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案例分析法論文范文第1篇

作者對(duì)本院1998年1月至2006年12月精神病醫(yī)學(xué)鑒定資料中116例精神病人刑事案件司法鑒定資料分析進(jìn)行回顧性分析。報(bào)道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

116例鑒定精神病人中男103例，女13例；年齡17～81歲，平均(33.71±12.46)歲，21～40歲的青壯年96例；婚姻狀態(tài)：未婚85例，已婚19例，離婚11例，再婚1例。文化程度：文盲35例，小學(xué)46例，初中25例，高中10例。職業(yè)分布：無(wú)業(yè)74例，農(nóng)民16例，漁民7例，工人4例，干部1例，其他14例。

1.2方法

采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查表作回顧性調(diào)查，內(nèi)容包括：一般人口學(xué)資料、案件類(lèi)型、鑒定目的、結(jié)論、刑事責(zé)任能力、鑒定診斷等項(xiàng)目，鑒定診斷依據(jù)1998年年按中國(guó)精神疾病分類(lèi)和診斷方案第2版(CCMD2-R)，2001年起按中國(guó)精神疾病分類(lèi)和診斷方案第3版(CCMD-3)，根據(jù)我國(guó)《刑法》第十五條第一、二款的規(guī)定及我國(guó)修改后的《刑法》第十八條規(guī)定：“尚未完全喪失辨認(rèn)或控制自己行為能力的精神病人犯罪的,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任,但是可從輕或者減輕處罰”，本院在實(shí)際操作中把精神病人的刑事責(zé)任能力按照“完全”、“部分”或“限制”、“無(wú)”3個(gè)等級(jí)進(jìn)行判定。

2結(jié)果

精神疾病與案件類(lèi)型的關(guān)系見(jiàn)表1；表1精神疾病診斷與案件類(lèi)型的關(guān)系（略）

各類(lèi)精神病法定能力評(píng)定情況見(jiàn)表2；表2各類(lèi)精神病法定能力評(píng)定情況（略）

每年發(fā)生的刑事案件情況見(jiàn)表3。表3每年發(fā)生的刑事案件情況（略）

說(shuō)明：MR：精神發(fā)育遲滯；分裂：分裂癥；躁狂：躁狂癥；人格：人格障礙；癲癇：癲癇所致精神障礙；沖動(dòng)：沖動(dòng)控制障礙；酒精：酒精所致精神障礙；腦器：腦器質(zhì)性精神障礙；短暫：急性短暫性精神病；妄想：妄想陣發(fā)；滋事：包括尋釁滋事、擾亂、打人；破壞：損壞公共、家庭財(cái)物

重大刑事案指危及他人生命的案件：傷害、殺人、猥、放火、投毒

3討論

國(guó)內(nèi)研究中精神病人刑事案件鑒定中以精神分裂癥為主，占49%～80%［1～3］，精神發(fā)育遲滯其次。本研究中精神疾病分類(lèi)以精神發(fā)育遲滯45例居首，占38.8%，高于李良杰的10.4%［4］，和宋建成的18.6%［3］。精神分裂癥31例,占27.6%,低于張鉞［5］的80%,朱國(guó)欽［6］的78.48%，李良杰的44.7%［4］,與陳維梅的61.4%［7］。說(shuō)明本地區(qū)精神病人刑事案件中以精神發(fā)育遲滯為最多。

兇殺案件在司法精神醫(yī)學(xué)上占有重要地位,本組資料兇殺案例占同期全部鑒定案例的4.8%,明顯低于朱國(guó)鈦的40.19%［6］張鉞的30.4%［5］李良杰的26.8%和沈慕慈的21.9%［1，4］其中精神分裂癥殺人5例，占50%，抑郁癥和癲癇所致精神障礙各2例，酒精所致精神障礙1例，說(shuō)明精神分裂癥是兇殺案的主要病種，與朱國(guó)欽、陳維梅等學(xué)者的研究基本相符［6，7］。精神

