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案例教學要點范文第1篇

關鍵詞：安全教育；科學化管理；安全活動

一、中學生安全教育管理中存在的問題

中學生的安全教育管理雖然一直是我國十分重要關注的重點，然而在現(xiàn)實中，中學生的安全教育管理還存在很多缺陷，中學生的 人身安全問題等問題依然是人們不可忽略的重要存在。而造成這些事故的原因主要在以下幾點。其一，中學生的安全教育管理問題雖然是我國一直在大力加強的問題，但是出于社會之中的各個層面的人們對于對中學生安全教育管理還是不夠重視。甚至在一些中學內，一直是應付式的敷衍對待。國家緊抓時就重視一下，搞搞表面的活動，但在平時，就十分的不重視，忽略了孩子們的安全[1]。更甚者，一些學校把安全教育管理當成他們學校檢測時應付檢查的擋箭牌，而不是真正的按照安全教育管理方式開展各類安全教育的工作。其次，很多中學的安全教育管理的教材資源不夠。教師們能教的，學生們了解的，都十分有限，安全教學的資料太少，因此很多教師們對于安全教育資源的理解與運用都不夠全面和系統(tǒng)，對學生們的安全教育管理不能負起應有的責任。

此外，安全教育者們的教學資質也存在很大的問題。一些教師對于中學生們并不重視安全教育，也沒有真心實意地真正的參與到安全教育管理中來，而是敷衍了事，但是卻在校園內擔當著重要的安全教育管理的重任，這對于學生而言，更是一種不負責任的表現(xiàn)。再者，在許多學校內部，開的各項安全教育管理沒有因人施教。有些學校將一些事故中的血腥場面和圖片展覽給學生們看，反而在學生的心理上造成了不良的影響，給學生造成更多的逆反心理和情緒。最后，還有一部分學校，由于本身的地理位置等原因，所處的安全教育環(huán)境不是很好。對于那些本來就不重視自身安全教育管理工作的學校，對于開展各類安全教育管理的活動自然也是不愿意參與到社會中來的，他們只注重升學率，對于國家提倡的創(chuàng)建安全文明校園環(huán)境也是馬馬虎虎敷衍了事，沒有真正的在校園內部營造一個舒適的安全的良好的安全教育管理氛圍。校內到處亂停的車輛，十分不齊全的安全設施等，給學生們的學習環(huán)境造成了非常不好的影響。

二、怎樣進行中學生的安全教育管理

要像科學合理的進行中學生安全教育管理就要努力創(chuàng)建安全的環(huán)境，同時開展各種形式的安全環(huán)境創(chuàng)建活動。創(chuàng)建安全的文明校園，讓中學生們日常的的所見所聞所想都能都感受到全社會的文明形象和安全環(huán)境的良好影響，讓中學生在文明健康的環(huán)境中體會感受法制思想教育的好處和優(yōu)點，讓廣大中學生在安全的社會形象下能都健康發(fā)展。其次要努力建設中學生充分參與的安全教育管理的社會化大舞臺，讓中學生們以自己的方式，學習并投入到安全教育管理的社會活動于大眾生活中來。此外，學校和家庭包括社會大眾在內在各個行業(yè)以及領域都要讓中學生的社會安全教育管理成為自己理所應當承受的擔當與社會責任，讓社會大眾發(fā)揮安全教育管理的大眾化作用。還要學會充分利用各個學校內部的安全教育管理措施渠道等一系列因素，開展校內的安全教育管理。此外，各個中學還要不斷培養(yǎng)中學生們對于安全教育管理的興趣，讓他們真正意識到安全教育的意義和重要性，發(fā)展中學生們對于安全教育管理的探究興趣，培養(yǎng)中學生們參與安全教育活動的積極主動精神[2]。最后，各個中學還應該開展安全教育管理的一些創(chuàng)建工作，將中學內部的安全教育管理制度以及文化生活與校園內部其他的文化活動緊密的結合起來。

