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大學生創(chuàng)新意識范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)新意識；自我培養(yǎng)；大學生

作者簡介：雷鵬，1984年8月，男，陜西合陽縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學思政部，思想政治教育專業(yè)；袁奕峰，1989年5月，男，陜西富縣，在讀碩士，西安工業(yè)大學思政部，思想政治教育專業(yè)。

一、影響大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的因素

（一）、內部因素的影響

創(chuàng)新意識產生的內在因素就是心理因素。也是非智力因素，所以說有積極的心理因素是大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)取得成功的關鍵，因為內因起到了決定性作用，相反消極的心理因素也會對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到反作用，制約其發(fā)展。

創(chuàng)新意識產生的前提就是思想覺悟。大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要從思維方式的轉變來開始，所以說思維方式是與大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)之間是密切聯(lián)系的，大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思維基礎就是具有靈活的，廣泛的思維方式。每個人都有自己所熟悉，習慣的思考模式，形成了一種格式化，當應對新事物是總是以一種固定的思維模式來進行思考，特定的思維方式進行思考和處理，這就形成了定勢，一種思維定勢。正如人們所提到的“妨礙人們學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西。”

（二）、外部因素的影響

社會環(huán)境就是人們所處的社會條件的總和，也就是社會歷史進程中所形成的各種社會關系的總和。社會環(huán)境包含了社會經濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、和社會文化環(huán)境。大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是在復雜的社會環(huán)境下受到了洗禮后滋生出來的，與此同時，它也就是對復雜的社會環(huán)境的一種挑戰(zhàn)。復雜的社會環(huán)境不光為大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了環(huán)境，也帶來了一些問題。每個家庭都是社會的一個組成部分，都是社會的一份子，而家庭的構成就包括每一個大學生，所以說大學生的一舉一動影響這這個家庭，家庭進而影響著社會。大部分學生遠赴外地進入大學學習，大學生的教育主要已經逐步過渡到以高校和社會，大學似乎漸漸的遠離了家庭，但實際上大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)仍然是和家庭教育有著非常密切的關聯(lián)。家庭教育的途徑和目標，對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著正面的或負面的影響。這是不可忽視的。

二、大學生自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識的條件

（一）端正學習態(tài)度，建立積極向上的人生觀

許多的大學生都生活沒有熱情，學習沒有動力，“出勤不出力”的消極的狀態(tài)。也有的學生目的不明確，上學只為了那一紙證書，如今的大學生無論是在精神條件，物質條件，科學研究和實惠環(huán)境都有前人無法比擬的優(yōu)越性，然而許多的大學生對人生沒有了規(guī)劃，對生活沒有了目標，對知識沒有了興趣，對發(fā)明創(chuàng)造沒有了興趣。對他們來說，首先就是端正自己的學習態(tài)度，健全自己的人格，養(yǎng)成良好的心態(tài)和習慣。其次，大學生應該努力的發(fā)展自己的興趣，愛好，陶冶自己的情操。

（二）激發(fā)學習興趣，樹立創(chuàng)新意識。

對在校大學生應該努力的學習，扎實自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能。提升自己的知識水平和知識結構。沒有堅實的知識基礎，就很難激發(fā)學習上的興趣，其次，正確的學習方法，廣闊的知識視野對學習興趣的培養(yǎng)也非常重要。通過學習獲得知識和經驗越豐富，越扎實，就越能發(fā)現(xiàn)和觀察問題，越能開闊知識視野。廣闊的視野能開拓學習思路，并秀發(fā)學習上的興趣，也是創(chuàng)新意識自我培養(yǎng)的前提條件。在學習方式上，可以選修也可以通過學術講座，也可以采取學和研相結合的方式，無論是哪種方式，都應該敢問“為什么”敢于打破陳規(guī)，向權威質疑，始終保持學習上的濃厚興趣，不斷地激發(fā)創(chuàng)造性的求知欲，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。

（三）細致的觀察生活，全面捕捉創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新意識的形成并非僅僅來源于學習中的專業(yè)知識，更多更普遍的來源于對生活的細致觀察，創(chuàng)新基于生活卻高于生活，來源生活卻服務與生活。熱愛生活，關注生活，仔細的觀察身邊的每一件事物，觀察她發(fā)展的規(guī)律，對看似平常的自然現(xiàn)象也要常懷好奇。阿基米德在一次洗澡中發(fā)現(xiàn)了浮力的原理，魯班不小心被路邊的小草割傷手后發(fā)明了鋸……。像這樣的例子是舉不勝舉，這些偉人若不是細致的觀察生活，也不會有偉大的發(fā)明。來源于現(xiàn)代生活的例子也越來越多，它們都是以各種專利的形式廣泛的應用于生活中。

