前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文第1篇

一、語(yǔ)文能力訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫(xiě)，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫(xiě)作才可以清楚暢達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）也就是說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須伴隨著語(yǔ)言文字知識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)音學(xué)和音韻學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練離不開(kāi)文字學(xué)和漢字文化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，詞語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)匯學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練離不開(kāi)文章學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。

張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上指出：“真見(jiàn)語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！痹谡Z(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，教師的訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)，表面上看是憑借教師生動(dòng)精練的語(yǔ)言，但實(shí)際上體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底。張老的話(huà)可以使我們得到兩點(diǎn)啟示——其一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練“需要認(rèn)真討論”，其二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他所掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)，不僅要用來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，還要用來(lái)指導(dǎo)他的教學(xué)實(shí)踐——訓(xùn)練點(diǎn)，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)捕捉；訓(xùn)練進(jìn)程，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)調(diào)控；學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的正誤優(yōu)劣，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)判斷。

教師運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并非直接講述語(yǔ)言知識(shí)，而是自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)理解和處理教材，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生憑借這些實(shí)例，在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)言文字知識(shí)，不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。語(yǔ)言知識(shí)，不管你是否意識(shí)得到，都時(shí)時(shí)制約著每個(gè)人的言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生頭腦中也積淀著許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)教師運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)引導(dǎo)他們理解和賞析教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)就被激活，參與建構(gòu)新的知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文訓(xùn)練的策略

1. 運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的音韻美。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音具有許多鮮明的特點(diǎn)，有陰、陽(yáng)、上、去四個(gè)聲調(diào)，音節(jié)結(jié)構(gòu)以元音為核心，噪音少樂(lè)音多。漢語(yǔ)是富于音樂(lè)性的語(yǔ)言。許多優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，巧妙運(yùn)用語(yǔ)音修辭手段，體現(xiàn)了漢語(yǔ)的音樂(lè)美。好的作品，從聲音上說(shuō)，總是念著上口，聽(tīng)著悅耳，給人以美的享受。例如，“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”（《記金華的雙龍洞》）這段話(huà)，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了短促的句式和“寬、窄、緩、急”四個(gè)單音節(jié)詞，使音節(jié)勻稱(chēng)整齊，讀著這樣富于節(jié)奏的句子，似乎可以感受到小溪嘩嘩流淌，一路歡歌。再如“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┻@段話(huà)，作者利用聲調(diào)的平仄變化，使語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。音韻美同押韻有密切的關(guān)系。有些散文是用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的，如《十里長(zhǎng)街送總理》：“長(zhǎng)夜無(wú)言，天地同悲。只見(jiàn)靈車(chē)去，不見(jiàn)總理歸?！边@兩個(gè)句子，韻隨意轉(zhuǎn)，聲音回環(huán)，表達(dá)了萬(wàn)眾哀思的心聲。老師必須具備比較豐富、深厚的語(yǔ)音知識(shí)，才能體會(huì)出上述文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品味，體會(huì)其音韻美。

2. 運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章用詞精當(dāng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多用詞確切的語(yǔ)言范例，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境深入體會(huì)課文用詞的貼切和精當(dāng)，領(lǐng)悟用詞需要精心選擇、反復(fù)錘煉的道理。這類(lèi)訓(xùn)練常用以下方法：

（1）詞語(yǔ)添減法：如，“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。’”（《灰雀》）“自言自語(yǔ)”，表現(xiàn)了列寧說(shuō)話(huà)時(shí)的情態(tài)和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)：他可能知道灰雀的去處，又不想挑明而使孩子難堪，雖然是自己對(duì)自己說(shuō)，卻又想讓男孩聽(tīng)到；“可惜”表達(dá)出列寧的惋惜之情。如果去掉這兩個(gè)詞，表達(dá)的效果就差了。

（2）詞法替換法：如，課文《美麗的小興安嶺》中“樹(shù)木抽出新的枝條”一句，“抽出”可否換成“長(zhǎng)出”“生出”？對(duì)比一下就可明白“抽出”用得貼切，既寫(xiě)出枝條長(zhǎng)得快，又能使人產(chǎn)生直觀(guān)形象的感覺(jué)。

（3）詞法互換法：課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中有“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”三個(gè)詞，調(diào)換一下位置就能看出，雖然三個(gè)詞詞義相近，但適用的語(yǔ)境還是有差異，不能調(diào)換。

