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教科研工作考核方案范文第1篇

一、對本期教育科研工作的回顧：

1、認真落實“小專題研究”集體教研活動時間，嚴格執(zhí)行簽到與簽退制，切實把教研活動落到實處。

2、全面開展我校小專題研究，物化小專題研究成果，向《豐都教師》推評小專題研究文章。

3、針對學校教育教學中的薄弱環(huán)節(jié)，組織相關教學領頭人，認真落實雙周四下午的業(yè)務學習，全力提升教師的業(yè)務素質。。

4、平時注重對教科研常規(guī)工作的督察與考評，及時與教研組長交換意見，并形成文字材料。

5、加大課題實驗研究力度，積極進行縣級課題“群文閱讀”，縣級數(shù)學實驗課題“小學數(shù)學課堂教學行為促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展”的后續(xù)實驗工作，積極推廣實驗研究成果。

6、認真組織數(shù)學、英語、音樂、道法課堂教學技能競賽活動，本期我校許華周、陶虹蓉、熊棟偉、高艷進入片區(qū)賽。

7、組織部分教師教師參加重慶、豐都各級各類賽課觀摩活動。

8、組織全體教師參加“一師一優(yōu)課”曬課活動，全面完成曬課任務。

二、取得的成績：

1、教師在小專題研究、自我反思與集體備課方面有質的進步。

2、部分教師參與教研活動的積極性與主動性有所提高，表現(xiàn)尤為突出的就是中年教師陳翠蓉、劉凈、張曉放、秦禮娟、馮玉國、張桂英、高仕林、許華周、陳杰英、田玉、牟丹、付菊、。

3、學校小專題研究穩(wěn)步推進，參與教師面比較廣，基本消除了以往研究中的迷茫與困惑，以及畏難情緒，積極撰寫各類文章。在縣級以上獲獎或發(fā)表的文章達14篇。其中小專題研究獲得教師發(fā)展中心專家好評。

4、教師獲縣級論文獎達12篇，其中劉守華、何家煥、高應豪的論文榮獲國家級、縣級一等獎，學生獲獎不勝枚舉。

5、各種教科研資料規(guī)范、詳實并整檔成冊。

6、本學期在小專題研究方面的物化成果有質的進步。

三、工作中的困惑：

1、分管年級領導認識不高，沒有深入分管年級課堂教育教學實際，對分管年級沒有進行有效指導，引領教師專業(yè)化發(fā)展。

2、學校雖然制定出一套科學、客觀、合理的小專題實施考核方案，但部分教師對教科研工作的抵觸情緒比較大，部分中老年教師還是穿著新鞋走老路，巴不得不思考，不動筆，不研究，最好不考核才好，總之就是不愿意學習。

3、由于教科研經費給教師開出的口子，沒有及時落實，嚴重打擊了部分教師的參與激情，阻礙了科研活動的深入持久的開展，拖了教科研的后腿。

4、教師撰寫教研文章的面不廣，部分教師把寫文章看得很難，不愿思考，不愿研究，不愿動筆，網上下載的文字材料比較多。

5、急功近利，心燥氣浮，教師缺乏沉下心來研究的態(tài)度，好像教科研研究是可有可無的事，是一群吃飽了撐著沒事干的人做的事。

教科研工作考核方案范文第2篇

任何活動都需要有明確的目標。青年教師教科研意識培養(yǎng)也應有一個明確的目標系統(tǒng)，這個目標系統(tǒng)應包括以下內容：使青年教師在教科研中具有強烈的問題意識、方法意識、協(xié)作意識、實踐意識與創(chuàng)新意識；在具體的課題申報中，要有一定的問題導向，要知道本課題的研究實現(xiàn)怎樣的目標，達到怎樣的預期效果。在課題研究過程中要廣泛學習其他相關研究成果，強化課題組成員間的分工協(xié)作，強化在教育教學實踐基礎上研究提升；整個目標系統(tǒng)的核心應是促進教師不斷適應新課改及新課改帶來的一系列理念與實踐的變化，引導真心從心底想開展教育科研，以達到從“要我科研”到“我要科研”、“我想科研”的思想轉變。而在這一系列的目標系統(tǒng)中，問題意識、方法意識、協(xié)作意識、實踐意識尤其重要。