（四）積極參與實踐活動，不斷提高創(chuàng)新技能

創(chuàng)新不但需要付出艱苦的思想勞作，它也是一種探索、一種嘗試，有時還可能獻身。對于如今的大學生，當然不是要求冒著生命的危險去追求創(chuàng)新，而是要立足當前的環(huán)境和條件，充分地利用它們，并有效地采用實踐和學習相結合的模式進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)。這種方式，不但可以培養(yǎng)堅韌不拔、實事求是的科研精神，還可以提高自己探索問題，解決問題的能力。實踐的過程，是一個理論與實際相結合的過程，是信息加工、動手操作和技術運用相互協(xié)作的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、結束語

創(chuàng)新意識培養(yǎng)的研究還在不斷發(fā)展創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關領域的研究還在不斷深入。大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)也處于不斷發(fā)展和逐步深化的過程之中。大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一簇而就的，涉及多個復雜的規(guī)劃，需要全方位的協(xié)作與進步共同制定出一個適合人才培養(yǎng)的綜合方案。

參考文獻：

大學生創(chuàng)新意識范文第2篇

[關鍵詞]獨立院校 大學生 創(chuàng)新意識 調查

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0025-02

獨立學院是一種新的辦學模式，是高等教育發(fā)展到市場經濟時代、進入到大眾化教育階段的產物。然而獨立學院的可持續(xù)發(fā)展與其人才培養(yǎng)目標及定位息息相關，教育行政部門制定的相關政策以及眾多研究文獻中都有比較統(tǒng)一的認識：獨立學院人才培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)應用型人才。但是，培養(yǎng)應用型人才不僅是獨立學院的認識，也是一般本科院校甚至部分重點大學以及專科層次的職業(yè)學院的認識，這無疑給獨立學院培養(yǎng)的人才帶來了巨大的競爭壓力。因此，獨立學院在培養(yǎng)應用型人才的同時，要注重其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也正是社會之需求。為了更好地了解獨立學院大學生是否具備創(chuàng)新意識，本文開展了獨立學院大學生創(chuàng)新意識的調查研究。

一、調查目的

調查廣東省獨立院校大學生是否了解創(chuàng)新的含義，是否具備創(chuàng)新意識，以及是否具備一定的創(chuàng)新能力。本文將根據(jù)調查過程收集的數(shù)據(jù)以及調查結果進行分析和總結。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

調查對象主要為廣州大學華軟軟件學院本科專業(yè)學生，華南農業(yè)大學珠江學院等其他獨立學院學生為次要對象。

（二）資料收集方法

主要采用問卷調查的形式，網上填寫問卷及派發(fā)紙質問卷。

（三）調查方法

共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷250份，其中印發(fā)紙質問卷60份發(fā)放于華農珠江等院校，回收50份，占發(fā)放問卷的83.3%；網上問卷回收200份，有效收回率100%。紙質問卷回收50份，有效回收率約為83%。其中被調查對象中男生占60%，女生占40%；理工科專業(yè)學生占78.4%；其他文、藝體等專業(yè)占21.6%；大一至大四年級各分別占23.2%、47.2%、20.8%、8.8%。

三、調查結果及分析

主要從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新動機與創(chuàng)新準備四個維度對問卷的調查結果進行分析。

（一）獨立學院大學生對于創(chuàng)新的價值與本質有較理性的認識

在調查學生是否覺得創(chuàng)新在大學生實現(xiàn)個人價值過程中起著重要作用時，有80%的學生選擇“重要”，有16%的學生選擇“有點作用，但不重要”，有4%的學生選擇“不重要”。而在調查學生是否贊成創(chuàng)新對推動專業(yè)領域的學術進步具有重要意義時，高達92%的學生選擇“贊成”，選擇“意義不大”與“不贊成”的僅為6.8%與1.2%。在調查學生是否贊成具有創(chuàng)新性的大學生才能更好地對社會做出應有的貢獻時，選擇“贊成”的占64%，選擇“不一定”與“不贊成”的分別占32%與4%。此外，在調查學生是否認為創(chuàng)新可以提升一個國家的綜合國力時，有82%的學生選擇“當然可以”，有16%的學生覺得“問題太深奧”從而“沒想過”，僅有2%的學生認為“不可以”。由此可見，獨立學院學生對于創(chuàng)新所體現(xiàn)的個人、學術、社會與國家價值具有較高的認可度。

