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土木工程教學(xué)方法范文第1篇

1.教學(xué)資源和課程信息的陳舊與落后

學(xué)校與企業(yè)相比較，對(duì)各種市場(chǎng)信息變化的獲取和認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后，因而教學(xué)圖書資源的陳舊與落后，已完全不能適應(yīng)概預(yù)算課程教學(xué)的基本需求。即使是更新后的概預(yù)算教材，偏重于基本概念和理論，缺少實(shí)際工程的案例分析以及實(shí)際問(wèn)題的解決思路，這往往使學(xué)生感到課程內(nèi)容與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。教師只能加大課堂上的信息量，有些學(xué)生跟不上講課的速度，課下沒(méi)有配套的參考書以及相應(yīng)的規(guī)范、規(guī)程和圖集等，不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的沖突

各大高校紛紛開展教育改革，為拓寬學(xué)生自主發(fā)展空間，開始大幅度壓縮必修課課程教學(xué)學(xué)時(shí)，開設(shè)“百家講壇”選修課，即學(xué)生學(xué)分選修課。必修課程的教學(xué)學(xué)時(shí)大大縮減，這就形成了教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的矛盾。

3.教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

在“推進(jìn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的重大決策推動(dòng)下，研究型教學(xué)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革與實(shí)踐，但一方因缺乏內(nèi)部管理制度的建立健全和創(chuàng)新，一些高校中普遍存在著重視行政權(quán)利而忽視學(xué)術(shù)權(quán)利的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐干預(yù)過(guò)多，各種檢查、考核評(píng)估過(guò)于頻繁，科研工作量的壓力過(guò)大，使得教師要花在教育教學(xué)上的精力大大減少，更無(wú)暇顧及改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方式的研究。另一方面創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的號(hào)召，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)用性課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)出自己的實(shí)際能力，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和自我發(fā)展的愿望。相反力學(xué)類理論性較強(qiáng)的課程更能引起學(xué)生的重視，認(rèn)為力學(xué)課程考試好，證明自己的能力強(qiáng)，因此，大學(xué)生關(guān)心的往往是最后的成績(jī)而不是學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程和方法。

二、課程教學(xué)新思路

1.設(shè)問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

概預(yù)算課程不僅涉及知識(shí)面范圍廣，政策性強(qiáng)，而且技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性也都很強(qiáng)。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮以后，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握理論內(nèi)容成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。工程量計(jì)算規(guī)則量大繁雜，教師的詳細(xì)講解與分析，容易造成學(xué)生的思維機(jī)械化，而不能集中精力或沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與欲望。安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，課堂側(cè)重講授案例分析及解決實(shí)際問(wèn)題的思路，學(xué)生又往往因未預(yù)習(xí)理論知識(shí)而聽得一頭霧水，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？山Y(jié)合本課程的實(shí)際應(yīng)用需要，在教學(xué)過(guò)程中引入設(shè)問(wèn)式教學(xué)方法。例如，對(duì)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中的術(shù)語(yǔ)和重要條款以及工程量計(jì)算規(guī)則，以選擇題或問(wèn)答題的形式總結(jié)出來(lái)，提供給學(xué)生作為課下練習(xí)，然后在課堂上提問(wèn)或大家分組討論，提問(wèn)可促使學(xué)生集中注意力思考問(wèn)題，緊跟教師教學(xué)思路，可以是教師自問(wèn)自答，也可某個(gè)同學(xué)或全班同學(xué)呼應(yīng)，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言、踴躍參與。一方面，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考；另一方面，教師能夠了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，及時(shí)掌握大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏漏和普遍存在的問(wèn)題，選取代表性強(qiáng)、學(xué)生不易理解或易理解錯(cuò)誤的條目，進(jìn)行針對(duì)性的講解，節(jié)省了理論知識(shí)的課堂講授時(shí)間。為了吸引大家的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心，在問(wèn)題中增加注冊(cè)造價(jià)師、建造師等執(zhí)業(yè)考試中與本課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生自身的知識(shí)水平作比較，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足以及一個(gè)優(yōu)秀的工程造價(jià)管理人員應(yīng)該具備的理論水平和專業(yè)技能。

2.情境教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

概預(yù)算課程與施工工藝、建筑構(gòu)造等知識(shí)的銜接能力、教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度等因素直接影響概預(yù)算課程教學(xué)的質(zhì)量。如何將概預(yù)算課程中抽象的概念、枯燥的規(guī)則變得相對(duì)的實(shí)際和真實(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段。因?qū)W生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均安排在概預(yù)算課程教學(xué)之后，在概預(yù)算課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生親臨工程現(xiàn)場(chǎng)觀看也不太可能，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮舉足輕重的作用。例如，在講如何確定灌注樁工程量清單項(xiàng)目以及報(bào)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮的定額子目，將灌注樁的工程施工工藝拍成圖片，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境之感，大大增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)感和授課的信息量。對(duì)于主體結(jié)構(gòu)，可以選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)樓、辦公樓為例，熟悉的內(nèi)容更能引起學(xué)生的感知活動(dòng)，從而更易進(jìn)入思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的狀態(tài)，有利于學(xué)生接受概念，理解規(guī)律。