改進安全教育管理的教學方法。重視中學生們的安全感教育?？茖W的落實以人為本的教育理念，發(fā)揮學生們的主人翁意識。其次，還要重視中學生們的情感的管理與安全教育管理在行為能力上的一些簡單的訓練。人若有一個好的心情狀態(tài)，安全行為能力也會有所提升，能很大程度上預防一些不良事故，社會才能成為快樂幸福的社會，中學生的自然人格與社會人格才會成長的更加完善。此外，還要重視中學生們的安全行為能力的基本培養(yǎng)和訓練。針對不同的中學生來開展各種與之身體相互適宜的安全行為能力訓練。最后，中學生安全教育應該保持可持續(xù)發(fā)展的前瞻性眼光。不斷完善自我發(fā)展體系，為中學生的學習生活帶來保障。

結語：伴隨著科學的進步和社會的不斷發(fā)展，中學生安全教育管理也在是不斷地向前飛速發(fā)展著，然而安全教育中存在的問題也需要我們在現(xiàn)實的管理實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，彌補不足，探索新的安全教育方法。中學生的安全教育管理雖然一直是我國十分重要關注的重點，然而在現(xiàn)實中，中學生的安全教育管理還存在很多缺陷，中學生的 人身安全問題等問題依然是人們不可忽略的重要存在。這就需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善安全教育管理的自我發(fā)展體系，為中學生的學習生活帶來保障。

參考文獻：

案例教學要點范文第2篇

關鍵詞：案例教學；案例編寫；課堂組織

自從美國哈佛商學院倡導案例教學法以來，其獨具特色的教育功能引起了理論和企業(yè)界的廣泛關注，在不斷的模仿與拓展過程中，今天它已成為商學院里不可缺少的教育方法。本文重點針對案例教學法在授課過程中運用的局限性展開探討，分析有效解決這些不足的方法和措施。

案例教學法在授課過程中運用的局限性

1.案例的完整展開與課堂時間的有限性。在課程教學中，課程內容常常是非常緊密的，以作者所授《跨國公司經(jīng)營與管理》課程為例，整個課程包含12個章節(jié)，總共51個課時，平均一個章節(jié)只有4個左右課時，且章與章之間跨越性大，每章知識要點至少有5個，如此算來，要在每節(jié)課中充分理解這些知識要點時間就非常緊張。在這樣的情形下安排案例分析與討論就對案例的挑選、編寫和課堂組織性要求非常高。案例要求新穎而又有針對性，編寫要求精煉而又不乏深度，課堂組織和課外預習要配合而行，否則很難在有效的時間內達到預期教學目的。

2.學生參與度與理論深入間的矛盾。由于學生的興趣愛好與知識結構的差異常常導致學生對不同討論主題的參與度不同。如果要激發(fā)大多數(shù)人的有效參與，在設計討論主題時勢必要求大眾而新穎，在理論深入了解與運用方面勢必就會有所取舍。反之，若立意要求深入分析，這必然也會導致部分學生難以參與，同時，案例的深入展開是一個循序漸進的過程，不可能要求學生們一步到位，這與時間的有限性也是難以兼容的。

3.案例教學課程成績評定與課程考核方式變革。傳統(tǒng)的“3+7”模式，即30%平時成績加70%期末考試成績的課程考核模式，對于案例教學法的推廣是一種制約。首先，70%的大比例鼓勵了學生們年末沖擊考試，導致對平時課堂討論的怠慢。其次，案例教學是對學生學習能力、創(chuàng)新能力、組織能力、團隊合作精神等多方面的綜合考量，而傳統(tǒng)的“3+7”模式主要是檢驗學生對課程知識的學習能力和運用能力。隨著案例教學法的推廣，這在一定程度上也要求課程考核方式隨之變革。

二、案例教學法在《跨國公司經(jīng)營與管理》課程中的實驗

結合上述三點局限，接下來我就談談案例教學法在我所授課程《跨國公司經(jīng)營與管理》中的一些實驗及對案例教學法的一些思考。

1.實驗一：學生參與編寫案例。新穎的案例有助于調動學生的興趣，快速進入學習的氛圍。正切知識點能幫助學生進行理論聯(lián)系實踐，更好地理解和運用知識，并隨案例的適時發(fā)展增強體驗，感受運用知識的力量。為得到有效的案例，我實驗了讓學生參與編寫案例。要使學生的工作能創(chuàng)造有效的結果，首先需要對學生進行指導。在課程開始之初，就對學生進行分組，然后針對每個組分別安排與不同章節(jié)對應的案例資料收集任務。為了使資料更具有效性，需要明確任務至要點。例如，為收集與“跨國公司技術轉讓”這一章節(jié)相關的案例，我給學生們提供參考模板，標明內容結構，指導案例編寫程序。接下來，根據(jù)最新的行業(yè)信息，選擇新的案例編寫對象，安排學生根據(jù)資料編輯新的本章案例，并設置具體個問題，讓學生們以問題為導向，搜集并組織編寫案例。

