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科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科整合 歷史與社會(huì) 科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160097

近幾年我們看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，中考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語閱讀題通過閱讀理解考查地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，中考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。本文立足浙江，基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本分析法對(duì)人教版初中歷史與社會(huì)與浙教版科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理，提出整合的原則，進(jìn)而歸納出對(duì)上述兩個(gè)學(xué)科的地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的建議。

一、初中歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科地理知識(shí)整合的必要性

1.它是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容整合的需求

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、人文性、開放性和實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在教學(xué)建議中專門提出要協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還關(guān)照自然地理在科學(xué)課程中的內(nèi)容，有規(guī)劃地統(tǒng)籌相關(guān)內(nèi)容。

地理知識(shí)所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學(xué)科所能及。而地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是目前浙江在歷史與社會(huì)和科學(xué)兩門綜合性課程中把地理知識(shí)進(jìn)行了分科教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)跨學(xué)科地理知識(shí)采取的處理方式，生硬地打破了兩學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，使得原本立體、連貫的科學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)知識(shí)片段。其實(shí)這兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)上有很多地方都可以整合起來，使教學(xué)更具有生動(dòng)性和實(shí)效性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長的迫切需要

加強(qiáng)課程整合不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)的社會(huì)接班人，必須全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向?？鐚W(xué)科整合教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)綜合性人才。

就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。在初中歷史與社會(huì)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)能盡早地讓學(xué)生接觸跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)生涯一個(gè)很好的引導(dǎo)。

3.它是落實(shí)新課改“課程整合”理念的需要

加強(qiáng)課程整合是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。加強(qiáng)歷史與社會(huì)和其他學(xué)科的整合，對(duì)教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以使教材內(nèi)容更加豐富、引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

教育部在頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多及缺乏整合的現(xiàn)狀。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校能夠從實(shí)質(zhì)上落實(shí)“課程整合”的理念，因此在初中地理知識(shí)教學(xué)中，嘗試開展跨學(xué)科整合教學(xué)的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于課標(biāo)的學(xué)科相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證

眾所周知，課標(biāo)是義務(wù)教育課程改革系統(tǒng)工程中的樞紐，不但是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)科教學(xué)與檢測(cè)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標(biāo)實(shí)施的載體，課標(biāo)整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標(biāo)整合是該項(xiàng)研究展開的第一步，也是具有決定性指導(dǎo)意義的關(guān)鍵一步。

2011版的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中把歷史與社會(huì)分為三個(gè)主題。其中以地理知識(shí)為主的是主題一“生活的時(shí)空”。本主題分如下四個(gè)專題：專題一，認(rèn)識(shí)人類生活的“時(shí)空”；專題二，了解自己生活的“區(qū)域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學(xué)會(huì)獲取、整理相關(guān)信息的工具和方法。2011版初中科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運(yùn)動(dòng)、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內(nèi)容。在這一主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)地球空間的環(huán)境構(gòu)成，認(rèn)識(shí)地形、土壤、水分、空氣和陽光等是人類賴以生存的基本物質(zhì)條件。人類和自然是一個(gè)整體，我們必須與自然和諧相處。

2.基于教材的主要相關(guān)內(nèi)容比較

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺悟的重要工具。根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易。同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

歷史與社會(huì)七年級(jí)自然地理部分的內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系非常密切。兩門學(xué)科中部分相關(guān)知識(shí)在教材中是以自己的學(xué)科特色進(jìn)行呈現(xiàn)的，如水資源的分布、利用、開發(fā)和保護(hù)等，兩科有交叉，在章節(jié)呈現(xiàn)上有所不同，但部分知識(shí)相關(guān)性非常大，進(jìn)行整合研究具有較強(qiáng)的可行性和一定的實(shí)踐意義。

三、對(duì)歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科中地理知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)建議

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性與綜合性

初中階段是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。歷史與社會(huì)作為一門綜合課程，學(xué)科知識(shí)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以歷史和地理為基礎(chǔ)，整合相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，力求綜合范圍適當(dāng)、建構(gòu)形式合理。與原來政史地分科教學(xué)比較，自然地理知識(shí)加入了歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容注意這兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，知識(shí)的呈現(xiàn)具有綜合性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。歷史與社會(huì)教師如果能結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來理解和開展地理問題教學(xué)，則能使各類知識(shí)融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生也會(huì)被教師的博學(xué)所吸引，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.借助教研活動(dòng)或備課活動(dòng)積極推進(jìn)學(xué)科整合