分裂癥可以幻覺(jué)妄想支配下作案，對(duì)社會(huì)治安、人身安全危害極大，因此，加強(qiáng)對(duì)精神分裂癥的防治工作是防范精神病人作案的重要措施。酒精所致精神障礙和癲癇所致精神障礙均在意識(shí)障礙下行兇殺人,或因人格障礙激惹性行兇,作案手段殘暴,后果嚴(yán)重，同樣是防范的重點(diǎn)。

精神發(fā)育遲滯病人作案中以盜竊和為主，分別占62.5%、22.5%，本研究中未見(jiàn)有兇殺案，由于精神發(fā)育遲滯病人控制能力和辨認(rèn)能力差,易在沖動(dòng)情況下或在易受他人指使下犯罪。

本資料精神病人作案以21～40歲的青壯年占絕大多數(shù)，未婚者多；文化程度以受教育程度低的占多數(shù)，其中文盲35例、小學(xué)46例；職業(yè)分布為無(wú)業(yè)人員74例、農(nóng)民16例。說(shuō)明這類(lèi)人群的精神病人是今后防治工作的重點(diǎn)。

精神病人發(fā)生刑事案件嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)治安，影響力大，引起舟山市政府的重視，2005年舟山市開(kāi)展“暖人心、促發(fā)展”工程（簡(jiǎn)稱(chēng)“暖促工程”），由政府出錢(qián)對(duì)重癥精神病人進(jìn)行集中收治，刑事案件發(fā)生率，尤其是重大刑事案件發(fā)生率明顯下降，1998～2004年精神病刑事案件年均發(fā)生14.3例，重大案件年均發(fā)生5.9例，“暖促工程”后年平均發(fā)生刑事案件8例，重大刑事案件年均發(fā)生1例，說(shuō)明在政府重視精神病人管理后精神病人刑事案件，尤其是重大刑事案件發(fā)生率明顯下降，成效顯著。

因此，政府重視精神病人管理，加強(qiáng)精神衛(wèi)生知識(shí)的宣傳普及工作，及時(shí)治療各種精神疾病，尤其是對(duì)有攻擊、傷人言行的精神病人加強(qiáng)治療和管理，及時(shí)積極采取防范措施，是防止精神病人刑事案發(fā)生的重要舉措。

【參考文獻(xiàn)】

1沈慕茲,金偉,蔡建華,等.司法精神醫(yī)學(xué)鑒定654例分析.中華神經(jīng)精神科雜志,1988,21(3):168.

2鄧武.67例兇殺案司法精神醫(yī)學(xué)鑒定分析.實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)雜志，2003,4(2)：57.

3宋建成,吉中孚.精神病司法鑒定1389例分析.神經(jīng)與精神衛(wèi)生雜志，2004,4(3):179～181.

4李良杰.48例兇殺案司法精神病鑒定分析.上海精神醫(yī)學(xué)雜志，1998,10(4):218.

5張鉞,李桂榮.197例兇殺案例司法精神鑒定.上海精神醫(yī)學(xué)雜志,1992,4(1):35.

案例分析法論文范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞]案例分析法 ESBP教學(xué) 中國(guó) 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務(wù)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)法，案例分析教學(xué)正逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題并在教學(xué)實(shí)踐中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。案例分析法最初源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，被普遍認(rèn)為是非母語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課堂上頗具價(jià)值的有效教學(xué)方式。隨著中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷深入，案例教學(xué)也被逐步引入課堂，得到普遍的認(rèn)可和比較有效的運(yùn)用。受文化、歷史、社會(huì)、心理等諸多復(fù)雜因素的影響，案例分析教學(xué)在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關(guān)研究與大量實(shí)踐的不斷跟進(jìn)。

一、案例分析法與ESBP教學(xué)

