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七年級科學知識點范文第1篇

關鍵詞：相近；相關；相反；交叉；綜合；有序化

作為一名科學教師，在實施新課程和新教材的過程中，培養(yǎng)學生科學的思維是我們的天職。雖然目前初中生思維能力遠不及成年人甚至是高中生，面對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解、隨意湊合、應付了事的情況?？梢?，在初中階段的科學教學中，如何在學生的思維空間站之間架設思維的連接線是當務之急。

一、相近知識有序化

剛從小學升上來的七年級學生活潑好動，學科學的熱情高漲，但是他們猶如剛出生的羔羊，往往缺乏整理剛學過的一些科學知識的意識，更不用說能做到有序地整理相近的知識。而浙教版七年級上冊的科學教材恰到好處地為師生提供了這樣的平臺。

案例一：七年級學生在學習到《日食和月食》這一節(jié)時，他們對這兩個很相似的天文現(xiàn)象感到很神秘，尤其是日食現(xiàn)象，發(fā)生幾率很少。巧的是2009年7月22日8時，千載難逢的日全食光臨我國長江流域，在我們的省城杭州西湖就是一個很好的日全食觀測點。許多學生在那年暑假與父母一起感受了日全食的整個過程，在我們上這節(jié)課時還記憶猶新。可是對月食現(xiàn)象的觀測，學生很是陌生，也許是月食不如日食那么引人注目吧。于是作為教師，在課堂上只有借用一段視頻來填補學生這部分內(nèi)容的背景空白。

在這節(jié)課的最后，讓學生以小組討論的形式從比一比日食與月食現(xiàn)象中日地月的位置、發(fā)生時間（農(nóng)歷）、類型、虧損先于哪邊等方面的差異，使學生能讓這兩個相近的知識有序地呈現(xiàn)出來。這樣既加強了知識之間的聯(lián)系，又鍛煉了他們的思維能力。最后以表格的形式來體現(xiàn)這節(jié)課的學習目標達成。

此外，七年級上冊第2章的許多相近的生物概念如“細菌與真菌”“植物細胞與動物細胞”，以及第4章的“溶解與熔化”“蒸發(fā)與沸騰”等一些學生易混淆的相近知識，教師在課堂教學中引領學生仔細辨析，讓知識有序化成為七年級學生學習能力初步達成的標志。

二、相關知識網(wǎng)絡化

對于大多數(shù)七年級學生來說，第一步的能力要求不會是他們學科學的最大障礙，因為這些知識大多是簡單而靜態(tài)的，而對于反映事物變化的名稱或變化過程本身，由于相關知識之間動態(tài)而復雜的關系讓他們無所適從。

案例二：七年級上冊第4章的1至3節(jié)，要學習物態(tài)變化的三對互逆過程“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”，若教師將原理體現(xiàn)于網(wǎng)絡中，如把物態(tài)變化中能量和狀態(tài)變化的關系，可以將物態(tài)變化形象地看成是上下樓梯，氣態(tài)最輕，高高在上，固體最重，沉到底部，若要上樓補充能量，能量不足跌下樓來。這樣有趣的上下樓活動，讓能量和狀態(tài)變化的規(guī)律不言自明，使學生的思維更加流暢。

三、相反知識深度化

在七年級下冊“慣性”一課的教學中，大部分學生能熟練地按照教師所說的原理和步驟去解釋一些慣性現(xiàn)象?？墒怯龅较旅嬉活}，大家還是都傻了眼。

案例三：在進行“瓶中氣泡的運動”的實驗時，學生把一瓶裝滿水的可樂瓶橫放在桌面上，發(fā)現(xiàn)在頂端有一個大氣泡，然后突然向前推動瓶子，發(fā)現(xiàn)氣泡向前運動，按照慣性原理，里面的氣泡應該保持原來的運動狀態(tài)，在學生的設想中氣泡是要向后運動的，后來經(jīng)過討論分析，在瓶向前運動時，應該以質(zhì)量較大的水為研究對象，原來瓶中的水有慣性，仍然要保持原來的狀態(tài)，水相對瓶子有落后的趨勢，所以這時氣泡會向前運動。