實驗結果表明：該種方式非常有利于調動學生的積極性，能實現(xiàn)案例深入討論，鍛煉了學生搜集資料、整理分析資料的能力，也能解決學生參與度與理論深入有限之間的矛盾。但該種方法的成功實施需要提前做大量準備，并要求適時為學生提供指導和幫助。

2.實驗二：教學目標與案例的選擇。作為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的一門專業(yè)課程，《跨國公司經(jīng)營與管理》課程首要的目標是掌握跨國經(jīng)營的基礎理論與專業(yè)知識，熟悉跨國管理的業(yè)務流程。這要求有大量詳實的案例資料讓學生充分理解知識并強化知識點。其次，如何讓學生從掌握一個知識點開始，然后慢慢上升為擴展知識面，實現(xiàn)以點帶面的知識擴展體系，是課程教學的第二個目標。第三，如何讓學生從學知識到獲得能力的提升，這是教學的第三重目標。有知識不等于有能力，更不等于有智慧，如何從學知識的過程中實現(xiàn)能力的提升，這需要一次次的實踐與鍛煉。為此，我要求學生從第一次課程開始就選擇一個跨國公司進行跟蹤調查，分析每一個章節(jié)主題下該公司對應的問題，形成個性化的案例資料。此外，還安排有課堂小組討論、團體案例分析與期末課程案例綜合展示，要求學生根據(jù)分組，在內部進行分工協(xié)作，共同完成一系列任務，并作公開陳述與總結分析。

實驗結果表明：這些活動培養(yǎng)了學生搜集信息、資訊的能力，概括與表達的能力、綜合分析能力及團隊合作精神，有效解決了案例的完整展開與課堂時間的有限性之間的矛盾。但這要求學生能與老師緊密合作，能悉心聽從老師的指導，老師也需要不斷耐心地激勵學生去完成任務。

3.實驗三：課堂組織與案例的運用。課堂時間是有限的，案例的介紹與展開是一個漸進的過程，如何充分利用有限的時間完成不同的教學任務，達到教學的目標，這需要進行合理的課堂組織與有效的案例運用。根據(jù)學期初的分組安排，在每一章的開篇，我分別設置了一個案例分析，引出本章學習的重點和知識點，并在隨后的分析中大多圍繞這個案例展開，如此，可以做到充分利用案例和有效節(jié)約時間。在課堂組織上，為使案例寓于理論與知識要點之中，首先需要對知識要點進行梳理，然后依次展開。每堂課的要點設置在4-6個之間，結合案例重點講解其中的2-3個。期間設置10分鐘討論，5分鐘總結歸納。討論與知識點的展開可以是同步進行的，也可以是交叉或依次展開的，以實現(xiàn)從“教師灌輸知識”向“學生自主學習探討知識”教學形式的轉變。

實驗結果表明：圍繞案例開展的課堂教學有利于加深學生對知識點的理解，10分鐘的討論是必不可缺的環(huán)節(jié)，否則案例再精彩，也難以達到鞏固知識點的目的。

案例教學要點范文第3篇

“案例教學”不是“例子教學”

培訓中的“案例教學”不能簡單地理解為“例子教學”。例子教學具有權威性的結論，它指講師在講課的過程中，列舉多個例子來證明自己的教學觀點；而案例教學法需要學員對具體事件分析思考，用針對性的理論作為指導，最終給出答案。案例教學擁有四個典型的特點。

案例是真實的情景紀實

想要體現(xiàn)一個發(fā)生在身邊的完整“故事”，必須有發(fā)生背景、起因、詳細的情節(jié)，以及矛盾和沖突。因此在設計培訓案例時，首先要解決選材問題。素材的選擇要基于教學目的，選擇來源于工作實踐的背景素材，這樣可以保障案例教學的實戰(zhàn)性。確定了講授內容的要點和結論后，需采集案例的背景素材，這要求我們具備足夠的積累和耐心，在工作應用中找出具體問題，并捕捉相關的“典型事件”。

