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中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第1篇

關鍵詞:發(fā)展問題創(chuàng)新

我國的職業(yè)教育在貫徹落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》,實施“科教興國”的偉大戰(zhàn)略過程中,已逐步建立起具有中國特色的初、中、高相銜接,職業(yè)教育、普通教育與成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系,職業(yè)教育事業(yè)取得了突出的成就,但職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)中的一個薄弱環(huán)節(jié),尤其是中等職業(yè)教育在目前的經(jīng)濟形勢和教育形勢的發(fā)展中存在著許多問題和困難。

一、中等職業(yè)教育的重要作用

1、引導學生接受職業(yè)教育理念、模式的重要作用

接受職業(yè)教育首先要形成對職業(yè)教育理念、模式的正確認識,才能挖掘學生對專業(yè)知識、技能等的學習能力。中職學校在引導學生接受從普通教育向職業(yè)教育的轉型,使學生樹立終身學習的理念,并培養(yǎng)其形成探索職業(yè)、獻身職業(yè)的精神等方面責任重大。

2、引導學生發(fā)展方向的重要作用

中職學校一方面要在專業(yè)結構、教育層次、教育規(guī)模以及發(fā)展速度等方面受制于區(qū)域經(jīng)濟;另一方面在引導安排學生步入正確發(fā)展軌道、順利實現(xiàn)人生價值的過程中發(fā)揮重要的作用。

3、引導學生就業(yè)的重要作用

中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生,將是在一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務的工作人員。職業(yè)教育的主要目的是掌握最新的生產(chǎn)技術、經(jīng)營理念,以便能直接應用于實際工作中,提高生產(chǎn)效率、經(jīng)營能力和生活水平,所以實用性是中等職業(yè)教育的突出特點。

二、職業(yè)教育發(fā)展所遇到的一些問題

1、當前的教育體質制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展

從99年開始的大學擴招圓了很多人的大學夢,但也就在那個時期,職業(yè)教育進入了前所未有的寒冬,只要稍微學習過得去的初中生、高中生幾乎都選擇了高考上大學的出路,職業(yè)學校被迫補充低水準生源,可是問題來了,沒有任何機構證明學習不好的學生一定就可以成為一名好的技工,隨著科技的發(fā)展,對技術操作人員的理論知識要求已經(jīng)越來越高,由于生源整體素質很差,職業(yè)學校的教學效果可想而知,可能一個教學班也就只能培養(yǎng)出一個合格的技術工人,這樣造成了國家在職業(yè)教育方面的投資變相浪費,造成大量的無效教育。隨著大學生就業(yè)難的出現(xiàn),已經(jīng)有些家長意識到了,并不是上大學就等于給孩子找到了一個好的出路。

2、部門之間、地區(qū)之間的利益分割限制了職業(yè)教育的發(fā)展市場

筆者的家鄉(xiāng)是一個中等城市,其中有5所較大的職業(yè)學校,分屬不同部門。在招生和教育上各自獨立,但都無一例外的不顧自身情況緊跟社會發(fā)展,哪個專業(yè)火就開設哪個專業(yè),先把學生招來再說。管理上各自為政,缺乏一個權威的協(xié)調(diào)機構,使得各學校之間專業(yè)設置交叉重復,招生惡性競爭。特別是近年來紛紛上馬開設數(shù)控專業(yè),造成大量重復性投資,低層次人才重復性培養(yǎng),從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

三、中等職業(yè)學校教育的全方位創(chuàng)新

發(fā)展中等職業(yè)育,不僅能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供大量的熟練技術工人,而且對緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、穩(wěn)定社會環(huán)境起到了重大作用,為我國現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技工起到了關鍵的作用。如果中等職業(yè)學校教育再不進行創(chuàng)新的話,那么中職生的素質將會越來越差,將來的技術工人隊伍的整體素質嚴重滑坡,這對社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展將會產(chǎn)生不可低估的負面影響。因此中等職業(yè)學校教育必須進行全方位的教育創(chuàng)新。

1、辦學理念必須創(chuàng)新

辦學理念必須創(chuàng)新,這是“社會經(jīng)濟全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學校教育的先導。中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的社會主義勞動者,必須是高素質的中等技術專業(yè)人才,這就要求我們中等職業(yè)學校的教育工作者,首先在辦學的理念上必須創(chuàng)新,即必須樹立中等職業(yè)學校教育與市場經(jīng)濟的發(fā)展需要相適應的理念。這既是市場經(jīng)濟對中等職業(yè)學校教育的現(xiàn)實要求,也是中等職業(yè)學校在激烈的市場競爭中求生存、謀發(fā)展的需要。能否隨市場的變化而變化,隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,是決定中等職業(yè)學校能否生存下去的關鍵。因此我們必須把中等職業(yè)學校的辦學與用人單位的需求掛鉤,與社會發(fā)展的需要密切結合,與就業(yè)再就業(yè)的勞動市場相聯(lián)系。