英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的第一語(yǔ)言，全世界諸多的專(zhuān)家學(xué)者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語(yǔ)是國(guó)際商業(yè)往來(lái)溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)殊語(yǔ)境下使用的包括書(shū)面和口頭的英語(yǔ)語(yǔ)言。二十多年來(lái)，ESBP逐步興起并得到廣泛關(guān)注，ESBP教學(xué)也越來(lái)越受重視。在ESBP教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應(yīng)用于商務(wù)教學(xué)，尤其是ESBP教學(xué)。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的描述，一般涉及組織內(nèi)部當(dāng)事人所面對(duì)的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、問(wèn)題或者事件”。案例分析被認(rèn)為是一種技能，這種技能源于對(duì)問(wèn)題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實(shí)踐。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、語(yǔ)言顧問(wèn)、小組討論協(xié)調(diào)者、辯論的仲裁者等，時(shí)刻關(guān)注作為主體者的學(xué)生的需求。作為主體參與人，學(xué)生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問(wèn)題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關(guān)情境。在真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題式的商務(wù)案例情境，學(xué)生要去思考、探討、擔(dān)當(dāng)角色、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須熟練地掌握運(yùn)用英語(yǔ)，所以語(yǔ)言技能本身就是對(duì)他們的一大考驗(yàn)。案例分析教學(xué)就是讓學(xué)生切身地體會(huì)到如何將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到真正的商務(wù)實(shí)踐中去，因此被認(rèn)為是ESBP課堂上最具價(jià)值和行之有效的教學(xué)方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢(shì)分析

1.優(yōu)勢(shì)分析。從根本上講，案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是討論與“頭腦風(fēng)暴”，而這種討論是以學(xué)生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細(xì)節(jié)，然后充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，最終調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言資源給出問(wèn)題的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題可以作為討論的線(xiàn)索、提供討論的思路。在案例分析的教學(xué)課堂上，學(xué)生始終是作為活動(dòng)的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調(diào)者。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)思路與模式。

案例分析法的另一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)在于它將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有案例分析的介入，商務(wù)英語(yǔ)課堂片面?zhèn)魇谏虅?wù)理論以及語(yǔ)言規(guī)則，內(nèi)容空泛、形式單一，學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)而不了解實(shí)際情況，嚴(yán)重脫離實(shí)際，使得商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。案例分析教學(xué)則將真實(shí)的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技巧主動(dòng)地運(yùn)用到模擬的商務(wù)環(huán)境中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)言能力、掌握溝通及團(tuán)隊(duì)合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的商務(wù)世界中時(shí)，他們才會(huì)更有信心和能力。

2.劣勢(shì)分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學(xué)方法，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到了一些問(wèn)題。一方面，在案例分析教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，在適應(yīng)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，商業(yè)案例一般篇幅較長(zhǎng)并具有一定的語(yǔ)言難度和深度，要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言理解及駕馭能力，這對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)考驗(yàn)。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學(xué)中的案例分析要求學(xué)生進(jìn)行大量的長(zhǎng)篇閱讀，其中夾雜艱澀的專(zhuān)業(yè)詞匯和行業(yè)習(xí)語(yǔ)，還要進(jìn)行書(shū)面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語(yǔ)言表述錯(cuò)誤等，這些都對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學(xué)中，教師不再是專(zhuān)家，而是以組織者、協(xié)調(diào)者或顧問(wèn)的角色出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，導(dǎo)致課堂效率極低。同時(shí)，為保證案例分析教學(xué)的效果，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及大量的課前準(zhǔn)備都是十分重要的。準(zhǔn)備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機(jī)密性的，這就給教師的備課增加了負(fù)擔(dān)。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。當(dāng)然，如何對(duì)案例分析教學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)作出判斷和評(píng)價(jià)，也是教師要思考和解決的問(wèn)題。

三、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的問(wèn)題及原因分析

1.我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國(guó)目前仍然強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的考試制度，教師習(xí)慣了主動(dòng)地傳輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問(wèn)題的能力欠缺。在課堂上，學(xué)生總是指望老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但事實(shí)上案例分析并沒(méi)有唯一的準(zhǔn)確答案。大多數(shù)情況下，學(xué)生只注重結(jié)果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過(guò)程。

2.我國(guó)學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式的影響。與西方國(guó)家的學(xué)生不同，我國(guó)學(xué)生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動(dòng)、很內(nèi)斂，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學(xué)模式，更愿意安靜地聽(tīng)講和記筆記，而不愿意主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的儒學(xué)思想推崇謙遜和內(nèi)斂有關(guān)。受此影響，學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，即使表達(dá)觀點(diǎn)，也總是過(guò)多地考慮別人的看法。案例分析教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)表現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生內(nèi)斂的性格和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式成為一大障礙。