1. 問題意識。教師的科研是以發(fā)現(xiàn)問題為起點的。外國許多科研機構非常重視培養(yǎng)研究人員提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，常常拿出1/3以上的時間訓練其提出問題的技巧。教師教科研能力的提高首先應該加強問題意識的培養(yǎng)，要引導老師多多思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題和疑點，并在實踐中努力研究問題和解決問題。那么，問題在哪？實際上在教育科學研究實踐中，問題是無處不在的，關鍵在于教師是否有積極的研究問題意識和發(fā)現(xiàn)問題策略。發(fā)現(xiàn)問題是建立在開拓視野的基礎上，包括掌握周圍環(huán)境的信息與前沿的理論，找到兩者的結合點。有些問題可從現(xiàn)實情況中來，也就是說從已有的實際情況中發(fā)現(xiàn)困惑點；也可在不斷追問中來，在面臨的突出問題中尋找突破點；可從追尋新意中來，從關注教育研究發(fā)展的前沿陣地中尋找新意點；也可在不斷完善教育教學實踐現(xiàn)狀中來，在追求完善中尋求跨越點。

2. 方法意識。青年教師科研活意識的一個重要內容為方法意識。所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學、科學及生活中有著不同的解釋與定義。教師在教科研活動中的課題研究從課題選題、目標制定、方法選擇、步驟確立、過程控制到成果評價，都有一定的規(guī)律可循，都要遵循科學的方法。教師選擇適合自己特點的研究方法，應積極尋找專業(yè)的支持，教師從無問題到有問題，除了原動力及策略外，還需要有教師研究的專業(yè)支持。否則，這些問題可能是假問題，可能是無價值的問題，應尋找理論與信息的支持。在學習中優(yōu)化自己的知識背景，也可采取尋找專家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感、啟發(fā)思維。

3. 協(xié)作意識。教師進行教科研，還必須要有強烈的協(xié)作意識作為主要目標。教師進行教科研主要有以下協(xié)作的對象：一是與專家協(xié)作，主要是請教經驗，向專家學習，在專家的引領下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行研究，啟發(fā)思路，開拓視野。二是與其他教師協(xié)作，這既可以是課題組內的老師，也可以是其他老師，主要是相互學習，在協(xié)作中比較啟發(fā)，還在于分享成果。通過彼此間信息的交換要最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。學?？赏ㄟ^信息會，讓老師們把自己擁有的信息公諸于眾；可通過讀書匯報會讓老師們彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會；也可通過經驗交流或經驗總結會，把自己成功的事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享、交流；三是與團體協(xié)作，即在良好學習氛圍的影響中增強教科研意識，學習團體結構合理、心理相容、配合默契的特征，學校的備課組、年級組、教研組都是學習團體。教師在與團體的對話中進行學習，達到與團體互補、互勵和互助。團體的互補、互勵和互助效應不僅表現(xiàn)為團體成員在一起活動時互相影響的“共做效應”，也表現(xiàn)為彼此間的互相勸勉、激勵。教師正是在這樣與團體的對話中不斷完善和發(fā)展。

5. 實踐意識。實踐意識是主體發(fā)現(xiàn)自身生存遇到了現(xiàn)實的矛盾和問題后，思維組織通過對感知組織獲得的全部知識的分析處理產生的，是指揮主體的肌肉運動組織進行活動，消除客體對自己的影響，解決遇到的矛盾和問題、實現(xiàn)生存發(fā)展目標的意向、方案、路線、方法和命令。在青年教師教科研意識培養(yǎng)中也應注重實踐意識的培養(yǎng)。青年教師要采用行動研究法，將在日常教育教學過程中遇到的和亟待解決的實踐問題，進行綜合分析、深層思考，探索現(xiàn)象背后的內在規(guī)律和外部因素，找出有利于解決實際問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論。教師要經常撰寫教育日志。通過聚集教育教學事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關行為，從中得到一些有益的啟迪。教師也要經常撰寫教育教學敘事，以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教師還要經常撰寫教育案例和教育反思，在教育教學實踐中總自覺或不自覺地去尋求理論的支持，總會自覺或不自覺地去反思自己的實踐，用理論進行驗證，與理論找差距。也正是在這一過程中，教師專業(yè)水平在不斷地提高。

二、運行系統(tǒng)

青年教師教科研意識培養(yǎng)的運行系統(tǒng)可有下列圖示：

青年教師教科研意識培養(yǎng)的運行系統(tǒng)