2、辦學體制必須創(chuàng)新

辦學體制必須創(chuàng)新,這是“以現(xiàn)實的人為根據(jù),以現(xiàn)實的人的發(fā)展為目的”的需要,是辦好中等職業(yè)學校的保證。為了深化教育教學改革,增強中等職業(yè)學校教育的適應性,我們應以骨干示范專業(yè)為支撐,以示范基地為依托,建立以辦學效益和教學水平共同提高的中等技術教育群體。具體策略是:加強實踐教學環(huán)節(jié),將理論教學與實踐教學緊密結合,注重技能的培養(yǎng),強化職業(yè)能力的培養(yǎng),實行靈活的彈性學制和多種學習方式,構建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學制度;同時發(fā)展中等職業(yè)學校教育必須有行業(yè)、企業(yè)的參與,國家職業(yè)資格標準、中等職業(yè)學校教育的課程標準必須由行業(yè)、企業(yè)參與制定;應克服辦學體制中存在的由政府包攬過多的弊端,形成以政府為主導,并依靠企業(yè),充分發(fā)揮行業(yè)的作用,社會力量積極參與的多元化的辦學格局;要擴大學校辦學的自,提高學校自主辦學、自主發(fā)展的能力。

3、教學模式必須創(chuàng)新

教學模式必須創(chuàng)新,這是“促進人的綜合素質發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學校的關鍵。中等職業(yè)學校的教學模式很多,有項目化教學模式、情境訓練教學模式、實踐操作訓練教學模式等。不管采用何種教學模式,都應在實施過程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展,不能受模式的限制與束縛。教學模式的創(chuàng)新最關鍵的是要抓住以下兩個環(huán)節(jié):第一要不斷地優(yōu)化課堂教學方法,力求做到“四導四變”;第二要不斷優(yōu)化教育評價方法,堅持“三個強調(diào)”。

參考文獻:

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第2篇

【關鍵詞】中等職業(yè)教育；教育發(fā)展；建議；對策

中等職業(yè)教育的發(fā)展是一項長期且艱巨的任務，必須堅持以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，創(chuàng)新辦學思路，努力探索提高全民素質，適應市場需求，服務縣域經(jīng)濟的職業(yè)教育發(fā)展新路子。目前，就中等職業(yè)學校學生就業(yè)的總體情況來看，職校畢業(yè)生經(jīng)過幾年的拼搏，大都掌握了一技之長，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，具有較強的生命力和生存能力，畢業(yè)后3至5年，90%以上的學生又都回到了本地，在家鄉(xiāng)成家立業(yè)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)，成為家鄉(xiāng)建設的生力軍，家鄉(xiāng)的發(fā)展還要依靠職業(yè)學校的畢業(yè)生。同時，真正為家鄉(xiāng)建設做貢獻的還是這一批人。雖然如此，職業(yè)學校的發(fā)展還是面臨招生難、就業(yè)層次不高、就業(yè)穩(wěn)定性差、社會整體認識不夠等困難，如何進一步發(fā)展中等職業(yè)教育，是有待解決的問題。

一、高度重視，提高認識，增強發(fā)展職業(yè)教育的責任感

發(fā)展職業(yè)教育是滿足人民群眾不同層次教育需求、辦人民滿意教育的內(nèi)在要求，也是落實科教興縣和人才強縣戰(zhàn)略的必然要求。我們必須充分認識發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，從促進就業(yè)、消除貧困、促進縣域經(jīng)濟發(fā)展、維護社會穩(wěn)定，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進一步增強發(fā)展職業(yè)教育的責任感和使命感，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，加快職業(yè)教育發(fā)展步伐。

二、充分發(fā)揮輿論宣傳和政策調(diào)控的作用

要轉變觀念，強化輿論宣傳。充分發(fā)揮輿論宣傳的導向作用，大力營造職業(yè)教育發(fā)展的輿論氛圍，大力宣傳職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設中的重要地位和作用，大力宣傳優(yōu)秀技能型人才和高素質勞動者在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用和突出貢獻，大力宣傳職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)有路、升學有望、致富有方、創(chuàng)業(yè)成才的典型事跡和先進人物。引導社會、家長和學生樹立正確的教育觀、人才觀、擇業(yè)觀，引導廣大青少年走職教成才之路。讓全社會都認識到發(fā)展職業(yè)教育是推進新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、有效解決"三農(nóng)"問題、促進就業(yè)和再就業(yè)的重大舉措。

三、樹立新的職教理念

化辦學格局，扭轉職業(yè)教育資源散亂的現(xiàn)狀；二是堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重，把各部門組織的培訓與職業(yè)教育結合起來，拓寬培訓途徑，創(chuàng)新培訓方式，推進"農(nóng)村勞動力轉移培訓計劃"，培養(yǎng)一大批實用型、技能型人才；三是實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，以及面向產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)模式，增加技能型人才的培養(yǎng)與勞動力市場需求匹配度，加大專業(yè)設置調(diào)整力度。培育特色品牌專業(yè)，增加學生就業(yè)機會，與有實力的企業(yè)結成聯(lián)姻合作伙伴關系，形成較為穩(wěn)定的培訓實習基地，增強職業(yè)教育吸引力。

四、多方籌資，加大投入，努力改善辦學條件

健全多渠道投入機制，加大對職業(yè)教育的投入力度，按照《中等職業(yè)學校設置標準》，配備與辦學規(guī)模和專業(yè)設置相適應的校園、校舍和設施，配置現(xiàn)代遠程職業(yè)教育及學校管理信息化所需的軟、硬件設施設備，力爭各項指標達到相關標準要求。同時，建設與所設專業(yè)相適應的校內(nèi)實訓基地和相對穩(wěn)定的校外實習基地，滿足學生實習、實訓需要，提高職業(yè)教育辦學水平和對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率。