3. 運(yùn)用邏輯知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文第2篇

A.白衣紅心稱(chēng)妙手，高術(shù)精藝治難疾

B.喜看杏壇添秀色，樂(lè)聞木鐸振新聲

C.架集古今書(shū)萬(wàn)卷，柜藏中外帖千函

D.藏三代甲骨魂寶，萃千秋金石精華

2.這是《南方周末》為宣傳自己而作的一幅廣告宣傳圖片，請(qǐng)你根據(jù)這幅圖片補(bǔ)寫(xiě)一句立意鮮明、符合該報(bào)紙定位的廣告語(yǔ)（不超過(guò)6字），并用簡(jiǎn)明得體的語(yǔ)言解讀這則廣告詞的內(nèi)涵。

廣告詞：《南方周末》，

內(nèi)涵：

3.錢(qián)鐘書(shū)對(duì)翻譯有如下形象的表述：翻譯的最高境界是讓原作“投胎轉(zhuǎn)世”，軀殼換了一個(gè)，而精神姿致依然故我。

請(qǐng)你將錢(qián)鐘書(shū)的話(huà)用平實(shí)的語(yǔ)言重新表述。（不超過(guò)30字）

答：

4.閱讀下面的材料，按要求完成微寫(xiě)作。

“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。”這是一首白居易于邯鄲驛舍中思家的詩(shī)，但詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)自己如何思念家人，而是想象家人如何思念自己。清代學(xué)者浦起龍?jiān)u價(jià)這種詩(shī)歌手法說(shuō)：“心已神馳到彼，詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)?！?/p>

請(qǐng)借鑒這種手法，寫(xiě)一段表達(dá)你自己某一種情感的文字。要求：（1）有描寫(xiě)和抒情;（2）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、生動(dòng);（3）不少于150字。

答：

5.《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》中有這樣一句令人印象深刻的話(huà)：“在德軍撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛在怒放?！闭?qǐng)發(fā)揮想象，刻畫(huà)“雛菊怒放”的場(chǎng)景。

要求：（1）側(cè)重場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)刻畫(huà);（2）要有一兩句畫(huà)龍點(diǎn)睛式的議論;（3）運(yùn)用對(duì)比手法和擬人的修辭手法;（4）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng);（5）不少于200字。

答：

6.提取下面一段話(huà)的主要信息，然后寫(xiě)出三個(gè)關(guān)鍵詞。

今天中國(guó)獨(dú)特而強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，直接源于“”以來(lái)的民族生存危機(jī)。在開(kāi)放時(shí)代，中國(guó)與世界的關(guān)系發(fā)生了巨大變化，中國(guó)不但擺脫了民族生存危機(jī)，而且成為全球化競(jìng)爭(zhēng)中的最大受益者之一。中國(guó)離不開(kāi)世界，世界也離不中國(guó)。這時(shí)的愛(ài)國(guó)主義應(yīng)當(dāng)注入新的因子和意識(shí)，它不再是封閉的、種族的、排外的，而應(yīng)當(dāng)具有理性、深沉的意識(shí)，即開(kāi)放的世界觀(guān)、積極的進(jìn)取心、普世的價(jià)值觀(guān)念。

答：

7.請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面這則新聞。要求：觀(guān)點(diǎn)明確，不超過(guò)60字。