從圖示中，我們可以看出，青年教師教科研意識培養(yǎng)的運行系統(tǒng)可分為組織發(fā)起、實質活動和反思評估階段。

在組織發(fā)起階段，學校和教研組應對組內的每個成員闡述青年教師教科研意識培養(yǎng)的必要性，認清現(xiàn)實中青年教師教科研意識的缺陷。在現(xiàn)實中，青年教師被動發(fā)展的多，主動參與教科研促進發(fā)展的少。“工欲善其事，必先利其器?！睂逃虒W而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。

在實質活動階段，以觀念轉變、氛圍創(chuàng)設、成果推廣和保障培養(yǎng)教師的教科研意識，從校本層面與青年教師個人層面采取培養(yǎng)的具體策略。校本層面，學?？山M織教師加強理論學習，提高專業(yè)理論素質和實踐能力；可創(chuàng)設科研氛圍，激發(fā)青年教師教科研意識；也可由學校特色課題引路，誘發(fā)青年教師的教科研意識；另外還可開展校本教科活動，提升青年教師教科研意識。個人層面首先要明確目標，轉變觀念，樹立新理念，研究和采用新方法，走出新路來；要多維學習，主動提升；更要自我反思，自我完善。

在評估反思階段，主要應評估和反思青年教師教科研意識培養(yǎng)實施過程中的成功點和不足之處，以期不斷改善青年教師教科研意識培養(yǎng)行為。青年教師教科研意識培養(yǎng)的運行系統(tǒng)并不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個循環(huán)遞進的動態(tài)系統(tǒng)。

三、保障系統(tǒng)

主要包括學校組織保障、信息、時間和物質條件的保障和學校制度的保障。

1. 組織保障。青年教師教科研意識培養(yǎng)應接受學校新課改領導小組的統(tǒng)一領導和部署；學校領導應親自選定教科研課題，積極參與教科研的全過程，總結經驗教訓，從行動上影響和帶動教師投身教科研。學校新課改指導小組具體負責青年教師教科研意識培養(yǎng)的業(yè)務指導；學校教科處負責理論信息，學習資料的收集與印發(fā)，直接負責組織落實青年教師教科研意識培養(yǎng)活動。學校增設了教科組，各教科組在學校的統(tǒng)一領導下有目的、有計劃地實施組內青年教師教科研意識培養(yǎng)。

2. 信息保障。青年教師教科研意識培養(yǎng)是一項與時俱進的工作，需要吸取新課改特別是新課改教科研的相關信息，可為青年教師教科研意識培養(yǎng)提供豐富的案例和實踐的經驗。學校應定期印發(fā)相關教科研信息學習資料，供教師學習。學校還在各教研組設立信息組長，積累和傳遞教科信息。

3. 時間保障。青年教師教科研意識培養(yǎng)活動的開展需要有一定的時間，學校規(guī)定的每周特定時間為教科活動時間，這是定時時間保障；教研組也可以根據需要不定時地開展青年教師教科研意識培養(yǎng)活動，這是不定時時間保障。學校每兩周組織一次教科研學習，各教科組不定期地組織教科研學習。

4. 物質保障。青年教師教科研意識培養(yǎng)需要有一定的物質保障，沒有一定的物質基礎作保障是談不上教研活動創(chuàng)新的，物質保障主要是指教科資金的投入和教科設施的添置等，學校每學年按每人500元作為教科經費，另外有專項基金作為教科研優(yōu)秀成果的獎勵。

5. 制度保障。建立青年教師教科研意識培養(yǎng)的學習制度、教科研工作制度、課題的申報、立項、論證、中期管理和結題制度、評比制度、教科研成果獎勵制度等一系列有利于激勵教師從事教科研工作的管理制度，使教師從事教科研的時間、經費投入、成果推廣得到保證，保障教科研工作的有序運行，保證教科研工作的質和量，使教師切實參與到教科研工作中來，并從中認識教科研，增強教師從事教科研的自覺性和主動性，保障青年教師教科研意識培養(yǎng)的順利進行。