完整案例包括面臨的問題與決策

案例中必須要有讓學員做決策的 “突出問題”。講師可以在學員商討的解決方案中獲得有效信息，同時要考慮到學員解決案例問題的難度，太難或太容易都不利于調動學習。案例設計者可以把設計重心放到?jīng)_突設計上，寧愿挑一個有爭議的問題，也不要選一個復雜的難題。當然，對于一些結論一目了然的案例，在講解中直接列舉就行，不必作為案例教學或討論。

案例解析重在知識框架的應用

學員在案例討論后，會自發(fā)形成解決案例問題的統(tǒng)一答案，但結論有可能五花八門，不僅方法不盡相同，甚至可能截然相反。講師不必過于糾結“正確結論”，因為答案并不重要，關鍵是學員對案例背后原理的解析，明白哪些原理符合知識點。此時，講師的點評和引導非常重要，這直接關系到案例問題的設計以及講師對信息的提煉和掌控。

開放決策方案

解決問題的方法本身就具有多樣性，案例的最終結論可以是多個相近或相反的解決方案，所以講師不應糾結解決案例答案的一致。他們需要做的是總結和歸納案例中的解決措施，作為以后處理相應問題的指導，并從中導出共同特性，作為自己教學結論中的知識要點。

借助案例四要素

使教學更完整

想要培訓案例教學激發(fā)學員更積極的學習態(tài)度和更深度的思考，必須對案例進行完美的設計。一個完整的案例教學設計包含了四個方面：標題的設計、主體的設計、問題的設計、解決方案的解析。

案例標題：既有鋪墊，又有問題

案例的標題必須既有鋪墊，又有問題，通?？煞譃橐韵氯N。

寫實型標題 用一個寫實的名稱作標題，不帶有結論傾向性，如《新任經(jīng)理的心理困惑》《特殊的要求》《勇敢的銀行出納員》等。

概要型標題 在主題中反映案例的基本信息，讓學員對整體有所認識，比如《如何跟第一名的同事溝通》《交代的工作總是無法按照標準完成》等。

切題型標題 抓住案例材料中最要緊、最本質的內容，在理論上給予點破，讓它能夠引起讀者關注，讓讀者的思路朝著既定方向延伸，如《銷售為什么沒有成功》《該不該開除××》《三萬塊錢是否應批準》等。

案例主體：既有過程，又有沖突

案例主體也稱案例背景資料的編寫，一般以記敘的方式層層展開?；拘畔瑑蓚€方面：一是案例涉及公司的基本信息描述、目前狀況、相關環(huán)境信息等；二是案例教學事件中的時間、地點、人物、過程或典型情況。

培訓課堂教學的案例背景資料不宜過長，否則會增加案例討論和教學控場的難度，復雜的案例更適合在案例分析專題會中研討。培訓課堂中，應當適度剪裁和編輯案例背景文字，以幫助學員分析與決策。字數(shù)一般控制在500字以內，300字左右為最佳，但也要避免信息過少的情況。

除了將有關情況交待清楚外，案例背景的另一個要點是沖突的捕捉與制造。沖突是指與常理或公認邏輯相悖的事件、事件本身的矛盾和對立的解決方案等，能引發(fā)學員濃厚的興趣。

問題設計：既引發(fā)思考，又鼓勵決策

案例教學的關鍵是激發(fā)學員在解決問題中的思考，因此在設計案例問題時，應以引導學員解析案例難題為核心。我們可以用問題引導學員在案例中找準決策角度，直面管理問題中的挑戰(zhàn)。例如，我們可以將案例問題設計為“身為人力資源部經(jīng)理的你將如何處理這一難題”。

好的問題設計應該做到三點：能使學員進入角色；提供特寫的情景讓學員進入現(xiàn)場 ；讓學員決策，形成具體結論。

為了順利掌控場面并保證信息的有效性，在設計討論問題時，可以選擇單個或組合問題。組合總數(shù)以1～2個為最佳，最多不要超過3個（見副欄）。

案例的解析與解決方案：既刻意準備，又自然導出

案例教學要點范文第4篇

摘要：幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，使學生不僅掌握了藥物的基本知識，而且也能將所學的藥物理論知識用于實踐，同時還能提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法作為一種注重問題解決能力培養(yǎng)的教學方法，與藥理學的教學目標相一致，從而避免了傳統(tǒng)教學法的缺陷。

