭建這樣的學(xué)校課程體系，如何造就能擔(dān)負(fù)起這樣使命的教師，實(shí)踐證明：教育科學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合是一條可行之路。

堅(jiān)持教育科研與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

科研工作是我校管理工作指導(dǎo)、服務(wù)的核心，我們的管理更多的是給教師以方法、方向，指導(dǎo)教師如何思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何提升工作的標(biāo)準(zhǔn)與品質(zhì)，如何更好地遵循教育科學(xué)規(guī)律。

1.科研先導(dǎo)的管理體系模型的建立與實(shí)施

我校始建于1992年，當(dāng)時(shí)由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部籌建，2001年，經(jīng)貿(mào)部與北師大簽署協(xié)議，學(xué)校開(kāi)始由北師大管理。基于學(xué)校的客觀條件，為規(guī)范學(xué)校管理制度、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，我們?cè)?003年開(kāi)始進(jìn)行“全面質(zhì)量管理理念在中小學(xué)適應(yīng)性的研究”，在保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量基本要求的基礎(chǔ)上，提出“科研先導(dǎo)—主體推進(jìn)—質(zhì)量保障”的管理思路，并運(yùn)用管理學(xué)斜坡球體理論設(shè)計(jì)了學(xué)校的管理模型。

該模型明確了科研在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。學(xué)校成立了科研部，由校長(zhǎng)直接管理，2010年科研部編制擴(kuò)大，下設(shè)課程研發(fā)中心。通過(guò)近10年的工作，科研部已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)研發(fā)和學(xué)校教師校本培訓(xùn)與科研課題的管理與指導(dǎo)中心，真正起到了科研先導(dǎo)的作用。學(xué)校專(zhuān)設(shè)質(zhì)管部，根據(jù)全面質(zhì)量管理理念科學(xué)制定學(xué)校動(dòng)態(tài)管理標(biāo)準(zhǔn)，形成了提高質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校從結(jié)果管理向過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變。

2.校本培訓(xùn)體系的建立與完善

高素質(zhì)的教師需要培養(yǎng)，高品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)更需要科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)。我校校本培訓(xùn)的定位有別于一般意義的培訓(xùn)，而是通過(guò)培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)校辦學(xué)理念，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)理念的策略和方法，作用于日常的教學(xué)工作，促進(jìn)科研工作的進(jìn)一步深化，形成良好的研究文化，使教師在培訓(xùn)中提高研究能力，在研究過(guò)程中提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，我們確定了完整的校本培訓(xùn)體系。該體系從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理4個(gè)維度，保障了培訓(xùn)體系的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)；培訓(xùn)分為基礎(chǔ)、專(zhuān)項(xiàng)和綜合3個(gè)層次，有利于保障培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性；體系之間彼此融合、相互促進(jìn)，保障了培訓(xùn)過(guò)程的靈活性和豐富性。

在學(xué)校管理體系的運(yùn)轉(zhuǎn)下，校本培訓(xùn)體系不斷改進(jìn)。2005年，學(xué)校開(kāi)始研發(fā)教學(xué)工作指導(dǎo)書(shū)，以促進(jìn)教師日常教學(xué)的提高。目前，教學(xué)工作指導(dǎo)系列叢書(shū)已經(jīng)由北京師范大學(xué)出版社正式出版。

3.校本教材及課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究

課程是學(xué)校特色建設(shè)的途徑和靈魂，在較好完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，校本課程體系的建立和課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)校科研的主要工作。

在2001年家長(zhǎng)課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，校本課程的開(kāi)發(fā)成為有計(jì)劃有目的的研究行動(dòng)；2002年，學(xué)校編寫(xiě)了《快樂(lè)成長(zhǎng)》校本教材。教材出版后得到了較高的評(píng)價(jià)，在學(xué)校試用過(guò)程中也得到了教師的支持；2004年，學(xué)校又編寫(xiě)《美麗的生命》校本教材。在編寫(xiě)的過(guò)程中，教師們一起確定選題內(nèi)容、查閱資料、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、修訂版式呈現(xiàn)方式，并與專(zhuān)家進(jìn)行分析論證，表現(xiàn)出極大的積極性。通過(guò)編寫(xiě)相關(guān)教材，教師們更好地理解了學(xué)校的辦學(xué)思想，更多地思考了實(shí)施的策略和方法，保障了學(xué)校辦學(xué)理念的落實(shí)。