在調查學生是否贊成在舊事物的基礎上進行改良也是創(chuàng)新的一種形式時，有76%的學生選擇“贊成”，18%的學生選擇“不確定”，6%的學生選擇“不贊成”。在調查學生對公認與權威是否曾懷疑（質疑）時，選擇“經常”的學生為26.8%，選擇“偶爾”的學生有72%，選擇“從來沒有”的學生為1.2%。當被問到是否贊成當前社會最需要大學生順利完成學業(yè)，而不是時刻想著創(chuàng)新時，有16%的學生選擇“贊成，完成學業(yè)就好”，56%的學生選擇“完成學業(yè)后有余力才能創(chuàng)新”，28%的學生選擇“不贊成，創(chuàng)新更重要”。由此可知，學生對創(chuàng)新本質的認識較為全面，已經具有創(chuàng)新的微小意識。但認為創(chuàng)新為獨立事物，與學業(yè)較難融合，這說明大學生對獨立的認識也存在一定的誤區(qū)。

（二）獨立學院大學生創(chuàng)新情緒較正面

對創(chuàng)新情緒的調查采用二分法：正面情緒和負面情緒，分成6個情緒梯度，能夠準確地表達學生對創(chuàng)新的第一感覺。問卷調查結果顯示，選擇“興奮”的占66%，選擇“愉快”的占24%，選擇“與我無關”的占2%，選擇“厭煩”的占1.2%，選擇“害怕”的占2.8%，選擇“不確定”的占4%。在調查學生在解決問題的過程中，問題的難度越大時候會帶給學生更多的樂趣時，選擇“能帶給我樂趣”的為76%，選擇“樂趣不大”的為20%，選擇“沒有樂趣可言”的為4%。

由此可見，學生對于創(chuàng)新的情緒大部分傾向于正面，但不能忽視還有2%的“與我無關”、1.2%的“厭煩”以及2.8%的“害怕”這部分群體，因此正確引導學生對創(chuàng)新的認識勢在必行。

（三）獨立學院學生創(chuàng)新動機較端正，渴望得到個人提升

在調查學生在實踐中好奇心是否為主要動力時，54%的學生選擇“是”，42.5%的學生選擇“有時會”，3.5%的學生選擇“不是”。而學生在被問到是否希望通過學習或工作創(chuàng)造更多增長知識和技能的機會時，62%的學生選擇“希望，并這樣做了”，37%的學生選擇“希望，但是沒有付諸行動”，僅有1%的學生選擇“沒有想過”。在調查學生對于實踐的回報意愿時，31%的學生認為“是”做了事情一定要有回報，53.5%的學生認為“有時會”需要回報，15.5%的學生認為“不是”做了事情一定要有回報。而在調查學生是否認為如果事情做了別人不知道，那么做得再好也沒有意義時，有19.5%的學生選擇“是的”，44%選擇“有時會”，36.5%選擇“不這樣認為”。

由上可知，獨立學院學生在現(xiàn)實生活中對獲得結果的動機較端正。此外，以上數(shù)據(jù)也說明，好奇心旺盛而且敢于質疑的大學生有較高的創(chuàng)新潛質，所以對學生進行創(chuàng)新的鼓勵、引導和提供必要的條件很有必要。

（四）獨立學院學生創(chuàng)新準備充足

被問及“是否會在平時作業(yè)或工作中，加入您的個人設計或者想法”時，68%的學生“會這樣做”，29.2%的學生“有想過，但是沒有付諸行動”，只有2.8%的學生“沒有想過，作業(yè)和工作完成就好”。本次調查中，對小發(fā)明、小創(chuàng)作“感興趣”的學生有76%，“興趣不大”的學生有20%，“不感興趣”的學生只有4%。由此可以看出，獨立學院的學生在較為自由的時間和空間里，有充分條件發(fā)展個人興趣，而且學生對于個人意愿的行為有較高的主觀能動性?？梢?，學生對于創(chuàng)新的準備已經充足。

四、總結與建議

通過上述的調查報告，顯示獨立本科院校學生對創(chuàng)新有一定的認識，但也存在認識片面的問題，導致學生創(chuàng)新意識得不到發(fā)展和轉化，學生創(chuàng)新能力普遍較低。針對以上問題，建議如下。

1.增加培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的渠道。學習知識是大學生的主要任務之一，傳統(tǒng)的課堂教育便是學生學習知識的主要途徑，但由于各種原因的限制，大學課堂只能讓學生學習到基礎知識。而大學生創(chuàng)新意識的建立，需要更有深度的引導。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的渠道不能僅僅限于大學課堂，應該拓寬其他的渠道。