關鍵詞：案例教學法；藥理學；教學

藥理學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課程，具有極強的實踐性。然而多年來藥理學教師習慣于只向學生傳授藥物理論知識，而忽視了藥物的應用性。從而使學生實習或工作初期不能把所學藥物與相應的臨床病例聯(lián)系在一起，使理論與實際嚴重脫節(jié)。

現(xiàn)代案例教學法是教師根據(jù)教學目標要求，通過提供一個真實的具體案例，讓學生置身于該情景中，然后在教師指導下，學生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析、解決問題的一種教學方法[1]。幾年來筆者嘗試將案例教學應用于藥理學的教學中，取得了不錯的教學效果。

一、案例教學法在藥理學教學中的實施

1恰當導入，提出案例

在備課時，教師根據(jù)藥理學教學內容和教學目標精選病例作為案例，上課時以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在強烈求知欲驅使下，可以使學生開動腦筋，積極主動地學習理論知識，探索解決問題的途徑和方法。

2指導學生學習理論知識

指導學生帶著案例中的問題對書本中的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識要點羅列給學生，讓學生自己去讀教材，理解各個要點及其之間的邏輯關系，以此鍛煉學生的自學能力。

3啟發(fā)分析，展開討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，是完成教學目標的關鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中，教師應啟發(fā)學生運用已經(jīng)學過的理論知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班一起討論。小組討論一般以6-8人為一組，小組討論應引導學生充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，注重讓學生吸納與眾不同的觀點，小組內可自定小組發(fā)言人，并記錄發(fā)言要點、解題思路、理論依據(jù)以及本組存在的疑難點。當遇到問題較多或較難的案例時，可組織全班討論。

4總結歸納

教師總結歸納案例是案例教學法的歸宿，教師要及時總結學生對案例的討論，評價學生討論本案例的優(yōu)缺點，有針對性地對案例的疑難點進行深入的分析。教會學生分析問題、解決問題所用的思路及各個知識點內在的邏輯關系，教師要教會學生從不同角度，用不同的方法探究解決案例問題。

二、案例教學法在藥理學中的作用

1突出學生學習主體的地位

案例教學法可以使學生從“要我聽”轉變?yōu)椤拔乙牎薄Ｔ诮虒W中，既要求教師發(fā)揮主導作用，又要求充分調動學生學習的主動性和積極參與性。引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習主體地位。

2更加注重學生各種能力的培養(yǎng)

知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要[2]。在對案例討論中，師生、學生之間的互動，將調動每一個學生的積極參與性，從而可以增強學生的合作意識，進而培養(yǎng)了學生的溝通能力；當學生針對案例陳述自己的觀點時，又有效地鍛煉了他們的口頭表達能力。通過對案例的歸納總結，教師又潛移默化地傳授給學生從不同角度，用不同方法分析和解決問題的能力。

3開闊視野

通過案例教學，學生接觸到了現(xiàn)實中的真實病例，從而使學生由理論知識的抽象理解變?yōu)榫唧w情況的解決，不但大大地開闊了他們的眼界，也加強了藥理學科與實際的聯(lián)系。

在實踐中，教師若能深入地研究和恰當?shù)剡x擇案例，并將其與其他教學方法有機結合，組織好教學，則能充分體現(xiàn)案例教學的真正價值。最終可以顯著地提高藥理學的教學效果。

參考文獻：

案例教學要點范文第5篇

[關鍵詞]分析；模仿；聯(lián)動；建筑設計教學方法

二年級建筑設計教學是建筑學專業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，學生在此階段將逐漸建立起有關建筑設計的基本概念和學習方法，邁出建筑設計學習的第一步。然而，從認識與理解建筑設計過程中的諸多基本要素，到融會貫通所有的抽象概念形成完整系統(tǒng)的設計思路與方法，一直是二年級建筑設計課程教學中的難點。傳統(tǒng)的教學方式是以建筑規(guī)?；蚪ㄖ臻g組合的復雜程度來安排設置課程內容，教學要點在課程教學中較為孤立和零散，其教學的缺點和弊端是難以有針對性、系統(tǒng)性地掌控學生從概念認知到方法運用之間的學習過程，更難以使學生形成嚴謹?shù)脑O計思維和方法。因此，二年級建筑設計教學的突破點應當是在學生概念認知與技能運用之間尋找并建立一條有效路徑，從而使學生有效掌握基礎的設計技能，及常規(guī)的設計方法與步驟。

