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案例教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，或者說(shuō)是指人們對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的典型事件捕捉的記述。案例有多種形式，可以是文字，也可以是視頻或者動(dòng)畫等。在安全生產(chǎn)領(lǐng)域，有大量依據(jù)實(shí)際發(fā)生的事件整理總結(jié)出來(lái)的案例。應(yīng)用好這些案例，對(duì)開(kāi)展安全培訓(xùn)大有幫助。職工的安全教育培訓(xùn)，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是成人培訓(xùn)。要想取得良好的培訓(xùn)效果，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，就要吸引學(xué)員參與到培訓(xùn)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員從培訓(xùn)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。案例是真實(shí)發(fā)生的典型性事件，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例是一種特殊的故事，有一定的情節(jié)，而有情節(jié)的故事對(duì)任何人都有強(qiáng)烈的吸引力。一段精心選擇的文字或視頻，能吸引學(xué)員進(jìn)入到真實(shí)化、細(xì)節(jié)化的場(chǎng)景中，感受事件的發(fā)生和發(fā)展，并迅速參與到培訓(xùn)中來(lái)。案例要經(jīng)過(guò)細(xì)致分析才能讓學(xué)員入腦入心，領(lǐng)悟事件帶來(lái)的啟示。一個(gè)典型的案例，能引導(dǎo)學(xué)員深入探究事件背后的偶然性和必然性。分析案例的最好方式是討論。討論圍繞培訓(xùn)師提出的問(wèn)題分組進(jìn)行，討論結(jié)束后每個(gè)小組要把成果展示給大家，培訓(xùn)師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。這樣的討論能形成輕松愉快的課堂氣氛，讓每位學(xué)員有自主發(fā)揮的空間，大家暢所欲言，形成發(fā)散性思維，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)徹底搞懂弄清。例如，在公共安全培訓(xùn)中，在講解如何避免踩踏事件發(fā)生，加強(qiáng)自我保護(hù)時(shí)，培訓(xùn)師選取了最具代表性的2014年上海外灘跨年夜的踩踏事件。視頻播放后，培訓(xùn)師幫助學(xué)員梳理事件的信息，包括跨年夜活動(dòng)地點(diǎn)的變更，現(xiàn)場(chǎng)人員的密集程度，出現(xiàn)踩踏征兆及傷亡的過(guò)程及采取的措施等；組織學(xué)員討論，如何在擁擠人流中，學(xué)會(huì)自我防護(hù)以及如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等。學(xué)員在討論中發(fā)言熱烈，不少人分享了自己聽(tīng)說(shuō)或見(jiàn)到的公共場(chǎng)合擁擠事件，比如某超市開(kāi)業(yè)，因打折促銷力度大，引得人潮涌動(dòng)，場(chǎng)面混亂，幾乎失去控制，超市不得不加派保安維持秩序等等。這樣的事件不勝枚舉。通過(guò)分享和討論，大家認(rèn)識(shí)到，公共場(chǎng)合的踩踏事件離我們并不遠(yuǎn)，記取血的教訓(xùn)，就要增強(qiáng)防范公共安全事件的意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。培訓(xùn)師還和學(xué)員一起，實(shí)際演練踩踏發(fā)生時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)，以及發(fā)現(xiàn)傷者應(yīng)該如何救護(hù)。在交通事故預(yù)防培訓(xùn)中，培訓(xùn)師分析交通事故時(shí)，舉例說(shuō)明酒后、疲勞及超速駕駛對(duì)道路交通安全造成的危害，還特別提到司機(jī)的心態(tài)對(duì)安全駕駛的影響。培訓(xùn)師選取近期發(fā)生的“路怒”的典型案例組織司機(jī)們討論。在討論時(shí)，請(qǐng)司機(jī)分析路怒的原因，幫助大家認(rèn)清路怒帶來(lái)的危險(xiǎn)。許多司機(jī)說(shuō)出了自己遇到或親身經(jīng)歷的事件，分享了安全行車的經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)交流中，大家一致認(rèn)為：作為司機(jī)，要遵守交規(guī)，文明駕駛，既要保持良好的精神狀態(tài)，也要保持良好的心理狀態(tài)，這樣，安全行車才有保障。這次培訓(xùn)，對(duì)增強(qiáng)司機(jī)的安全責(zé)任意識(shí)，在駕駛中調(diào)整心態(tài)，緩解焦慮，避免事故的發(fā)生有很大的幫助。