逆向思維法是相對于習慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達到了出其不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。上題學生之所以把注意點集中在氣體上，原因有二：（1）對瓶中的物質(zhì)分析不全，無視水的存在；（2）對慣性大小的把握不夠，顯然水的密度與體積均大于氣體，也即水的質(zhì)量大于氣體的質(zhì)量，所以表現(xiàn)出“液體的慣性”，而氣體在此題中僅屬配角而已。

四、綜合知識輻射化

到了九年級科學總復習階段，學生已經(jīng)學過了初中科學的全部內(nèi)容，在一些習題教學中訓練學生從多個角度考慮問題已成為必修之功，因為這是一個人心智成熟的標志。

案例四：在講到“檢驗鹽酸根和硫酸根”一課時，最后留給學生一個問題：“如何鑒別純凈水和鹽水？”學生可以從化學角度回答（如用AgNO3溶液檢驗等），也可以從物理、生物等角度回答（如嘗一嘗；蒸發(fā)結(jié)晶；比較導電性；比較密度；兩個蘿卜各挖一個大小相同的孔，分別加入等量的兩種待測液體，過一段時間，比較孔內(nèi)液體的多少等等），想到方法越多的學生就越能體會到學習的樂趣。

案例五：在排除電路故障的教學時，出示兩個燈泡串聯(lián)的電路，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷：電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。于是組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的學生給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信?？梢?，小組合作必須是調(diào)動思維參與的真正意義的合作，不能流于形式。

五、復雜問題精簡化

“統(tǒng)攝思維”是一種用于駕馭各種信息、吸收并凝聚各種信息的思維方法。它能起到統(tǒng)帥全局的作用，也是人類的思維努力達到的最高境界。

案例六：在某二價金屬R的氧化物中，該金屬的質(zhì)量分數(shù)為60%，則該氧化物的式量是多少？

學生一般按常規(guī)的解法：設金屬元素R的相對原子質(zhì)量為x，據(jù)題意得：x（x-16）×100%=60%，100x=6x-960，x=24，則RO式量為24+16=40，答（略）。如果運用下面方法求解，會更加簡便。據(jù)題意分析：RO中含R%=60%，則含O%=100%-60%=40%，R的式量=16÷40%=40，答（略）。運用逆向思維解題，使題目簡單易解。

七年級科學知識點范文第2篇

    一、適當調(diào)整讓教材“ 活”起來

    新課程標準要求教師“根據(jù)學生的具體情況,對教材再加工,有創(chuàng)造地設計教學過程”。新教材是課改理念的文本體現(xiàn),是一個有效的載體,需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會。根據(jù)學生的實際,或根據(jù)教學的需要或針對教材中的一些不足之處,處理時要基于教材但又不完全拘泥于教材。因此,解放思想、勇于創(chuàng)新大膽對教材進行“ 再加工”、“再創(chuàng)造”。就是使教材更加切合本地學生實際,提高課堂教學的有效性,使學生學得主動、扎實,富有成效。

    1.以生活熟悉的事物為載體,適當?shù)卣{(diào)整和“活”化教材

    教材在編寫時,所選取的實例都是經(jīng)再三斟酌和反復權衡,具有廣泛的代表性和可接受性。但是,在某些具體的教學中,以生活熟悉的事物為載體,更能幫助學生理解,更能激起學生共鳴。

    例如,大膽地把學生天天用到的自行車扛上講臺,通過觀察自行車的不同部件,認識哪些部件需要增大摩擦,哪些部件需要減小摩擦,具體采取了哪些措施來增大和減小摩擦。同時研究什么情況會使摩擦發(fā)生變化,變化后容易發(fā)生怎樣的后果及如何解決。由于實物擺在眼前,而且學生有豐富的個人體驗所以能輕而易舉地理解了各種摩擦力。而且,了解了自行車增大和減小康擦的措施,既能理論聯(lián)系實際,又能對學生進行安全教育。同時,教學中無形地培養(yǎng)了學生全面、細心觀察事物的習憤和解決實際問題的能力。