2.鼓勵大學生進行創(chuàng)新活動。創(chuàng)造性思維之父EdwarddeBono特別強調創(chuàng)造性努力和創(chuàng)造性態(tài)度。他認為與其獎勵創(chuàng)造性的成果，不如獎勵創(chuàng)造性努力本身，這會使人對創(chuàng)造力的態(tài)度產生改變，更有利于激勵其產生創(chuàng)造性成果。然而，傳統(tǒng)的教育理念常把學業(yè)成績放在第一位，校方對大學生創(chuàng)新能力常常只是紙上談兵，導致學生創(chuàng)新意識受到壓制。要想提高大學生的創(chuàng)新意識，高等學院必須從課程的增設到資源（師資、獎學金等）的增加，全方位鼓勵學生進行創(chuàng)新活動。

3.建立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價體系。正確評價大學生的創(chuàng)新能力，是提升大學生創(chuàng)新意識的關鍵，它關系著創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程及方法的有效性。特別是創(chuàng)新意識的提升，意味著要突破傳統(tǒng)的教學與人才培養(yǎng)的理念，在教學內容、教學體系、教學方法上有所改革，這就必須要有整套的評價體系作為保證，這樣才能保證培養(yǎng)目標的落實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 廣東省人民政府.廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2] 李林，周震.獨立學院創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)策略的研究[J].中國成人教育，2007（4）：25-26.

大學生創(chuàng)新意識范文第3篇

關鍵詞：大學生；主體性；創(chuàng)新意識；激勵

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0153-03

在知識經濟條件下，社會的發(fā)展不僅取決于人才的數(shù)量和結構，更取決于人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》提出：“到2020年使我國進入創(chuàng)新型國家行列的總體目標?！贝髮W生作為社會主義建設的未來主力軍，從個人修養(yǎng)和社會發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新意識已成為其綜合素質的重要組成部分。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識過程中，要堅持以大學生主體性為導向，突出大學生在教育過程中的主體地位，這樣既能體現(xiàn)以人為本的理念，又能正確引導和激勵大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

因此教育者在教育過程中，要遵循大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關原則，并且建立和完善以大學生主體性為導向的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制，激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，從而造就新時代的高素質人才。

一、加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

認為主體性是人本身的能動性規(guī)定，反映出人從自我出發(fā)對主觀世界和客觀世界的能動性。創(chuàng)新意識是一種精益求精、不安于現(xiàn)狀的意識，是一種勇于嘗試的開拓精神。主體性和創(chuàng)新意識有內在的一致性，二者是辯證統(tǒng)一的關系。確立主體性地位是形成創(chuàng)新意識基礎；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于增強主體性意識。創(chuàng)新教育中，注重學生興趣的激發(fā)、潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高，對提高學生綜合素質、發(fā)展我國教育事業(yè)的以及社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)有著重要的意義。

1.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是建設社會主義現(xiàn)代化的需要

當代大學生將是建設中國特色社會主義的中流砥柱，高等教育必須盡快承擔起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識歷史重任，認識到大學生創(chuàng)新能力是關系到國家的繁榮和民族的振興。而對于未來國家建設主力軍的當代大學生來說，只有激發(fā)主體性，培養(yǎng)高度的創(chuàng)新意識，為國家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新不斷奮斗，才能擔負起建設社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)偉大“中國夢”的歷史重任。

2.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是高校教學內在規(guī)律的客觀要求

高校的教學過程應該是學習與創(chuàng)造相結合、理論與實踐相結合的過程。一方面，學生參與創(chuàng)新實踐活動，可以促進其對所學理論知識的理解和掌握；另一方面，學生通過創(chuàng)新理論知識的學習，有利于學生優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，實現(xiàn)教學相長，從而可以充分體現(xiàn)教學的內在規(guī)律與目的。

3.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，有利于促進學風建設和大學生科研能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識，會創(chuàng)造一種積極的學風氛圍，引導其他學生自主學習和自主創(chuàng)新，有利于增強大學生的科研能力，多出科研成果，從而也提高了大學生的綜合能力素質，為以后大學生就業(yè)增添了砝碼。

二、加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則

長期以來，我國一直實行應試教育。雖然大眾已經開始重視素質教育，但由于傳統(tǒng)的教育模式的制約，當代大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在著很多的問題。例如，學校只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，從而使學生處于被動接受的地位，抑制了學生的創(chuàng)新意識和探索求知精神；忽視理論和實踐的結合，不重視創(chuàng)新實踐活動。針對當前大學生創(chuàng)新意識存在的問題，建立相應的機制、尋求正確的路徑已成為當前教育者刻不容緩的問題。要建立相應的大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制則必須要遵循科學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則對于大學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的導向作用，因此教育者必須要遵循和靈活掌握這些原則內容。

（一）主體與激勵相結合

主體與激勵相結合的原則是指教育者在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的過程中要尊重學生的主體地位，為充分調動其主觀能動性，用各種激勵手段，對受教育者施加正強化的信息反饋，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和欲望。通過教育者對學生的學習過程和學習成果的肯定和贊揚，從而對學生的內在需求進行刺激，促使其產生滿足需要的欲望和沖動，這樣就可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新的動力，讓大學生成為教育過程的主體，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。