3.信息教育，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

①開拓教師信息獲取渠道。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在全球信息化的大趨勢(shì)中，科學(xué)的進(jìn)步和科研成果的創(chuàng)新已日益取決于對(duì)信息的及時(shí)獲取和掌握。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“：能夠促使人進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”學(xué)校為提高教師信息獲取能力創(chuàng)造了很多有利的條件。多數(shù)高校建立起信息檢索中心，這個(gè)中心包括普通的圖書期刊、微縮資料膠卷、電腦教學(xué)軟件以及電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體，為教師提供自主接受信息的重要場(chǎng)所。多數(shù)教師不僅具有閱讀、分析學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力，熟練使用多種工具書的能力，還有檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的能力以及在因特網(wǎng)上查閱資料的能力。但是，多數(shù)教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題處理的能力，因此，課堂教學(xué)就成了“紙上談兵”“、閉門造車”。多參與一些社會(huì)兼職工作，能使教師更好地積累工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。特別是造價(jià)管理工作，需要及時(shí)地了解法律、法規(guī)的頒布情況，技術(shù)規(guī)程與設(shè)計(jì)施工圖集的更新內(nèi)容，才能避免課堂教學(xué)中的理論與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。②培養(yǎng)學(xué)生信息獲取技能。學(xué)生良好的信息素養(yǎng)形成是深處信息環(huán)境下衡量學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。對(duì)專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)信息的處理能力已成為當(dāng)前美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的基本要求之一，如美國(guó)針對(duì)理工科學(xué)生制定的五大標(biāo)準(zhǔn)（信息需求判斷能力、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力）。如何利用信息技術(shù)有意識(shí)地開展概預(yù)算課程與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)是教師需要思考的問(wèn)題。概預(yù)算課程系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)范圍廣，學(xué)生要想步入造價(jià)行業(yè)，必須能夠識(shí)圖、熟悉各種建筑材料、了解結(jié)構(gòu)的施工工藝及現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，具備一定的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析和資料管理能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖水平、施工工序與施工技術(shù)的感性認(rèn)知程度較差。一些學(xué)生在課余時(shí)間想學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)的方向。例如，大學(xué)課程中沒(méi)有專門用來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)圖的課程，學(xué)校里的圖書資源也相對(duì)缺乏，最新圖集資料和相關(guān)的規(guī)范、規(guī)程往往不能及時(shí)更新，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得特別關(guān)鍵。教師可以布置相關(guān)任務(wù)，然后提供給學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的圖集、規(guī)范、規(guī)程等名稱，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體來(lái)搜索和獲取。完成任務(wù)的過(guò)程使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成所需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅要放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且要會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)信息素養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐相結(jié)合的境界。

三、考試考核方法多樣化

土木工程教學(xué)方法范文第2篇

工程水文學(xué)是水利類和土木工程類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將水文學(xué)的基本理論與方法應(yīng)用于工程建設(shè)與管理的一門技術(shù)學(xué)科。課程涉及水文學(xué)原理、水力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，概念抽象且應(yīng)用性較強(qiáng)，土木工程專業(yè)學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)的了解寬泛籠統(tǒng)，課時(shí)安排少，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生普通反映教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，效果差。

因此，對(duì)于大土木專業(yè)的學(xué)生而言，需要教??在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，從水文知識(shí)的需要角度出發(fā)，將水文學(xué)知識(shí)、理論和方法與土木專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，旁征博引，通過(guò)實(shí)際工程案例來(lái)說(shuō)明課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。課堂教學(xué)中既要注重對(duì)基本原理、基本概念的描述，又要注重原理、方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)，還需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出更具新意的課件以吸引學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍感覺(jué)難度很大，特別是對(duì)于大土木工程專業(yè)的學(xué)生，由于前期未接觸水文學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及水力學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)很多基本概念模糊。只有少數(shù)學(xué)生能掌握課程的主要內(nèi)容，一部分學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容，但不能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)遷移能力差，創(chuàng)新性及實(shí)際操作能力較弱。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度較大。因此，教與學(xué)的效果存在一定的差異，就當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程而言，主要存在如下問(wèn)題。

（一）課程自身的抽象性

該課程涉及面較廣、內(nèi)容多，不僅包含理論推導(dǎo)及試驗(yàn)研究，而且計(jì)算復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，與規(guī)范和工程實(shí)際聯(lián)系密切，系統(tǒng)性和邏輯性欠佳，對(duì)于沒(méi)有水文學(xué)相關(guān)前期知識(shí)的學(xué)生而言，這無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)的難度。另一方面，該課程的基本假定多、公式多，設(shè)計(jì)過(guò)程中既要考慮實(shí)際數(shù)據(jù)的可靠性，又要考慮理論方法對(duì)這些實(shí)際數(shù)據(jù)處理的可行性，最終還需要結(jié)合多種指標(biāo)來(lái)判定結(jié)果的實(shí)用性。由此可見(jiàn)，水文學(xué)的資料統(tǒng)計(jì)和預(yù)報(bào)結(jié)果并不唯一，計(jì)算分析中需要融入工程經(jīng)驗(yàn)。如在講解洪水位的確定涉及的“頻率（P）”時(shí)可以引入“重現(xiàn)期（T） ”，舉例“某水庫(kù)的設(shè)計(jì)洪水位千年一遇，設(shè)計(jì)頻率則為P=0.1%；若某城市發(fā)生的是五十年一遇洪水，洪水的設(shè)計(jì)頻率則為P=2%”；講解“各類庫(kù)容與洪水位的對(duì)應(yīng)關(guān)系”時(shí)，可結(jié)合三峽工程圖片來(lái)講解“總庫(kù)容、興利庫(kù)容、防洪庫(kù)容”與各級(jí)水位之間的關(guān)系。