3.商務(wù)英語(yǔ)教師的案例分析教學(xué)素養(yǎng)及技能不足。在商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和顧問(wèn)的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)其分析問(wèn)題的思路和方法、提出解決問(wèn)題的方案，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三。教師案例分析教學(xué)的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。在我國(guó)，很多教師不適應(yīng)這種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，不具備應(yīng)有的教學(xué)技能，而且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。一些案例教學(xué)培訓(xùn)沒(méi)有切實(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，沒(méi)有將中國(guó)特殊的語(yǔ)言和社會(huì)文化特征考慮進(jìn)去，因此在很大程度上影響了案例教學(xué)在中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展效果。

4.案例分析教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問(wèn)題探究式、實(shí)際能力應(yīng)用型的ESBP教學(xué)法，案例分析法在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用需要相應(yīng)開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件環(huán)境在很大程度上無(wú)法滿(mǎn)足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)保守和封閉，教師經(jīng)常通過(guò)一些硬性規(guī)則對(duì)課堂進(jìn)行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)于有效地組織案例討論是個(gè)障礙。另外，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生以排和列的形式坐在下面。而對(duì)于案例教學(xué)來(lái)講，理想的教室布置應(yīng)該是會(huì)議室，課堂就是一場(chǎng)“會(huì)議”，而學(xué)生就是“參會(huì)者”。Welty認(rèn)為，最理想的案例教學(xué)課堂應(yīng)布置成U型，U型開(kāi)口處應(yīng)設(shè)有指導(dǎo)者（教師）位置，案例討論者（學(xué)生）應(yīng)該具有足夠的空間進(jìn)行自由交流。

四、提升我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的對(duì)策建議

1.教師的充分準(zhǔn)備。為了案例分析教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的有效開(kāi)展，教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的培訓(xùn)是必要的?？紤]到我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)該做好充分的案例教學(xué)課前準(zhǔn)備，選擇合適的案例給學(xué)生，有些案例甚至要根據(jù)具體情況加以修改和豐富。為了達(dá)到較好的課堂效果，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的背景參考資料和線(xiàn)索性的問(wèn)題加以支持。學(xué)生在回答或解決問(wèn)題之前習(xí)慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的提綱和資料。在多數(shù)情況下，學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例往往不知從何下手，教師要為學(xué)生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時(shí)間分配、后備方案、輔助設(shè)備、桌椅擺放等。

案例分析法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)；法學(xué)；專(zhuān)業(yè)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0202-02

一、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位

（一）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位必須服從時(shí)代要求。現(xiàn)今時(shí)代，和平與發(fā)展是世界發(fā)展的主流趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷得到強(qiáng)化而且日益全球化。我國(guó)處于從傳統(tǒng)計(jì)劃體制向社會(huì)主義市場(chǎng)體制過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為社會(huì)發(fā)展的中心。適應(yīng)時(shí)代潮流，法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法制建設(shè)服務(wù)。為轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)和法制建設(shè)提出的新問(wèn)題提供理論和智力支持。

（二）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位還要考慮學(xué)校辦學(xué)層次、自身發(fā)展目標(biāo)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這要求全國(guó)性和沿海財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)要強(qiáng)調(diào)外向型，地方性和內(nèi)地財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位要以為地方服務(wù)為重點(diǎn)。

（三）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位必須考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講就是要實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉與融合。高等財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)要想辦得成功、辦出特色必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，背靠經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等主流學(xué)科，以發(fā)展經(jīng)濟(jì)法與民商法等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

（四）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位還必須考慮法學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)兼有理論性和應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身也是經(jīng)世致用之學(xué)，兩者的結(jié)合都要求突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。這一方面要求學(xué)科發(fā)展要為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)服務(wù)，同時(shí)也要求學(xué)科建設(shè)和教學(xué)過(guò)程要突出法學(xué)的實(shí)踐性。

總之，財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色定位應(yīng)突出時(shí)代性、層次與區(qū)位性、交叉性（經(jīng)濟(jì)性）、應(yīng)用性、服務(wù)性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)排列的一個(gè)完整體系。我們認(rèn)為其中法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎(chǔ)，其他幾種特色在一定意義上說(shuō)都可以理解為法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合的延伸與拓展。說(shuō)到法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合就必然涉及到作為一個(gè)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)和作為一門(mén)課程的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)。