（二）理論與實踐相結合

理論與實踐相結合的原則是指受教育者在進行創(chuàng)新實踐活動過程中必須以正確的理論為指導，在實踐中促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在實踐中檢驗理論成果的正確性。同志在清華大學百年校慶大會的講話中強調：“要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來?！贝髮W生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開社會實踐，新的想法、觀點不會自發(fā)地產生，一方面源自理論知識，另一方面更有賴于社會實踐。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，必須要求大學生積極地參加社會實踐活動，以相關理論為指導，獲取新的經驗和知識，并且通過多次反復參加社會實踐，大學生在實踐中既激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，獲取了新的認識，又可以通過實踐來檢驗所得觀點和認識的正確性，進而推動大學生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展和成熟。

（三）評價與指導相結合

評價與指導相結合原則是指教育者依據(jù)一定的原則、標準，對大學生創(chuàng)新過程與成果做出肯定或否定的判定，使大學生從中受到啟發(fā)與教育，同時教育者要積極參與整個創(chuàng)新過程，并把評價的結果上升到理論高度加以認識，從而給大學生提出指導性意見和新的要求。教育者只有對大學生的創(chuàng)新過程和結果做出評價，并且提出更高的要求和指導性建議，才能使大學生了解其自身的長處與不足，才能更有效激發(fā)其動力，并且獲得更高層次的認識；同時，教育者要與大學生形成有效互動，主動了解并且指導其創(chuàng)新實踐活動過程。

三、大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制

形成持續(xù)發(fā)展的大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識的長效培養(yǎng)機制，這是一項系統(tǒng)工程，不僅國家要積極進行教育改革，施行新的政策，而且高校要努力探索教育教學模式，不斷改革，實行創(chuàng)新教育。這個機制要求國家和高校共同建立和完善，齊抓共管，形成教育合力，從而有效地培育大學生的自主精神，并以此為導向最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識。

（一）轉變傳統(tǒng)教育觀念，營造創(chuàng)新文化氛圍

傳統(tǒng)的應試教育，存在嚴重的思維標準化的現(xiàn)象，這會對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到阻礙作用。因此要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，國家要積極進行改革，營造有利于培養(yǎng)大學生自主性創(chuàng)新意識的社會文化環(huán)境。

1.轉變社會教育理念

當前我國的教育理念亟須改變，人才培養(yǎng)模式也必須與時俱進，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。國家教育部門要出臺相關政策，指導高校進行有效地改革，樹立起既要注重傳統(tǒng)理論教育更要重視創(chuàng)新教育的大學生成才模式的新觀念。

2.將創(chuàng)新教育融入國民教育

目前，高校的教育體制基本不包含正式的創(chuàng)新教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，需要國家出臺相關政策，有效整合高校現(xiàn)有的各種創(chuàng)新教育資源，將創(chuàng)新教育融入國民教育當中，從體制上保證創(chuàng)新教育的重要地位，這樣才能有效地培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識。

（二）深化教育教學改革，全面實施創(chuàng)新教育

高校是進行創(chuàng)新教育的主力軍。高校一方面要認真執(zhí)行國家教育部門的方針、政策，另一方面也要自主地積極深化教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)。在教學過程中，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷探索和深化課程體系的改革。

1.整合教學資源，轉變教學方式

周廣禮教授指出：“改革現(xiàn)有的課程設置和專業(yè)設置，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法以教學管理進行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化?！笔紫纫獙嵤┟裰骰邮降慕虒W方式。積極營造學生質疑爭辯、自由互動討論的課堂氛圍，有利于大學生思維的發(fā)散、自主獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，從而可以引發(fā)“頭腦風暴”迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次要引導學生參加知識創(chuàng)新實踐活動。對此，應強化實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學科專業(yè)特點，探索靈活多樣的課內外的專業(yè)實習、技能訓練、社會調查等實踐教學新模式，在實踐活動中激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

2.改革課程結構，轉變學習方式

教育者應引導大學生掌握基本的知識結構和學習新知識的能力。要實現(xiàn)這一目標，首先，優(yōu)化課程體系，重視課程的綜合化。各種課程交叉學習，相互滲透，這種課程打破傳了統(tǒng)領域局限，其內容都是新穎的、綜合性、交叉性的，從而為大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。其次，通過開設邏輯學等思維訓練課程，有目的地對學生進行思維能力和思維意識的訓練，教授大學生掌握科學的思維方法，使大學生學會逆向思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和發(fā)散思維等，為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定思維基礎，從而激發(fā)學生的思維動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.提高教師綜合素質，建立專業(yè)型的創(chuàng)新教育師資隊伍