五、強化培訓，引進人才，提高專業(yè)師資水平

一方面要加大對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓力度，進一步加強職業(yè)學校專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，通過"走出去，請進來"等方式，提高現(xiàn)有教師專業(yè)化水平，大力培養(yǎng)"雙師型"教師隊伍。另一方面要根據(jù)專業(yè)設置，積極引進人才，公開招聘高職優(yōu)秀畢業(yè)生進入職業(yè)教師隊伍，同時聘請行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)課教師和實習指導課教師，逐步優(yōu)化教師隊伍結構，提高專業(yè)課程教學質量，真正讓學生有一技之長，確保"招的進來、留的舒心、送的出去、立的住腳"，真正取信于家長、學生和用人單位。

六、出臺政策，持證上崗，落實企業(yè)用工準入制度

嚴格執(zhí)行"先培訓，后就業(yè)"、"先培訓，后上崗"的持證上崗制度。按照相關政策，要求企業(yè)嚴格執(zhí)行上崗資格證書制度，以持證上崗這個剛性條件推進職業(yè)教育與勞動就業(yè)緊密結合，強化職業(yè)教育與就業(yè)標準的銜接，實現(xiàn)職業(yè)學校學生從學習到就業(yè)的過渡。

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第3篇

[關鍵詞]職業(yè)教育 盲目擴大 就業(yè)質量 內(nèi)涵建設

三十年的改革推進，中國已經(jīng)成為一個世界性的生產(chǎn)大國。曾經(jīng)豐裕的勞動力資源對中國的經(jīng)濟發(fā)展曾經(jīng)起到了決定性的作用。但是，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，高素質的勞動力資源已成為社會發(fā)展不可或缺的重要因素。

如何提高勞動力素質來適應就業(yè)市場的需要？2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持，對全國的職業(yè)教育投入了大量的資金暨人力物力，使我國的職業(yè)教育工作有了空前的長足發(fā)展。特別是各地區(qū)中職教育的學校數(shù)量和學生數(shù)量都有了有了空前的增長。但是，根據(jù)我們的實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中等職業(yè)教育，教育效果甚微，對社會發(fā)展所發(fā)揮的作用與其國家投入及不相適應?！爸新殶o用論”在社會上蔓延，形成國家重視老百姓輕視的一頭重現(xiàn)象。中職招生舉步維艱，不少的中職校招生數(shù)急劇下滑，甚至有招不到學生面臨“歇業(yè)”的狀況。如貴州省的黔南州，在十二個縣級中職校中，除了甕安、荔波等幾所“重點學校”還能有所穩(wěn)定以外，諸如貴定、山都、長順等縣的中職校已經(jīng)空有其名了。特別是近年來在“突破高中階段教育”政策的影響下，普通高中開門擴招，中等職業(yè)教育已面臨“生源枯竭”的尷尬境地。“大力發(fā)展職業(yè)教育”已成為一幅幅橫空而過的大幅空頭標語。中等職業(yè)教育的辦學措施和政策措施已經(jīng)到了非改革和調(diào)整不可的地步了！

一、影響中職教育發(fā)展的重要因素

盡管當前黨和國家對職業(yè)教育給予了高度重視，從資金到政策都給予了大量的支持。然而中職學校的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。究其根本原因，主要是兩個方面：一是中職學生就業(yè)質量低下；二是地方政府和學校忽視內(nèi)涵建設。從而導致招生困難，中職教育每況愈下。

（一）影響中職學生就業(yè)質量的因素

中職生的就業(yè)質量是指中職畢業(yè)生工作的“專業(yè)對口率”、“福利待遇”和“工作穩(wěn)定性”等幾項指標的綜合體現(xiàn)。據(jù)有關資料顯示，70%以上的中職畢業(yè)生所從事的崗位與自己所學的專業(yè)不對口或基本不對口。許多畢業(yè)生所從事的崗位基本上屬于“農(nóng)民工”的崗位，或者是初中畢業(yè)生稍加培訓就能從事的崗位；工資福利待遇不到位，大部分中職畢業(yè)生的工資薪酬只在1200～1600元之間，而且，相當部分就業(yè)單位經(jīng)常加班，每月僅休息1～2天。大部分就業(yè)單位每周只休息1天，中職畢業(yè)生就業(yè)與社會勞動力打工沒有什么不同，沒有體現(xiàn)出中職生受教育的價值；由于中職生的專業(yè)不對口、工作勝任能力差、報酬低下，加之缺乏良好的職業(yè)道德素質修養(yǎng)，在就業(yè)初期的第一年跳槽換崗的學生就達70%左右。2010年5月我校送往蘇州一個日資企業(yè)的97名學生，到2011年年初就只剩下27人還勉強堅守在崗位上。

造成中職學生就業(yè)質量不高的原因大致有以下幾個方面：

1.社會認籌度低下。由于社會特別注重學歷教育的現(xiàn)實的存在，加之普通高中和本科學歷的擴招，使得中等職業(yè)教育更加成為廣大家長和學生選擇的劣勢，因之中職招生生源質量就相當不高。據(jù)上海市的一份調(diào)查資料顯示，部分職業(yè)學校的平均入學成績與普通高中學生相比少則相差100多分，多則相差400-500分，近一半的用人單位表示今后基本不需要中職畢業(yè)生。其主要原因就是對目前中職生的綜合素質和動手能力的不予認同。