教科研工作考核方案范文第3篇

本學年我校以遵循教育局"抓質量，保安全，強素質，樹形象"的總體思路為指導，以市教科所和學校工作目標為導向，以扎實的教研與管理工作為基礎，以解決教育教學工作中的實際問題為立足點，以理論與實踐相結合為生長點，以課堂教學為切入點，用"學校教育網、實驗小學教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強課堂教學改革的研究，努力構建課堂教學新模式和優(yōu)質高效的評價體系，以研究促改革，為學校發(fā)展和教師專業(yè)成長營造良好氛圍。促使教育科研走向過程、走向實踐、走向問題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實驗小學網站、實驗小學教科研博客、小課題博客的管理與運行；充分發(fā)揮教科室、小課題主持人的管理與指導職能；做好小課題研究、?？秾嶒炐W教科研》的編印、規(guī)劃課題研究、教育科研成果評選，實現(xiàn)出成果、出人才、出成績的教科研工作目標。

三、主要措施

1、加強科研骨干隊伍建設，健全教育科研專項工作制度

充分調動課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動作用，充分發(fā)揮專兼職研究員的引領、指導作用，充分發(fā)揮教導處、教科室、小課題主持人的管理、督導職能，以點帶面，推動我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實驗小學課題研究管理制度》、《實驗小學課題研究實施程序》、《實驗小學課題研究成果獎勵制度》。嚴格執(zhí)行《理論學習制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會議制度》、《教科研檢查指導目標考核制度》。按照市教科所下發(fā)的《關于完善和規(guī)范教育科研專項檔案的通知》要求，對檔案管理進一步提出明確要求，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規(guī)定，明確專人管理，組織專項檢查，切實規(guī)范我校教育科研工作。完善并實施學校課題研究獎勵辦法，以保護廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網絡："高效課堂研究中心——教科室——學科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導處——年級組——教師"兩線并行的四級教研、科研工作管理網絡，使我校擁有一支能領導教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊伍。

完善和落實教科研工作量化評估細則。

首先，加大課題研究和發(fā)表、獲獎論文的獎勵力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個主題，本學年舉行一次校級優(yōu)質課評選、優(yōu)質教學設計評比、一次教師基本功比賽、一次論文評選，促使教師不斷加強教育科研的研究，以此來指導自己的教育實踐，提高自己的教育教學能力；

第三，學年度評選出一批教科研先進個人、先進課題組，并給予物質獎勵和精神上的鼓勵。

2、開展業(yè)務學習，提升教師專業(yè)發(fā)展

以課改為龍頭，加強學習，轉變觀念，努力構建課堂教學新模式和優(yōu)質高效的評價體系 ,為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。以教師培訓為保證，加強交流，相互學習，努力提高我校教師隊伍的整體水平，為學校教科研質量再上個新臺階打下堅實的基礎。

（1）督促教師開展業(yè)務學習。

本學年的教師業(yè)務學習要圍繞課題研究這個中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規(guī)章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實施過程中知道采用哪些研究方法，解決什么問題，對研究成果運用何種方式展示出來等等；本學年要重點抓好幾次比較大的教科研學習活動，通過聽講座、談心得、寫感受等形式提高全體教師的科研意識。要求每位教師學年初制訂個人業(yè)務學習計劃、讀書計劃，鼓勵教師寫摘錄卡、隨筆，并納入學年教科研考核之中，調動廣大教師的學習積極性。

（2）加強交流，互相學習，共同提高。

本學年我們將繼續(xù)組織實驗小學每人一節(jié)優(yōu)質課活動，定期舉行骨干教師、學科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開教育教學經驗交流會，以先進的教學理念引領，讓優(yōu)質的教學課型帶路。在課題組研究的基礎上，集中全組的智慧，體現(xiàn)課題的思想，促進課題組全體成員的成長。

3、大力開展課題研究，積極推廣優(yōu)秀研究成果

認真指導好學校山東省和德州市級課題，特別是禹城市級小課題的研究工作，促進各課題組博客良好運行，及時積累研究資料和研究心得。召開課題研討專題會議，交流研究經驗，做好中期總結，明確深化方向，確保課題研究扎扎實實地往前推進。

繼續(xù)做好2015年到期課題的結題鑒定申報工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導，及時總結、提升本校典型教育科研經驗，及時總結和推廣優(yōu)秀研究成果和先進教改經驗。

以課題研究博客為依托，強化"課題研究"的規(guī)范化、過程化、網絡化管理，豐厚教師教科研理論底蘊，深化學校教科研工作，進一步發(fā)揮"科研先導"作用，為推進學校教育現(xiàn)代化和教育教學改革作出貢獻。