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，離不開高素質的創(chuàng)新教育師資隊伍。高校要組織教師進行創(chuàng)新教育理論培訓，不斷優(yōu)化教師的知識結構，提高其綜合素質能力；并且高校要認真執(zhí)行聘任制度，積極引進創(chuàng)新教育方面高素質的教師，使之適應現(xiàn)代市場經濟發(fā)展和科技發(fā)展的新要求。只有高質量、高素質的教師，才能推進素質教育的發(fā)展；同時要求教師自身具備創(chuàng)新能力，對大學生進行有效地創(chuàng)新教育和指導，這樣才能有效地突出學生的主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新意識。

（三）完善高校評價機制，鼓勵自主創(chuàng)新

長期以來，教育者和教育機構慣用整齊劃一的內容和固定的方式來評價學生，把學生的行為引導到標準化和程式化的軌道上來，而很少給學生留出創(chuàng)新思考的時間和空間。要改變這種狀況，必須將評價的重心向創(chuàng)新意識傾斜，都應以有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為目標，使評價體系體現(xiàn)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標導向和過程。對學生的評價要從考查學生對知識了解和掌握程度方向轉移到考查學生綜合知識水平、創(chuàng)新能力強弱、道德素質高低的軌道上來。

在學生評價的內容上，不能只重視學業(yè)成績，應該注重學生的綜合素質，尤其是其創(chuàng)新能力的強弱應作為評價內容的一個重要指標；在學生評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合，科學嚴謹?shù)貙W生的各項素質進行評價。同時，要將指導與評價有機結合，在評價的基礎上對學生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果提出指導性的建議；在學生評價的模式上，不僅需要教師的評價，還需要學生積極自主的自我評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己的活動，才能成為一個具有獨立自主精神的創(chuàng)新型人才。

（四）建立健全創(chuàng)新意識培養(yǎng)的保障機制與激勵機制，強化學生的主體性

高校應該優(yōu)化資源配置，不斷完善創(chuàng)新實踐活動的保障措施。一方面設立專項大學生創(chuàng)新基金，同時也可以尋求社會資金的投入與贊助；另一方面也要多方面培育創(chuàng)新實踐基地。學校要拓寬校外實踐渠道，擴展學生的創(chuàng)新實踐的空間，企業(yè)、公益機構、基層社區(qū)、政府部門等，都是有利于大學生學習和創(chuàng)新的實踐基地。通過高校的保障措施，突出了學生的主體性，有利于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還需要由相應的激勵制度來保障，激勵機制是推動大學生創(chuàng)新活動可持續(xù)發(fā)展的重要制度基礎。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制是建立在相應的評價體系上，對具有創(chuàng)新性的成果進行獎勵的制度。高校可以將創(chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制與學分設置、學生評價制度等進行掛鉤；對具有創(chuàng)新成果的學生給予物質獎勵和精神鼓勵，這些措施都有益于激勵和引導學生積極主動地投入到創(chuàng)新活動中。因此構建學校對學生的全面激勵創(chuàng)新機制，是高校大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的重要一環(huán)。

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大學生創(chuàng)新意識范文第4篇

【關鍵詞】大學生　職業(yè)規(guī)劃大賽　創(chuàng)新意識　培養(yǎng)

黨的十七大報告中指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。這一報告精神于高校而言。就是注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育在我國起步較晚，而由教育部指導舉辦的全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，則是在高校中推行創(chuàng)新教育的有益嘗試。大賽成功地把行業(yè)企業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃、真實面試、就業(yè)實習等環(huán)節(jié)有機結合起來。參賽選手通過使用大賽職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)生成對個人生涯發(fā)展十分有參考意義的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，在此基礎上進行再思考，形成集獨創(chuàng)性、個性化、可行性于一體的個人職業(yè)生涯規(guī)劃作品。學生參賽的過程，其實就是接受創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。

一、舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃大賽的雙重意義

1.大賽的舉辦是高校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新

“傳播普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導大學生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識，指導大學生學習掌握職業(yè)規(guī)劃的一般方法，認識自我、了解就業(yè)環(huán)境,樹立正確的職業(yè)目標”是舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的初衷。為了提高了大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情而采取的競賽形式，為了便于學生主動學習生涯規(guī)劃知識而設立的職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)、與之配套的網絡技術等，都使大賽相對于高校以往的以第一課堂為主體就業(yè)指導形式有了很大的創(chuàng)新。依托互聯(lián)網為平臺，使用先進的測評工具，通過體驗式的實踐方式，引導學生對個人職業(yè)生涯發(fā)展作了～次深刻的思考。大賽的舉辦在全國高校學生中反響熱烈，大學生樂于接受這樣的一種新的職業(yè)教育方式，作為推動高校就業(yè)工作發(fā)展的方式之一，大賽無疑是成功的。

