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校本課程的基本理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開發(fā)原則

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開發(fā)的主體，通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實際并能促進學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程或綜合實踐課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補國家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實生活需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實際，貼近學(xué)生的實際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機會。

二、美育校本課程的開發(fā)

1、美育校本課程開發(fā)的原則

中小學(xué)校本課程是反映學(xué)校基本辦學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實現(xiàn)方式。

（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過程中形成的特色進行校本課程開發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂。為了給學(xué)生充分的展示平臺，讓學(xué)生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動，可以班級為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應(yīng)生活的實際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實際需求，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重開發(fā)的動態(tài)過程，促進教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個不斷改進的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對象的變化、社會環(huán)境的變化而不斷改進、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動態(tài)建設(shè)過程。

2、美育校本課程開發(fā)的過程

美育校本課程是學(xué)校教育的一個核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過程。

（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計。美育校本課程的開發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行探索實踐的過程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設(shè)計首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實施計劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評價體系。

（2）基于整體設(shè)計下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設(shè)校本課程必須有一個課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對象、授課時間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢和學(xué)生的需求進行調(diào)整變動。

（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個科學(xué)系統(tǒng)的過程，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實施的實效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。

三、校本課程的評價

評價是校本課程開發(fā)與建設(shè)中一個重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對校本課程的評價更多的是對結(jié)果的評價，比如看這個課程參加了多少比賽，獲得了多少獎項。而對課程的開發(fā)本身―――目標(biāo)達成、實施過程等的評價卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評價應(yīng)包括以下三個方面：一是對課程本身的評價。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。

參考文獻

[1] 柴軍應(yīng).對當(dāng)前中小學(xué)校本課程開發(fā)問題的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）

校本課程的基本理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學(xué)院高級講師，研究生，研究方向為職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學(xué)主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應(yīng)當(dāng)堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動?！?[2]在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯?，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會對人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對于學(xué)生的感性認(rèn)識進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學(xué)生的認(rèn)知進行擴充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對學(xué)生需要的知識進行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當(dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會文化相結(jié)合，滲透到各個學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動權(quán)，進而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計劃，不去考慮社會需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗、實踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設(shè)置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對崗位的適應(yīng)性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學(xué)的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時對教師進行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級進行學(xué)習(xí)，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學(xué)習(xí)上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

四、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置已經(jīng)難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，同時也要注重整體的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。我們在改革課程過程中，需要調(diào)動學(xué)生興趣，增強他們對于課程的直接興趣，促進學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的師生和諧關(guān)系，保證課程改革的順利進行。

參考文獻：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（02）.

校本課程的基本理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：適性教育；活動課程；構(gòu)建與實施

【案例背景】筆者所在的高中是本市一所普通高中，學(xué)生入學(xué)時成績不是很理想。在這批學(xué)生身上，我們依稀看到的是缺乏持之以恒的上進心和堅強的學(xué)習(xí)意志、自我管理能力較弱、受關(guān)注度低、自信心不足等缺點。筆者從開展英語活動的角度深入思考：“我們的學(xué)生有什么特點？他們的成長需要什么？構(gòu)建與實施活動課程能夠給他們帶來什么？”做適合學(xué)生的事，靜待其展現(xiàn)最美的成長姿態(tài)。

【案例描述】―――另類晚自習(xí)之“猜詞大會”

明天就要期中考試了，晚自習(xí)前，我準(zhǔn)時來到班級進行考前答疑輔導(dǎo)。在教室里，我督促其中的一位男生小X復(fù)習(xí)，誰料他不耐煩地說道：“英語有什么好復(fù)習(xí)的啊，又不考課本上所學(xué)的，不就那幾道單詞拼寫和書有關(guān)嘛，誰知道會考哪幾個啊，那么多呢！”聽完他的話，我愣了片刻，一是因為他糟糕的學(xué)習(xí)態(tài)度和不耐煩的語氣，二是從直覺上他的話告訴我，“我知道要考基礎(chǔ)知識，也想復(fù)習(xí)，但是內(nèi)容多，不知從何下手。”