    通過調(diào)整教學內(nèi)容,往往會使教學情境變得更真實、有趣,實用,學生充分感受到科學的魅力,體會到科學來源于生活,又服務于生產(chǎn)和生活。

    2.找準切入點化“靜”為“動”,適當?shù)卣{(diào)整和“活”化教材

    課程改革后,學校配備了多媒體儀器,使我們教師在教材的呈現(xiàn)和教學的組織形式上有了很大的突破,課堂充實了,生動了,提高了學生學習的積極性和有效性。為此,引導學生制訂課外觀察計劃包括時間地點,器材等,讓科學跳出課堂,回歸生活。課堂中補充活動星圖的制作原理并指導學生制作活動星圖,用一年的時間觀察和繪制春夏秋冬主要星座的星圖。在一年來學生的觀測過程中,能較好地解決學生課堂中以“ 靜聽” 為主而“ 能動” 不足的問題。不僅突破了教學難點,完成教學任務而且鍛煉學生的動手能力,學習用繪圖的方法表示觀測的結(jié)果。并且在活動中向?qū)W生滲透“ 科學觀察要持之以恒,嚴謹操作” 等科學的價值觀,寓情于教,教學效果是顯而易見的。

    二、有效重組,讓教材“ 串”起來

    新課程標準認為,教學是創(chuàng)造性的活動。每一套教材都有自己的結(jié)構(gòu)優(yōu)點但也有自己的不足之處,教師應根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要對教材進行必要的有效的重組。

    1.加強聯(lián)系,形成系統(tǒng),讓教材以知識為鏈“ 串”起來

    科學教材按學生的心理和生理發(fā)展水平把知識點分散到各冊的教材之中這非常有利于學生在不同時期的認知水平和智力發(fā)展水平下的知識學習和能力的培養(yǎng)。例如,在“人體的系統(tǒng)”教學中,教材在七年級(上)中初步介紹人體的消化系統(tǒng),在七年級(下)中要求了解人體的生殖系統(tǒng),在八年級(上)中學習了神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng),在八年級(下)中介紹人體的呼吸系統(tǒng),在九年級(上)中介紹人體的循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)并深入學習了人體的消化系統(tǒng)。一個完整的知識體系被分散在五冊教材中如何把教材前后內(nèi)容加以聯(lián)系,加以有效重組,就顯得十分必要。

    2.深挖兩線,雙管齊下,讓教材以思想為鏈“ 串”起來

    科學課程標準的基本理念是以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為核心,面向全體學生,立足學生發(fā)展,體現(xiàn)科學本質(zhì)突出科學探究,反映當代科學成果。這一理念貫穿于整個初中六冊的《科學》教材中。因此,對于每一節(jié)課,我們不但要深入分析它的顯性之線,更要分析它的隱性之線。例如,在八年級科學(上)“水的利用和保護”這一內(nèi)容教學中,比較明顯的一條線是介紹世界和中國的水資源狀況,得出我國水資源緊張這一現(xiàn)實問題,再過渡到要保護水資源,節(jié)約水資源,同時學習了常見的水的凈化方法。

    因此在教學中,認真分析每一教學內(nèi)容的顯線和隱線這兩條線,雙管齊下,使教材以思想為鏈“ 串”起來。

    三、合理補充,讓教材“ 寬”起來

    現(xiàn)代課程論主張教學應以課程為目標之“本” ,教材為載體之“本” 。教師不應只是被動的教材的執(zhí)行者,每位教師必須摒棄“教教材”和“以教材為本”的觀念。在教學實踐中,要以課程標準為本,進行教材的合理補充,讓教材“寬起來”。

    1.增加學生的研究性學習,讓教材“寬”起來

    如九年級下種群的教學中,要求學生理解并學會計算種群的出生率,死亡率,種群密度和性別比等。為此,我們以人這一特殊種群為例,布置學生課外展開調(diào)查,然后小組合作,進行研究性學習,根據(jù)本小組調(diào)查結(jié)果分析計算得出人這一特殊種群的出生率、死亡率、種群密度和性別比等。這樣的研究性學習不僅能完成教材內(nèi)容,達到課程目標的具體要求,而且能使學生在“ 小型人口抽樣調(diào)查” 中學到許多教材上學不到的東西,使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展,收效極佳。