2.教育質量不高是導致中職學生就業(yè)質量不高的重要因素。由于中職學校教學設備設施不足，缺乏開創(chuàng)性和技能型的教師隊伍，專業(yè)設置滯后，教學不切實際等等因素，培養(yǎng)的學生嚴重脫離市場需求，應對不了社會工作崗位的選擇。

3.學生自身存在的職業(yè)理想淡化、缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃、怕苦怕累、眼高手低是造成就業(yè)質量不高的內(nèi)在原因。而今的中職生都是90后的獨身子女，由于家庭和社會的“溺愛”，在家有父母、祖父母等一大群人的疼愛，很多人處于“衣來伸手飯來張口”的“皇位”；在學校有“未成年人保護法”及“新聞媒體”的呵護，教師重話都不敢說一句，更不敢讓其進行“艱苦磨練”，在進行“職業(yè)規(guī)劃”教學階段也沒有進行很好的教育引導，許多學生只看到眼前的利益，而不知道“春華秋實”的自然因果聯(lián)系。導致許多中職生形成“這山看見那山高”的盲目追風習慣。

由于中職學生的就業(yè)質量不高的突出現(xiàn)實，更加導致廣大家長和學生對中職學校不予認可的惡性循環(huán)。中職學校是一個運動著的動態(tài)機構組織，沒有很好的出口出路，再加之學校本身如果沒有良好的“消化吸收功能”，那么，即使有再多的資源，入口也將被堵塞。

（二）地方政府和學校忽視內(nèi)涵建設，教學效果不盡人意

由于技能教學的成本很高，職業(yè)教育成為“最費錢”的教育。盡管全國上下都不同程度的增大了對中職教育的資金投入，但總體說來，中職教育的資本投入還是遠遠不夠的。而且，許多地方政府和學校在“功利主義”的影響下，缺乏整體的推進意識，資金投向不合理，雖然擁有漂亮、氣派的教學樓，但用于教學、實訓的設施設備卻遠遠達不到職業(yè)教育的要求。特別是沒有一套適于中職教育的建構體系，資源荒廢、人才難聚，大量的投資往往得到的是“油去燈不亮”效果。

1.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模不切實際。在國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的影響下，各地方政府蜂擁而上，每縣（市）都積極開辦了一所以上的中職教育學校。這種“”的辦學模式，嚴重脫離國情、縣情。一方面重復建設造成人力、財力、物力的浪費，另一方面，在有限的區(qū)域里又沒有足夠的財力、人力滿足職業(yè)學校建設的需要，許多縣級中職校的教學設備、教學器材和師資配備還不如當?shù)氐钠胀ǜ咧小?/p>

2.職業(yè)教育的定位和評價體系不科學。當前，教育主管部門對職業(yè)教育的評價體系還處在一種追求規(guī)模的層面上，不注重學校的內(nèi)涵提高。致使學校不是以教學管理為主，而是把很多精力都投入在招生工作和應對上級的人數(shù)檢查上。以致使社會上出現(xiàn)高額的有償招生、搶生現(xiàn)象。然而，學校內(nèi)部的教學條件和教學管理與職業(yè)教育的要求相去甚遠，學生進入學校就往往產(chǎn)生被騙的感覺。從而培育不出合格的中職生。

3.缺乏適宜的教學激勵機制。教師是教學目標的實施者，在現(xiàn)實中，許多中職教師工作懶惰、情緒懈怠，教學成績平平，不盡人意。但是，當他們通過調(diào)動進入普通中學或其它單位以后，往往就會很快取得驕人的成績。究其原因：一是中職教育工作確實很艱難，面對九年義務教育淘汰下來的雙差生，理論基礎知識嚴重不到位，行為習慣及道德修養(yǎng)不足，沒有基本的學習習慣，許多教師在教學管理中感到無能為力；另一方面，也是最重要的方面，那就是從上到下，由主管部門到學校都缺乏對職教教師業(yè)績的科學合理評價體系。也就是沒有適宜的教學激勵機制。

職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，事實上就是“就業(yè)教育”。他的終極目標就是為社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的合格勞動者。他所面對的人群和教學方法完全不同于普通的高中或初中教育，然而，我們中職學校教師的晉職、晉級還按照普通學校的方式實施，對職教教師是一個嚴重的打擊。而且，許多學校沒有一套嚴格的“獎勤罰懶”考核方法，在學校做多做少一個樣、做與不做一個樣，助長了懈怠、懶惰情緒的蔓延，造成了職業(yè)教育效果的嚴重低下。

4.教學資源不足。這里所說的教學資源是指與職業(yè)教育相匹配的教學設施設備及其有實際技能的專業(yè)教師。許多學校除了有一些漂亮的教學樓以外，作為技能教學的基本設施寥寥無幾；另一方面，大多中職學校缺乏優(yōu)秀的“技能型”指導教師。這使得許多中職學校的教學與普通中學的教學幾乎沒有多大區(qū)別，沒有實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育，從而導致教育效果不佳、中職學歷不為社會承認的現(xiàn)實。