（二）教材的同一性

工程水文學(xué)作為水利水電工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的必修課，涉及的內(nèi)容多且繁雜。目前，為了實(shí)現(xiàn)大土木專業(yè)的寬泛性和拓展性，土木工程專業(yè)的課程培養(yǎng)方案中增加了工程水文學(xué)課程，但未及時(shí)出版針對(duì)土木工程專業(yè)特點(diǎn)的《工程水文學(xué)》相關(guān)教材，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱也與水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)大同小異，教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)及重點(diǎn)也基本一致，同一化趨勢(shì)明顯。

（三）教學(xué)方案的單一化

目前，各專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)不斷縮減，在縮減的課時(shí)內(nèi)講解與以往相同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難度增大，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，依賴性較強(qiáng)，缺乏思考，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考。 工程水文學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，水利專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)約為理論課學(xué)時(shí)的1/3，11次作業(yè)，多次課堂討論。而對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)大綱中未考慮實(shí)驗(yàn)課，即使教師在課堂上有實(shí)驗(yàn)案例的講解，也只是紙上談兵，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

按照慣例，學(xué)生一般采用傳統(tǒng)方法根據(jù)既定的、已知的條件來(lái)求解相應(yīng)的水文學(xué)問(wèn)題。根據(jù)水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的水文學(xué)教學(xué)情況可知，學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生有很強(qiáng)的工程背景及工程經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的公式及方法均是半理論半經(jīng)驗(yàn)的推導(dǎo)，因此課程的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性及嚴(yán)密性相對(duì)于一般的專業(yè)基礎(chǔ)課程要差。土木工程專業(yè)的學(xué)生前期一般未接觸水利、水力等專業(yè)課程，且由于當(dāng)前培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中缺少相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)水文學(xué)相關(guān)的實(shí)際工程了解甚少，很難把握課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大、枯燥、無(wú)用，課堂教學(xué)死氣沉沉，無(wú)法形成正常的教學(xué)互動(dòng)，一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)因材施教，不僅要在課程上講解水文學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的工程背景、通俗易懂且形象生動(dòng)的工程案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖表法、流程圖法、程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫視頻等方式提高學(xué)生的理解力及能動(dòng)性。

二、課程新教學(xué)模式初探

工程水文學(xué)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水文學(xué)的基本概念、基本理論和相應(yīng)的水文學(xué)計(jì)算方法，具備分析和解決實(shí)際工程中相關(guān)水文學(xué)問(wèn)題的能力。該課程純理論分析較多，但大多基于經(jīng)驗(yàn)，如流域產(chǎn)匯流計(jì)算中包含了產(chǎn)流和匯流計(jì)算，涉及降雨、蒸發(fā)、下滲、產(chǎn)匯流等基本概念、原理和變化規(guī)律，又十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用方法的掌握，如產(chǎn)流計(jì)算的降雨徑流相關(guān)圖法、流域蓄水容量曲線法和初損后損法等，匯流計(jì)算的時(shí)段單位線法和瞬時(shí)單位線法等。

課時(shí)的大幅度縮減導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，課程教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，前后章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難把握該課程學(xué)習(xí)的主線和重點(diǎn)。另外，教師教學(xué)中為了保證基本知識(shí)點(diǎn)的連貫性，人為增加了一些內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)前后章節(jié)之間的聯(lián)系，最終適得其反，增大了學(xué)生對(duì)該課程的理解難度及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，針對(duì)工程水文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課程的特征及土木工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生查閱涉及水文學(xué)問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)及工程案例，通過(guò)分組課堂討論、視頻演示的方式激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正看到專業(yè)的發(fā)展前景，感受到課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在實(shí)踐中的重要地位。

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

工程水文學(xué)課程內(nèi)容由于包含了較多的抽象概念、時(shí)空概念和動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，教學(xué)相對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程難度大。僅僅依靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)很難清晰地展示上述概念及動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，日益成熟的多媒體為該課程的教學(xué)提供了重要的教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)抽象概念直觀化、時(shí)空概念明確化以及動(dòng)態(tài)演化過(guò)程透明化，課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

因此，為了充分展示多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師需不斷提高運(yùn)用教學(xué)軟件制作課件的能力，將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)的課程內(nèi)容生動(dòng)形象展現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如：講解產(chǎn)匯流計(jì)算中的“降雨徑流形成過(guò)程”，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫來(lái)模擬蒸發(fā)、水汽輸送、降雨、下滲、地面徑流及地下徑流形成的整個(gè)過(guò)程，以幫助學(xué)生形成直觀感受，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)徑流形成過(guò)程進(jìn)一步講解，并請(qǐng)學(xué)生就視頻演示及理論進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解和熟知程度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該方法能更為生動(dòng)地展示水文學(xué)中的抽象概念及各類時(shí)空動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

對(duì)于一些復(fù)雜的需要演算、推導(dǎo)的基本理論和計(jì)算公式，仍然需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式。如：新安江模型的講解，由于涉及公式多，推導(dǎo)過(guò)程繁瑣且長(zhǎng)，若一味地用多媒體演示，會(huì)出現(xiàn)整篇公式的情況，學(xué)生看得眼花繚亂，難以搞清推導(dǎo)過(guò)程。因此，可采用板書的形式帶著學(xué)生一步步推導(dǎo)，這樣教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較慢、條理性更強(qiáng)，學(xué)生有足夠的理解和消化時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更扎實(shí)。

（二）教學(xué)方案多樣化

教師使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課件準(zhǔn)備中需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并整理糅合相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，使得理論、試驗(yàn)及工程案例有機(jī)組合，形成適用于土木工程專業(yè)的、不局限于現(xiàn)有教材的、針對(duì)性強(qiáng)的多源信息重組教案。