為進(jìn)一步關(guān)注整個(gè)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，更全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、后續(xù)性和系統(tǒng)性，開展歷史與社會(huì)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)合教研活動(dòng)很有價(jià)值。兩個(gè)備課組活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，可避免重復(fù)與無效勞動(dòng)，正確把握各階段不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)同一知識(shí)點(diǎn)在不同階段的要求，統(tǒng)一文字表達(dá)等，及時(shí)有效有序地開展各學(xué)科教學(xué)工作，充分關(guān)注初中階段學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.通過實(shí)踐教學(xué)來合理處理聯(lián)系密切的知識(shí)內(nèi)容

在七年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生先從歷史與社會(huì)學(xué)科中學(xué)習(xí)到地球儀、經(jīng)緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科中有關(guān)地理的知識(shí)面廣泛，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科中的地球及空間科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。教師教學(xué)中要注意這兩科在知識(shí)講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經(jīng)緯線、地形類型等知識(shí)都是歷史與社會(huì)學(xué)科先講授，在科學(xué)學(xué)科中再作拓展教學(xué)。

4.開設(shè)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程

鑒于我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，課時(shí)問題成為在常規(guī)課堂當(dāng)中進(jìn)行整合教學(xué)的最大障礙。在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)選擇、認(rèn)真甄別課程資源；創(chuàng)造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和技能提升；充分發(fā)揮課程資源的效能，省時(shí)、高效地利用課程資源。在課程實(shí)施過程中，2015屆學(xué)生要求進(jìn)行選課教學(xué)，學(xué)校可開辦選修課、組建地理-科學(xué)興趣小組，開發(fā)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法也可以幫助學(xué)生順利理解和掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，同時(shí)也為其他學(xué)科創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。課程可由某一科教師獨(dú)自講授，也可由兩科任課教師分工教學(xué)，使學(xué)生感受到自然地理知識(shí)的整體性和跨學(xué)科知識(shí)的魅力。

總之，歷史與社會(huì)是一門綜合性課程，在整合教學(xué)中一定要基于課標(biāo)，弄清楚它與其他學(xué)科的關(guān)系，用其他學(xué)科的知識(shí)作為思考?xì)v史與社會(huì)學(xué)科問題的一個(gè)角度，是目前歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法之一。在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)過程中，由于初中學(xué)生存在因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整而不好理解有些內(nèi)容的情況，這就要求歷史與社會(huì)教師必須對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有所了解，不斷更新課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與滲透，用方便學(xué)生理解與掌握的辦法開展教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2011.

科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)范文第2篇

2012年12月，筆者對(duì)山東省某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生組織了關(guān)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放了300份問卷，調(diào)查對(duì)象為2012級(jí)新生，對(duì)當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)為：56%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，28%的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很好”，10%的學(xué)生認(rèn)為“不太滿意”。這說明高職院?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法還有待改進(jìn)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的問題

一是學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。有的院校在新生入學(xué)后重視對(duì)新生的法制紀(jì)律教育而忽略了專業(yè)教育，以至于學(xué)生入學(xué)后缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)今后開什么課程以及他們之間的關(guān)系不夠清楚。二是學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)較差，對(duì)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及其業(yè)務(wù)關(guān)系知之甚少。這對(duì)學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營過程的會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容帶來一定困難。三是有的教師教學(xué)方法不夠靈活，不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高。課堂是實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會(huì)事半功倍。四是學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)觀念（如會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣等）和會(huì)計(jì)思維方法（如數(shù)字概念、平衡的概念等），學(xué)習(xí)不夠深入，動(dòng)手操作能力差。五是校外實(shí)習(xí)基地的作用發(fā)揮不夠，有的形同虛設(shè)。鑒于實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)信息的保密性，許多單位不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)。

三、改進(jìn)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的建議

（一）對(duì)新生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教育?？梢跃幱?huì)計(jì)專業(yè)新生《入學(xué)教育手冊(cè)》，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位面向和課程體系，使其在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢，心中有數(shù)。入學(xué)伊始，也可組織學(xué)生集體到單位參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，可開設(shè)《企業(yè)管理基本知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等選修課等課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

（二）重視運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)可運(yùn)用設(shè)問、比較、類推以及示范等方法，將啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿始終。問題導(dǎo)向法需要教師事先將復(fù)雜的、有意義的問題設(shè)置到教學(xué)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生思考并共同解決問題。如，在講授《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)，每節(jié)課可設(shè)計(jì)3至5個(gè)問題，并做出板書。如在講授票據(jù)時(shí)，提出“現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票有什么不同？”，“商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區(qū)別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶之間的關(guān)系是什么？”等問題，將前后有關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串通，通過比較加深了記憶。

