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案例教學(xué)的問題范文第1篇

地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點?！敖虒W(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。

二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計

地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動機，讓學(xué)生主動地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

三、案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用地理思維解決地理問題。但是要真正達到這一點，如何設(shè)計有探究價值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€人的幾點看法。

1．問題的設(shè)計要有目的性

案例教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)案例，而是通過案例學(xué)習(xí)一種方法或原理。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一節(jié)時，雖然是以黃土高原地區(qū)為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態(tài)問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。

2．問題的難度要符合學(xué)生的認知水平

簡單的問題學(xué)生一看就會，不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學(xué)生無法入手，討論更是無法進行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學(xué)目標(biāo)也無法是實現(xiàn)。所以，設(shè)計問題的難度要符合學(xué)生的認知水平。

3．問題要有思維性

地理問題的設(shè)計要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4．問題之間的邏輯性要強，要層層遞進

地理探究過程是實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。如果問題比較空泛，就會讓學(xué)生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節(jié)中，為了理解大氣的保溫作用，我設(shè)計了如前面表中的第5個問題，這樣分解后，學(xué)生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。

5．積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例教學(xué)的問題范文第2篇

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案例教學(xué)的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職管理學(xué)教學(xué)；問題分析

1引言

案例教學(xué)是我國高職教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的基本方法之一，主要指的是老師在教學(xué)的總目標(biāo)和總要求的指導(dǎo)下，對授課的基本內(nèi)容進行組織和選擇，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生情景的完全代入，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時的分析和解決。通過研究問題的產(chǎn)生與應(yīng)對的措施，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)到的基本知識加強運用，進一步轉(zhuǎn)化為社會所需要的實踐知識和經(jīng)驗。案例教學(xué)簡單來說也就是對教學(xué)情境和環(huán)境的模仿，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行教學(xué)，該方法在實踐中有著重要的價值，可以將問題進行基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化，形成直觀的視覺沖擊效果，以此加強學(xué)生對知識的深度理解。但是現(xiàn)階段該方法在我國高職管理教學(xué)中還存在著一系列的問題，阻礙了其進一步發(fā)展。本文主要對此進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，具體如下。

2案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中的重要性

現(xiàn)階段隨著社會的進步和時代的變遷，高職管理教育正處于前所未有的發(fā)展階段，發(fā)展的特點和狀態(tài)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了滿足時代和社會提出的各種要求，高職管理教學(xué)就必須要加強案例教學(xué)的使用效率，通過情景營造的方式實現(xiàn)相關(guān)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)有效的管理和教育，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和熱情，總的來說在教學(xué)實踐中有著重要的價值和意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1為社會的進步和時代的發(fā)展培高養(yǎng)素質(zhì)人才

所有學(xué)校進行教育的目的都是為了實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這也是我國政府進行教育設(shè)施完善和教育改革的基本目標(biāo)之一。案例教學(xué)法很大程度上可以滿足高職管理教學(xué)的需求，總的來說體現(xiàn)出“以人為本”的基本發(fā)展方向。同時，案例教學(xué)法也可以實現(xiàn)復(fù)合人才的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生自我發(fā)展和自身價值的實現(xiàn)，并創(chuàng)造出一種具體的情景，幫助學(xué)生調(diào)動起自身的思維能力，進一步實現(xiàn)問題的合理解決和實際操作能力的提高。

2.2推動形成高效和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)的實踐應(yīng)用可以加強學(xué)生和老師之間的互動，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以和老師進行基本的溝通與交流，也就是所謂的互動探究學(xué)習(xí)。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自主的提出疑問，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題進一步的探討解決。同時，該環(huán)境氛圍的營造還可以幫助學(xué)生加強彼此之間的溝通和交流，進一步形成良好的同學(xué)關(guān)系和彼此的協(xié)作精神，促進整體學(xué)習(xí)效率和水平的提高。

2.3進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代和社會進步發(fā)展的需要，更難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往的教學(xué)模式單純追求老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于被動的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)出單向的基本特點。但是案例教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)抽象到具象的基本轉(zhuǎn)化，也就是所謂的實踐和活動，在高職的管理教學(xué)中主要體現(xiàn)在具體企業(yè)氛圍和企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些具體案例的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深自己對知識的理解和掌握程度，防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，進一步促進學(xué)生自身主動性和積極性的激發(fā)

3現(xiàn)階段我國高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題

3.1高職管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為通過高職管理教學(xué)的基本教學(xué)方法之一，但是需要注意的是，該方法在實踐中存在若干的影響因素，總體呈現(xiàn)出波動的基本態(tài)勢，其主要的影響因素如下：

3.2高職學(xué)生的整體素質(zhì)和水平對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較大