一、關于聯(lián)動的教學方法

所謂的“聯(lián)動”，是指將抽象的概念認知與設計方法的認知，在學生的課程設計中通過大師作品進行分析、提煉、總結，并在第二次設計作業(yè)中對其進行有條件限制下的模仿重現(xiàn)，實現(xiàn)抽象認知與設計技能之間的聯(lián)動，從而使相關知識要點的學習得倒深化。針對二年級的概念認知與技能運用，主要設立三個教學目標：（1）通過大師作品分析，來認知建筑的基本概念，使學生在學圖示分析的過程中認知、理解相關建筑理念。（2）通過小型住宅設計，將前階段的抽象認知轉化為設計手法的認知。（3）聯(lián)動：前后兩次課程設計，在教學步驟、教學要點、教學環(huán)節(jié)上保持對應互動關系。

二、分析與模仿聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)和教學過程

1.二年級第一學期兩次設計課程內容設置和教學環(huán)節(jié)安排對照（見表1）2.兩次設計課程教學要點與教學環(huán)節(jié)的聯(lián)動（1）教學步驟上的聯(lián)動在每次課程設計的教學中，都將教學環(huán)節(jié)分為四個階段。前后兩次課程設計的每一個階段都相互對應，其教學目的存在著嚴謹?shù)倪壿嬯P系。例如：在第一次課程設計的第一階段，資料查閱與收集整理的訓練，即是為第二次作業(yè)自主查閱小住宅案例打基礎，第二次作業(yè)又通過環(huán)境調查報告增加了資料收集訓練的難度。（2）教學要點之間的聯(lián)動在大師作品分析中，通過分析大師作品的設計思想、設計手法、建筑語言表達方式等來建立有關建筑設計的感性經(jīng)驗，這一過程學生可能是在一種半疑惑的狀態(tài)中完成的，尤其是關于作品中空間設計手法的表達，學生很難有深入的體會。在第二次課程設計中，要求學生利用自己在第一次作業(yè)中總結的結論，探索其應用在第二次設計中的可能性，也即是一種有條件的模仿。這種教學要點上的聯(lián)動，促使學生回過頭再來體會大師的設計手法與理念，并且從運用的角度理解一種設計表達的真實含義，在抽象理解和實際使用方面建立起有效的聯(lián)動。（3）理論課與教學環(huán)節(jié)的聯(lián)動在前后兩次課程教學中，理論內容要求容短小精干，淺顯易懂，由二年級組老師自選題目輪流完成講授。理論課的安排要求和設計課的教學過程保持同步，并和每一階段的教學環(huán)節(jié)聯(lián)動。例如：在第一次查閱資料階段，即配置有關查閱資料技巧的理論講授；在第三階段，一草、二草設計探索階段，即配置建筑形式、手法和空間操作的理論講授。

三、教學效果的總結和反思

通過一學期的教學探索，聯(lián)動式的教學方法得倒了學生們的肯定，但與此同時也能觀察到一些問題，需要在教學中進一步探索和改進。例如，大師作品分析案例的選取必須適合二年級階段學生的理解能力。本次大師分析的個別案例選擇有失妥當，像西澤立衛(wèi)的森山邸住宅，其設計手法較為特殊，空間形式較為單一，學生難以深刻理解作者的設計意圖，在之后的獨立住宅設計中又難以模仿設計者的設計手法。又如中途更換掉的案例分析——密斯的柏林國立美術館，它屬于博覽類公共建筑，其設計手法和案例分析過程很難被小住宅設計借鑒。大師作品分析模型（圖1～圖3）筑的改建和擴建問題進行了研究，對博覽會結構設計與選型、新老建筑之間的銜接以及地基問題等都提出了相應的設計方案，為建筑的改建擴建提供了實踐經(jīng)驗與借鑒。

參考文獻

[1]中國建筑標準設計研究院.06SG524，鋼管混凝土結構構造[S].

[2]中國建筑標準設計研究院.06SG517-1，輕型屋面三角形鋼屋架[S].