5.學校專業(yè)設置不合理，專業(yè)課程設置不科學，課時分配不符合勞動力就業(yè)市場發(fā)展需求。絕大部分職業(yè)學校在進行專業(yè)設置時，沒有認真進行就業(yè)市場的調(diào)查分析，對學生缺乏明確的技能培訓標準和培養(yǎng)目標，一廂情愿的設置專業(yè)，而且，目前中職校的課程還按照過去普通專業(yè)學校的課程開設，許多課本還是由大學編寫的，很多課程設置脫離專業(yè)實際、教學方法和教學要求脫離學生的文化基礎水平，專業(yè)理論和實訓課時比例不適宜中職學生個性發(fā)展需求，使得學生覺得學習是一個非常痛苦的事情。于是出現(xiàn)大量學生上課打睡覺、玩手機游戲、聽mp3、逃學、流失，甚至打鬧課堂、辱罵教師等現(xiàn)象。

6.缺乏良好的專業(yè)實習、實訓基地，大部分學生沒有對口專業(yè)的實習崗位，所學專業(yè)沒有在實習過程中得以繼續(xù)鞏固，讓學生在就業(yè)發(fā)展中感到迷茫和困惑。據(jù)今年某次的新聞調(diào)查報道：一個中職學生代表，她從學校畢業(yè)后一年之內(nèi)換了幾家企業(yè)，還是沒有找到合適的就業(yè)崗位，一直處在流浪中。其原因就是她在學習期間沒有相應的實訓場所，實習時也沒有對口的專業(yè)實習，就業(yè)時也就拿不出實際的專業(yè)技能。這樣的學生進入就業(yè)市場與沒有讀過職校的學生沒有多大的區(qū)別，從而使人們產(chǎn)生了“中職無用”的感性認識。

7.“國家助學金”資助方式的不盡合理性。由于具有全日制在校的中職生每年都能享受1500元的助學金，以及25%的困難學生增加享受2000元以下的免學費補助。在實際工作中，由于當前物價水平和生活水平的不穩(wěn)定性，在貴州等西部地區(qū)，有許多家庭經(jīng)濟困難的學生，這些費用是支撐不了他們完成學業(yè)的。而有些學生，其家庭經(jīng)濟并不缺這么點錢，在校表現(xiàn)也不盡人意，兩天打魚三天曬網(wǎng)的曠課缺課，甚至嚴重破壞教學紀律等，仍然享有這些資助。造成一部分學生讀職校只為有資助而來，根本沒有認真接受職業(yè)教育的基本意識。另一方面，由于“助學金·免學費”資助管理工作的滯后，很多學校的資助資金遲遲不能及時到位，往往是學生放假以后或者是學生畢業(yè)離校以后才能兌現(xiàn)受助資金，使得“國家助學金”就像“飽餐后的美食”一樣，所產(chǎn)生的資助功能和吸引力大打折扣。資助政策的目的是好的，也起到一定的作用，但其資助的方法和效果卻不是那么好。

二、提高職業(yè)教育質量，促進職業(yè)教育良性發(fā)展的對策建議

讓中職生學有所成，學有所用，不斷提升其就業(yè)質量，不僅僅關系著職業(yè)學生的前途和未來發(fā)展，更關系著學校和國民經(jīng)濟建設的可持續(xù)發(fā)展。這是領導層的責任，也是全民的責任。職業(yè)教育不但有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的需要，推動經(jīng)濟增長和提高國際競爭力，同時也是提高勞動者就業(yè)能力、改善民生問題的重大課題。需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力。只有多管齊下、堅持不懈，才能有效改善中職畢業(yè)生的就業(yè)狀況和提高其社會地位，并逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環(huán)境的長效機制。

1.以地（州、市）為基本職業(yè)教育建構體系，積極整合職業(yè)教育資源，盡快改變以縣（區(qū)）為壟斷系統(tǒng)的盲目擴建模式。在現(xiàn)階段各縣（市）都在中央“大力發(fā)展職業(yè)教育”政策的推動下，下大力建設職業(yè)學校。但是，以縣為單位割裂建設職業(yè)教育的局面是不符國情、縣情的。職業(yè)教育是一個龐大而且復雜的系統(tǒng)工程，牽涉的專業(yè)項目設置和教學設施設備建設，一般來說，就一個縣（市、區(qū)）的財力、人力、物力是無法完成的。這需要更大范圍和更高層次的政府機構進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。根據(jù)各個縣（市、區(qū)）的經(jīng)濟發(fā)展狀況和經(jīng)濟資源特色，讓每個學校突出辦好1～3個有資源優(yōu)勢的特色專業(yè)。學生資源和教育資源實行全地（州、市）協(xié)調(diào)流動。在盡可能增大資金匹配的前提下，以切實優(yōu)秀的教學資源來滿足職業(yè)教育工作的需要。

2.盡快制定和完善針對職業(yè)教育的評價體系、教師工作激勵機制和技能型教師的用人制度。應把職業(yè)教育系統(tǒng)看成企業(yè)型的工作系統(tǒng)，職業(yè)教育的終極產(chǎn)品是適應社會工作崗位需求的人才，只有將各學校所培養(yǎng)的具有高就業(yè)質量的學生數(shù)作為職業(yè)學校的評價依據(jù)，才能推動職業(yè)學校教育質量的提高和學校的不斷發(fā)展。另一方面，職業(yè)學校除了技能教學以外，更重要的內(nèi)容還在于學生人格魅力的建樹、道德修養(yǎng)的教育和職業(yè)規(guī)劃的教育引導。因此，職業(yè)教育不是一個簡單的教學過程。加上職業(yè)學校既是學校，又像企業(yè)，還兼具行政部門功能。招生艱難、教育困難、就業(yè)安置也難。因此，必須建立利于職業(yè)學校教師善于工作、勤于工作的晉職晉級評聘制度和獎勵機制，根據(jù)職業(yè)教育特點，研究職業(yè)教育教師專業(yè)技術職務評聘的專門辦法，制定相應的評價標準和條件，鼓勵職業(yè)教育教師成為“雙師型”及“技術型”人才。同時，還需改革職業(yè)學校的人事、工資管理制度，對于那些具有真才實干的技能型人才，要請得進來，要留得住，使職業(yè)學校學生具有“真師”指教，切實提高職業(yè)學校的技能教學水平和學生的就業(yè)質量。全面加快職業(yè)教育教師的職業(yè)化建設步伐。