二、采用案例教學(xué)，不僅能有效提升學(xué)員的安全素質(zhì)，還能提升自我學(xué)習(xí)能力

發(fā)生安全事故的原因是各種各樣的，不少事故是由于人們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)隱患的能力，疏于防范造成的。要避免危險(xiǎn)的發(fā)生，就要學(xué)習(xí)安全知識(shí)，掌握安全技能，全面提升安全素質(zhì)。安全知識(shí)掌握一定要經(jīng)過(guò)深入思考才能得來(lái)，僅僅是依靠講解和灌輸是不行的。案例教學(xué)在這方面，能發(fā)揮不可替代的作用。例如，在進(jìn)行防范粉塵爆炸事故培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)師根據(jù)粉塵云形成、充足的空氣或氧化劑，以及火源這三個(gè)粉塵爆炸條件，請(qǐng)學(xué)員找出粉塵爆炸的原因。培訓(xùn)師選取兩個(gè)案例，第一個(gè)案例發(fā)生在2015年6月27日晚，臺(tái)灣新北市某水上樂(lè)園舉辦彩虹派對(duì)時(shí)，舞臺(tái)上噴灑彩色粉末導(dǎo)致粉塵爆炸，造成498人受傷的事件。另一個(gè)案例是2014年8月2日江蘇昆山開(kāi)發(fā)區(qū)粉塵爆炸事件。從第一個(gè)案例中不難分析出高濃度粉塵爆炸的原因，但是第二個(gè)案例的爆炸原因更具隱蔽性。培訓(xùn)師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況、當(dāng)時(shí)的氣候條件、車間粉塵堆積、管道設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)員尋找爆炸的原因。在討論中，學(xué)員們開(kāi)動(dòng)腦筋并上網(wǎng)查找爆炸原因。這樣的案例解讀不僅給學(xué)員形成一個(gè)概念：凡是有高濃度粉塵存在的環(huán)境，都要時(shí)刻防范爆炸的危險(xiǎn)，同時(shí)也給學(xué)員留下了深刻印象：無(wú)論是工作還是生活，要具備一定的安全知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)隱患并及時(shí)整改。這樣的案例分析，不僅能夠有效提升學(xué)員的安全素質(zhì)，還能提升學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 安全培訓(xùn) 實(shí)踐 應(yīng)用

針對(duì)長(zhǎng)慶油田特種（設(shè)備）作業(yè)人員呈現(xiàn)出點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣的特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，就需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取行之有效的教學(xué)手段，來(lái)吸引參培學(xué)員的注意力，以保證安全技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的正常組織。案例教學(xué)法以豐富的事故案例資源為依托，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員容易接受的內(nèi)容，借助活生生的事故案例，對(duì)安全理論進(jìn)行說(shuō)明注釋，容易引起學(xué)員的共鳴，通俗易懂，效果明顯。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行探討意義重大。

1 案例教學(xué)法概念的引入

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)首創(chuàng)的。后來(lái)運(yùn)用案例法進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)的嘗試日漸增多。案例教學(xué)法是以學(xué)員為中心的啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，更多的是課堂討論的組織者，學(xué)員也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是參與者。由于案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長(zhǎng)，把個(gè)人的思路變?yōu)榧w的智慧，適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，因而越來(lái)越受到成人教育的重視。

2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種教學(xué)思想和觀念的更新，其實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，是一種教師與學(xué)員互動(dòng)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)有：具有直觀易懂的特點(diǎn)。具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。具有培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.1 實(shí)踐性強(qiáng)。石油天然氣企業(yè)是高危行業(yè)，安全生產(chǎn)是企業(yè)發(fā)展的先決條件，員工安全培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)以提升安全操作技能為主。我們通過(guò)結(jié)合教材中的13個(gè)典型事故案例的分析討論，實(shí)現(xiàn)了如下教學(xué)目標(biāo)：⑴事故的直接原因和間接原因有哪些？操作時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題；⑵對(duì)于含有有毒有害介質(zhì)的物料在生產(chǎn)儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程中如何正確操作；⑶事故的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有哪些。這樣的案例教學(xué)，非常有利于學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。有些案例直接由學(xué)員講述，然后通過(guò)分析討論，大家主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，學(xué)員是主角由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極去探索，便于學(xué)員掌握案例中所揭示的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考，提出解決辦法。