（三）提倡采用課堂分組演示，由學(xué)生做出章節(jié)小結(jié)。將全班學(xué)生分為4至5個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞所學(xué)內(nèi)容由教師設(shè)定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結(jié)果演示匯報(bào)，時(shí)間一般在5至10分鐘，根據(jù)演示匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)生個(gè)人形成性成績。同時(shí)提倡由學(xué)生個(gè)人對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容作小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力。

（四）提高案例教學(xué)的真實(shí)性。案例的選擇應(yīng)具有典型性和現(xiàn)實(shí)性，才能達(dá)到良好的效果。目前，應(yīng)將個(gè)別的案例和完整的案例相結(jié)合，突出完整案例的選用；將制造業(yè)的案例和流通業(yè)的案例相結(jié)合，突出制造業(yè)的案例。但現(xiàn)有的教材極少介紹流通企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，可能影響學(xué)生畢業(yè)后的工作。

（五）運(yùn)用角色扮演等方法，把握好課程實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程實(shí)訓(xùn)分為分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。應(yīng)在講授基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，安排40%左右的課時(shí)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以嘗試角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序，使學(xué)生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)部門之間的聯(lián)系，對(duì)每一次實(shí)訓(xùn)作業(yè)評(píng)定成績并納入成績。

（六）聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師任課，定期舉辦會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)講座。聘請(qǐng)企業(yè)教師任課是改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要舉措。應(yīng)從企業(yè)聘任責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，講授課程會(huì)更加貼近實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可請(qǐng)會(huì)計(jì)界專家或者校友來校講座，介紹他們對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)問題的見解，當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（七）定期舉辦會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，以比賽促進(jìn)教育。樹立以賽促學(xué)、以賽促教、賽育互動(dòng)的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生專業(yè)技能水平的作用。

（八）切實(shí)發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的?？梢杂山逃鞴懿块T協(xié)調(diào)，通過簽署實(shí)習(xí)協(xié)議書、設(shè)立冠名班等形式，明確單位和實(shí)習(xí)人員的責(zé)任和義務(wù)，密切校企合作關(guān)系；要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)。

（九）加強(qiáng)系部（班級(jí)）文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念。通過舉辦專業(yè)演講會(huì)、文化長廊建設(shè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)人的職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、廉潔自律的職業(yè)道德，誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作態(tài)度，務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)。

科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；合作；生活化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教材的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)只是“空中樓閣”，也會(huì)把原本生動(dòng)豐富的知識(shí)，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為載體，結(jié)合文本和生活，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成對(duì)文本的理解及科學(xué)過程的探究，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的融合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引領(lǐng)科學(xué)探究

教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要作用。切實(shí)克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤作法，確立“學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體”的觀念，以主動(dòng)積極的態(tài)度吸引、指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)選題和方案設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣、欲望，訓(xùn)練學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向自我獲得性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“觀察者”、“驗(yàn)證者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更精彩、更有效。

二、增加實(shí)驗(yàn)趣味，強(qiáng)調(diào)合作協(xié)作

對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要科學(xué)、規(guī)范。在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過于“嚴(yán)肅”面貌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，達(dá)到意想不到的效果。如關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

在學(xué)習(xí)“二氧化碳”一課時(shí)，為了說明二氧化碳跟水反應(yīng)，傳統(tǒng)的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不好，于是進(jìn)行如下的改進(jìn)：先將紫色石蕊試驗(yàn)分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對(duì)比試驗(yàn)現(xiàn)象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經(jīng)處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明二氧化碳與水反應(yīng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)手段，但必須針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異等進(jìn)行組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作作用。一方面，可以按照自己的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，或以強(qiáng)帶弱、或強(qiáng)強(qiáng)攻關(guān)，或共同提高。另一方面，還可以按照學(xué)生自愿的形式進(jìn)行合作分組分工，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。如關(guān)于《物質(zhì)溶解度》設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生根據(jù)各自合作小組的情況匯報(bào)提出猜想，接下去的環(huán)節(jié)驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生通過動(dòng)手自己解決急需解決的問題。此刻，學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材一試身手，采用科學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出了一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生猜想物質(zhì)溶解性可能與溫度、溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，這時(shí)候以小組為單位，第一組探究溶質(zhì)不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結(jié)果記錄在紙上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，然后進(jìn)行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由各小組交流、歸納，得出結(jié)論。 在小組合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力、科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，而且真正提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學(xué)