大力開展小課題研究，

（1）指導選題。要求課題主持人樹立"問題即課題，行動即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學中的問題而研究，為學校發(fā)展決策服務，為教師個人成長何提升學校品味服務。

（2）強化引領。加強培訓和指導，堅持專家引領相結合，對課題方案設計、課題研究理論、中期研究檢查、結題報告撰寫等方面進行多方位指導。

（3）優(yōu)化服務。一是課題研究知識的指導服務。通過講座、培訓等方式向教師傳授課題研究知識。二是指導教師利用課題博客進行交流研討，對課題研究人員參與網絡互動提出了明確要求，努力營造網上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動，召開"課題研究主持人培訓班",組織研究人員到其它省、市進行實地學習考察，積極開展交流研討活動。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無論在整體設計上，還是具體實施上，都比一般的校本研究要規(guī)范和有效得多。在這方面，本學期我校要做一些探索，他們把課堂改革當做課題來做，既有學校的整體目標（總課題），又有中目標和小目標（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進一步推動高效課堂建設。

5、做好禹城市教科所和學校領導安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結上學年工作，制定新學年教育科研工作計劃，提高教育科研工作責任意識、明確研究方向、提高科研能力、創(chuàng)建優(yōu)秀經驗。

2、二月

召開各級課題主持人、研究成員會議，通報2014年課題研究的情況、課題研究博客運行情況。明確各級課題研究的進程、狀態(tài)，制定各級課題研究的時間表。

3、三月

編輯印發(fā)《實驗小學教科研》2015年第1期。召開"課題主持人座談研討會",總結交流新鮮經驗。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節(jié)優(yōu)質課

4、四月

組織每人一節(jié)優(yōu)質課，教學設計評比，開展優(yōu)秀教育科研成果評選活動。

5、五月

完善《實驗小學小課題研究管理辦法》，進一步規(guī)范小課題研究工作。爭創(chuàng)"禹城市教育科研重點研究基地。"

6、六月

7、七月

召開校本課題研究培訓會議，進一步推動高效課堂建設。迎接教育科研工作學年檢查。

8、八月

和教導處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優(yōu)秀教師評選工作。對已到期的小課題組織結題鑒定。

9、九月

評選優(yōu)秀小課題研究成果。指導各做好新一輪小課題立項申報工作。編輯印發(fā)《實驗小學教科研》2015年第3期。

10、十月

召開新一輪小課題研究開題及培訓會?？偨Y和推廣我校優(yōu)秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項檢查活動。

11、十一月

開展優(yōu)秀小課題評選，教育科研工作先進級部、先進個人評選活動。

12、十二月

指導到期的"德州市課題"主持人，整合結題鑒定申報材料，并裝訂成冊，隨時等待結題鑒定。

教科研工作考核方案范文第4篇

一、反思――中小學教科研的現(xiàn)狀

總體而言，中學開展教育科研的情況是好的，大部分學校有教科研課題，有專門負責的機構，學校領導和教師都投入了極大的熱情，開展多種形式的科研活動，注意把課題研究與當前的課程改革結合起來，較好地發(fā)揮了教育科研對學校管理、教學改革、教育創(chuàng)新的導向和促進作用，但客觀而言，教科研在學校的位置、課題與學科的結合，科研與新課改的要求，科研對教學的促進作用尚存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

1. 缺少一個濃厚的教科研氛圍

相當多的學校和教師整天陷在具體的教學事務之中，周而復始地重復著備課、上課，作業(yè)機械性勞動，關注的是所教學科的排名，所教的學生參加各種競賽獲得的名次，學校與學校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，領導在教師評先、評優(yōu)，工資晉升方面很少和教科研水平掛鉤，領導也很少去創(chuàng)設一個教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學習研討氣氛中碰撞激發(fā)思維智慧，提升各自的教學水平。

2. 思想認識不到位

相當多的學校和教師思想上產生很大誤區(qū)， 總認為搞好科研是大學的事，是專家的事，是科研部門專門的事，中學教師搞什么科研，認為教科研和教學是兩同事。誤區(qū)之二，認為缺乏設備、缺乏資料、缺乏指導、何談科研?