七年級科學知識點范文第3篇

表皮組成特點功能表皮細胞大多數(shù)呈正方形或長方形，排列緊密，沒有細胞間隙，一般不含葉綠體，外壁有一層透明的，不易透水的角質(zhì)層。便于透光，保護內(nèi)部，防止水分蒸發(fā)保衛(wèi)細胞腎形、內(nèi)含葉綠體，成對存在，中間空隙叫氣孔。是控制植物體和外界進行氣體交換和水分蒸騰的窗口。

教師在設計這張表格的初衷是為了簡化知識，有利于學生對知識的獲得，但僅僅是把課本的知識沒有進行簡化，而直接搬上了表格中，因此對表格中的文字一定要關鍵字法的簡化，按照這種思路這張表格就變成了這樣了。

表皮組成特點功能表皮細胞正方形或長方形，排列無間隙，無葉綠體，有角質(zhì)層。便于透光，保護，防水分蒸發(fā)保衛(wèi)細胞腎形、含葉綠體，成對，中間有氣孔。是氣體交換和水分蒸騰的窗口。

這樣一簡化，明顯把大表格變成了小表格，使知識簡潔明了，學生也就容易了解或者掌握了。三、第三種方法是圖解法。這種圖與圖表法中的圖是不一樣的，圖表中的圖是指數(shù)學中雙軸圖，用數(shù)學中的雙軸圖表示科學知識中兩個量之間的關系，是教學中常用的手段，例如最常見的溶解度和溫度之間的關系圖：而圖解法中的圖特指流程圖、示意圖、簡圖，使用流程圖、示意圖、簡圖不僅能夠簡化知識，還能夠充分利用學生右腦，使用右腦記憶增強了學生的記憶能力，改善了學生的記憶結(jié)構(gòu)，增加了記憶的容量，增強了記憶的效果，所以教師如果能夠在處理教材中有意識地運用圖解法能夠達到事半功倍的效果。華師大版《科學》七年級上冊第八章第二節(jié)《太陽》這一節(jié)教學中，在表述《太陽的概況》時就可以利用圖解法，例如敘述太陽的體積大，可以用這樣的圖來表示： 用一大一小的兩個球來表示，明顯學生知道左邊是太陽右邊是地球，太陽體積大地球體積小，那么大多少呢？可以在圖象上寫上130萬，表示130萬個地球體積與太陽體積相當。同樣在上面的表格也可以進行這樣圖解法處理，例如：

七年級科學知識點范文第4篇

教科書是學習新知識的依據(jù)，我們必須引導學生認真閱讀教科書，重點內(nèi)容要精讀，通過學習教科書，培養(yǎng)和提高自學能力。

1.用“意義建構(gòu)”來把握要領，挖掘內(nèi)涵

對科學概念必須細致的逐字逐句的閱讀其定義，深刻理解其內(nèi)涵和外延，這是掌握科學概念的主要環(huán)節(jié)。所謂概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的特有屬性；外延是指概念的適用范圍。例如：七年級學生要形成“機械運動”這個概念，就要把有關機械運動這類現(xiàn)象，如人走路、烏龜在地面上爬、汽車在公路上行駛、鳥在空中飛等進行分析比較，找出其共性，直到思考總結(jié)出科學中“一個物體相對于另一個物置的改變稱為機械運動”這一結(jié)論。這樣就可以說已經(jīng)理解了機械運動的內(nèi)涵，而機械運動的外延，包括自由落體運動、地面物體的運動等在內(nèi)。