2.3 有利于提高教師的教學(xué)水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)?！兜蜐B透油田壓力容器類設(shè)備操作安全技術(shù)》第200頁(yè)案例4中提到的措施不嚴(yán)密，三相分離器爆炸案例，教師除了對(duì)開(kāi)工時(shí)，分離器閥門關(guān)閉不嚴(yán)，使空氣進(jìn)入系統(tǒng)，與天然氣混合達(dá)到爆炸極限造成事故，同時(shí)對(duì)于設(shè)備投運(yùn)條件等也要有較深刻的認(rèn)識(shí)。其次，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3 案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 準(zhǔn)備案例。所選案例必須與學(xué)員的工作實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)案例教學(xué)，切實(shí)有利于提高學(xué)員的實(shí)際操作技能。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的事故案例，激發(fā)學(xué)員進(jìn)行深入仔細(xì)地調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握，從而取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近油田生產(chǎn)實(shí)際。在案例教學(xué)中，學(xué)員是主角，教師在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)員，讓學(xué)員了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)員查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3.2 講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開(kāi)討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。在壓力容器安全技術(shù)培訓(xùn)中，我們用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，使學(xué)員感到形象逼真，從而大大提高教學(xué)效果。

3.3 總結(jié)案例。案例分析要深入透徹。案例教學(xué)重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，讓學(xué)員提升操作技能，明確對(duì)于類似的操作，應(yīng)如何掌握正確的操作方法預(yù)防事故發(fā)生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析才是至關(guān)重要的。在學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還要特別提出，通過(guò)案例分析討論，學(xué)員應(yīng)吸取什么樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.多種形式的教學(xué)方法并用。案例教學(xué)法不能局限于對(duì)文字性的壓力容器事故案例的講解，可與多種形式的教學(xué)方法并用，案例要真實(shí)準(zhǔn)確并具有代表性。石油企業(yè)的每個(gè)事故案例都是員工用鮮血或生命換來(lái)的，是安全培訓(xùn)的寶貴財(cái)富，因此要充分利用一些典型同行業(yè)的事故案例進(jìn)行分析講解，使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗(yàn)證”的深層含義。

4 案例教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

4.1提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將案例教學(xué)法運(yùn)用于壓力容器、電工、金屬焊接等特殊工種安全培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，目的是促使學(xué)員運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)深入細(xì)致地分析，解決實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的才智，結(jié)合工作實(shí)際，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)員進(jìn)行綜合分析，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2提高學(xué)員實(shí)際操作技能。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是以貼近學(xué)員工作實(shí)際而增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和互動(dòng)力，促使學(xué)員綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)員將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。針對(duì)具體問(wèn)題，能夠正確識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，并能控制風(fēng)險(xiǎn)，以避免各種可能的事故發(fā)生。

4.3提高教師的綜合能力。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須透徹理解案例所涉及的焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)還必須把握問(wèn)題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)，并由此得出結(jié)論，并在案例討論結(jié)束后進(jìn)行全面總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