我國著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”確實(shí)科學(xué)是一門與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅(jiān)持用生活中的器材做實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能隨堂進(jìn)行，學(xué)生更容易接受。不僅拓寬了實(shí)驗(yàn)的空間，又讓學(xué)生知道生活中無處沒有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中可作如下設(shè)計(jì)：

給各合作小組發(fā)放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學(xué)生利用這些器材通過實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示，比一比哪組發(fā)現(xiàn)的最多。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和潛力。結(jié)果學(xué)生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會(huì)掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。

科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)范文第4篇

一、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)改革的必要性及原因

1.教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)被落化，導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》就業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)薄弱

目前很多中職學(xué)校仍然沿用過去以傳授知識(shí)為主的時(shí)代由教育行政主管部門制定的統(tǒng)一的中職教育目標(biāo)。中職這一教育層次的界限模糊、不夠明確。而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中職與大專以上層次的教學(xué)內(nèi)容只有廣度的不同而缺乏深度的差別，致使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)無法形成自身的特點(diǎn)。中職學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)偏向于實(shí)踐教學(xué)，作為中職學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課就應(yīng)具備出納工作技能，就應(yīng)成為會(huì)計(jì)的助手。中專《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)有職業(yè)道德素養(yǎng)、有理想，掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，身心健康，能熟悉審核和辦理簡單的財(cái)務(wù)收支，編制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和辦理其他會(huì)計(jì)事務(wù)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。要將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以需求為動(dòng)因，把小規(guī)模的經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)體經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)，“生產(chǎn)”出能滿足社會(huì)需求的產(chǎn)品。教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)突出每一章節(jié)的就業(yè)理念，不應(yīng)一成不變照本宣科，在講授每一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)突出實(shí)踐是怎么做的。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)要改革

中職學(xué)生招生難，入學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生屬典型的雙差生，即學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂自控能力差。新學(xué)期頭三個(gè)月是流生的高發(fā)期，而作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)新生的入門課，教學(xué)適當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生是否繼續(xù)讀下去的原因之一，而我們有相當(dāng)?shù)睦蠋熢诨A(chǔ)會(huì)計(jì)授課時(shí)普遍存著教師過度重視完成教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)，以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和深究，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)無積極性、主動(dòng)性；教學(xué)方法手段單一、原始，忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)施的運(yùn)用，課堂氣氛死板、無新意，提不起學(xué)生的興趣，且教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果不理想；脫離基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課實(shí)務(wù)型課的特點(diǎn)，忽視實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力極差。學(xué)生討厭上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課，長久以往學(xué)生失去學(xué)所有會(huì)計(jì)課的興趣，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)流生嚴(yán)重。

3.上基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教師大部分沒有實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離　教師不僅是學(xué)生的先生還應(yīng)該是學(xué)生的師傅(教師應(yīng)具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力)。但現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)校在教師考評(píng)方面仍然存在重學(xué)歷和輕職稱能力和業(yè)績，真正的“雙師型”人才較乏，很多老師一本書上了好幾年，實(shí)踐是怎么樣的知之甚少，甚至這些教師有的還是會(huì)計(jì)師職稱。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中記賬憑證的填制，在填制記賬憑證借貸方金額欄時(shí)，有的老師告訴學(xué)生每寫一組金額都應(yīng)前面加上人民幣符號(hào)，而實(shí)踐中只是在合計(jì)時(shí)前面才加幣種符號(hào)。又如很多老師不知道何時(shí)要填制銀行進(jìn)賬單等等。

4.對(duì)學(xué)生考核方法單一，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的主動(dòng)性

在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，其一是考核方式單一，總是用一份從概念到概念的所謂標(biāo)準(zhǔn)化試卷進(jìn)行課堂考試，然后再用百分制來評(píng)定學(xué)生的成績。從而難以保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)如何改革

1.理論講授貫穿于課程體系中，教師應(yīng)有的放矢，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