2.用“意義建構(gòu)”來聯(lián)系實際，拓寬視野

只有真正讀懂教科書，才能深刻理解，應用時揮灑自如。例如：七年級(浙教版)教科書《物態(tài)變化中的吸熱過程》一節(jié)中講到：“液體的溫度越高、液體表面積越大、液體表面空氣流動越快、液體蒸發(fā)就越快”。閱讀這一段后，我們可以將它與日常生活中的一些事例聯(lián)系起來，如：曬衣服時，將衣服放在太陽下、通風處，并將衣服攤開，是為了加快水分的蒸發(fā)；把酒精盛在密閉的瓶子里，并置于陰涼處，是為了減小酒精蒸發(fā)。這樣就可以使教科書更加翔實、具體，既拓寬了知識視野，又強化了理解和應用。

3.用“意義建構(gòu)”來承上啟下，融會貫通

科學知識相互聯(lián)系緊密，新知識總是在舊知識的基礎上發(fā)展起來，新知識必須靠舊知識來理解。例如：九年級科學教科書(滬科版)第十三章《了解電路》、第十四章《探究電路》、第十五章《從測算家庭電費說起》，內(nèi)容一步緊扣一步，前后照應。只有前后聯(lián)系，逐步深化，才能復習舊知、建立新知，達到融會貫通。

二、用“意義建構(gòu)”來巧妙記憶

記憶是智力活動的基礎，是掌握知識、發(fā)展智力的前提，科學的知識點多，采用合適的方法可提高記憶的效率。

1.用“意義建構(gòu)”來重復記憶

茅以升教授曾經(jīng)說過：“重復記憶是訣竅”，預習——聽課——回顧——作業(yè)——復習——測試，這種知識的重復記憶就是記憶的訣竅。

2.用“意義建構(gòu)”來口訣記憶

“口訣、順口溜”簡單易懂，饒有趣味，如托盤天平的使用步驟及注意事項，可編成口訣：“一放平、二調(diào)零、三調(diào)橫梁成水平”；“指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動”；以及“稱物體，先估計，左物右碼須記憶，鑷夾砝碼須心細，加減對應盤高低”；又如：電流計的使用規(guī)則其順口溜是：“二要、二不、兩看清”?！岸敝傅氖且?lián)使用，電流要“十”入“一”出；“二不”指的是被測電流不能超過最大量程，不能把電流表直接和電源兩極相連接?！皟煽辞濉敝傅氖强辞咫娏魉昧砍?，看清每小格表示的電流值。

例如畫電路圖的要求：元件分布要均勻；位置安排要適當。導線豎直橫要平；矩

形棱角要分明。

又如：學習月相、月食、日食時，可用“上西天、下東海”來理解記憶。學習月相時上指上半月，上半夜，西天指月面凸向西面，下東海，下指下半月，下半夜，東海指月面凸向東面。

學習日食、月食時“上西天、下東海”，上指高或遠的太陽，西天指西邊先食掉；下指低或近的月亮，東海指東邊先食掉。

3.用“意義建構(gòu)”來對比記憶

科學知識點多，易混淆的知識點也多，許多概念中的知識既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們可以通過各種形式進行對比、比較其異同，認識其本質(zhì)，這也是增強記憶的一種有效手段，通過對比，容易剝?nèi)窝b，認清其實質(zhì)，加深知識之間的聯(lián)系，有助于差生掌握新知識。如在學習串聯(lián)電路、并聯(lián)電路時，利用表格將它們的異同點進行對比，達到增強記憶的效果。

4.用“意義建構(gòu)”來系統(tǒng)歸納記憶

對已經(jīng)學過的知識按一定的體系進行分類排行，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。在基礎學習階段，有意識地做好每一章節(jié)的歸納小結(jié)。在總復習階段，還應對已學知識進行正向、逆向、橫向的聯(lián)系、歸納，使知識條理網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化、立體化。例如，在學完第十五章《從測算家庭電費說起》后，可歸納如下框架結(jié)構(gòu)：