我的備課也是按這個(gè)要求備的，當(dāng)我在寫標(biāo)題時(shí)有一個(gè)培訓(xùn)在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開(kāi)發(fā)利用師生源，何不把這個(gè)即時(shí)生成的問(wèn)題當(dāng)成我的第一個(gè)活動(dòng)呢，于是我就向大家交待任務(wù)說(shuō)：“以前的組都是我們培訓(xùn)者分，今天我想請(qǐng)你們來(lái)分，各位老師以現(xiàn)在坐的位置為臨時(shí)組，請(qǐng)你們?cè)谖宸謩e之內(nèi)想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內(nèi)匯總，組內(nèi)討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個(gè)人起來(lái)發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)不足式的1+1評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計(jì)劃用是這活動(dòng)代替前面的剪角活動(dòng)，然后探討后面的問(wèn)題，可老師不比學(xué)生，他們因多種原因參與性不高而此項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)能選出更好的分組辦法來(lái)，在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓(xùn)者一起參訓(xùn)的老師，我稱她為同學(xué)，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來(lái)做，要不這個(gè)充分利用學(xué)生資源的目的就沒(méi)達(dá)到，此時(shí)我又將這個(gè)任務(wù)交給參訓(xùn)者（特殊的學(xué)生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務(wù)川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你對(duì)學(xué)生資源有何認(rèn)識(shí)；②你認(rèn)為如何開(kāi)發(fā)、利用教師資源。這兩個(gè)問(wèn)題讓大家探討，此時(shí)不少老師才恍然大悟，這個(gè)分組活動(dòng)，我利用即時(shí)生成性問(wèn)題的學(xué)生資源與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的策略得到了很好的體現(xiàn)，這是給參訓(xùn)者演出一個(gè)真實(shí)版的利用現(xiàn)有學(xué)生資源的案例，我認(rèn)為很成功，值得分享。

就這個(gè)單元，下午我在另一班培訓(xùn)時(shí)我的操作方法又改變了，因?yàn)橘Y源有區(qū)別吧，此班非那班。一開(kāi)始我就找到班長(zhǎng)，我問(wèn)班長(zhǎng)：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個(gè)熱身活動(dòng)，你能不能替我問(wèn)一下大家？班長(zhǎng)大力支持。我問(wèn)班長(zhǎng)：“是你來(lái)設(shè)計(jì)主持這個(gè)活動(dòng)呢還是你指定老師來(lái)做？這個(gè)班長(zhǎng)真的很能干，立即就想出讓大家搞一個(gè)編故事接龍。要求：①老師不能說(shuō)不知道；②每一個(gè)老師思考時(shí)間不得超過(guò)5秒；③不能答的或超時(shí)的要表演節(jié)目，由我們培訓(xùn)者監(jiān)督。不多一會(huì)兒，這個(gè)充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動(dòng)在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動(dòng)完成后我順勢(shì)拋出要討論的問(wèn)題，此時(shí)各參訓(xùn)者才如夢(mèng)初醒一般，有個(gè)別地禁不住發(fā)出原來(lái)如此啊的驚嘆聲。