隨著我國教育的進步和社會的發(fā)展，雖然說相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施得到了完善，但是不得不承認的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)和水平的下降，難以滿足案例教學(xué)實施所需要的客觀條件，并在實踐中導(dǎo)致了學(xué)生缺乏一定的自信。管理教學(xué)呈現(xiàn)出抽象的特點，很多學(xué)生缺乏必備的認識和基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)積極性不高的情況。（1）案例選擇呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點?，F(xiàn)階段在高職管理中得到應(yīng)用的案例大多都是來源于基層單位，具有復(fù)雜的基本背景，總體來說呈現(xiàn)出綜合性的基本特征。這一特點也決定了在實踐中缺乏一定的可行性，難以滿足課程基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進一步也導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的不明確。除此之外，由于學(xué)生的實踐經(jīng)驗不足，只掌握了必要的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生整體在案例分析能力上存在缺陷，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。另外，我國現(xiàn)階段的教學(xué)案例大多是選自報刊等書籍，雖然說具有一定的新奇性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是難以實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目的。（2）教師的專業(yè)知識和水平也成為重要的影響因素之一。案例教學(xué)法可以發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)條件之一就是老師必須要具備基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平，簡單來說就是分析和解決問題的素養(yǎng)和水平。雖然現(xiàn)階段我國高職院校很多老師都擁有較高的學(xué)歷，主要是碩士畢業(yè)生為主，但是其中存在部分老師并沒有太多的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致研究和教學(xué)難以深入實際。（3）基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足案例教學(xué)的基本需求。案例教學(xué)的實施一定要配合基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)的設(shè)備。但是現(xiàn)階段我國很多高職院校在該方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素質(zhì)的教師人才和課件等，這些方面的缺失都會給教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在問題的解決措施

（1）幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先教師在進行授課之前需要對學(xué)生提出基礎(chǔ)的準(zhǔn)備要求，包括案例管理所需要的基本常識，并對該案例發(fā)生的基本背景有著清楚準(zhǔn)確的認識，只有這樣才能從多個角度、多個方面對案例進行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種方案的提出和思維的開發(fā)。（2）提升教師團隊的基本素質(zhì)和專業(yè)水平。案例教學(xué)從根本上來說體現(xiàn)出實踐性的基本特點，其中包括著豐富煩人技巧以及充滿時效性的各種方法，這也正對老師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求。老師只有在平常的實踐中多加積累，才有可能對一個案例進行科學(xué)的分析，傳授給學(xué)生必要的技能。（3）實現(xiàn)案例選擇的科學(xué)性和合理性。在進行案例選擇的是時候一定要注意重視案例的科學(xué)性和合理性，其中包括真實原則、典型原則和啟發(fā)原則。除此之外還要求老師做到合理分析，注意對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，但是與此同時也一定不能偏離教學(xué)的主線和軌道，從案例的總系統(tǒng)出發(fā)做出選擇和決定。這就要求老師在進行教學(xué)的過程中充分發(fā)揮基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用，并對教學(xué)過程進行優(yōu)化組織。（4）對教學(xué)時間進行科學(xué)合理的分配。案例教學(xué)在實踐中發(fā)揮著重要的作用，也正是其基本特征導(dǎo)致案例教學(xué)具有其他方式無可比擬的優(yōu)越性。但是與此同時需要注意的是，理論學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中起到基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用，就必須要與其他方式結(jié)合使用，只有這樣才能實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，高低年級具有不同的教學(xué)需求，在實際比例分配的時候要按照具體問題具體分析的原則。（5）實現(xiàn)多種教學(xué)工具的應(yīng)用。教學(xué)工具的應(yīng)用尤其是多媒體工具的使用，可以實現(xiàn)學(xué)生信息面的擴大，也越來越成為現(xiàn)代教學(xué)的必備工具之一。這些工具的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多的基礎(chǔ)知識，并進一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可以幫助學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識的同時，加強對實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)。但是現(xiàn)階段我國在該教學(xué)方法的使用上仍然存在的諸多亟待解決的問題，只有實現(xiàn)教師素質(zhì)水平的整體提高，并進一步完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，選擇合適的案例，才有可能發(fā)揮案例教學(xué)的價值和意義，促進高職教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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案例教學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進對策

高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1.教師的教育教學(xué)和實踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經(jīng)驗，實戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進高中地理案例教學(xué)的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點的案例教學(xué)程序、步驟，運用于教學(xué)實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點進行總結(jié)與評價。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強調(diào)教師個人的權(quán)威。課后及時總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。

案例教學(xué)的成功實施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學(xué)生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實性等，使選編的案例更切合學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會促進地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

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［3］周義.談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)應(yīng)用與策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（5）.

案例教學(xué)的問題范文第5篇

 

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。 

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 

 

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題 

 

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面： 

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。 

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。 

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。 

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。 

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。 

 

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議 

 

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學(xué)生認真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。 

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：