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地質(zhì)教學(xué)論文范文第1篇

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學(xué)科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習(xí)涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實驗室的實習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實習(xí)。實習(xí)的地點和實習(xí)出發(fā)時間不固定，實習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實習(xí)而是走馬觀花的體驗式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實習(xí)過程中實習(xí)點的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實踐教學(xué)的改革兩方面進行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學(xué)生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學(xué)生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學(xué)習(xí);另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學(xué)效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習(xí)成績(實習(xí)報告、實習(xí)測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學(xué)知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的改革

地質(zhì)教學(xué)論文范文第2篇

1.1地理課堂上的互動性差初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

1.2地理課堂的探究性不足為了充分調(diào)動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

2.提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量效率的有效措施

2.1重視教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

2.2重視初中地理教學(xué)的生活化為了進一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因為地理學(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強，與初中生的現(xiàn)實生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會從日常生活中認識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

2.3鼓勵學(xué)生主動參與在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個性化差異，學(xué)生只能被動的接受地理知識，對于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動和他們?nèi)ソ涣?，注意維護學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學(xué)活動，進而實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費現(xiàn)象進行總結(jié)，并談一下個人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

地質(zhì)教學(xué)論文范文第3篇

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學(xué)過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當?shù)姆绞椒椒?，才會有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說和海底擴張學(xué)說相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。

二、設(shè)疑推進，提高學(xué)生自學(xué)能力

設(shè)疑推進法，顧名思義是通過設(shè)疑推進教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書、思考。接下來，經(jīng)過教師提問（或?qū)W生提問），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識的好習(xí)慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計問題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂趣。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學(xué)生動手操作學(xué)到的知識比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動手操作，學(xué)生會記得更牢，理解得更深。不過，學(xué)生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導(dǎo)和幫助，才有利于促進學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時，教師鼓勵學(xué)生多與生活實際相結(jié)合，多動手操作。例如，在參考當?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實際、動手操的同時，訓(xùn)練了能力，也擴展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學(xué)實際，采用觀察法

在地理教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然，使學(xué)生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理，這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如，當?shù)乩碚n講到保護環(huán)境這一內(nèi)容時，地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫一份參觀考察報告；當?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時，地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè)，讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當、適時讓學(xué)生走出校門，或有意識地布置一些讓學(xué)生了解社會、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。

五、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)

讓學(xué)生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機械記憶等低效或無效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)，并進行及時引導(dǎo)，一方面能調(diào)動學(xué)生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學(xué)生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

六、總結(jié)

地質(zhì)教學(xué)論文范文第4篇

中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。是自然科學(xué)和社會科學(xué)等多種知識綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢學(xué) 森稱它是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，多種學(xué)科相互聯(lián)系，影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識，中學(xué)地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容， 挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進地理知識的 掌握。

一、在備課時，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學(xué)的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學(xué)生知識面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

地質(zhì)教學(xué)論文范文第5篇

摘要：實施素質(zhì)教育，要求之一就是在教學(xué)中要面向全體學(xué)生。但就目前各校各班的學(xué)生狀況看，就學(xué)習(xí)成績而言，參差不齊，且差異較大。那么，在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計教學(xué)過程，才能真正體現(xiàn)面向全體，才能使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和開發(fā)，都能獲得較大的收益，這就是我們在課堂教學(xué)中必須認真考慮的一個問題?！暗推瘘c、多層次”教學(xué)法，給出了一種嘗試。

關(guān)鍵詞：低起點、多層次、面向全體。

一、問題的提出：

據(jù)大連市現(xiàn)行的初升高招生政策，即使是重點高中，每屆學(xué)生的入學(xué)成績也是參差不齊，且成績差異較大。即對高一新生而言，原有基礎(chǔ)不等，又由于初升高試題重考察學(xué)生能力不夠，使得有些靠初中用功學(xué)習(xí)而升入重點高中的學(xué)生，因高中學(xué)習(xí)理性要求較初中強或因?qū)W習(xí)方法不當而不適應(yīng)，又要產(chǎn)生一些入學(xué)成績較高不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的成績差生，而實施素質(zhì)教育要求在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，那么，如何設(shè)計教學(xué)過程，才能真正體現(xiàn)這一點呢？對此，我做了“低起點、多層次”教學(xué)試驗，收到了較好的效果。