在生命教育相關(guān)教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后出版印發(fā)了《小學(xué)語(yǔ)文多水平閱讀資源》1～6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)（低、中、高）3冊(cè)，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、小學(xué)合唱試唱等校本教材。學(xué)校不斷完善校本課程體系，建立了由傳統(tǒng)活動(dòng)課程、社會(huì)資源課程、學(xué)校校本課程、個(gè)性興趣課程、家長(zhǎng)資源課程組成的完整校本課程體系。在此體系基礎(chǔ)上，學(xué)校重點(diǎn)以《中小學(xué)生命教育家校協(xié)作方式研究》為突破點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的落實(shí)與評(píng)價(jià)研究，并于2012開(kāi)始開(kāi)發(fā)博士授課課程，旨在通過(guò)高端專(zhuān)業(yè)人士提升校本課程的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。

在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校重點(diǎn)就生命教育的相關(guān)課程進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究，并在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生一定的影響：2006年，《在中小學(xué)實(shí)施生命教育的校本教材開(kāi)發(fā)和活動(dòng)實(shí)踐研究》獲北京市規(guī)劃辦重點(diǎn)課題立項(xiàng)；2008年，《中小學(xué)生命教育家校協(xié)作方式研究》獲教育部規(guī)劃辦課題立項(xiàng)；2009年，獲北京市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)；2011年，生命教育獲北京市課程改革重點(diǎn)研究推廣項(xiàng)目立項(xiàng)。2011年9月，學(xué)校在生命教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就“生命與社會(huì)”關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究，開(kāi)始《小學(xué)公民教育讀本》編寫(xiě)工作。在編寫(xiě)過(guò)程中，突出了公民素養(yǎng)，公民責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)，公民情懷等相關(guān)內(nèi)容，并在研究發(fā)達(dá)國(guó)家公民教育成果的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)化，使生命教育內(nèi)涵得以延伸。

隨著各項(xiàng)研究工作的有序進(jìn)行，學(xué)校逐步將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，逐漸形成了具有我校特色的課堂教學(xué)風(fēng)范。在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心思想作為一種管理工具運(yùn)用到各部門(mén)的日常管理工作中，使研究成果真正為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

堅(jiān)持科研先導(dǎo)——對(duì)學(xué)校未來(lái)科研及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考

在堅(jiān)持生命教育辦學(xué)特色基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)探索生命教育的時(shí)代內(nèi)涵，加強(qiáng)生命教育的實(shí)效性研究。我們將對(duì)國(guó)內(nèi)外和未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步研究探討未來(lái)社會(huì)所需人才的特征，用國(guó)際視角反思我們的研究，提高研究質(zhì)量和前瞻性，遵循教育科學(xué)規(guī)律開(kāi)展工作。在堅(jiān)持生命教育辦學(xué)特色、成果的基礎(chǔ)上，我校將結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展變化，進(jìn)一步修訂課程結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)，增補(bǔ)、調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，使其保持時(shí)代特征與先進(jìn)性。

我們將建立基于中國(guó)特色的國(guó)際化課程體系，即在目前課程體系的基礎(chǔ)上，研究國(guó)內(nèi)外課程相關(guān)成果，進(jìn)一步調(diào)整完善我校課程體系；進(jìn)一步調(diào)整融合與地方課程、國(guó)家級(jí)課程的關(guān)系，減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，完善課程評(píng)價(jià)實(shí)施體系；進(jìn)一步改進(jìn)課程授課方式，拓展課程空間。