[京華時(shí)報(bào)訊]《智斗》《包龍圖打坐在開(kāi)封府》等經(jīng)典京劇唱段將正式進(jìn)入中小學(xué)課堂。教育部今年將在全國(guó)10個(gè)省、市、自治區(qū)試點(diǎn)的音樂(lè)課程中增加京劇內(nèi)容。北京作為參與試點(diǎn)的地區(qū)，從新學(xué)期起將在20所中小學(xué)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)京劇課。目前，15首京劇教學(xué)曲目[注]已經(jīng)確定。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字訓(xùn)練 培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“豐富的語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！比~圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的理解能力，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成部分。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語(yǔ)感訓(xùn)練的最終目的是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情和意。字、詞、句是語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)感訓(xùn)練正是通過(guò)對(duì)字、詞、句的正確理解，深入體會(huì)而形成的。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力是一個(gè)多層面多側(cè)面的復(fù)雜的系統(tǒng)，而語(yǔ)感就是這個(gè)系統(tǒng)中的核心。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字并不是只帶有機(jī)械的語(yǔ)義知識(shí)，而往往帶有作者很強(qiáng)的感彩，同一個(gè)詞同一句話(huà)在不同的語(yǔ)境中也會(huì)表達(dá)出不同的意思。因而語(yǔ)文教學(xué)絕不能單純地傳授知識(shí)，而是必須通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式來(lái)感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的感情。如何結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、活化詞語(yǔ)分析，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的有效途徑。也只有讓學(xué)生切實(shí)理解了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情和意，學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在思維和理解中的訓(xùn)練語(yǔ)感。如《草原》一文第二段“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”中的“飛”。作為訓(xùn)練語(yǔ)感的重點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“飛”的本義，即鳥(niǎo)蟲(chóng)等在空中拍翅來(lái)往的活動(dòng)。再啟發(fā)學(xué)生理解“飛”的文體意義。學(xué)生通過(guò)讀句子不難發(fā)現(xiàn)“飛”在這里是用了比喻的修辭方法，用“飛”形象地再現(xiàn)蒙古族人民揚(yáng)鞭策馬奔馳在草原上的情景。接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“飛”在文章中表達(dá)的感情。學(xué)生透過(guò)一個(gè)“飛”字仿佛看到了蒙古族人民盼望見(jiàn)到漢族客人的急切心情;透過(guò)“飛”字體會(huì)到了蒙漢兩民族情同手足的深情;透過(guò)“飛”感受到了蒙古族人民驃悍、豪爽、熱情的性格。一個(gè)“飛”字不單單是一個(gè)形象的比喻，更重要的是它揭示了文章的中心。再如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣的兩句話(huà)：①烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。②看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“才”在兩個(gè)句子中的意思，及其對(duì)表現(xiàn)人物精神起的作用。學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)為第一個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間長(zhǎng)的意思。烈火在身上燒了半個(gè)多鐘頭才熄滅，一動(dòng)都不動(dòng)，突出了他驚人的毅力和勇于犧牲的堅(jiān)定決心。第二個(gè)句子中的“才”是表示時(shí)間短的意思。像毒牙一樣的“391”高地20分鐘就攻下來(lái)了，突出了的偉大精神給了戰(zhàn)友們以巨大的鼓舞。兩個(gè)“才”雖然表達(dá)的意思迥然不同，但都突出表現(xiàn)了嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的精神，起到了異曲同工的作用。

二、深化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，是學(xué)生理解課文，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練的基本方式。課堂上讀的內(nèi)容與形式在課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出來(lái)。在課堂上教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀好與文章中心有密切關(guān)系的字、詞、句，段。通過(guò)讀加深對(duì)文章的理解，通過(guò)讀體會(huì)作者的思想感情。再如《草原》一課，教師可以抓裝在天底下，一碧千里而并不茫?！边@個(gè)句子讓學(xué)生重點(diǎn)讀。讀前先讓學(xué)生分析在這句中應(yīng)重點(diǎn)讀好哪個(gè)詞，為什么。學(xué)生在認(rèn)真看書(shū)、聯(lián)系上下文之后，認(rèn)為應(yīng)讀好“一碧千里”這個(gè)詞。因?yàn)椤耙槐糖Ю铩闭遣菰攸c(diǎn)，讀好了這個(gè)詞，草原的景色特點(diǎn)便突出出來(lái)了。怎么讀好這個(gè)詞呢？老師接著引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)字的意思。學(xué)生通過(guò)查字典知道：“一”是全，所有的;“碧”是碧綠;“千里”泛指面積廣闊。根據(jù)字義學(xué)生認(rèn)為“一”應(yīng)該讀得慢一些，聲調(diào)略抑?！氨獭弊x得短而重，“千”讀得揚(yáng)而慢，“里”讀得短而重。通過(guò)讀出詞的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏也就把語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)出來(lái)了。再如《我的“自白”書(shū)》一文有這樣的一句話(huà)：“人，不能低下高貴的頭?！笨梢宰プ∵@句中的“人”字用加逗號(hào)和不加逗號(hào)兩種方法讀這個(gè)句子。第一個(gè)句子：“人不能低下高貴的頭?！钡诙€(gè)句子：“人，不能低下高貴的頭。”學(xué)生讀第一個(gè)句子感到語(yǔ)調(diào)平淡，不能很好地體現(xiàn)革命者不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和英勇豪邁的英雄氣概。第二個(gè)句子，“人”后面有了逗號(hào)，就起了強(qiáng)調(diào)的作用，詩(shī)句中所說(shuō)的人就不是一般的人了，而是革命者，革命者那頂天立地的高大形象便呈現(xiàn)于眼前。再讀這個(gè)句子便更加鏗鏘有力。