由于工程水文學(xué)涉及大量計(jì)算，手算時(shí)間長(zhǎng)且易出錯(cuò)，可引入數(shù)學(xué)處理軟件如Excel、Matlab等處理計(jì)算過(guò)程并形成相應(yīng)的過(guò)程圖形。新的數(shù)據(jù)處理方法不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類方法的后續(xù)有利效應(yīng)及開放性，增強(qiáng)了學(xué)生有效掌握該課程內(nèi)容的信心。如“適線法”：主要用于推求指定頻率的設(shè)計(jì)年徑流量或指定頻率的設(shè)計(jì)時(shí)段徑流量，適線時(shí)需要考慮全部的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)數(shù)據(jù)，計(jì)算過(guò)程中要求學(xué)生能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其操作性非常強(qiáng)。講解過(guò)程中，首先讓學(xué)生了解“適線法”的基本原理、適線時(shí)的數(shù)據(jù)選擇要點(diǎn)：當(dāng)曲線與數(shù)據(jù)點(diǎn)擬合不佳，應(yīng)側(cè)重考慮中下部的數(shù)據(jù)點(diǎn)，且適當(dāng)考慮上部的數(shù)據(jù)點(diǎn)、CsCV的合理取值以及計(jì)算結(jié)果的合理性驗(yàn)證方法等；然后，應(yīng)基于Excel、Matlab軟件對(duì)“適線法”進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和熟悉頻率格紙、適線法的制作及運(yùn)用，為后續(xù)設(shè)計(jì)洪水的推求過(guò)程打下基礎(chǔ)。可通過(guò)以下幾種方案來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的適用性。

（1）Excel表法。通過(guò)Excel表格統(tǒng)?各類水文要素的變化：三個(gè)統(tǒng)計(jì)參數(shù)，相關(guān)分析，頻率，單位線法來(lái)推求設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線，分析法求時(shí)段單位線等，以上均可采用Excel表格來(lái)計(jì)算。

如下為“設(shè)計(jì)凈雨推求設(shè)計(jì)洪水”的過(guò)程，引入Excel列表，如圖1所示。某流域已知地面凈雨深（B列）、單位線流量（C列）及地下徑流（H列），根據(jù)計(jì)算公式得到不同時(shí)刻的地面徑流為單位線流量*地面凈雨深*0.1，運(yùn)用Excel 單元格功能將各段凈雨的地面徑流過(guò)程求解，即可得到地面凈雨4 mm、10 mm及30 mm產(chǎn)生的地面徑流，分別列于圖1中的D列、E列及F列。匯總各時(shí)段凈雨的地面徑流過(guò)程即可求出總地面徑流過(guò)程，運(yùn)用Excel函數(shù)SUM求出各時(shí)刻的地面徑流G列，得到總地面徑流過(guò)程?？偟孛鎻搅骷由系叵聫搅鞯贸龈鲿r(shí)刻的設(shè)計(jì)洪水H列，即可求出設(shè)計(jì)洪水過(guò)程。

（2）圖解法。如“適線法”采用手動(dòng)配線時(shí)，首先將理論頻率線與經(jīng)驗(yàn)頻率線均標(biāo)示于頻率格紙上，若理論曲線與點(diǎn)據(jù)擬合不好，則根據(jù)配線原則調(diào)整理論曲線的參數(shù)，兩者的相關(guān)性達(dá)到最大即可；采用圖解法分析“超滲產(chǎn)流”時(shí)，首先要獲得累積雨量過(guò)程線及下滲能力曲線，在此基礎(chǔ)上作圖求解；超滲產(chǎn)流的初損后損法包含初損和后損兩個(gè)階段，初損值的確定可以根據(jù)流域的大小由實(shí)測(cè)資料分析，建立初損值與流域起始蓄水量、初損期的平均雨強(qiáng)間的關(guān)系圖；后損是初損的延續(xù)，由于與初損量關(guān)系密切，需建立后損率與初損量及初期平均降雨強(qiáng)度之間的關(guān)系圖，然后求得后損率。降雨過(guò)程的徑流過(guò)程流程如圖2所示，由暴雨資料推求設(shè)計(jì)洪水的計(jì)算過(guò)程如圖3所示。

（3）工程實(shí)例法?！坝杀┯曩Y料推求設(shè)計(jì)洪水”的工程背景很強(qiáng)，對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，為了提高教學(xué)效果，采用由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)方法，特別是選用合適的實(shí)際工程案例，有針對(duì)性地講解由暴雨資料推求洪水位的過(guò)程。推求方法及演示完畢后，可安排學(xué)生推求某已知實(shí)際工程暴雨資料的設(shè)計(jì)洪水，按照暴雨資料分析產(chǎn)流計(jì)算設(shè)計(jì)凈雨流域的產(chǎn)匯流計(jì)算設(shè)計(jì)洪水分析的步驟逐步完成設(shè)計(jì)洪水的演化計(jì)算。

（三）寓教于學(xué)的互動(dòng)教學(xué)

工程水文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)前修課程未涉及水力學(xué)的土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易厭學(xué)，積極性不高。因此，教學(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在教師教授的方法、軟件的運(yùn)用中獲取自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)造性。另外，教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，制定相應(yīng)的任務(wù)書，并要求分組學(xué)生在課后通過(guò)多媒體事先熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，下次課堂教學(xué)中分組互動(dòng)探討任務(wù)書的指定內(nèi)容，各組學(xué)生的集思廣益將使得課程氣氛越發(fā)活躍，實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流答疑，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向及疑難問(wèn)題，可在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性地解答或調(diào)整課程的教學(xué)安排，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為全面。