2.大賽促進了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

大賽的又一成功之處，在于促進了高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于參賽選手通過職業(yè)規(guī)劃支持系統(tǒng)自動生成的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的只是一個基于個人職業(yè)測評的基本框架。要成為一份可參賽的職業(yè)生涯規(guī)劃書面作品，選手必須對《職業(yè)生涯規(guī)劃書》進行潤色加工，通過進行生涯人物訪談、再測評、尋求指導老師意見或通過各種渠道收集更多相關材料來不斷對作品進行充實，最終完成人職匹配度較高的、可行性較強的、個性化的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新所下的定義是，運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產品。因此，職業(yè)規(guī)劃大賽作品的潤色加工的過程其實就是學生基于原始材料創(chuàng)新的過程。大賽的舉辦為廣大高校學生提供了可供創(chuàng)造的原材料，推動了國內發(fā)展相對滯后的創(chuàng)新教育，促進了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新視角下的大學生職業(yè)規(guī)劃大賽

1.創(chuàng)新是大賽的需要，也是適應就業(yè)環(huán)境的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽不是以個人魅力、口才和文件編輯技術定勝負的比賽，規(guī)劃大賽看重的是選手的規(guī)劃能力或是對職業(yè)生涯的駕馭能力。參賽選手需要具備一定的自我展示能力，但更重要的是在于其樹立了正確的職業(yè)價值觀并具有良好的職業(yè)規(guī)劃意識。職業(yè)規(guī)劃意識體現(xiàn)在作品之中，就是基于個人情況進行分析、職業(yè)世界探索而得出的詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，個人興趣、性格相近的A與B由于自身所學專業(yè)不同，職業(yè)目標不同、家庭背景不同、工作的目標地區(qū)不同，會有差異很大的職業(yè)生涯規(guī)劃。這就是比賽的迷人之處，每位參賽者的職業(yè)規(guī)劃都是獨一無二的，無可復制的。

2.以職業(yè)規(guī)劃大賽為載體培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識

(1)通過培訓加強職業(yè)規(guī)劃指導老師的創(chuàng)新精神

教師是高校教學活動的主體，想培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的教師。通過培訓加強指導老師的創(chuàng)新精神可分兩步走：首先，是熟悉大賽的基本情況。如流程、測評工具的使用和作品設計的基本常識及當下國內外就業(yè)環(huán)境、各類職業(yè)的前沿信息；其次，培訓要引導教師要在職業(yè)規(guī)劃作品的指導過程中貫徹培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學觀，幫助指導教師樹立起利用職業(yè)規(guī)劃大賽提供的原始材料(即對個人和對職業(yè)的認知)幫助學生將參賽過程轉變?yōu)閰⑴c創(chuàng)新活動的學習過程，善于在比賽中培育學生的創(chuàng)新意識。

(2)學生參賽要敢于張揚個性，開拓創(chuàng)新

創(chuàng)新意識呼喚敢于標新立異、改革創(chuàng)新的精神，職業(yè)規(guī)劃大賽給予了大學生良好的發(fā)揮平臺。來自不同專業(yè)教育背景、不同性格特征、不同學校不同年級的學生對個人的職業(yè)生涯作規(guī)劃，要求的就是不拘一格的創(chuàng)新精神。作為參賽選手，必須要深刻領會到大賽的這一特點，善于張揚個性。根據(jù)自身特長、專業(yè)特點來撰寫個人的職業(yè)規(guī)劃書，在上交職業(yè)規(guī)劃作品及展示個人作品的時候突出特點、展現(xiàn)亮點。此外，由于職業(yè)規(guī)劃作品強調可行性，因此參賽選手在進行職業(yè)規(guī)劃的時候應根據(jù)自身的特點、目標及實際情況進行詳盡的規(guī)劃?？傊?，參賽過程就是同學們“不走尋常路”但必須“一步一個腳印”明確指向個人職業(yè)目標的創(chuàng)造過程。

大學生創(chuàng)新意識范文第5篇

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；崗位創(chuàng)業(yè)者；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新的時展和現(xiàn)實給高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趨勢。21世紀社會經濟越來越需要更多運作靈活的創(chuàng)新企業(yè)，也需要更多的創(chuàng)新型人才。如何有效對大學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是每個高校必須面對的新課題。目前高校創(chuàng)業(yè)教育中面臨諸如創(chuàng)業(yè)教育價值取向等瓶頸問題。培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向，能有效地將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與內容融入到人才培養(yǎng)全過程，達到提升大學生的創(chuàng)新意識、企業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而達到大力推進高等創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量的目的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：時展的必然要求