三、挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文第4篇

[作者]  江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪如鳳

[內(nèi)容]

一 憑借畫(huà)面，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練低年級(jí)看圖學(xué)文所采用的圖一般都很形象具體，容易引起學(xué)生的興趣，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫(huà)面，但美麗的圖畫(huà)對(duì)小學(xué)生很有吸引力。所以教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，了解客觀(guān)事物。在教給學(xué)生觀(guān)察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~句和具有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)圖意。如《秋天》的插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序觀(guān)察。在學(xué)生弄清圖上景物后，要求學(xué)生具體觀(guān)察天空、云朵、稻田、梧桐樹(shù)的顏色、樣子及小動(dòng)物的動(dòng)作，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述圖意，注意句與句之間的銜接。而《溫暖》一課的插圖，可讓學(xué)生帶著“敬愛(ài)的為什么緊緊握住一位清潔工人的手”這一問(wèn)題，從畫(huà)面人物入手，觀(guān)察他們的衣著、動(dòng)作、神態(tài)，再觀(guān)察近處的樹(shù)枝、落葉、清潔車(chē)，遠(yuǎn)處的人民大會(huì)堂及門(mén)前前停放的小轎車(chē)，最后引導(dǎo)學(xué)生把人物與景物聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)合理想象，這對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是大有裨益的。

二、通過(guò)朗讀，理解語(yǔ)言文字看圖學(xué)文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)。例如，《秋天》，通過(guò)朗讀，學(xué)生從感情上理解了文字，了解了秋天的特點(diǎn)，而要使學(xué)生感受到秋天的美，指導(dǎo)感情朗讀是至關(guān)重要的。如感受“秋風(fēng)掃落葉”的景象，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并將“一片一片的黃葉從樹(shù)上仍下來(lái)，有的落到水里，小魚(yú)游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)常與文中“一片一片的黃葉從樹(shù)上落下來(lái)，有的落在水里，有的落在岸邊”進(jìn)行比較，學(xué)生懂得了，作者把樹(shù)葉比作傘，比作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，就能突出小動(dòng)物在秋風(fēng)掃落葉的時(shí)節(jié)里，還顯得那樣有生氣、有趣味。理解了句子的意思，學(xué)生很自然地用歡快、喜悅的語(yǔ)氣，把小魚(yú)、螞蟻的歡樂(lè)心情朗讀出來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練一二年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字水平，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在情感上得到熏陶。我在教學(xué)《秋天》時(shí)就有意識(shí)地進(jìn)行了句式練習(xí)。一是問(wèn)學(xué)生：把“一片一片的黃葉從樹(shù)下落下來(lái)”與“飄下來(lái)”中的“一片一片”換成“一片片”行不行？“落下來(lái)”與“飄下來(lái)”一樣不一樣”并要求學(xué)生仿造句子。二是讓學(xué)生讀一讀：“有的落到水里，小魚(yú)游過(guò)去，藏在底下，把它當(dāng)作傘，有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來(lái)回跑著，把它當(dāng)作運(yùn)動(dòng)?！辈⒄f(shuō)說(shuō)樹(shù)葉落在什么地方？小動(dòng)物怎么樣？學(xué)生很快說(shuō)出了：“樹(shù)葉落在稻田邊，小動(dòng)物爬過(guò)來(lái)躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！庇械膶W(xué)生還聯(lián)系下文找出：“有的還落在池塘邊，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，把它當(dāng)作催自己到南方去過(guò)冬的電報(bào)?！苯?jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)很快提高。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字知識(shí)；語(yǔ)文素養(yǎng)；提高

中職學(xué)校的學(xué)生大部分參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，那么，中職教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練呢？這就要求教師要具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì)跟大家分享：

一、備課要充分，教學(xué)形式要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”