理論講授，它貫穿課程體系，內(nèi)容尤其重要，它突出教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。也就是要做到三清：即把內(nèi)在關(guān)系理清，把重點(diǎn)內(nèi)容講清，把疑難問題說清。這樣就不會(huì)使學(xué)生看到書本感到無所適從。針對(duì)中職學(xué)生自覺性、主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，主要把握兩個(gè)一：開課第一講和每一單元第一課。開課第一講是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門課很陌生，往往抱著試聽的心理，一方面瞧瞧老師的水平，一方面品品這門學(xué)科的內(nèi)容，如果符合自己的興趣，就認(rèn)真地學(xué)，如果覺得不對(duì)格，也就放松了學(xué)習(xí)。因而，我每次與新生第一次開課第一講都做好充分的準(zhǔn)備，首先投入極大的熱情，通過情感渲染來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一章第一節(jié)“會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和愛國熱情，介紹了我國古時(shí)期，尚無文字，人們采用“結(jié)繩記事”“刻契記事”，西周時(shí)期“官廳會(huì)計(jì)”……特別重要的是在唐宋兩代創(chuàng)建和運(yùn)用了“四柱結(jié)算法”，這是我國古代會(huì)計(jì)的杰出成就，它為我國通行多年的收付記賬法奠定了理化基礎(chǔ)。到了明、清兩代，又在“四柱結(jié)算法”原理的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了“龍門賬”的會(huì)計(jì)核算方法。通過介紹從古到今的會(huì)計(jì)發(fā)展史，使學(xué)生對(duì)這門課有了較清楚的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其求知欲。而每單元第一課，即理論教學(xué)也很重要，這一課實(shí)際就是把單元理論講清，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、精髓挑出來，講透徹。因而，要做到深入淺出，抓住要害，同時(shí)為了防止理論的枯燥，配合適當(dāng)?shù)膶?shí)例，加上必要的提問和情感投入，營造一種愉悅、寬松的課堂氣氛。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂

案例教學(xué)法是將企業(yè)會(huì)計(jì)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生參與討論及教師的總結(jié)歸納去實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上限于理論知識(shí)講授，課后布置一定量的作業(yè)練習(xí)，期中、期末通過考試檢查掌握對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理解的程度，其結(jié)果是學(xué)生通過死記硬背，記住了會(huì)計(jì)的有關(guān)概念、原則和計(jì)算方法，但遇到實(shí)際問題就束手無策。因此，適時(shí)采用案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)的書面描述即案例呈現(xiàn)給學(xué)

生，讓學(xué)生進(jìn)入所描述企業(yè)會(huì)計(jì)情景現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)案例客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷，從而提高分析問題和解決問題能力。為了使案例分析符合教材內(nèi)容需要，我在上課之前，事先盡量搜集了有關(guān)企業(yè)經(jīng)營實(shí)際工作中典型案例，針對(duì)性地穿插在理論教學(xué)中。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中會(huì)計(jì)憑證一章“原始憑證的審核”學(xué)完后。為了考核學(xué)生對(duì)審核原始憑證的合理性、合法性、正確性以及財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，布置了這樣一個(gè)案例供學(xué)生思考：某公司陳××采購員出差回來報(bào)銷差旅費(fèi)。旅館開出發(fā)票記載為80元，人數(shù)1人。時(shí)間為10天，金額為800元。而陳××卻將單價(jià)80直接改成280元，小寫金額改成2800元，將大寫金額前加了一個(gè)“貳仟”，報(bào)銷后貪污了金額2000元。請(qǐng)問：1.出納員對(duì)此承擔(dān)什么責(zé)任?2.陳××采購員應(yīng)怎樣進(jìn)行處理?3.出納員應(yīng)如何審核這類虛假業(yè)務(wù)?案例呈現(xiàn)后，再讓同學(xué)們根據(jù)原始憑證審核的要求，對(duì)這張發(fā)票進(jìn)行審核。過了一會(huì)兒，課堂氣氛馬上活躍起來了，有的同學(xué)說：出納員應(yīng)負(fù)責(zé)追回?fù)p失的現(xiàn)金，若無法追回，出納員應(yīng)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。有的同學(xué)說：出納員應(yīng)首先檢查原始憑證，即應(yīng)檢查發(fā)票有無部門領(lǐng)導(dǎo)的簽字，發(fā)票金額的筆體是否一致，發(fā)現(xiàn)有疑點(diǎn)時(shí)應(yīng)立即采用函詢法調(diào)查住宿單位……。討論結(jié)果大家達(dá)成共識(shí)：原始憑證的正確與否直接影響記賬憑證的編制和賬簿的登記的真實(shí)性。把這一節(jié)課內(nèi)容通過案例說明，同學(xué)們對(duì)審核審原始憑證的重要性有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)某一問題的理解，從而對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，這樣縮短了理論與實(shí)踐、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生像走進(jìn)故事之中，興趣極濃，大大增強(qiáng)了案例的教學(xué)效果。所以說案例教學(xué)既是一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，也是會(huì)計(jì)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.多種思維的訓(xùn)練