二、學(xué)科層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)

經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)是上世紀(jì)六七十年代以后在西方（尤其是美國(guó)）日漸成型的一門(mén)交叉學(xué)科。它以《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》、《法學(xué)研究雜志》的推出與科斯的《社會(huì)成本問(wèn)題》（1960）、卡拉布雷西的《關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)分配和侵權(quán)法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（1973）、貝克爾的《人類(lèi)行為的經(jīng)濟(jì)分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1988）等著作的問(wèn)世為代表。

就經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的研究方法來(lái)看，它是以“個(gè)人理性”及相應(yīng)的方法論的個(gè)人主義作為其研究方法基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來(lái)進(jìn)行法律問(wèn)題研究的。從經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，存在兩種不同進(jìn)路或者說(shuō)包括兩部分內(nèi)容。其一是以科斯為代表的規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，他們著重分析法律系統(tǒng)的運(yùn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。其二是以波斯納為代表的實(shí)證的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際的法律分析，試圖解釋法律規(guī)則背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。（陳國(guó)富，2005）[1]有些學(xué)者還將其相應(yīng)的分為法學(xué)家的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的法經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)然，作為一門(mén)新興交叉學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)還不夠成熟，仍需要在發(fā)展中進(jìn)一步完善。

經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極作用是不容否定和低估的。一是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)定位于學(xué)科互動(dòng)與學(xué)科交叉，尋求法律正義與經(jīng)濟(jì)效率的平衡，實(shí)現(xiàn)了方法的創(chuàng)新和突破。二是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)起因于法律問(wèn)題與法學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)需要，而用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法研究法律問(wèn)題，正如波斯納所說(shuō)“經(jīng)濟(jì)學(xué)是因，法律體系是果”?！捌浞椒笆侄问墙?jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析解決問(wèn)題的最終歸宿和落腳點(diǎn)仍然是法律和法學(xué)。即法學(xué)—經(jīng)濟(jì)學(xué)——法學(xué)?！保T玉軍，2006）[2]它使法學(xué)有了更為科學(xué)合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生變量加以詮釋?zhuān)菇?jīng)濟(jì)學(xué)從黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為實(shí)踐經(jīng)濟(jì)學(xué)，從書(shū)本中的法律轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)中的法律。（周林彬，2003）[3]使法學(xué)更富實(shí)踐意蘊(yùn)。

三、課程層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)

目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校特別是財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，有的高校已經(jīng)建設(shè)成省市級(jí)精品課程。這是實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的可貴探索。財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》不僅有利于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是可以使學(xué)生掌握更為科學(xué)、嚴(yán)密的思維方式。特別是有利于克服現(xiàn)有法學(xué)教育中學(xué)生脫離時(shí)代背景和本國(guó)制度環(huán)境，忽視司法、執(zhí)法與守法環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的用立法規(guī)定代替整個(gè)法制過(guò)程的問(wèn)題，避免多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中“就法論法”的簡(jiǎn)單化思路，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮途C合的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)思維方式。

“英國(guó)的教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為六個(gè)方面：即課程設(shè)置的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和組織、教與學(xué)及其考核、學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)、對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、質(zhì)量保證與提高”[4]。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)完善有關(guān)規(guī)章制度。應(yīng)當(dāng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程列入財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃中。而且作為基礎(chǔ)性、方法性必修課開(kāi)設(shè)。具體時(shí)間可以設(shè)置在第三或第四學(xué)期。

（二）應(yīng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程作為基礎(chǔ)性、方法性課程設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容。該課程以51課時(shí)為妥。目前國(guó)內(nèi)外《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》著作和教科書(shū)多數(shù)以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下）、陳國(guó)富的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過(guò)分論，如魏健、周林彬的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》。但我們認(rèn)為著作、教材與課堂教學(xué)不同，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以總論為主，總論應(yīng)占課時(shí)三分之二以上。具體講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：1、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論（交易成本理論）；4、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)；5、西方經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)一般分析框架（包括法律市場(chǎng)理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任以及法律規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析；7、立法、執(zhí)法、司法與守法的經(jīng)濟(jì)分析；8、公法與私法關(guān)系的經(jīng)濟(jì)分析等。講授過(guò)程中可適當(dāng)穿插部門(mén)法的內(nèi)容及案例分析。