我站起身，跟全班同學(xué)說：“下面，我們來復(fù)習(xí)一下這本書中?？嫉囊族e的單詞，請同學(xué)上黑板寫下至少10個你認(rèn)為?？记乙族e的單詞。”話音剛落，就有幾位同學(xué)翻開了書本，在單詞表中查找目標(biāo)單詞；又見同學(xué)相互提醒，翻開默寫本，仔細搜索平時默寫時出錯的單詞；還有同學(xué)，相互提問，詢問彼此哪些詞匯更容易出錯。隨著大家討論、查看書本和默寫本，同學(xué)小G上黑板一口氣寫了10個單詞，邊寫還邊念到：“明天準(zhǔn)會考到這些單詞”同學(xué)小Z上黑板寫時，還干脆當(dāng)起了小老師，邊寫邊告訴大家：“大家注意了，argument這個詞要去掉e再加上ment，我猜這些詞都容易考到?！贝蠹覡幭瓤趾?，躍躍欲試，很快黑板就被寫滿了。就在此時，剛才還呼呼大睡的小X被教室里火熱的競猜氣氛所影響，他也走上講臺，在很小的一塊角落里，押上了他認(rèn)為會考的幾個單詞，并大筆一揮，給這個活動題名為“高一8班猜詞大會”。

【案例反思】―――三問“猜詞大會”

1.一問學(xué)生為什么在考前不愿意復(fù)習(xí)？英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)興趣上，都對教師開展教學(xué)造成一定的影響。所以，教師必須要了解學(xué)生的這些特點，造成案例中的小Z不愿意復(fù)習(xí)的原因是，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，不知道如何抓住復(fù)習(xí)的重點；教師運用的復(fù)習(xí)方法簡單枯燥，造成對復(fù)習(xí)沒有興趣。所以，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異來實施與之相適應(yīng)的最適合的教育或?qū)W習(xí)行為。

2.二問是什么因素促使學(xué)生紛紛踴躍上臺猜詞？教師要了解學(xué)生的成長需要什么。案例中學(xué)生從沒有興趣復(fù)習(xí)英語，到學(xué)習(xí)熱情被點燃，教師應(yīng)努力改變陳舊的復(fù)習(xí)方法與模式，鼓勵學(xué)生合作、交流、競爭以及自主體驗學(xué)習(xí)。幫助孩子有效學(xué)習(xí)，讓每個孩子都能充分發(fā)揮其天賦和潛能，才符合教育本義。在學(xué)生無法完成教師布置的任務(wù)時，我們應(yīng)該多一點耐心，站在學(xué)生的角度去想一想他們的困難，看看能否通過我們的努力，去給他們量身定做一些適合他們的教育教學(xué)措施。

3.三問這樣的活動還能不能再多一點？筆者從一個猜詞活動，思考能不能開發(fā)一些其他的活動來輔助高中英語教學(xué)，把這些活動和培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，語言知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。將這些活動進行優(yōu)化，形成一套適合本校學(xué)生學(xué)情的活動課程。適合學(xué)生的活動課程，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“主題活動”形式，結(jié)合“適性教育”的核心理念，以生為本，給有不同特長興趣的學(xué)生提供舞臺。

【策略探討】構(gòu)建與實施校本化英語活動課程

隨著教學(xué)過程的不斷深入，這些學(xué)生身上體現(xiàn)的問題也越來越多。因此，筆者在起始年級的教學(xué)過程中，注意設(shè)計課堂與課外的活動，不斷摸索，力圖將這些活動系統(tǒng)化、常態(tài)化和規(guī)范化，使之具備課程的特色。

1.校本化英語活動課程的目標(biāo)：

（1）通過活動，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，促進學(xué)生語言知識的積累。

（2）通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

（3）在活動中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作、競爭，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.校本化英語活動課程的實施時間：根據(jù)活動內(nèi)容，可以選擇在入學(xué)銜接教學(xué)期間、期中期末考前、大型節(jié)日、寒暑假等時段_設(shè)活動課程。

3.校本化英語活動課程的內(nèi)容：

（1）從促進學(xué)生聽說能力的角度出發(fā)，配合教材授課內(nèi)容，可以讓學(xué)生進行課本劇的改編及表演；在圣誕節(jié)前夕，可以舉行圣誕英語歌曲大家唱的比賽。

（2）從促進學(xué)生讀寫能力提高的角度出發(fā)，可配合教材Project板塊任務(wù)，設(shè)計創(chuàng)意海報進行展評；利用國慶或寒假等較長的假期，鼓勵學(xué)生欣賞經(jīng)典英文影視作品，根據(jù)電影內(nèi)容寫影評，并進行交流展示。