從思維方式上看，目前，職業(yè)高中教學(xué)仍存在著描述型太多。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，由于許多內(nèi)容是“制度加解釋”，學(xué)生一開始就陷入對(duì)會(huì)計(jì)處理的具體描述之中。只知依葫蘆畫瓢，而不了解會(huì)計(jì)處理背后深層次的原理和概念基礎(chǔ)，只知其然不知其所以然。這樣，學(xué)生畢業(yè)后很難獨(dú)擋一面。因此，教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么?”，誘導(dǎo)學(xué)生開闊思路，幫助他們掌握正確的思維方式。如在學(xué)習(xí)原始憑證這一節(jié)內(nèi)容，以“什么是原始憑證?”為例，可以讓學(xué)生到商場(chǎng)觀察貨款解繳過程手續(xù)怎樣?人們選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯(lián)的單據(jù)，由購買者到收銀臺(tái)收款，收款員收款后留一聯(lián)，另一聯(lián)讓購買者憑此領(lǐng)取商品，那么這一張紅字單據(jù)就是銷售商品的最原始的憑證。對(duì)于有些比較抽象的會(huì)計(jì)理論，可以列舉生活中的例子，引發(fā)學(xué)生思維。如，在講解復(fù)式記賬法是對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系賬戶中記錄的一種專門方法時(shí)，學(xué)生不易理解一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為什么不記人一個(gè)賬戶，而要記入兩個(gè)賬戶。為此，可以舉買大米的例子：今以13元現(xiàn)款買來10斤大米，現(xiàn)款付出了13元，不是現(xiàn)金減少了嗎?就需要在“現(xiàn)金”賬戶登記，同時(shí)收到價(jià)值10斤的大米，糧食不是增加了嗎?因此還需要在“糧食”賬戶登記。所以，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要同時(shí)記入兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶，以反映企業(yè)資金的來龍去脈。通過深入淺出的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生多種思維，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，或找出不解之處。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)，不僅要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但是由于目前，會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在“重理論、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快勝任會(huì)計(jì)實(shí)際工作。為了改變這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是保證學(xué)校自身生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生就業(yè)的需要。

針對(duì)大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)企業(yè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，如工廠怎么樣。車間怎么樣，資金怎樣流轉(zhuǎn)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)若干訓(xùn)練項(xiàng)目，分室內(nèi)和室外兩種方式。室外實(shí)訓(xùn)，首先能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是很有必要的。比如，學(xué)習(xí)生產(chǎn)成本這一內(nèi)容時(shí)，這是實(shí)訓(xùn)的一個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生到生產(chǎn)車間看看，觀察一下產(chǎn)品生產(chǎn)過程，結(jié)合產(chǎn)品成本計(jì)算過程，知道會(huì)計(jì)就是要對(duì)這些過程進(jìn)行反映。室內(nèi)訓(xùn)練，是指在進(jìn)行理說教學(xué)過程中，分階段地將學(xué)生轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)會(huì)一個(gè)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算和管理活動(dòng)。在動(dòng)手操作之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選好有關(guān)模擬實(shí)習(xí)教材，貼進(jìn)實(shí)際工作，在完整、系列的憑證、賬頁、表格等材料中讓學(xué)生動(dòng)手操作。首先讓學(xué)生全面了解資料所列企業(yè)的生產(chǎn)組織、工藝流程特點(diǎn)、財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)核算以及涉及稅金核算及明細(xì)科目的開設(shè)要求等有關(guān)情況及規(guī)定，然后，復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》講述的重點(diǎn)的兩種會(huì)計(jì)基本方法的原理及它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作有一個(gè)完想的認(rèn)識(shí)和清晰的脈絡(luò)，做到有章可循，有據(jù)可查。具體做法：教師有目的進(jìn)行規(guī)范、有序地指導(dǎo)，達(dá)到先從理論到實(shí)際再從實(shí)際到理論的教學(xué)過程。例如，記賬憑證是學(xué)生動(dòng)手的最基礎(chǔ)部分，所動(dòng)用的會(huì)計(jì)理論知識(shí)較全面，占用時(shí)間較多，是實(shí)訓(xùn)的核心階段，教師應(yīng)有較詳細(xì)的輔導(dǎo)?？沙浞掷谩痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材“記賬憑證的種類和填制要求”這一節(jié)，使學(xué)生明確原始憑證、記賬憑證的內(nèi)容和填制要求，并由教師舉規(guī)范的原始憑證和記賬憑證的填制為例并演示講解，同時(shí)，可給一些填寫錯(cuò)誤或內(nèi)容不夠完整的會(huì)計(jì)憑證，先由學(xué)生審核、討論，然后教師進(jìn)行規(guī)范。通過實(shí)訓(xùn)，真刀真槍地進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提高了自我分析問題、處理實(shí)務(wù)的綜合能力，為學(xué)好會(huì)計(jì)打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后能縮短適應(yīng)期，盡快地學(xué)會(huì)獨(dú)立勝任財(cái)會(huì)工作。