二、“低起點、多層次”及其做法

所謂“低起點”，就是在分析教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當放低教學(xué)過程的起點，使全班學(xué)生從教學(xué)過程開始，都能進入到教學(xué)活動中去。

所謂“多層次”，就是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達到的教學(xué)目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在這些問題的引導(dǎo)下，一步一個臺階上到本節(jié)教學(xué)所要達到的基本目標，同時又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能上到盡可能高的層次，達到較高的教學(xué)目標。

“低起點、多層次”教學(xué)思想用一句話來表示就是：適當放低教學(xué)起點，適當增多教學(xué)層次，盡可能提高課堂效益。這種做法，尤其適用于專題教學(xué)和拓寬引用方面的教學(xué)。

具體做法是：

（一）分析與新課相關(guān)的舊知識有哪些，了解差生對這些舊知識掌握情況。從學(xué)生實際出發(fā)，確定本節(jié)課教學(xué)過程的起點，一般說來，這個起點要比傳統(tǒng)教學(xué)過程起點低，使成績差生都能接受。上課時，從這個適當放低了的起點出發(fā)，把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中來。

（二）剖析教學(xué)內(nèi)容及其要達到的教學(xué)目標的層次和學(xué)生認識發(fā)展過程的階段結(jié)構(gòu)，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學(xué)層次，包括教師講課的層次和學(xué)生活動的層次。

（三）根據(jù)教學(xué)層次安排，設(shè)計或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題、例題和練習(xí)題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階，上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達到自己力所能及的目標。

（四）對于學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和較高層次的問題，在備課時要準備補充性問題，以便使學(xué)生“啟而不發(fā)”時，再上一個臺階，讓學(xué)生能借助這個臺階攀上教學(xué)的較高層次。

（五）上課時注意學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生認識過程發(fā)展的實際情況及時調(diào)整某些不完全符合實際的教學(xué)層次，同時注意掌握各教學(xué)層次的節(jié)奏使其與大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)。

（六）每節(jié)課都要安排有盡可能高的層次問題，作為機動內(nèi)容，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生研究，如果課堂時間不夠，就留給學(xué)生課外研究。

三、“低起點、多層次”課例：

課題：求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

教學(xué)目的：

l、使學(xué)生進一步掌握函數(shù)單調(diào)性定義；

2、使學(xué)生初步掌握求函數(shù)單調(diào)區(qū)的方法；

3、使學(xué)生了解復(fù)合函數(shù)及其單調(diào)性。

起點：己掌握的函數(shù)圖象的作法及函數(shù)單調(diào)性定義。

教學(xué)過程：

l、復(fù)習(xí)：

（l）函數(shù)單調(diào)性的定義及其主要作用：用函數(shù)單調(diào)性定義證明函數(shù)f(x)在區(qū)間D上的單調(diào)性的步驟；

（2）判斷函數(shù)f(x)在區(qū)間D上的單調(diào)性已知道的方法（①定義；②圖象：）門）單調(diào)區(qū)間與函數(shù)定義域的關(guān)系；

（4）單調(diào)函數(shù)的圖象特征。

2、引入新課：

通過上節(jié)學(xué)習(xí)，上要解決了用單調(diào)性的定義證明某函數(shù)在指定區(qū)間上的單調(diào)性問題，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)來學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的另一類問題——求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

例題：

(l) 作出函數(shù)f(x)－X－X’（X∈R）的圖象，并根據(jù)圖象指出它的單調(diào)區(qū)間及單調(diào)性。

分析：根據(jù)學(xué)生掌握的作函數(shù)圖象的能力，略加引導(dǎo)學(xué)生便會作出圖象，從而即可寫出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