3.加強和深化“校企聯(lián)合辦學”制度建設，或推進“校辦企業(yè)”建設，增強職校學生實習、實訓力度和功能。國內(nèi)外的許多事實表明，職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與。可以這么說：“沒有企業(yè)的職業(yè)教育是不完整的，不是真正意義上的職業(yè)教育?！甭殬I(yè)學校的學生在就業(yè)之前就必須要對企業(yè)里的一切有所了解和體驗，包括企業(yè)的生產(chǎn)、管理和企業(yè)文化等等?，F(xiàn)在許多職業(yè)學校與企業(yè)的聯(lián)合往往流于形式，由于經(jīng)濟利益的關系，企業(yè)往往不愿接納學生進行實習實訓，他們首先想到的是學?？赡軙o他們帶來種種“麻煩”。另一方面，由于現(xiàn)在社會強加給學校的各種責任太重，從“安全”角度考慮，學校也不大愿意將學生送離學校去實習實訓，從而導致“校企聯(lián)合”有名無實。

真正的校企合作應是由企業(yè)提供實習實訓設備和條件，由企業(yè)提供專業(yè)操作指導教師、提出對學生的素質要求和培養(yǎng)目標，并按照職校學生的特點安排適宜的上崗學習時間，而不是像對待社會工人一樣，只求效益的最大化而強迫學生日夜加班加點的工作。在這種情況下，校企雙方應慎重思考學生實習實訓過程中的利益得失，給對方一定的利潤補償。作為校方不應一味強調(diào)學生和學校的勞動付出，向對方索取高額的勞動補償，而應思考的是給對方帶來多少的麻煩和損失，如何給予對方適當?shù)幕貓蠛脱a償。當然，學校是個“清水衙門”，如果應該需要給予企業(yè)一定的補償，這就需要我們上級政府給予“買單”，這也是對職業(yè)教育的支持。

5.職業(yè)學校本身應強化學生的“職業(yè)規(guī)劃”教育活動，提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。目前的學生多為獨生子女，其在處理人際關系的能力、遇到挫折的心理承受能力等方面都比較脆弱。學校應該在“就業(yè)指導”、“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)道德”和“心里健康教育”等課程方面，派出資深教師給予嚴教細導，讓學生既具有較為實際的人生理想，又具有良好的人格心態(tài)。使他們懂得：在職業(yè)選擇上要立足現(xiàn)實，切勿好高騖遠；在走上工作崗位以后，要務實進取。只要努力和不斷充實完善自己，平凡的崗位上一樣可以成就一番事業(yè)，成就自己的職業(yè)理想。

6.改革“國家助學金”和“免學費”資助辦法。不要讓“有些學生餓著肚子喝稀飯，而有的學生卻酒肉之中穿名牌，并拿國家助學資金戲?！钡默F(xiàn)象繼續(xù)下去。而應當對職校學生實施全部免除學費，并積極開展對職業(yè)學?！吧媒?jīng)費”的研究和試行。另一方面，應對家庭經(jīng)濟困難學生實行“甲、乙、丙等”不同層次的助學政策，對家庭經(jīng)濟確實困難的學生給予足夠的經(jīng)濟補貼，以保證我們的每一個學子能夠安心的完成“精技·成才·致富·強國”的夢想。而且，也要允許學校對那些不能履行教學常規(guī)、不能完成職業(yè)教育的“掛牌”學生，取締其受助資格的權利。以充分發(fā)揮出“國家助學金”應該達到的助學效果，切實推動職業(yè)教育工作的健康發(fā)展。

總之，由于現(xiàn)在職業(yè)教育中規(guī)模盲目擴大，培養(yǎng)學生的素質不達標，就業(yè)質量不高而致使職業(yè)教育招生艱難的現(xiàn)象，已成為職業(yè)教育工作人員的心頭之痛。我們寄希望政府和學校不要被一些空虛的數(shù)字沖昏頭腦，而要分清形勢和責任的需求，切實拿出改革的勇氣和態(tài)度，迫使職業(yè)教育進行改進，使職業(yè)學校的建設和管理跟上社會發(fā)展的步伐，為中華經(jīng)濟的騰飛發(fā)揮出積極的作用。

[參考文獻]

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[4]DLQC、淺析中職學校招生工作的不利因素與對策——以湖北省武漢市為例[http：///]，2012.6.19

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)教育； 行為導向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001

隨著企業(yè)全球化的競爭和合作，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展層次的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問題是，不斷地去適應職業(yè)領域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國家戰(zhàn)略高度。