5.復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可缺少的環(huán)節(jié)。同學(xué)們通過前期幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，這時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固可以達(dá)到事半功倍的效果。如布置平常練習(xí)作業(yè)：針對(duì)講授的新知識(shí)布置相應(yīng)練習(xí)題加以鞏固消化。布置歸納性作業(yè)：使學(xué)生在學(xué)完每個(gè)章節(jié)的知識(shí)后能及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、對(duì)比、分類、系統(tǒng)化概括等思維能力，以更深刻地理解知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的目的，實(shí)現(xiàn)教材在頭腦中的由薄到厚再由厚到薄的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

三、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中應(yīng)解決的問題及對(duì)策

1.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分沒有經(jīng)歷過實(shí)踐，教師下企業(yè)實(shí)踐困難

應(yīng)建立導(dǎo)向教學(xué)為主的教師評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)從事課程設(shè)計(jì)、教案創(chuàng)作、進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)創(chuàng)新的教師，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)水平。允許教師在企業(yè)界兼職以加強(qiáng)其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，實(shí)行“雙技術(shù)職稱”制度，即會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會(huì)計(jì)系列的技術(shù)職稱；教學(xué)中不應(yīng)看不起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課，學(xué)科帶頭人及富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)，加大《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》集體備課的范圍，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。實(shí)踐證明《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》過關(guān)的學(xué)生學(xué)起其他會(huì)計(jì)課程來總是得心應(yīng)手。

2.學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)改革，多方面考核學(xué)生，改變一紙化考核學(xué)生的方法

在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面，應(yīng)徹底遺棄讓學(xué)生死記硬背概念的考試方法，取而代之以德育、知識(shí)和能力為內(nèi)容，學(xué)習(xí)期間應(yīng)設(shè)計(jì)出一些著重測(cè)試學(xué)生能力的考試方法，如案例報(bào)告、案例討論的課堂發(fā)言、會(huì)計(jì)模擬核算得分、財(cái)會(huì)角色模擬等，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我培養(yǎng)其能力，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論完全可以在平時(shí)采取提問等多種方式解決，期末可以用模擬實(shí)習(xí)的方式考查學(xué)生。讓那些真正學(xué)到知識(shí)、具有一定能力的學(xué)生脫穎而出。

科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)；有效教學(xué)策略；具體實(shí)施

有效教學(xué)策略是針對(duì)教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大限度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。

新課程改革要求教師在“教學(xué)過程中，認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。下面，筆者結(jié)合本課程中的具體教學(xué)，淺談?wù)n堂有效教學(xué)策略的具體實(shí)施。

一、充分的課前準(zhǔn)備是課堂有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)可分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)后兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，對(duì)課前準(zhǔn)備的實(shí)踐與思考則相對(duì)簡單。事實(shí)上，充分的課前準(zhǔn)備是開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，沒有課前的充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)只能是低效的。

1.課前準(zhǔn)備中的“備學(xué)生”

新課程改革理念認(rèn)為：“學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性，清楚學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。此時(shí)，教師必須思考在課程教學(xué)大綱的范圍內(nèi)“我應(yīng)該講什么知識(shí)是學(xué)生需要的，是他們最想聽的”，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)暮Y選或補(bǔ)充拓展。如，在講授到教材第四章第三節(jié)道教之旅時(shí)，筆者在課前一周就書面調(diào)查學(xué)生：“這些道教名山你最想了解什么？”然后，教師綜合學(xué)生的建議，確立教學(xué)內(nèi)容有：終南山、青城山、五岳、白云觀等的位置所在；這些名山、名宮觀之所以被稱為道教名山和名宮觀，與道教的淵源是什么（主要是和道教哪位神仙或名流有關(guān)）；這些名山、名宮觀有哪些著名景點(diǎn)值得人們?nèi)は商接牡?。從?shí)際課堂教學(xué)效果來看，遵循學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的課堂才是學(xué)生真正喜歡的課堂，才是有實(shí)效的課堂。