同一內(nèi)容，我上午和下午在不同的兩個(gè)班中分別用不同的方法來(lái)培訓(xùn)，讓參訓(xùn)者深深認(rèn)識(shí)到老師是如何充分利用學(xué)生資源的，這是我在培訓(xùn)中非常成功的兩個(gè)活動(dòng)。我分組的方法也值得一提，參與式教學(xué)中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個(gè)要求：①老中輕三給合相對(duì)均衡；②是男女搭配相對(duì)合理；③每組盡可能都是來(lái)自不同學(xué)校；④盡可能避免領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務(wù)：確定組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：①組內(nèi)在確定組長(zhǎng)時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；②組內(nèi)在確定記錄員時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；③組內(nèi)在確定發(fā)言人時(shí)因種種理由而互相推。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)之所以在國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識(shí)背景、理論功底和工作經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于主動(dòng)獲得新信息，通過(guò)思考、交流、比較、分析，解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見(jiàn)解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實(shí)要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進(jìn)行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動(dòng)化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺(tái)。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認(rèn)識(shí)成果，教師既對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過(guò)交流看法、交換意見(jiàn)，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問(wèn)題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實(shí)際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問(wèn)題等因素具有復(fù)雜性，因此，對(duì)問(wèn)題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無(wú)定法，唯有合適。在案例教學(xué)實(shí)踐中，不同國(guó)家、不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院現(xiàn)實(shí)型案例教學(xué)。我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來(lái)，結(jié)合中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實(shí)際，不斷對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國(guó)干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級(jí)各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點(diǎn)，探索總結(jié)了一些實(shí)用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對(duì)案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡(jiǎn)單、不需要進(jìn)行過(guò)多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時(shí)間和精力也相對(duì)較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但這種方式的不足之處是案例分析過(guò)程被教師代替，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)思考、分析問(wèn)題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過(guò)程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開(kāi)展討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過(guò)程中獲取知識(shí)與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識(shí)，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開(kāi)展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗(yàn)成果的分享，對(duì)問(wèn)題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的問(wèn)題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過(guò)這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗(yàn)案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場(chǎng)地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進(jìn)行策劃、組織。另外，這種方式對(duì)角色把握的不確定性因素較多，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會(huì)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問(wèn)題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。案例辯論的氣氛比較激烈，針?shù)h相對(duì)，能夠時(shí)刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對(duì)對(duì)方提出的各種問(wèn)題。這種方式要求教師要時(shí)刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進(jìn)行直接對(duì)話，現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)員就案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、交流，直接觸動(dòng)學(xué)員的思想和情感。比如，邀請(qǐng)基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國(guó)農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說(shuō)法，介紹案例經(jīng)過(guò)，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問(wèn)。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進(jìn)對(duì)農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感?，F(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗(yàn)、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問(wèn)題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管我們?cè)诎咐虒W(xué)方面進(jìn)行了不懈的研究和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來(lái)源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問(wèn)題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫(kù)的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊(duì)伍和標(biāo)準(zhǔn)化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進(jìn)行各種調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請(qǐng)專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實(shí)施步驟，開(kāi)發(fā)形成了一大批實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)案例。而我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)剛剛起步，還沒(méi)有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊(duì)伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實(shí)踐表明，只有便于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、法律等方面的課程。對(duì)于政治理論、知識(shí)更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時(shí)間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時(shí)間，與國(guó)外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時(shí)間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說(shuō)多聽(tīng)式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，不能一味模仿國(guó)外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問(wèn)題的方案。要加強(qiáng)教師對(duì)案例分析過(guò)程的引導(dǎo)，通過(guò)提供相關(guān)理論分析資料，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合實(shí)際工作研究解決問(wèn)題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實(shí)際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強(qiáng)化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個(gè)教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時(shí)，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識(shí)或主題超出大部分學(xué)員知識(shí)能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無(wú)從下手，只能被動(dòng)聽(tīng)從教師脫離實(shí)際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過(guò)淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗(yàn)的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問(wèn)題，進(jìn)行交流爭(zhēng)辯，對(duì)案例進(jìn)行更深入的分析。在實(shí)際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。由于案例教學(xué)時(shí)間有限，因此，要對(duì)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課堂時(shí)間。一是科學(xué)安排時(shí)間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計(jì)劃討論時(shí)間長(zhǎng)度確定每名學(xué)員發(fā)言時(shí)間，增加學(xué)員的發(fā)言機(jī)會(huì)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)方向，通過(guò)考慮以什么樣的問(wèn)題或陳述展開(kāi)討論、提問(wèn)的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來(lái)。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過(guò)程有序進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長(zhǎng)，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營(yíng)造開(kāi)放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進(jìn)發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級(jí)不同，盡量將同一級(jí)別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過(guò)提前介紹案例教學(xué)的基本過(guò)程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使學(xué)員做好進(jìn)人積極討論案例狀態(tài)的準(zhǔn)備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問(wèn)題能夠達(dá)到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時(shí)，要及時(shí)糾正。三是客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的表現(xiàn)。對(duì)于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)學(xué)員觀點(diǎn)時(shí)，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)建設(shè)是開(kāi)展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對(duì)象的需要，進(jìn)行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開(kāi)展案例教學(xué)，并對(duì)案例進(jìn)行分類、策劃，有針對(duì)性地收集、編寫案例。二是要通過(guò)不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機(jī)關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過(guò)向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購(gòu)買；有的可以招標(biāo)等。三是要對(duì)采集的案例進(jìn)行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達(dá)到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的科學(xué)管理和資源共享?？傊ㄟ^(guò)策劃、采集、加工、建庫(kù)等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實(shí)用、案例豐富、使用便利的案例庫(kù)。

案例教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 職前教師培訓(xùn) 作用

1. 引言：

案例教學(xué)法最早用于教育教學(xué)工作中是在1870年。在哈佛大學(xué)的法學(xué)院，案例教學(xué)被用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這之后案例教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用于商業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。先進(jìn)的建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義等為案例教學(xué)提供了理論支撐。而由于職前教師的培養(yǎng)和商學(xué)院培養(yǎng)工商人員，醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員有著眾多的相似之處，因而案例教學(xué)的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，它不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)積極主動(dòng)鉆研問(wèn)題的探索精神，而且還能夠讓教者也獲得改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，當(dāng)案例教學(xué)法應(yīng)用與職前教師的培訓(xùn)中時(shí)，準(zhǔn)教師們就能夠更加清楚的了解真實(shí)情景的教學(xué)活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合并給出應(yīng)對(duì)方式。