一、現(xiàn)實問題的提出

而目前我國大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問題，如：職業(yè)學校的課程設置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導意義；二是學科教學內(nèi)容重復且落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業(yè)學校，因為專業(yè)設置的問題，還沿用高職甚至于大學的專業(yè)課程。教學方法及學校管理方面：沿用普高的教學管理模式，教學方法落后。

針對以上問題，我認為確定“以行為為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎地位，是提高教學成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。

二、來自德國的啟示

德國職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業(yè)教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導向”的教學法改革方案，運用一些確定的結構元素制定新的教學框架計劃，以具體的職業(yè)任務和職業(yè)工作為目標指導；以教育目標規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學單元取代專業(yè)系統(tǒng)結構。這種教學單元是以職業(yè)標準等級和行為過程為導向的，其框架教學計劃分為基礎部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學呈現(xiàn)多樣化。具體的學習過程在教學法上由“目標描述”和“內(nèi)容描述”構成，“目標描述”描述學生在該學習領域要達到的目標，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。

三、課程設置的比較

比較以行為導向法設置課程與傳統(tǒng)以學科體系來設置課程，同樣的專業(yè)，課程設置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同

以行為導向法設置課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標明確，任務清楚更能激發(fā)學生的學習興趣。

按學科體系設置課程，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學生的學習能力及其學習的積極性來說，其學習效果也是可以想見的。

2.培養(yǎng)目標的不同

作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標顯然應該定位于技術工人，應該針對一項具體的工作，學生學完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設置總是想著要拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學生什么也沒學精，什么也沒學專，反而什么也干不好?，F(xiàn)在的中等職業(yè)學校普遍采用在校兩年，第三年進企業(yè)頂崗實習的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養(yǎng)目標應該更具有針對性。

四、行為導向法的優(yōu)勢

從比較中我們可以看出行為導向法的優(yōu)勢在于：

1.它較好地解決了為什么而學的問題

行為導向法明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學的問題

行為導向法明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發(fā)點，學習領域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領域，學習領域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領域的全部內(nèi)容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐――理論――實踐）

3.它較好地解決了怎樣學的問題

教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調(diào)動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學方式的轉化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京科學出版社，2003

[2]張熙.德國“雙元制”職業(yè)教育概覽[M].?？诤Ｄ铣霭嫔纾?000

中等職業(yè)教育的發(fā)展范文第5篇

論文關鍵詞：中等職業(yè)教育，改革，發(fā)展，校企合作

 

長期以來，以培養(yǎng)中等技能型人才為目的的中等職業(yè)教育，之所以沒有被社會像看待普通教育那樣看成是主流教育，一方面是中職教育還沒有建立起自己特有的體系，另一方面是人們對中職教育在思想上存在的誤區(qū)。在中職學校，很多學生并不認為在職業(yè)的道路上也能達到成才的頂峰。相反，他們認為職校生低人一等，學歷低、知識淺，只能做些簡單的、重復性的勞動，不知道自己在職業(yè)的道路上到底能夠走多遠。他們在技能的階梯上找不到下一個臺階，愿望就是學些技能去就業(yè)。大多數(shù)職校生的成才觀念，還是傳統(tǒng)的學科體系下的升學，甚至將在職校的學習看作是完成任務，以最終獲取畢業(yè)證書為目的。因此，健全中等職業(yè)教育體系就顯得非常重要。

產(chǎn)教結合、校企合作、工學交替，作為一種職業(yè)教育的辦學思想和人才培養(yǎng)模式，已成為業(yè)內(nèi)外的共識。“剃頭挑子一頭熱”，是對長期以來我國企業(yè)與職業(yè)教育之間合作關系的形象調(diào)侃校企合作，其形成的原因是比較復雜的，既有觀念制度上的障礙、法規(guī)機制上的滯后，也包括政府、企業(yè)、學校方面的局限。這些難題成為影響育人質量、制約職教發(fā)展的重要因素。

校企合作開始走向“深水區(qū)”，這是職教前行的關鍵，確是一個艱難的過程。我們要做深層次的改革和探索，要營造良好的內(nèi)外部環(huán)境，還要積極主動爭取企業(yè)的深度合作，讓“校企”兩頭熱起來。

實際工作中，不少企業(yè)和職業(yè)院校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內(nèi)涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業(yè)而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題。

（一）校企合作改變了技能人才培養(yǎng)的制度。

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實從專業(yè)學科向職業(yè)崗位和就業(yè)轉變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育的主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學研結合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的重要途徑。

首先，要認識到這一制度的建立是對傳統(tǒng)師帶徒和企業(yè)辦技校（簡稱企辦校）兩種培養(yǎng)制度的繼承和創(chuàng)新，具有時代性免費論文下載。傳統(tǒng)學徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學徒的職業(yè)技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據(jù)學徒的個體差異因材施教，強調(diào)“在做中學、學中做”，可視為工學合作的雛形。校企合作培養(yǎng)制度在繼承師帶徒的同時重技能訓練，重培養(yǎng)質量；企辦校制度重理論與實踐相結合，強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習等。校企合作辦學在發(fā)揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結合市場經(jīng)濟時代企業(yè)對技能人才需求等實際，增加了一些新的內(nèi)涵校企合作，具有鮮明的時代特點。