因此，在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，適當(dāng)增加體現(xiàn)水文學(xué)研究現(xiàn)狀、最新研究成果及工程應(yīng)用概況的內(nèi)容，以反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于該課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，可要求學(xué)生課后針對(duì)性地閱讀或調(diào)研，自行查閱與工程水文學(xué)相關(guān)的最新研究進(jìn)展（理論、試驗(yàn)及工程應(yīng)用等）。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)調(diào)研獲得的資料信息進(jìn)行交流討論，更進(jìn)一步了解該課程的理論、技術(shù)及最新成果。一般而言，工程類教師大多有相應(yīng)的工程研究項(xiàng)目，可邀請(qǐng)部分學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，按照甲方的要求完成項(xiàng)目研究任務(wù)。該方法可稱為科研型教學(xué)法，是非常適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將已有的新理論、新思想引入到學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，而不被教科書或別人的觀點(diǎn)所束縛，是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）啟發(fā)式與反饋式教學(xué)

課程教學(xué)均是基于教學(xué)大綱，教師教授新課前要明確下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提綱形成自己的看法和見(jiàn)解，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)設(shè)置提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引?а?生建立詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確每項(xiàng)內(nèi)容需要講解的內(nèi)容、需要解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生對(duì)新課的教授內(nèi)容更有條理性。

顯而易見(jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)中教師只起到引導(dǎo)作用。如產(chǎn)流機(jī)制的學(xué)習(xí)，課堂上可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)展開，如“降雨為何有時(shí)能使河水位上漲，有時(shí)河水位卻保持不變”。對(duì)此，需要從降雨入滲過(guò)程開始講解，引入雨水損失、截留、填洼及蒸發(fā)概念，特別是采用圖形的方式分析降雨入滲機(jī)理，強(qiáng)調(diào)入滲到地面的雨水會(huì)由于基質(zhì)（包氣帶）對(duì)水分進(jìn)行分配；基質(zhì)（包氣帶）的飽和程度對(duì)水分分配產(chǎn)生較大的影響，需著重了解基質(zhì)的物理特征即結(jié)構(gòu)、含水率（飽和狀態(tài)或水分動(dòng)態(tài)）對(duì)雨水的再分配原理；重分配過(guò)程中由于包氣帶的賦存狀態(tài)導(dǎo)致不同類型徑流的產(chǎn)生，哪些情況會(huì)產(chǎn)生不同形式的徑流呢？最終徑流的分流使得河水位變化不同表現(xiàn)為不同的形式。接下來(lái)講解產(chǎn)流的基本條件，這就是典型的啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式逐漸剖析知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

另外，每次授課都需要基于已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，以此引出本次教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主思考，充分活躍學(xué)生的思維，在新問(wèn)題的不斷提出與解決過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程是有用的。

每次課結(jié)束前，需要對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散信息進(jìn)行融會(huì)貫通，形成整體性知識(shí)點(diǎn)，這也是對(duì)主要內(nèi)容的再一次提煉；也可基于圖表、框圖的思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單卻又極其有效的思維工具，即以某關(guān)鍵詞為中心以輻射線的形式連接課堂講解的關(guān)鍵內(nèi)容，層層相套，呈現(xiàn)一種放射性的立體結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生個(gè)人記憶的數(shù)據(jù)庫(kù)，這是知識(shí)點(diǎn)從平面到立體的形成過(guò)程，也是一種精煉且形象直觀的課程教學(xué)總結(jié)方式，使得零散知識(shí)點(diǎn)更有層次感及邏輯性，學(xué)生印象更深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)工程水文學(xué)的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等方式的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前最主要的教學(xué)模式。由于土木工程專業(yè)前期相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)不足，需針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案等不斷改進(jìn)的過(guò)程中降低課程的難度系數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，使得土木工程專業(yè)的學(xué)生能更深層次地掌握和運(yùn)用工程水文學(xué)相關(guān)理論及方法。因此，在工程水文學(xué)的教學(xué)中，還需結(jié)合土木工程專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)一步完善。

（一）教學(xué)方法的優(yōu)化

對(duì)計(jì)算較多的部分可采用算例演示的方式加深印象，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂中可增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，計(jì)算部分可設(shè)計(jì)1～2個(gè)小課題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用講授的理論方法及數(shù)學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化的教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

土木工程教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；土木工程；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

土木工程材料乃是土木工程專業(yè)當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性課程，除了緊密相連于高等建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)課外，還與學(xué)生未來(lái)更好的工作與深造息息相關(guān)。此課程將培養(yǎng)學(xué)生正確選擇及使用土木工程材料方面的能力作為主要教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)生從中掌握一些土木工程材料基本的的實(shí)驗(yàn)原理及檢測(cè)手段等內(nèi)容，了解運(yùn)輸及儲(chǔ)存中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及對(duì)應(yīng)防護(hù)對(duì)策，了解課程未來(lái)發(fā)展走向。

一、土木工程材料理論教學(xué)的創(chuàng)新著眼點(diǎn)