3. 教師缺乏豐富的理論功底

豐富的理論功底來自于學習，而相當多的教師缺乏學習，所有的知識功底還是大學里積累的知識，眼下是信息爆炸的時代，知識更新以日新月異的速度，不斷更替，不學習則退步。我們曾調查過大部分教師，很少讀過《學習的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學理論專著，一部分教師青睞的是休閑娛樂雜志，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。

4. 缺乏一個保障激勵機制

相當一部分學校有高考獎勵機制、教職工考勤機制、班主任工作考核方案等，但很少有一個完整的教科研保障管理機制，多數(shù)學校未專門設立教科室，至多也只是發(fā)表了論文發(fā)點獎金而已，對整個實驗課題的提出，實驗計劃的開題論證，到操作進行，再到實驗結束的分析統(tǒng)計，對實驗效果、效度的評估和測定，未進行細致的分析，周密的監(jiān)控，詳盡的調查，合理的評定，科學的管理，因此，實驗往往是剛開了頭，卻又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重實效，不注重深入細致的調查研究、分析，只是到有關文獻、雜志、網上去摘抄，去對有關文獻資料進行分析、思辯，然后提出實驗假設作出結論，并能在很短的時間里，結束實驗研究，升華成理論、著書立說，然后倡導推廣“實驗成果”。

(2) 把研究課題當成學校的形象包裝，學校評星升級的點綴，應付上級檢查的突擊活動，對外宣傳炒怍的亮點，或者實驗剛剛開始，主管領導就開始總結“成功”經驗，舉行慶祝實驗勝利開展的活動。因此，這樣的實驗就必然是浮光掠影，結論必然是片面、主觀，必然是墻內開花星一朵，墻外飄香一陣陣。

(3) 教師把科研看作是評職稱的“敲門磚”。

評職稱規(guī)定了必須有教科研成果，因此，為了能評職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網絡上下載的資料當作自己的研究成果，冠之以時髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。泛濫的功利主義在侵蝕著整個教育科研，教育科研被利益驅動而變汁變味。

在開展教育科研時，“說”“做”各異，名不副實，“開題轟、過程空、結題松”，遇到驗收：臨時抱佛腳，趕緊補完必不可少而平時并沒有積累的各種資料，以遮人眼目；有的學校教育科研工作雖然開展起來，但喜人的成果不多，許多成果還處于較低水平，鮮有創(chuàng)新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理機制

學校領導要因時因校制宜，制定立足現(xiàn)實， 面向未來的教科研計劃，對教科研的管理機構、人員、管理方法及評價標準作出具體規(guī)定。對整個科研的啟動、操作、結束、人員的配備、活動安排、結果獎勵等都要有一套科學、具體的管理制度，使整個實驗得以規(guī)范有序、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，杜絕弄虛作假，混水摸魚的現(xiàn)象。遏止急功近利思想的蔓延，調動教師教科研工作的積極性，加大教科研水平在教師評價考核中的份量。

2. 提供充足的教研經費

上級部門和學校都應該加大對教育科研經費的投入，保證教育科研長期穩(wěn)定的進行。眼下學校經費緊張，也是制約教科研工作的瓶頸之一。學校往往把有限的經費投放在學?；?、現(xiàn)代化的教學裝備上，而很少去關注教科研資金投入，因此就使得教科研成員缺乏干勁，缺乏耐心。學校領導要表彰獎勵那些優(yōu)秀的實驗工作者和優(yōu)秀的實驗成果，有充足的資金做后盾，就可減少教科研的短視行為，利于提高教科研的效度，儲備度和推廣價值。

3. 切實加強理論學習

許多實驗課題無法正常開展工作，或者半途而廢，是因為參與研究的人員專業(yè)知識的薄弱，應當說，缺乏系統(tǒng)、深入的理論學習是當前課題研究中普遍存在的問題。某些實踐者和領導者甚至連基本的教育實驗知識都不具備，因此，要加強這方面的培訓，就顯得尤為重要。諸如分組歸類，抽樣檢測，變量控制，比較分析，測試工具與方法的操作等等，而這些實驗必備的知識的獲得，一方面依靠教師的自學，而更多的應該是上級部門和學校領導組織專門培訓，采取定期培訓和平時培訓相結合、集體輔導和個別指導相結合、專家授課與經驗介紹相結合、業(yè)余自學和脫產進修相結合的形式。除了著眼于教育實踐知識的培訓外，還應該引導教師閱讀一些教育理論專著。象杜威的《民主主義與教育》、加德納的《多元智能》、蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》等，當前我們讀書的熱點還應當集中在基礎教育課程改革，教育理念方面，象熱點圖書《國際教育新理念》、《教育新理念》、《基礎教育課課程通覽》等，倡導教師勤丁撰寫理論學習心得體會，教育教學實踐的反思筆記。只有掌握了教科研的基本知識，對教育實驗有比較深入的了解，才會在進行實驗時減少違背教育規(guī)律的行為。