2.課前準(zhǔn)備中的“備教材”

新教材觀認(rèn)為，教師是“用教材教，而不是教教材”。這門課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，受教學(xué)課時(shí)數(shù)的影響，筆者在實(shí)際教學(xué)中立足每年的《全國導(dǎo)游人員考證大綱》，梳理出教材需重點(diǎn)講授的章節(jié)及某一課時(shí)的重、難點(diǎn)。如，把教材第三章《中國自然景觀》、第四章《中國四大宗教》、第五章《中國的古代建筑》和第六章《中國古典園林》作為本課程的講授重點(diǎn)。隨后進(jìn)行了教材的整合，比如，本教材編寫組是把中國古典園林的分類和中國著名古典園林作為完全獨(dú)立的兩個(gè)章節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者是把這兩節(jié)整合為相聯(lián)系的4個(gè)課時(shí)，把這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為以頤和園為代表的北方園林主題，以拙政園為代表的南方園林主題，以清暉園為代表的嶺南園林主題。這樣以《全國導(dǎo)游人員考證大綱》為“羅馬”，而梳理和整合過的教材則是“道路”，達(dá)成課堂有效教學(xué)。

二、以生為本的課中教學(xué)是課堂有效教學(xué)的主體和關(guān)鍵

新課程背景下的課堂，要求教師的教學(xué)必須體現(xiàn)以生為本，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)方法的選取，再到課堂的反饋，處處都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

1.教學(xué)目標(biāo)的確立要做到具體明確，可觀察，可檢測(cè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的制訂不能太抽象，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中，筆者在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，一直遵循“具體明確，可觀察，可檢測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)。以第九章《唐三彩》的教學(xué)目標(biāo)為例，教師從知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：記憶并能復(fù)述唐三彩的產(chǎn)地及得名由來、工藝特點(diǎn)、種類和用途；利用補(bǔ)充資料分析和找出唐三彩在唐朝興起的原因及具體價(jià)值體現(xiàn)。技能目標(biāo)為：基于本課時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織語言，就一尊唐三彩圖進(jìn)行簡略講解。情感目標(biāo)為：認(rèn)可和喜愛唐三彩；產(chǎn)生民族自豪感和熱愛傳統(tǒng)文化。在知識(shí)目標(biāo)中，教師設(shè)置 “記憶并能復(fù)述”“分析和找出”這幾種行為動(dòng)詞所引領(lǐng)的教學(xué)要求，可以幫助教師容易判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在技能目標(biāo)中，由于設(shè)置非常具體，在課堂上易操作，容易達(dá)成。在情感目標(biāo)中，教師在知識(shí)講授中給予學(xué)生感性的強(qiáng)調(diào)，通過學(xué)生的面部神情可觀測(cè)到。

2.教學(xué)方法的選擇不盲目追求新穎時(shí)髦，但求實(shí)用靈活

有效“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要選取有效“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。教師應(yīng)是一個(gè)方法的引導(dǎo)者、建立者，教學(xué)方法的選取切忌為博眼球片面盲目追求新穎、時(shí)髦，但求實(shí)用靈活。本課程的教學(xué)內(nèi)容散、雜，對(duì)學(xué)生來說，不難理解，但為在將來的工作中自如運(yùn)用，學(xué)生要能記住并復(fù)述。比如，學(xué)習(xí)唐三彩的釉色時(shí)，筆者就采用聯(lián)想記憶法去幫助學(xué)生記憶。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系，在中國古代“三”有“多”的說法，因此，唐三彩的釉色不局限于黃、綠、白三種色而是有多種，這樣就方便學(xué)生去記、復(fù)述。

3.課堂教學(xué)實(shí)施中給學(xué)生提供即時(shí)的可量化的反饋

美國鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中指出：“行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生?！彼?，有效的反饋在課堂教學(xué)中是非常必要的。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用定量反饋，讓學(xué)生通過教師的量化反饋，不但明白自己回答的對(duì)與錯(cuò)，而且更清楚自己對(duì)或錯(cuò)在哪里。此外，鑒于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者也把學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入反饋。如，在講授第九章《中國菜系流派》時(shí)，筆者組織學(xué)生自主講解某一菜系，使用了課堂反饋表（如下表）對(duì)學(xué)生的個(gè)體講解行為進(jìn)行量化反饋。

課堂反饋表一