（三）應(yīng)明確推薦參考書(shū)目?！督?jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程開(kāi)課應(yīng)當(dāng)同時(shí)向?qū)W生公布閱讀與參考的書(shū)目與文章。參考書(shū)目至少包括：1、[英]亞當(dāng).斯密：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書(shū)館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現(xiàn)祥：《西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2005年版；5、科斯：《企業(yè)、市場(chǎng)與法律》上海三聯(lián)書(shū)店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經(jīng)濟(jì)學(xué)：法與經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》上海三聯(lián)書(shū)店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷》，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類(lèi)行為的經(jīng)濟(jì)分析》，上海三聯(lián)書(shū)店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下），蔣兆康譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經(jīng)濟(jì)學(xué)》，張軍譯，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；11、陳國(guó)富：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，人民大學(xué)出版社2008年版；13、盧現(xiàn)祥：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京大學(xué)出版社2007年版；14、李省龍：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式研究》，中國(guó)社科出版社2007年版等；15、錢(qián)弘道：《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，法律出版社，2003年版。

（四）應(yīng)重視課余指導(dǎo)。課余時(shí)間老師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。

（五）應(yīng)做好教學(xué)與考核。講授過(guò)程應(yīng)與討論、案例分析、學(xué)生課余自己閱讀參考書(shū)目相結(jié)合，考試不采用閉卷，而是采用開(kāi)卷考試，重在考核基本原理及其應(yīng)用，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占的比例。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)富.法經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版，2005：1-4.

[2]馮玉軍.中國(guó)法經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.

案例分析法論文范文第4篇

論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)逐步成為涉外交際的重要工具。而案例教學(xué)則是一種開(kāi)放式的教學(xué)法，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，使中專(zhuān)學(xué)生得到分析和處理所面臨問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)；通過(guò)角色扮演，能讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)各崗位的責(zé)任，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、使用案例教學(xué)法進(jìn)行中專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理論的理解，為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

中專(zhuān)學(xué)生一般在中專(zhuān)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍舊與初中一樣，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，計(jì)算機(jī)操作為輔。而到了第二學(xué)期開(kāi)始逐步增加一些專(zhuān)業(yè)課程。例如對(duì)于中專(zhuān)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)一般是在有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和商貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)具體的案例，訓(xùn)練初步利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，充分鞏固和理解之前所學(xué)過(guò)的關(guān)于國(guó)際貿(mào)易單證、報(bào)關(guān)報(bào)檢以及國(guó)際物流中的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，使其得到分析和處理所面臨問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。

中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀決定了中轉(zhuǎn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和模式應(yīng)該進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中專(zhuān)階段的學(xué)生年齡大概在16-18歲，喜歡接受新事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，而案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的案例環(huán)境、具體問(wèn)題，能給學(xué)生機(jī)會(huì)去思考、解決，是學(xué)生難得的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

3、通過(guò)角色扮演，案例分析還可讓學(xué)員設(shè)身處地體驗(yàn)組織中各崗位的責(zé)任，學(xué)習(xí)運(yùn)用“職權(quán)”去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生從事管理工作的能力。

角色扮演使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生不再是觀眾而是演員，他們可能是經(jīng)理、進(jìn)出口商、報(bào)檢員或者是商等等，通過(guò)真實(shí)的角色扮演，可深入了解所學(xué)的知識(shí)背景，更扎實(shí)地掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、案例分析法作為輔助教學(xué)工具所包含的基本環(huán)節(jié)

1、案例準(zhǔn)備：

中專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要涉及商務(wù)函電、外貿(mào)合同、外貿(mào)單證（商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保險(xiǎn)單、海運(yùn)提單、信用證）的填寫(xiě)與制作等。教師應(yīng)以這些作為案例背景著手收集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有針對(duì)性和系統(tǒng)性。然后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景具體內(nèi)容，教師僅適當(dāng)提供意見(jiàn)作為參考。