4. 重視結果驗收，更重視過程的指導

過去，上面往往是一布置課題，就撒手不管，到后來，就是組織專家組驗收考核，忽視了對教育研究的過程指導，而教育研究的最難的地方往往是過程中碰到阻礙，遇到棘手的問題，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，而無法再深入下去，因此，加強對實驗過程的指導就顯得十分重要。通過聽課、參與活動．定期組織交流，進行專題研討等各種渠道，掌握課題研究的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題。

5. 注重校本教研，開發(fā)校本課題

教科研工作考核方案范文第5篇

[關鍵詞]教育科研；實效性；原因

當前有些農村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

1．學校領導對教育科研的認識并未真正到位

如認為搞科研是為了驗收重點學?；蚴痉秾W校的需要；為了提高學校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項時積極，研究時消極，結題時東拉西湊窮應付；或將課題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計劃，領導不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學實踐中的運用與推廣，當上級主管部門驗收、評估成果結項之日，也即是課題研究壽終正寢之時；或時間無保證，經費不落實，獎懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實效性大打折扣。

2．有不少教師對科研的認識存在誤區(qū)

有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，成績下降便會“下崗”，將搞科研與提高教學成績對立起來；還有的教師認為，學校搞教科研只是為了裝點門面，搞點形式，趕點時髦，以顯示辦學理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專家學者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關，認為上好課提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。

3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學習的困難

有些農村中小學地處偏僻，還沒實現(xiàn)教育技術裝備的現(xiàn)代化，信息技術教育落后，甚至連基礎裝備也很落后。由于辦學經費緊缺，有些學校連訂報刊的錢也沒有。有不少農村小學教師學習教育理論就是集中學習上級領導的講話或報告，把這些“講話”或“報告”奉為先進的辦學“理念”和至高無上的教改“權威”，至于國內外中小學教育改革與發(fā)展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽聽廣播，至于網上獲取教育資源，或到外地聽取專家學術報告、參觀學習先進單位的教改經驗，或請專家到學校作學術講座、具體指導教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農村中小學教師教育理論的學習，這就無怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

4．教科研指導上的“純理論”研究傾向的誤導

當前有些上級科研主管部門指導農村中小學的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動輒讓中小學教師尋找課題的“理論根據”、“國內外研究的現(xiàn)狀”，還要進行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學第一線的廣大農村中小學教師，應強調他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專家、學者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學中急需解決的實際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有針對性的、有實際應用價值的研究課題．而不是讓教育教學實際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉。如果這種從上至下的對農村教育科研的指導思想不改變，這種不切實際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當然也就不能實事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會把生動、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設、可有可無，甚至還會起到一定的副作用。

5．課題方案設計過大、過空，缺乏可操作性

為求科研的實效性，課題方案的設計尤其要重視對研究內容、方法、步驟、時間等做出設計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設計、論證時，由于偏重于理論，而對實施步驟及具體操作過程的設計卻簡單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開始實施時，就會遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進行下去，嚴重地影響了科研的實效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實施，原來就沒有認真考慮過，由于對如何去做的問題無法落實，就只能簡單地寫幾句應付過關。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進并盡可能占據理論前沿，而嚴重忽略了課題實施的可操作性及課題研究的可行性，結果導致課題立項后無法實施或實施不力。這種科研與教育教學實際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無研究基礎，對項目研究內容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報課題時只是按照項目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數(shù)，何談動真格地去研究？其結果只能是搞形式走過場。四是課題的設計還可以，但是在實際操作中不知如何選擇科研角度和切入點，特別是不會從“牽一發(fā)而動全身”的角度去切入，這樣在操作的技術層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實施出現(xiàn)了障礙。

6．“論文至上”的科研成果導向與腳踏實地的教育教學實際背道而馳