（3）從學(xué)生語言知識的積累過程中，尤其在考試前，鼓勵學(xué)生參加詞匯及語法知識競賽，以賽代練，使學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識；進行猜詞比賽，競猜考試中會考到的重點詞匯，目的是提醒學(xué)生關(guān)注難詞、易錯詞和高頻詞；作文課上對于習(xí)作的講評，可以鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作進行競價拍賣，價格的高低由習(xí)作的質(zhì)量決定，質(zhì)量則從要點、結(jié)構(gòu)、詞匯及書寫的角度進行衡量，鼓勵作文評價中“錯句共改，佳句共賞，美文共讀”的活動模式。

（4）從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的角度，在銜接教學(xué)期，鼓勵學(xué)生參加英語硬筆書法比賽，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；對學(xué)生進行查字典的培訓(xùn)與指導(dǎo)，開展查字典比賽，提高學(xué)生資源管理策略的意識。

4.校本化英語活動課程的支持系統(tǒng)：各備課組要在教研組的帶領(lǐng)下，善于發(fā)現(xiàn)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合適性教育的理念設(shè)計活動課程并在恰當(dāng)?shù)臅r間實施?；顒诱n程的實施需要得到學(xué)校教務(wù)部門、總務(wù)部門和年級部的支持、協(xié)作聯(lián)合，開展課程。在活動之后，各備課組要及時總結(jié)反思活動，各任課教師要積極撰寫活動心得，并集體備課討論活動課程中的不足之處，及時總結(jié)經(jīng)驗。

在活動課程設(shè)計和實施之后，我對部分學(xué)生做了訪談，實錄如下：

學(xué)生A反映，“用活動課的形式來培養(yǎng)英語語言技能和促進語言知識的學(xué)習(xí)，很有新鮮感。”

學(xué)生B說道，“感覺擺脫了日常默寫考試的束縛，覺得英語課活起來了。尤其調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性、讓自己對這門課更有興趣了?！?/p>

學(xué)生C說道，“同學(xué)之間相互討論，增進了了解，相互學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了對方的優(yōu)點?！?/p>

學(xué)生D說，“比賽培養(yǎng)了競爭意識，讓我們不斷地提高對自

己的要求?！?/p>

為了讓孩子有效學(xué)習(xí)，教師要了解學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，然后采用適合的教學(xué)方法和內(nèi)容，這樣教學(xué)效果才容易看出來，也才不會讓孩子視學(xué)習(xí)為一種苦差事。教師應(yīng)該利用學(xué)生自我發(fā)展的天賦傾向，使學(xué)生自動自發(fā)追求進步。在整個教育進程中，教師必須參照學(xué)生個別差異現(xiàn)象，不斷提供符合其發(fā)展階段的教育情境，適時給予各種發(fā)展機會，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，并從學(xué)習(xí)活動中獲得成功，保持與增進學(xué)習(xí)興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

有時，我也在思考：放慢步子又何妨？也許保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是最重要的?？傊瑸閷W(xué)生多想一點，離學(xué)生近一點，俯下身子，多傾聽一點學(xué)生的需求，我們就更容易尋覓到適合學(xué)生發(fā)展的方法，笑看學(xué)生慢慢地成長與進步。

參考文獻：

[1]俞海波.高中英語校本課程開發(fā)研究[D].浙江大學(xué)，2014.

校本課程的基本理念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)校本課程 具體開發(fā) 誤區(qū)

校本課程的開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)研究、走專業(yè)化發(fā)展之路重要而有效的途徑。我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程、推進地方課程、開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實施素質(zhì)教育，在“發(fā)展性學(xué)力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。

一、化學(xué)校本課程開發(fā)與設(shè)計的基本理念

校本課程簡單地講就是依托于學(xué)校而自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)與設(shè)計，實際上就是對課程資源開發(fā)和利用的過程。對于教師來說，這是一個新的課題，有的教師理解校本課程是教材的另一個版本，有的認(rèn)為校本課程就是第二課堂，這就需要教師從理念上對校本課程的開發(fā)有一個準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)應(yīng)堅持以下基本理念。

1.校本課程開發(fā)需要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求。

設(shè)置化學(xué)校本課程的一個重要指導(dǎo)思想就是增強基礎(chǔ)教育課程對于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。由于各類學(xué)校和學(xué)生之間的多樣性和差異性特征非常突出，具體到某一所學(xué)校的學(xué)生群體時，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當(dāng)一部分發(fā)展需求不能得到很好的滿足。但對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說卻是非常重要的。這一部分需要，只有學(xué)校最有可能和條件去了解和滿足，而這恰恰就是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。