其次，要認識這一制度是教育與經(jīng)濟相結合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學校與企業(yè)兩類不同社會組織的結合。學校與企業(yè)的關系，本質上是教育與經(jīng)濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟密切結合的產(chǎn)物。換句話說，校企合作是教育與經(jīng)濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經(jīng)濟相結合的一種具體而特定的合作形態(tài)。這就涉及了教育與經(jīng)濟關系的規(guī)律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經(jīng)濟發(fā)展這一經(jīng)濟基礎。社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應。教育在為經(jīng)濟發(fā)展服務的同時，以其自身特點影響經(jīng)濟發(fā)展。這是一條被人們普遍認可的規(guī)律。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動適應并為企業(yè)服務的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應經(jīng)濟發(fā)展，并為經(jīng)濟發(fā)展服務的規(guī)律。

再次，從國家經(jīng)濟發(fā)展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

最后，校企合作培養(yǎng)制度來自實踐，具有可行性。在多年的校企合作實踐中，我們可以看到到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業(yè)要發(fā)展，需要學校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學校發(fā)展也需要通過與企業(yè)合作培養(yǎng)學用結合的人才。企業(yè)和學校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應。校企合作往往是學校的一個專業(yè)面對一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業(yè)，而是一批企業(yè)技能人才的需求。具有明顯的規(guī)模效應。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同校企合作，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實訓條件，使學生在校內(nèi)實訓的基礎上，再到企業(yè)頂崗實習。使用這種培養(yǎng)方法，初中畢業(yè)生五年，高中畢業(yè)生三年就可成為基本合格的高級技工。與傳統(tǒng)的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高。第四，只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質量。校企合作培養(yǎng)技能人才兼具校內(nèi)文化知識教學和企業(yè)崗位能力實訓兩個領域、兩種空間、兩種能力教學的特點，是理論與實踐零距離結合，也是教育與生產(chǎn)勞動相結合方針的切實體現(xiàn)。實踐證明，這種制度培養(yǎng)出來的學生既有扎實的文化和專業(yè)理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業(yè)技能。這種制度培養(yǎng)出來的學生，企業(yè)滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。

（二）校企合作為勞動力市場培養(yǎng)技能人才。

勞動力市場是交易勞動力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構成免費論文下載。交易對象是供給方提供的特殊商品——勞動力，交易的載體是職業(yè)介紹所等市場載體。市場載體以機構形式（如職業(yè)介紹所）建立勞動力供求信息交流渠道，提供場地為供求雙方當場決策交易服務，并依法收取相關中介費用。借助勞動力市場，一個國家最重要的資源——勞動力被分配到不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

校企合作培養(yǎng)制度的建立和執(zhí)行實際上也同時在創(chuàng)建一種特殊的勞動力市場。這種特殊的勞動力市場由企業(yè)、學校、學生三方構成。交易的對象是供給方——學生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業(yè)介紹所等市場載體，而是企業(yè)實習場地——崗位。交易之前，學校代表學生與企業(yè)聯(lián)系，采取合作培養(yǎng)、崗位鍛煉、全面考察，最后交易的辦法是購買和使用學生的技術能力。借助這種特殊的勞動力市場，一個國家最重要的一種資源——技術勞動力被分配到合適的地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位。

這種特殊的勞動力市場有幾個特點：一是省略了一般勞動力市場必不可少的中介環(huán)節(jié)和交易中介費；二是轉移了交易空間，交易空間由職業(yè)介紹所轉到企業(yè)；三是延長了交易時間，由在中介場地一次性洽談交易延長到實習結束后才確定交易；四是把交易與培養(yǎng)、使用、考察相結合，提高了交易的質量和可信度。

（三）校企合作培養(yǎng)技能人才是教育制度的創(chuàng)新。

衡量一個國家教育制度是否科學、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎。與無數(shù)大學畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)相比，校企合作培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高的事實證明，校企合作培養(yǎng)制度是科學的、有用的，作為教育制度的一項改革，它無疑是成功的。

與傳統(tǒng)教育制度不同，校企合作培養(yǎng)制度對職業(yè)院校教育體制進行了一系列改革創(chuàng)新：

1.在辦學理念上校企合作，主張與企業(yè)緊密合作，以技能就業(yè)為導向，以傳授知識、訓練技能、提升品德為重點，以技能成才為目標，走技能教育、技能就業(yè)、技能成才道路。

2.在學校職能上，主張與企業(yè)緊密合作，堅持全日制培養(yǎng)與社會化培訓相結合，利用學校和企業(yè)資源，既培養(yǎng)全日制技能人才，也培訓、提高企業(yè)在崗員工的技能水平。

3.在辦學過程上，主張從技能人才需求信息、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結構、教師能力、課堂教學等多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作，做到所教、所學、所用有效對接。

4.在招生就業(yè)上，招生方面主張針對學校實際，精心選擇市場緊缺人才而對學生發(fā)展特別有利的工種開設專業(yè)，招收學生。就業(yè)方面堅持以技能就業(yè)為導向，并將之貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在學期間的學習都與畢業(yè)就業(yè)相關。此外，重點抓住校企合作畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，把畢業(yè)實習與畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系起來，并落到實處。

正是這些改革措施的有效實行，校企合作制度以其強大的生命力在對傳統(tǒng)教育制度展開猛烈沖擊的同時，也在創(chuàng)建新的職業(yè)技術教育制度。

參考資料：1、姜大源論面向未來的職業(yè)教育專業(yè)建設方略《中國職業(yè)技術教育》

2002.5