三、巧妙用“意義建構(gòu)”來促進思考

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”。現(xiàn)代認知理論認為：人們掌握和理解知識就是將所接受的信息經(jīng)過人腦的加工編碼，使之與舊知識聯(lián)系起來，達到對知識的理解和掌握。魯班上山伐木被絲茅草劃破皮肉，回去冷靜沉思，受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸子。達芬奇受到蝙蝠飛行啟發(fā)而發(fā)明了撲翼機。科學的基本概念、原理定律和其他事物一樣，并不是孤立存在的，而是普遍聯(lián)系的，要掌握它，必須勤于思考，認真研究。研究近幾年全國各地中考科學試題，不難發(fā)現(xiàn)，考查學生思維能力的要求越來越高。

四、善于用“意義建構(gòu)”來深化練習

1.學習科學，做適當?shù)木毩暿潜匾?。課后練習和作業(yè)，目的就在于鞏固和消化所學的知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能，提高學習能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣，也有利于及時檢查學習中存在的問題。但是，不能搞“題海戰(zhàn)術”，特別是在總復習階段，許多教師熱衷于搞“題海”，進行“大運動量”訓練，解題匆匆，就題論題，食而不化，筋疲力盡，結(jié)果事倍功半。究其原因，主要是重視解題數(shù)量，忽視解題后的再思考和再反思，忽視解題質(zhì)量的提高。特別是一些做錯的題目，教師應引導學生認真地想一想。

2.幫助學生建構(gòu)科學的“習題情境”。許多學生不愿意好好地研讀題目，做題目存在一種心態(tài)，希望一看到題目，甚至只看到題目開頭的幾個字，就能不假思索地說出答案。一道科學習題總有他的科學情境，例如一輛火車在以10米/秒的速度勻速運動。這句話中蘊含了研究對象是“一輛火車”，科學量是“速度10米/秒”，運動狀況是“勻速運動”。情境簡單，學生能輕松解決，但隨著科學習題難度的增加，會有學生讀不懂題目，無法準確地進入題目所呈現(xiàn)的科學情境，從而亂解題。因此，教師必須幫助學生養(yǎng)成一定的建構(gòu)科學情境的能力，這也是正確解題的第一步。筆者認為可從以下途徑幫助學生提高解題能力：

(1)通過對學生讀題習慣的培養(yǎng)，幫助學生提升建構(gòu)“情境”能力

讀題是為了搞清題意，最基本的要求就是能把題目中非科學學科的語言翻譯成科學學科的語言，即學科通用的術語。

能找出題目中涉及的科學概念、科學量、科學條件、科學過程、科學關系，到底是哪一個物體的質(zhì)量，哪一個物體的體積，哪一個物體的速度，并能把整個問題用科學的語言簡潔地、準確地復述。解題能力強的學生，這一點就做得很好，解題能力差的學生，往往很難做到這一點。因此，分析、解決問題能力的訓練，特別對那些學生感到稍有困難的題目的求解訓練是非常重要的。

培養(yǎng)學生的讀題能力，教師可以帶領學生一起讀題，當讀到題目中的科學量或過程概念時，要求學生馬上翻譯成科學語言，并在題目上做好標記。

(2)培養(yǎng)學生作圖標記的習慣，幫助學生提升建構(gòu)“情境”能力

為了進一步理清問題所給的科學狀態(tài)、科學過程、科學情景，需要作圖并標記。把所研讀的問題的科學含義用草圖和簡單的符號表示出來。國外把這個草圖叫做腦圖，就是把了解的、有用的信息用圖和符號的形式簡單明了地表示出來，以便于分析、整理，揭示其中蘊含的關系，這是人們常用的有利于分析思考的方法，這樣容易激發(fā)出創(chuàng)造的靈感：這種方法的訓練應該從學生上小學一年級的時候就開始實施，但是我們的應試教育，已經(jīng)讓學生把這些基本功丟掉了。每個學生可以有自己的圖示方式，只要自己看懂就行，但是每個學生都要養(yǎng)成利用圖示分析問題的習慣，一個圖，一個表，都是收集、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)求解線索。課程標準關于科學探究及科學實驗能力要求的列表中，“用多種方式收集數(shù)據(jù)”，“對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理”，“嘗式根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，“對實驗結(jié)果進行解釋和描述”，這些條目都與圖標手段的應用有關。畫圖標記這點一定要做好，如果學生養(yǎng)成了這樣良好的學習習慣，許多所謂的科學難題，都能在畫圖標記的過程中突然頓悟、打通思路。