（一）理論教學(xué)與數(shù)據(jù)庫(kù)資源的整合

了解學(xué)科發(fā)展前沿，乃是對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。伴隨當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化的持續(xù)發(fā)展，能夠運(yùn)用的資源日趨豐富，但具有發(fā)散性活躍思維的大學(xué)生，卻難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的充分運(yùn)用。將土木工程類課程理論教學(xué)，與百度學(xué)術(shù)、圖書館等數(shù)據(jù)庫(kù)資源相結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的大幅提升，促進(jìn)其在思維廣度及與深度方面的不斷創(chuàng)新，還可為其深造奠定扎實(shí)根基。比如有關(guān)混凝土的耐久性章節(jié)，包含哪些內(nèi)容；如何實(shí)施評(píng)價(jià)；在現(xiàn)實(shí)工程中采取怎樣措施，促進(jìn)混凝土在耐久性方面的全面提升?？刹捎孟率龇绞浇鉀Q。

首先，進(jìn)入到中國(guó)知網(wǎng)首頁(yè)，輸入所要查詢的關(guān)鍵詞，即混凝土耐久性，此時(shí)，在搜索結(jié)果當(dāng)中，則會(huì)彈出《混凝土耐久性的研究應(yīng)用及發(fā)展趨向》及《混凝土材料耐久性指標(biāo)研究》，乃是對(duì)課堂內(nèi)容予以擴(kuò)展與補(bǔ)充的重要內(nèi)容，《減水劑對(duì)混凝土耐久性影響的研究》及《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土耐久性研究》等論文，在課堂教學(xué)當(dāng)中無(wú)需打開瀏覽，只需要學(xué)生指導(dǎo)此題目，然后對(duì)此開展相應(yīng)引導(dǎo)，比如《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土的耐久性研究》，用此對(duì)內(nèi)蒙古冬季凍害環(huán)境框架下混凝土的耐久性開展深入研究，還可將其當(dāng)作布置給學(xué)生的課堂作業(yè)；或基于《減水劑對(duì)于混凝土耐久性影響研究》，積極引導(dǎo)學(xué)生，思索已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種減水劑，探討其對(duì)于混凝土耐久性所存在的影響；或基于學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，依據(jù)學(xué)生所了解內(nèi)容，或存有濃郁興趣的各種相關(guān)問(wèn)題，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生給予積極引導(dǎo)，使其參與其中。第二，幫助并引導(dǎo)學(xué)生激活內(nèi)在學(xué)習(xí)思維，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，以其作為輔助工具。比如谷歌、百度學(xué)術(shù)等。學(xué)生依據(jù)所標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)被引用量，明確當(dāng)前研究的熱點(diǎn)及重點(diǎn)，另外，還可依據(jù)搜索詞，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接課堂內(nèi)容，如滲透性、混凝土碳化及鋼筋腐蝕等。

（二）理論教學(xué)與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合

基于現(xiàn)有教學(xué)課時(shí)不增加情況下，把基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)術(shù)前沿相融合，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑?，F(xiàn)代大學(xué)生課外具有較廣的知識(shí)面擴(kuò)展途徑，且好奇心強(qiáng)，把課外創(chuàng)造與課堂當(dāng)中所提及的學(xué)術(shù)前沿相連接，更能夠?qū)W(xué)生的研究及創(chuàng)新能力實(shí)施多元化培養(yǎng)。比如在功能性土木工程材料課程中，除傳統(tǒng)的防水及吸聲隔聲等材料之外，還可將當(dāng)前研究熱點(diǎn)但還沒(méi)有進(jìn)至教材之中的自修復(fù)混凝土、融雪化冰混凝土及導(dǎo)電混凝土等引入其中。混凝土乃是當(dāng)前具有較大使用量的承重結(jié)構(gòu)材料，如若將自修復(fù)粘結(jié)劑融入其中，針對(duì)損傷破壞，能夠再生及自修復(fù)，且在機(jī)敏性方面較好，以此成為一種智能化的混凝土；如若將填料或?qū)щ娎w維鍵入其中，促使其具有拉敏感性或壓敏性，能夠?qū)⑵渥鳛橐环N功能元件，用作交通探測(cè)，另外，還可用于結(jié)構(gòu)的健康監(jiān)測(cè)；此些新穎的學(xué)術(shù)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，不但不會(huì)造成課時(shí)增加，還將混凝土諸如物理性能等性能，緊密結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的掌握具有促進(jìn)作用，還可實(shí)現(xiàn)其視野的拓寬。此方面知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際講授過(guò)程中，不可采用傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，除了運(yùn)用上述指出的百度學(xué)術(shù)資源及知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)資源就學(xué)生探索予以引導(dǎo)之外，還可選用可見(jiàn)播放視頻形式來(lái)完成。如播放TED演講視頻。

二、土木工程材料試驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新著眼點(diǎn)

在土木工程課程中，土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有舉足輕重的作用，更能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力予以培養(yǎng)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用某種方式或手段，將其與理論教學(xué)相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性的強(qiáng)化，此外，還需將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，作為后續(xù)開展研究的重點(diǎn)。