2. 什么是案例教學(xué)法：

案例教學(xué)法顧名思義，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。一般情況下，是由教師從案例庫(kù)中選取適合的個(gè)案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；并使得學(xué)生在總結(jié)中學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力、切實(shí)的提高學(xué)生水平。案例教學(xué)法要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備、要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析。

3. 案例教學(xué)對(duì)職前教師英語(yǔ)培訓(xùn)的作用

3.1 改進(jìn)教學(xué)手段

案例教學(xué)法不同于平常教學(xué)所廣為使用的教授法。教授法式的教學(xué)，其核心內(nèi)容是“傳授――接受”的模式。這樣的模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的心理和智力發(fā)展的要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；在教學(xué)內(nèi)容上注重傳播基礎(chǔ)知識(shí)等現(xiàn)成的概念和理論；在教學(xué)方法上采用“一講到底”的灌輸式系統(tǒng)講授，忽視了對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。

然而，在職前英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，我們要注意到參與培訓(xùn)的師范專業(yè)的學(xué)生們選擇動(dòng)機(jī)非常復(fù)雜。有些是覺(jué)得讀師范專業(yè)以后會(huì)有份穩(wěn)定的工作；有些覺(jué)得英語(yǔ)的其他方向如翻譯、商務(wù)太難，因而選擇較為簡(jiǎn)單的教師方向；甚至還有些學(xué)生們以讀師范專業(yè)為恥，認(rèn)為讀師范方向是沒(méi)有能力的表現(xiàn)。由此可知，只有少數(shù)學(xué)生是真正的熱愛(ài)并發(fā)自內(nèi)心的想要成為一名教師因而選擇了師范方向。所以，如果只是一味的采取說(shuō)教的方式告訴學(xué)生們你們要愛(ài)崗敬業(yè)，要學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)做一名合格的教師，強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)，要像蠟燭一樣“燃燒自己，照亮別人”，這樣的方式根本無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化。傳統(tǒng)式的教授法，填鴨式的教育方式已經(jīng)不再適合于職前英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。這時(shí)案例教學(xué)的方式就為我們提供了一個(gè)新的契機(jī)。案例教學(xué)法從根本上解決了職前教師的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，第一提升職業(yè)幸福感，第二增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)教師們可以了解真實(shí)的職業(yè)情景，并從多方面感受教師職業(yè)的苦與樂(lè)，增強(qiáng)其自信心。

目前，適合于對(duì)職前教師進(jìn)行培訓(xùn)的案例不僅包括文字案例還含有音像案例，但無(wú)論哪一類的案例都具有真實(shí)性和情景性的特征，即真實(shí)的反應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情景。這種以案例為內(nèi)容的教學(xué)材料。不僅能使職前教師了解其未來(lái)的職業(yè)情境，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)這些真實(shí)的、鮮活的、充滿生命力的教學(xué)案例展現(xiàn)在師范專業(yè)的學(xué)生們面前是，無(wú)疑他們的心靈會(huì)受到震撼，情緒會(huì)收到感染，他們會(huì)從不同的角度體會(huì)教師這一職業(yè)的快樂(lè)。例如，體會(huì)學(xué)生們的童真與純凈，用自己獨(dú)特的方法教會(huì)學(xué)生一個(gè)很難懂的問(wèn)題，看到自己的學(xué)生們長(zhǎng)大成才。這些無(wú)一不在慢慢的增加這前師范生對(duì)教師職業(yè)的幸福感?？吹秸鎸?shí)職業(yè)情景的準(zhǔn)教師們會(huì)感受到教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，從而樹(shù)立屬于自己的職業(yè)觀。有研究者指出：“在實(shí)施案例教學(xué)后，一個(gè)普遍的反映是學(xué)生的能力增強(qiáng)了并且更有信心來(lái)面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)了。”

3.2 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展