上述用“意義建構(gòu)”教學的四種方法經(jīng)過五年來的實踐和探索取得了一些成效。用建構(gòu)理念培養(yǎng)學生的科學能力，對其他學科也有一定的借鑒作用。在生動活潑、寬松的環(huán)境中完成知識的學習、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，從而提高社會適應能力，這是我們教學應該追求的遠大目標，也是社會對教學的迫切要求。

參考文獻：

[1]李世利.樹立終身教育理念，培養(yǎng)學生終生學習能力[J].科技信息(科學教研)，2007(11).

七年級科學知識點范文第5篇

【關鍵詞】銜接；認識；探討 【abstract】"primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;if"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the jian be huge.it is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.

【key words】link up；understanding；study

 

“小學與初中銜接”，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學”這一教育教學的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務十分艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生”盡早、盡快地相互適應，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學校的發(fā)展后勁。

實施九年義務教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學生免試就近入學。由于小學畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后的學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發(fā)展，必須認真加以解決。

目前，我國新一輪基礎教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目標等方面，還是在課程內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個學生都得到充分的發(fā)展”、“為了學生終身學習和發(fā)展打基礎”的價值取向，促使中小學階段依據(jù)“以學生的發(fā)展為本”的理念，提倡課程目標的多元化，實施課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程實施的基礎上，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程”的政策出臺后，校本課程開發(fā)成為了改革中的一個亮點，隨之出現(xiàn)了學生自主選擇校內(nèi)“課程菜單”、“課程超市”等自主實踐，自覺研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎教育中基石的小學教育，如何接受新的挑戰(zhàn)，如何找到小學在知識、能力、教學中對中學產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時俱進，這值得研究。

小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學現(xiàn)狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節(jié)，教學不能很好地適應學生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規(guī)范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。

小學五年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實踐兩方面對這種“銜接”進行研究探索，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，對導引小學生實現(xiàn)順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，以及增強學校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。

解決這個矛盾的鑰匙是：搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解小學的教育教學現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學生的思想狀況、學習方法和學習習慣；讓學生提前對自己新的學習、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學習任務、學習方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權。

我們要了解中小學教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學的起點，組織研究人員通過中小學語文、數(shù)學、英語、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標要求，尤其是與初中銜接緊密的知識、能力的要求，并在此基礎上制定出小學畢業(yè)生在知識和能力上的達標要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過對小學畢業(yè)生進行摸底測試的問卷調(diào)查，分析出造成學生知識、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。然后結(jié)合初中教育的教學現(xiàn)狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最佳方法。

我們要遵循學生心理發(fā)展特點，構(gòu)建九年一貫制(十二年一貫制)的學生管理及評價體系，該體系要跟蹤學生從小學到初中的每個階段的足跡和進步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學生每一階段的成績，向參與者提供有關學生進步的有規(guī)律的信息。

我們要樹立大教育觀點，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立家長學校、向家長傳授心理學、教育學等有關知識；建立學校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織，參與社區(qū)活動，及時表揚好人好事；研究和幫助后進生，保證學校教育和家庭教育同向發(fā)展。突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動教學方法；強化學生在知識、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對六年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規(guī)律及基本模式。發(fā)展學科間的聯(lián)系，教會學生把知識作為一個有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體；延伸學科體系，拓展學科面，設計出語文、數(shù)學、英語活動課的銜接內(nèi)容；編出新課程目標下的校本教材。擬定學校、家庭、校外教育對培養(yǎng)學生順利進行開放性銜接教育的環(huán)境要求。

我們要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，開設心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學生樂學、善學的興趣，充分調(diào)動其自身因素，排除學習中的心理障礙。用良好的習慣武裝學生，用豐富的活動感化學生，用先進的教育理念構(gòu)建富有魅力的課堂。更新評價的手段，關注學生個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每個學生的發(fā)展；不僅關注學生的學業(yè)成績，還重視他們多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐方面的進步變化；專設學生個人成長記錄檔案。