2、分析與討論：

將全班學(xué)生分為若干小組（一般4-6個(gè)小組，每組4-5人），以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，督促每個(gè)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。課堂上分析討論時(shí)，通常是少數(shù)性格外向、英語(yǔ)水平好的學(xué)生居于主導(dǎo)地位。然而課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與。小組討論結(jié)束后各小組最好能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)或認(rèn)識(shí)，然后每個(gè)小組委派代表向全班對(duì)案例作一分析、闡述并作小結(jié)發(fā)言。教師應(yīng)盡量給每位同學(xué)機(jī)會(huì)，并且不同的案例委派不同的代表，這樣可將機(jī)會(huì)給予更多的學(xué)生。案例的分析、辯論必須注意自己的組詞組句及語(yǔ)言表達(dá)的方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、案例總結(jié)：

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，況且很多案例并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，主要解決的問(wèn)題，如何運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論的不足之處與成功之處等等。

三、使用案例教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并在必要時(shí)進(jìn)行調(diào)控；另外，案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例教學(xué)的組織應(yīng)該是師生合作進(jìn)行，學(xué)生為主，教師為輔，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)學(xué)習(xí)資源；與此同時(shí)，學(xué)生一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不必?fù)?dān)心討論不起來(lái)，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)整不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能還注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際情況、中專(zhuān)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。只有這樣，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)才能跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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案例分析法論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng) 工程材料 高等職業(yè)教育 教學(xué)

1引言

《工程材料》課程是理工科院校土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)施工技術(shù)、施工概預(yù)算等專(zhuān)業(yè)核心課的先修課程。該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。工程材料品種繁多，性質(zhì)各異，評(píng)價(jià)參數(shù)眾多，新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不斷推陳出新，這些因素使得《工程材料》的教與學(xué)存在一定的難度。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》文件精神，“要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，本課程的教學(xué)應(yīng)該以工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)與職業(yè)能力分析，以本專(zhuān)業(yè)共同具備的崗位能力為依據(jù)，通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生了解和掌握建筑材料的技術(shù)要求、技術(shù)性質(zhì)，使學(xué)生具備能夠根據(jù)不同工程要求和環(huán)境條件選用經(jīng)濟(jì)而合理的工程材料以及正確使用工程材料的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用建筑材料的主要技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)的能力。

2教材的選擇

近幾年來(lái)，高職教育發(fā)展迅猛，體現(xiàn)高職教育目標(biāo)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性的各種高職教材也隨之出現(xiàn)。目前存在著同一門(mén)課不同教師選用的教材不相同，或同一學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、甚至不同層次的班級(jí)選用同一版本教材的現(xiàn)象。這種狀況既不符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，也影響了整體教學(xué)水平的提高。高職院校學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，大部分學(xué)生很少使用參考書(shū)籍，而僅僅局限于使用課堂教材或教師指定輔導(dǎo)教材，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為不利。

一般來(lái)說(shuō)教材的選擇應(yīng)該選用符合高職教育特色的教材，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，盡量選用該專(zhuān)業(yè)的“十一五”規(guī)劃教材。教材分析與選擇的方法有很多，例如試驗(yàn)分析法、社會(huì)學(xué)分析法、功能一結(jié)構(gòu)分析法以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析法等。其中教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析法是最適合高職院校教師使用的一種方法，這是一種以教師個(gè)人執(zhí)教水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教材分析與選擇方法。該方法的基本分析、選擇步驟為：（1）確定出必要的教材質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)；（2）按各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行具體評(píng)估并評(píng)出相應(yīng)各項(xiàng)的得分；（3）根據(jù)指標(biāo)質(zhì)量與指標(biāo)數(shù)量的綜合得分，評(píng)選出最合適的教材。詳細(xì)操作方法可參考相應(yīng)論文。

3教學(xué)方法探討

高等職業(yè)教育不是“本科壓縮餅干”，它與普通高校的人才培養(yǎng)模式不同，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型人才”。因此，高職教育對(duì)理論以夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。