（一）探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技能狀況下，全面及毫無(wú)保留的運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，以創(chuàng)造性姿態(tài)開展多種實(shí)驗(yàn)操作，此種教學(xué)路徑也是此課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改課的基本方向，推動(dòng)已經(jīng)設(shè)立成項(xiàng)的各種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由原本形態(tài)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，向綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變與融合。當(dāng)前，某些高校土木工程課程實(shí)驗(yàn)，在規(guī)劃方面，已經(jīng)根據(jù)創(chuàng)新性思維，著手各項(xiàng)調(diào)整工作，內(nèi)容如下：首先，水泥基本性能實(shí)驗(yàn)。在保證學(xué)生對(duì)水泥膠砂強(qiáng)度、凝結(jié)時(shí)間。規(guī)劃操作、體積安定性基本概念及標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量等予以準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存有疑惑問(wèn)題進(jìn)行征集，比如水泥水化進(jìn)程、養(yǎng)護(hù)溫濕度及攪拌速度等，促使學(xué)生在試驗(yàn)報(bào)告完成中，通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的查，就其所感興趣問(wèn)題予以解答。其次，增設(shè)特種水泥試驗(yàn)。此內(nèi)容實(shí)質(zhì)為開放性實(shí)驗(yàn)，不會(huì)占用較多課時(shí)。比如油井水泥，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的不同進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)有想法的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就油井水泥在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中所存問(wèn)題，及將之解決的有效對(duì)策，予以探討。再次，砂石實(shí)驗(yàn)，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)砂細(xì)度模數(shù)，則增加其測(cè)定工作，且在各種細(xì)度數(shù)砂相應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也給予增加。比如單粒級(jí)設(shè)計(jì)、間斷級(jí)配及連續(xù)級(jí)配等，且將其廣泛運(yùn)用于各種級(jí)別混凝土相應(yīng)配置中，比較各級(jí)別混凝土所存有的性能指標(biāo)變化情況，積極引導(dǎo)學(xué)生，就所存現(xiàn)象開展廣泛性分析。最后，混凝土配合比設(shè)計(jì)。除普通混凝土，需引導(dǎo)學(xué)生，借助于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)條件，制備出特種的混凝土，如泡沫混凝土等。

（二）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地

在不對(duì)土木工程材料實(shí)際教學(xué)大綱造成影響的情況下，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及理論教學(xué)的作用充分發(fā)揮，乃是土木工程課程落實(shí)改革舉措的重心。運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)資源，可基于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面得以激發(fā)的背景下，促使其對(duì)知識(shí)相應(yīng)檢索方式予以了解，基于此，擴(kuò)寬知識(shí)范圍；以開放式為主要方式，將學(xué)術(shù)前沿予以引入，通過(guò)此途徑，激發(fā)大學(xué)生更為廣泛的創(chuàng)造能力；還通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的引入，促使所創(chuàng)建的大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，能夠更加緊密的接軌于世界同行；基于理論引導(dǎo)，探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法尤為迫切和重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳強(qiáng). 土木工程施工課程教學(xué)思考[J]. 高等建筑教育， 2005， 14（3）：54-56.

[2]李偉， 王曉初. 高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新[J]. 沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2009， 11（2）：63-65.

[3]何忠明， 胡慶國(guó). 高?！巴聊竟こ谈耪摗闭n程教學(xué)改革初探[J]. 中國(guó)電力教育， 2010（16）：100-101.

土木工程教學(xué)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]土木工程；成人教育；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)成人教育，特別是土木工程專業(yè)成人教育領(lǐng)域關(guān)注程度越來(lái)越高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，成人教育作為一種全新的人才培養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展的教育形式逐漸被廣大群眾所認(rèn)同。從事成人教育事業(yè)的教師不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，通過(guò)組織有效的考核模式優(yōu)化成人教育教學(xué)活動(dòng)。

一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）把握大綱要求遵循培養(yǎng)方案

因?yàn)槌扇私逃慕虒W(xué)對(duì)象不同于普通高等院校的學(xué)生，大部分成人教育的學(xué)生為在職人員，直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度較大，并且參與學(xué)習(xí)的時(shí)間也十分有限。在土木工程專業(yè)成人教育中，土木工程的施工具有季節(jié)性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專業(yè)成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)此，我國(guó)某地區(qū)的土木工程專業(yè)成人教育相關(guān)教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴(yán)格遵守教育培養(yǎng)的方案，以此提升在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的兼顧，將土木工程專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的工作時(shí)間選擇合適的教學(xué)形式，結(jié)合在工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)知識(shí)的理解。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)組合

根據(jù)成人教育中學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)將教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)槌扇私逃膶W(xué)員主要為在職工作人員，因此學(xué)員在具備本科學(xué)歷專業(yè)教育的背景下，同時(shí)具有較為豐富的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題時(shí)，可以有效地結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育通過(guò)讓學(xué)員將自己在實(shí)際工作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在進(jìn)行成人教育土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將整理好的問(wèn)題與老師或者其他學(xué)員進(jìn)行交流。討論如何利用在成人教育中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)員經(jīng)過(guò)共同交流和探討，商議出最優(yōu)的解決方案。

二、土木工程專業(yè)成人教育考核方式的優(yōu)化

（一）日常學(xué)習(xí)成果考核

因?yàn)閰⑴c成人教育的學(xué)員通常是來(lái)自于生產(chǎn)一線，土木工程成人教育的學(xué)員也不例外。土木工程成人教育學(xué)員具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，但是還未能建立科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，對(duì)其今后的發(fā)展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學(xué)員豐富的工作閱歷以及工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提供理解記憶和內(nèi)化知識(shí)的良好途徑。因此，引導(dǎo)土木工程成人教育的學(xué)員在日常學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成記錄和總結(jié)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)員進(jìn)行自我提升。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學(xué)習(xí)成果納入學(xué)員考核環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終形成自己獨(dú)特的理論體系，有利于學(xué)員在日常工作中將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)員在工作中遇到的問(wèn)題得以解決，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式