為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，促進學(xué)生健康成長和健康發(fā)展，學(xué)校要適時地、有針對性地對學(xué)生的實際發(fā)展需求進行調(diào)查和研究，并盡可能地在校本課程層面上予以滿足。

2.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機構(gòu)和人員，不能代替教師開發(fā)校本課程的工作。校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家，否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求的。

二、高中化學(xué)校本課程的具體開發(fā)

根據(jù)我?，F(xiàn)有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的基礎(chǔ)上，建議可以開設(shè)以下幾門化學(xué)校本課程。

1．學(xué)習(xí)、生活技能類課程――《探索生活中的化學(xué)世界》。

內(nèi)容選擇：以高中化學(xué)知識為平臺，闡述生活領(lǐng)域化學(xué)原理的應(yīng)用與人們生活中認(rèn)識的種種誤區(qū)，力求將化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關(guān)注且實用的問題。課程教材緊密聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)實際，貼近生活，改變化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)問題的興趣。

2．學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程――《高中化學(xué)競賽教程》。

內(nèi)容選擇：高中化學(xué)（人教版，六個模塊），大學(xué)無機化學(xué)，大學(xué)有機化學(xué)，分析化學(xué)等。

內(nèi)容要求：強化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)，在抓好學(xué)科競賽的同時，初期注重培養(yǎng)一些化學(xué)學(xué)科的尖子生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、目前化學(xué)校本課程開發(fā)的誤區(qū)

1.認(rèn)為開發(fā)校本課程會影響學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”，降低升學(xué)率。

實際上，化學(xué)校本課程開發(fā)是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發(fā)有利于學(xué)生強化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，加深對學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.把化學(xué)校本課程開發(fā)等同與編教材。

化學(xué)校本課程開發(fā)不僅僅是指開發(fā)系統(tǒng)、具體的教材，更重要的是指“開發(fā)”的過程，在這個過程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師的水平得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，它的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的。

3.化學(xué)校本課程開發(fā)以“教師的特長為中心”。

化學(xué)校本課程開發(fā)的原意是根據(jù)本地社會、經(jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本校需要和學(xué)生的興趣，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，就可能違背學(xué)生的意愿，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和校本課程開發(fā)的宗旨相謬。

4.對校本課程開發(fā)的落實效果的評價僅以成績?yōu)橐罁?jù)。

國家開發(fā)的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學(xué)模式和評價模式應(yīng)有所不同，校本課程實施結(jié)果的評價更不能簡單以學(xué)業(yè)成績進行評價，而應(yīng)重視過程，重在參與，考查學(xué)生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。

總之，新課程改革理念指導(dǎo)下的化學(xué)教研工作，要求我們對傳統(tǒng)的教研思想、教研方式、教研內(nèi)容、教研目標(biāo)進行全方位的重建，我們只是在這條路上邁出了一小步。我們深知這是一條艱難的路，但是，我們必須迎難而上，這是時代賦予我們化學(xué)教研工作者的責(zé)任。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

校本課程的基本理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程背景下；藝術(shù)特色學(xué)校；校本課程；開發(fā)實踐

隨著新課程改革的頒布，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，大部分藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不適用于新時代的教學(xué)理念。因此，各大藝術(shù)特色學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)理念，對校本課程進行開發(fā)和實踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理科學(xué)的課程內(nèi)容，并且在日常教學(xué)中進行實踐，并且對教學(xué)質(zhì)量進行評估，在不斷實踐中開發(fā)出最適用的校本課程內(nèi)容，只有這樣，才能提高學(xué)生對藝術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，為學(xué)生以后的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、校本課程編排堅持原則

課程開發(fā)應(yīng)該將“”作為基礎(chǔ)?！啊笔恰敖ㄔO(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)?！钡男１菊n程（教材）宏觀風(fēng)格的共同點?！安町悺敝傅氖歉飨档木庉?，吸收本系不同教材編輯風(fēng)格的優(yōu)秀篇幅，制定獨特的校本課程，校本課程要根據(jù)“學(xué)生的年齡特點、愛好、認(rèn)知水平”以及要為老師創(chuàng)造性教學(xué)留出充足的空間。在教育模式開發(fā)中，各系開發(fā)的校本課程是普通教育模式也可以是課外教學(xué)模式，或者是兩者結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面需要強調(diào)“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的核心，直接反映校本課程開發(fā)的概念和目的。反映并留下了培養(yǎng)學(xué)校人才的藍圖。在課程中心談?wù)搶W(xué)校教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)只是空話。因此，基于“建設(shè)有藝術(shù)教育特色的學(xué)?！钡男１菊n程研究和開發(fā)，各系應(yīng)加強“藝術(shù)教育特色的可持續(xù)發(fā)展”。主題是選擇校本課程的內(nèi)容，從“藝術(shù)”的角度探索和說明該學(xué)科的知識，揭示該學(xué)科知識的藝術(shù)內(nèi)涵，并用該學(xué)科知識說明相關(guān)藝術(shù)問題。