高職學(xué)校的生源主要為應(yīng)屆高中生或具有高中同等學(xué)歷的學(xué)生，學(xué)生們的數(shù)、理、化成績(jī)參差不齊，給高職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)了一定難度。在《工程材料》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程內(nèi)容較多，需要記憶內(nèi)容也較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很緊密，學(xué)習(xí)時(shí)常感到比較枯燥，加上受課堂教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)普遍感覺(jué)比較抽象、陌生、難以理解，因此急需改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，使之與高職教學(xué)模式相適應(yīng)。對(duì)此，以《工程材料》課程為例，在教學(xué)方法上進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討：

3.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以某一具體工程施工為例，了解該工程施工需要哪些工程材料，將這些工程材料分類(lèi)，然后將這些分類(lèi)與該課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干的工作模塊，比如：材料的基本性質(zhì)模塊、石材模塊、膠凝材料模塊、混凝土模塊、砂漿模塊、鋼材模塊、防水材料模塊等。每個(gè)模塊的講授應(yīng)突出實(shí)用性與可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3.2結(jié)構(gòu)——功能分析法

功能分析法是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的一種方法。分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法，稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)功能分析方法。

例如，《工程材料》混凝土模塊的教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)一功能分析的方法，可以按下列步驟進(jìn)行：

（1）明確結(jié)構(gòu)和功能的承載物

即分析對(duì)象，也就是混凝土。

（2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析

即分析混凝土的各種組成材料。

（3）內(nèi)部功能分析

即考察各組成要素之間的相互影響和相互作用，包括混凝土拌合物和硬化后混凝土兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（4）外部功能分析

主要分析混凝土的作用和功能。如施工階段混凝土拌合物和易性的要求；混凝土養(yǎng)護(hù)階段的要求；混凝土凝結(jié)硬化后的性質(zhì)等。

在課程的教學(xué)中充分利用結(jié)構(gòu)一功能分析法，采用引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生自己思考、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)知。

3.3任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提出明確要求，要做什么，達(dá)到什么要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確。

例如，混凝土配合比計(jì)算的教學(xué)中，明確給出某工程現(xiàn)場(chǎng)某部位鋼筋混凝土梁的設(shè)計(jì)要求、施工要求和已有材料，要求學(xué)生自己選擇材料，并進(jìn)行初步配合比計(jì)算。在學(xué)生已經(jīng)根據(jù)要求自己確定出初步配合比之后，再指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)室配合比……“理論加實(shí)踐”，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是用來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)中的重要結(jié)論，采用開(kāi)放式的實(shí)踐性教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題的能力。因此，有必要壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。

3.5社會(huì)參與教學(xué)法

在課程的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或網(wǎng)上查詢(xún)常用的各種工程材料類(lèi)別、規(guī)格、價(jià)格、性?xún)r(jià)比等任務(wù)，使學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)材料的使用有進(jìn)一步了解。

3.6教學(xué)與職業(yè)考證結(jié)合

高職教育的一個(gè)特點(diǎn)是“雙證書(shū)制度”，即學(xué)生畢業(yè)必須具備一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，作為大土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后也面臨二級(jí)建造師、一級(jí)建造師等職業(yè)資格證書(shū)的考取。作為考試內(nèi)容的《工程材料》課程緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容的要求，顯得尤為重要。在課程的教學(xué)中，需對(duì)職業(yè)資格考試內(nèi)容，給學(xué)生以重點(diǎn)提示，并輔以職業(yè)資格考試題，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握。

4教學(xué)效果的反饋與分析

在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)材料性能的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力。考試是最刻板的手段，但也是一種有效的強(qiáng)制手段，讓學(xué)生記住一些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于考試所占的比例，不能過(guò)大。建議考評(píng)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整：一是降低考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，提高案例分析在試題中的比例；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核。

5小結(jié)

以《工程材料》高職課程教學(xué)為例，對(duì)如何提高學(xué)生的能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討，主要結(jié)論如下：

（1）教材的選擇應(yīng)該選用符合高職教育特色的教材，盡量選用該專(zhuān)業(yè)的“十一五”規(guī)劃教材；

（2）教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力；

（3）考核中應(yīng)突出案例分析，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核；

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