作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，土木工程成人教育在對(duì)學(xué)員的考核階段需要重視學(xué)員的實(shí)踐能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的土木工程成人教育院校就通過(guò)考查學(xué)員實(shí)際操作環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力，以及在實(shí)踐的前、中、后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力等，從而全面考查學(xué)員理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告是記錄與描述性的文件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力直接反映學(xué)員對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐操作現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理掌握能力、時(shí)間數(shù)據(jù)分析和研究能力水平進(jìn)行考核，同時(shí)也能檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)員通過(guò)親自參與實(shí)踐操作，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能為今后的實(shí)際工作和建設(shè)提供更加直觀和真實(shí)的參考數(shù)據(jù)，從而確保工程安全和工程質(zhì)量。

綜上所述，土木工程專業(yè)成人教育的教學(xué)方法與考核模式的優(yōu)化調(diào)整是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作。改革需要同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)成人教育的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)根據(jù)對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的合理預(yù)判，在符合成人教育原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終為我國(guó)土木工程相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的建設(shè)。

作者：張霞

    參考文獻(xiàn)： 

土木工程教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：《土木工程施工技術(shù)》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)土木建筑市場(chǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，推動(dòng)了土木工程專業(yè)向前發(fā)展。在我校成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，土木工程專業(yè)著力培養(yǎng)一批掌握土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》是土木工程專業(yè)的核心主干課程，對(duì)于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。該課程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有專業(yè)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的特點(diǎn)，在課程教學(xué)上有必要采用一系列措施，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以使土木工程專業(yè)學(xué)生具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力，在走上工作崗位后，能更快更好的適應(yīng)土木工程施工及管理工作。

一、優(yōu)化師資隊(duì)伍，確保授課質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是授課質(zhì)量的保證?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)授課教師有較高要求。授課教師除了需要掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定的工程施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在組建師資隊(duì)伍時(shí)，最好選用具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，可到工地上鍛煉一段時(shí)間，并配備專門的老教師進(jìn)行課程教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)能力的鍛煉。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師走出校門，在專業(yè)領(lǐng)域多學(xué)習(xí)新材料、新工藝、新技術(shù)，充實(shí)個(gè)人知識(shí)寶庫(kù)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)科發(fā)展同步

土木工程是個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，各種工程的施工技術(shù)都在不斷的推陳出新。教師在授課時(shí)，應(yīng)大膽介紹新材料、新工藝、新技術(shù)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展前景，增加先進(jìn)的、實(shí)用性較強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，引進(jìn)一些先進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的發(fā)展前沿，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視工程技術(shù)基本概念、施工原理、工藝方法及新技術(shù)的講解，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)工程內(nèi)容分清主要內(nèi)容及次要內(nèi)容，主要內(nèi)容（主要為主體工程，包括土方工程、基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程和結(jié)構(gòu)安裝工程等）主要講解，次要內(nèi)容（主要為輔助工程，如砌體工程、防水工程、裝飾工程等）次要講解，或讓學(xué)生自學(xué)后給予答疑。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有利于教師更好的駕馭課堂，合理有效利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的每一分鐘都能學(xué)有所獲。

三、改革教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用課堂灌輸?shù)哪Ｊ?，缺乏啟發(fā)式教育；講得多，缺乏討論、實(shí)踐，易造成學(xué)生在課堂上興趣不高，學(xué)習(xí)氣氛差，學(xué)習(xí)效果上不去。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上有必要進(jìn)行改革，變消極被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。

《土木工程施工技術(shù)》在教學(xué)方法上，可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式或案例式教學(xué)方法。例如，針對(duì)某工程項(xiàng)目，由教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，師生互動(dòng)，然后共同解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生親自參與討論過(guò)程，又提高了教學(xué)效果。

土木工程課程教學(xué)中存在大量的施工工藝流程和結(jié)構(gòu)構(gòu)造、建筑設(shè)備等，教師憑借一張嘴、一支筆很難將這些實(shí)體過(guò)程、內(nèi)容講解清楚，學(xué)生也很難理解和掌握。隨著高科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段也越來(lái)越多的被采用。教師將不易講解的施工原理、施工方法及工藝流程、建筑設(shè)備等制作成動(dòng)畫視頻或圖片，然后在教學(xué)過(guò)程中用多媒體手段展示給學(xué)生，讓施工現(xiàn)場(chǎng)直觀、形象、生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。

四、重視實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)是有步驟、有層次的不斷深入進(jìn)行的?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)重視知識(shí)的全面?zhèn)魇冢徽n程設(shè)計(jì)以某一工程項(xiàng)目為依托，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)，并計(jì)算施工參數(shù)；集中或分散組織學(xué)生深入施工單位實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際工程的施工及管理。理論教學(xué)過(guò)程須輔以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，才能有效的將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際工程中，是理論過(guò)渡到實(shí)際的橋梁。

我校踐行成功素質(zhì)教育，土木工程專業(yè)著力培養(yǎng)一批掌握土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，應(yīng)明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，并進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的選題，使選題內(nèi)容既能體現(xiàn)施工技術(shù)的發(fā)展要求，又切合本課程的教學(xué)要求及本校學(xué)生的實(shí)際情況。在選題上，可采用靈活的方式，增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，依托學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)單位指派指導(dǎo)人員和學(xué)校指派指導(dǎo)老師的方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行雙重指導(dǎo)，并要求學(xué)生對(duì)每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容記實(shí)習(xí)日記，并形成實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將自己在學(xué)校所學(xué)知識(shí)不斷融入到實(shí)際的施工生產(chǎn)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步提高實(shí)踐操作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師需在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、積累，形成新的教學(xué)的方法，并不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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