我們要加強中小學教研交流，注重教師銜接意識培養(yǎng)。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響的。但中小學教師之間的聯(lián)系甚少，小學教師不管初中培養(yǎng)目標，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現(xiàn)了一些教學脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學活動，中小學之間少有聯(lián)系。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養(yǎng)，加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基礎。

我們要加強養(yǎng)成教育，注重學習方法與學習習慣培養(yǎng)。小學生的學習, 主要靠教師指導, 比較缺乏獨立思考和自制力,學習以記憶為主。進人中學, 教材的容量、知識的深廣度以及學科的設置, 要求學生在學習上要深入鉆研, 獨立思考。在學習上具有較大的獨立性與自覺性, 要求能主動安排自己的學習, 并注意自己學習的質(zhì)量。在學習的各個環(huán)節(jié)上,都要求有更科學的學習方法。如果仍然沿用小學階段的方法去掌握知識, 就不能適應中學的多學科、多思維的特點再用機械記憶方法進行學習, 勢必應付不了多學科的知識。另一方面，七年級學生仍是年齡小、好動、思維簡單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。初中的起始年級必須認真扎實地改進教學方法，針對學生思維發(fā)展的特點逐步培養(yǎng)學生學習能力，指導學生掌握學習方法。培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習復習，獨立完成作業(yè)，勇于提出問題，自覺訂正作業(yè)，及時整理消化等習慣。

我們要研究小學高年級教材，加強教學內(nèi)容上的銜接。中學課堂不能只關注在課堂上講了些什么，更要關注學生能學到些什么，這一部分內(nèi)容學習會對他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點，七年級教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學過深度，掌握一個合格的小學畢業(yè)生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業(yè)生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學后教”，從學生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學生實際的教學內(nèi)容，以達到課堂上的高效。

我們要研究學生生理與心理變化，促成學生身體心理健康發(fā)展。學生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快, 活動量大, 精力充沛, 好奇心強；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學校和家庭應共同努力, 及時開展青春萌動期教育, 及時關心他們思想行為的變化, 盡心引導教育, 使他們能正確對待這些特殊情況。同時，中學教材本身要求學生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學有顯著的提高。而從個性心理來看, 小學生對家長和教師還有很大的依賴性, 但到了中學, 他們的自尊心和自信心增強, 有了一定的鑒別能力, 尤其是評價別人的能力發(fā)展很快。因此,家長教師要尊重學生人格, 注意做思想工作時, 要曉之以理, 動之以情、導之以行, 促進學生心理健康發(fā)展。

我們要嘗試開設“初中預備班”教育教學，探求中小學銜接教學發(fā)展的新途徑。初中理科及英語學科普遍的問題是教學壓力大，學生課業(yè)和心理負擔過重，學生從小學升入初中，第一年七年級基本處于對初中生活的適應期，第三年初三又將面臨畢業(yè)和升學，中間只有八年級一年過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，容易造成學習困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。如果能在小學與初中之間開設預科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學銜接過度的內(nèi)容、各種社會實踐活動課程，拓展課等內(nèi)容。從學生身心特點角度看，隨著物質(zhì)生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學前教育的快速發(fā)展，我國城市及東南沿海地區(qū)學齡兒童的生理、心理發(fā)展普遍呈現(xiàn)提前和早熟趨勢。對進入少年初期的小學六年級學生來說，繼續(xù)留在兒童化特點較強的小學環(huán)境接受教育已不適合他們的成長和發(fā)展。上海市義務教育階段學校很多校都是實行四年制初中教育，他們近年來的初中教育改革的經(jīng)驗，也許能為開設“初中預備班”教學提供了學習借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學銜接教學尋求到更合理的發(fā)展途徑，從而促進學生在思想道德素質(zhì)、文化科學知識、學習能力、個性特長等方面獲得更好的發(fā)展，為學生的終身學習奠定更加堅實的基礎。當然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學畢業(yè)的假期到初中報到之前 開辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。

如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學生的學習結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學科小學與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學生的學習興趣，使其學習更精彩。