說明：利用函數(shù)圖象可求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。

(2) 己知函數(shù)y=f(x)

①求它的定義域；②利用函數(shù)單調(diào)性定義探索它的單調(diào)區(qū)間。

分析：利于②根據(jù)題目要求，則不難知道如何入手。

說明：

l. 求單調(diào)區(qū)間應(yīng)注意的問題（要考慮定義域；單增（或減）區(qū)間不只一個時的寫法）；

2. 利用函數(shù)單調(diào)性定義求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。

(3) 己加f(x)、g(x)在R上是增函數(shù)，求證 f[g(x)]在R上也是增函數(shù)，又問f(x)與g(x)在R上一增一減時，結(jié)論如何。

分析：①先通過具體例了說明f[g(x)]的意義，并給出復(fù)合函數(shù)一說；②根據(jù)學(xué)生實際完成這個證明是可行的；③啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括出得到的結(jié)論。

l

（4）利用 門）得到的結(jié)論求函數(shù)y一二廠丁 的單調(diào)區(qū)間。

分析：①把所給函數(shù)視為哪兩個函數(shù)的復(fù)合，為什么？

（l“y一 7；2”u—x‘干 1，會求它們的單調(diào)廠問）

②求函數(shù)單調(diào)區(qū)問是求訟的變化范作I？如何山X的4刨飼求得X的范m。說明：利用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性求函數(shù)的單調(diào)岡。

3、小結(jié)：

（1）以上介紹了求函數(shù)單調(diào)廠問的＿斥十基本方法（圖象、定義、復(fù)合函數(shù)），對于只體題目，要注意題目要求（要求證明的最好用定義）沒要求的要從方便考慮。

（2）求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間應(yīng)注意的問題。

4、練習(xí)：分層次給出，考慮篇幅，略。

5、作業(yè)：分必作題和選作題，略。

四、收獲與體會

通過開展“低起點、多層次”教學(xué)實踐，已取得較好效果。首先是激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進了成績差生學(xué)習(xí)成功，使差生建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學(xué)習(xí)興趣，從而為提高整體水平掃清了障礙；其次提高了課堂的教學(xué)效率，使不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高。再次是使本人摸索到了備課和上課的規(guī)律，能分層次地啟發(fā)學(xué)生思考問題，教和學(xué)密切配合，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。

體會是：

l、與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，“低起點、多層次”教學(xué)有以下好處：①由于起點低，學(xué)生學(xué)有所得，逐漸對本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，為實現(xiàn)成績差生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件；②由于增多了教學(xué)層次，減緩了坡度，從而減少了差生學(xué)習(xí)上的困難，使他們能保持學(xué)習(xí)的積極性；③由于教學(xué)層次分明，一步一個臺階，便于啟發(fā)學(xué)生思考，促進了教學(xué)方法的改進；④由于實行多層次安排教學(xué)，避免了簡單重復(fù)，增大了課堂容量，提高了課堂效益；⑤由于教學(xué)層次的科學(xué)安排，隨著教學(xué)活動由低到高的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力相應(yīng)地得到提高；③由于每節(jié)都安排了盡可能高的層次問題，優(yōu)生也受益匪淺；③實行“低起點、多層次”教學(xué)，促進了教師專研教材、了解學(xué)生，有利于教師掌握備課和上課的規(guī)律，對培養(yǎng)和提高教師有促進作用；③實行“低起點、多層次”教學(xué)，把對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)寓于教學(xué)的層次安排之中，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法方面有一定的作用。

2、“低起點、多層次”教學(xué)思想是面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施素質(zhì)教育等教學(xué)思想的具體化，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，能使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認識規(guī)律，還能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更加緊密地協(xié)調(diào)配合，從而提高課堂教學(xué)的效益，使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到很好地實施。

主要參考文獻：

l、《精心設(shè)計問題，提高教學(xué)質(zhì)量》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000年l～2期

2、《教學(xué)方法》和《教學(xué)模式》——教師教學(xué)基本功

3、李興懷《素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)》，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1996年6期