國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，這標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從自發(fā)探索到教育部門引導下的多元探索階段。

此后，國家出臺了一系列的政策與措施。2008年教育部通過質量工程項目，又立項建設了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點范圍。2010年，教育部下發(fā)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號文）明確指出，“創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。”由高教司、科技司、學生司和就業(yè)指導中心聯(lián)動，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)指導服務四位一體，整體推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。2010年5月，為全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略要求，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部成立教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會。至此標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開。

實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步拓展就業(yè)新視野，確立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質，將為經濟社會的全面協(xié)調發(fā)展開辟新的途徑，將會為社會提供新的經濟增長點和就業(yè)機會，為促進社會主義創(chuàng)新型國家的建設提供強大的人才支持和智力貢獻，是時展的新要求。

二、何去何從：當前高校創(chuàng)業(yè)教育的價值取向瓶頸

首先，從觀念上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)扶持學生開公司，當老板；也有人覺得大學生創(chuàng)業(yè)是個別現(xiàn)象，是學生畢業(yè)后的事情，因此在校內開展創(chuàng)業(yè)教育的需求與意義都不大。這些認識使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在怎么樹立學生開公司創(chuàng)業(yè)的典型，怎么快速培育開公司的學生老板這樣的功利性層面，而看不到其背后的以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面。

其次，在實際推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，過多局限于創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，而且往往只針對部分精英學生，而忽視全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和整體素質的提高。

再次，由于受到“第二課堂論”制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。不可否認，第二課堂的開展對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、動手能力的鍛煉等有著不可替代的作用，但是如此據(jù)此，就將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于第二課堂完成的事情，那就不可避免的會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來。

這樣的功利主義價值傾向想將每一位接受創(chuàng)業(yè)教育的學生都培養(yǎng)成為未來的企業(yè)家，這是不切實際的。這樣容易導致學生產生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動，把創(chuàng)業(yè)過程理想化、簡單化。體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項目上就是失敗率高、低科技含量、易復制的項目多，發(fā)揮高?？萍純?yōu)勢、展現(xiàn)學生專業(yè)特長的項目少，轉化成功率低；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)效果上就是創(chuàng)業(yè)與社會實際聯(lián)系不夠密切，為企業(yè)和地方經濟的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才的動力不足。

三、“崗位創(chuàng)業(yè)者”：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向

崗位創(chuàng)業(yè)是指在崗位工作的同時，利用自身專業(yè)技能知識以及所掌握的資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開創(chuàng)一份新事業(yè)。以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的創(chuàng)業(yè)教育新體系的本質是將創(chuàng)業(yè)教育理念與內容融入人才培養(yǎng)全過程，提升全體在校生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一探索符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的把加強創(chuàng)業(yè)教育作為今后10年提高人才培養(yǎng)質量的精神，符合教育部一貫倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，為提升應用型人才培養(yǎng)質量方面提供了新思路，也能比較有效地解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的局面。

崗位創(chuàng)業(yè)者，就是要讓每一位大學生在學習自己的專業(yè)知識的過程中，培育起利用專業(yè)知識與技能來開創(chuàng)一份事業(yè)的意識與能力。這一份事業(yè)，可以是開創(chuàng)一個企業(yè)，也可以只是以一個老板的心態(tài)在普通的崗位上工作。如果說當老板只是少數(shù)大學生才可能選擇的人生夢想的話，那么，從事一份職業(yè)是所有大學生目前或今后必須面臨的現(xiàn)實選擇。以不同的心態(tài)與投入從事工作，每個人能達到的職業(yè)目標與境界也會截然不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展以崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的實踐探索與嘗試，既能使一部分有條件進行創(chuàng)業(yè)的同學創(chuàng)成業(yè)，也能使大部分暫時還沒有條件的同學的心中埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。

高校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識人才的最重要手段。然而，崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新思路，高校應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，讓學生先嘗試以就業(yè)者的身份融入到企業(yè)中，憑借自己過硬的專業(yè)特長和創(chuàng)新意識，在幾年的時間內逐漸進入企業(yè)的管理層，進而在企業(yè)內部親自率領團隊進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。這樣的內創(chuàng)業(yè)者，往往是企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的最佳體現(xiàn)者和實踐者，將來還可能是企業(yè)重要部門的領導者甚至是最佳CEO（首席執(zhí)行官）人選，成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。內創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，要求高校更加注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將重點從關注少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動轉移到針對多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育上來，拓寬學生知識面，注重通識教育，注重培養(yǎng)人的積極處世觀，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀，培養(yǎng)復合型的實用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。要使各種專業(yè)、各種特長的學生都可以在其中接受創(chuàng)業(yè)教育。

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