二、關(guān)注人類文明，啟發(fā)學(xué)生的思想

在進行藝術(shù)學(xué)校校本開發(fā)的過程中，應(yīng)該關(guān)注人類的靈魂和人類文明，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思想。校本課程本質(zhì)上是人類科學(xué)、技術(shù)、文化和經(jīng)驗的結(jié)晶。一方面為學(xué)生提供身心發(fā)展所需的基本知識，讓學(xué)生對藝術(shù)知識有基本了解，另一方面，我們要學(xué)會為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造特定條件，使他們能夠積極探索和體驗，適應(yīng)社會生活，讓學(xué)生形成創(chuàng)造力，促進學(xué)生感情、興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，各學(xué)科開發(fā)的校本課程激發(fā)了學(xué)生對美的渴望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)、健全的人格和健康的審美情趣，形成了積極的生活態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神。

三、關(guān)注學(xué)生的實際情況，制定校本課程

在制定課本課程的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)代課程觀中，課程是教育工作者各種獨立活動的總和，因此，在課本開發(fā)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)進行課程的制定，活動是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動的層次、結(jié)構(gòu)，方法，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也是如此，同時，各大藝術(shù)類特色學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)理念的滲透，開發(fā)校本課程的過程要充分反映現(xiàn)代教育理念，注重以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出充足的時間進行藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)和消化，讓學(xué)生在不斷探索中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，與此同時，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識知識的同時還能加強藝術(shù)實踐，通過這種方式，使學(xué)生的思維方法和能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實。

四、課程優(yōu)化原則注重內(nèi)涵發(fā)展

藝術(shù)特色學(xué)校校本課程的研發(fā)有助于學(xué)校改變傳統(tǒng)單一的課程的簡單結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身資源配置，走內(nèi)涵發(fā)展道路。具體來說，各大藝術(shù)特殊學(xué)校之間存在差異性，并且存在競爭，要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就要不斷改革，實現(xiàn)自身的個性發(fā)展。課程內(nèi)容是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，只要不斷創(chuàng)新校本課程，在實踐中開發(fā)出更加適用的課本內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谶@種現(xiàn)狀，就需要進行特色校本課程的開發(fā)。除基礎(chǔ)課程外，還要以校本課程為主。這些課程的設(shè)置往往取決于學(xué)校教師和學(xué)生的特點和專業(yè)。在開發(fā)課程的過程中，還需要借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀課程內(nèi)容和教學(xué)方式。校本課程的研究開發(fā)目標(biāo)是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藝術(shù)，為學(xué)生奠定扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠修養(yǎng)高雅，健康向上，并且實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)反戰(zhàn)。所以，我們必須充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，并且結(jié)合其他學(xué)校的優(yōu)點進行借鑒，和自身的校本課程進行合理結(jié)合，開發(fā)出更加全面的校本課程內(nèi)容。藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的開發(fā)和實施仍然注重各學(xué)科的教育，但要有意識地滲透藝術(shù)教育的要素，用藝術(shù)滋潤心靈模式。因為學(xué)習(xí)不是個人對事物的機械反應(yīng)，而是主體和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境，特別是社會文化環(huán)境起著重要的作用。個人思維的發(fā)展方向和不是從個人思維走向社會思維，而是從社會思維走向個人思維，精神發(fā)展在社會文化層面優(yōu)先于個人意識。

結(jié)束語：綜上所述，校本課程內(nèi)容是現(xiàn)代藝術(shù)特色學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，各個藝術(shù)學(xué)校應(yīng)該加強對校本課程的開發(fā)和實踐，在不斷的實踐中，探索出適應(yīng)時代的課程內(nèi)容，進而促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1]汪瀛.藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)校本課程的研發(fā)[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，12(02):109-110+124.