在上每堂課之前，首先要把這堂課學(xué)生可能會(huì)涉及的生字詞標(biāo)記出來(lái)，把學(xué)生容易讀錯(cuò)的音、容易寫(xiě)錯(cuò)的字，以及容易相混淆的字都做上標(biāo)記。拼音中的聲母韻母，常用詞語(yǔ)的意義和用法，主語(yǔ)、賓語(yǔ)和名詞、動(dòng)詞等語(yǔ)法概念、比喻、排比、借代等修辭手法，等等，這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動(dòng)中布置的任務(wù)時(shí)會(huì)用得上，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)形式上要突出“動(dòng)腦動(dòng)手”。語(yǔ)言文字知識(shí)主要是“教師照書(shū)講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語(yǔ)文課變得“棄之可惜，食之無(wú)味”。其實(shí)語(yǔ)言文字知識(shí)絕不是一些只需要死記硬背的條文，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)中要嘗試著把過(guò)去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)。一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常生活中語(yǔ)言文字現(xiàn)象的實(shí)例，這些內(nèi)容本來(lái)就值得我們關(guān)注和探究。另一方面這些課文也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，自己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”?！霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，“在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干”。

二、發(fā)揮課堂主渠道作用，合理規(guī)范語(yǔ)言文字

語(yǔ)言文字規(guī)范化工作是學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，“說(shuō)普通話(huà)，用規(guī)范字，做文明人”不僅是語(yǔ)言文字規(guī)范化工作方面的要求，更是開(kāi)展學(xué)校德育及學(xué)生行為規(guī)范教育的內(nèi)在需要。學(xué)校是語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的主陣地。我們要充分發(fā)揮課堂，尤其是語(yǔ)文課的主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)和培養(yǎng)，因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字規(guī)范化教育。課上教師講課，學(xué)生回答，師生、生生交流，都統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)。這是規(guī)范語(yǔ)言文字的一個(gè)重要途徑。教師的普通話(huà)是給學(xué)生示范，所以教師的字字句句首先要絕對(duì)的規(guī)范正確。上課時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的字音沒(méi)到位，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒糾正。講授新課時(shí)，讀通順課文是最基本的要求。要讀通讀順文章，就要求學(xué)生對(duì)課文中的每個(gè)字都掌握的很好。尤其是課文中出現(xiàn)的生字新詞。學(xué)生接觸語(yǔ)言文字有很多渠道，而課堂是檢驗(yàn)他們掌握情況的最關(guān)鍵的一站。所以，我們每個(gè)教師都應(yīng)重視課堂，很好的利用課堂這個(gè)主陣地，有效規(guī)范語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的興趣。

很多中職學(xué)生一聽(tīng)到“字詞句”這些東西就頭疼，覺(jué)得沒(méi)意思，甚至覺(jué)得沒(méi)用處。這跟過(guò)去語(yǔ)言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)，也跟學(xué)生還沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的神奇世界有關(guān)。其實(shí)，語(yǔ)言文字現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān)；語(yǔ)言文字本身也是一門(mén)科學(xué)，其中有無(wú)窮的奧妙。比如古人和今人為什么說(shuō)不同的話(huà)，方言是怎么來(lái)的，漢字為什么不改用字母，一個(gè)詞為什么會(huì)有好多意思，語(yǔ)法是誰(shuí)規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，怎么從語(yǔ)言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道答案，或者有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那他就一定會(huì)有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

1.適宜性。 是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的難度適宜，使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，從而品嘗到成功的喜悅。 如果問(wèn)提設(shè)計(jì)得太深，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，連問(wèn)什么都不知道，就更加不用提要他們回答你的問(wèn)題了。提問(wèn)太簡(jiǎn)單的話(huà)，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.針對(duì)性。指設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵、知識(shí)的重難點(diǎn)，該問(wèn)的一定要問(wèn)，不該問(wèn)的不多問(wèn)。問(wèn)得多了，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師很嗦。

3.啟發(fā)性。即引導(dǎo)誘發(fā)。要求教師的設(shè)問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生指明思考的方向。

四、磨練學(xué)生閱讀意志，有效閱讀經(jīng)典文本

中職學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，沒(méi)有坐下來(lái)靜心讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典是個(gè)艱苦的過(guò)程，學(xué)生很容易半途而廢，因此，經(jīng)典閱讀不能完全遷就于學(xué)生興趣，這就要求教師在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重磨練學(xué)生的閱讀意志，促使學(xué)生從興趣閱讀向意志閱讀提升。中職學(xué)生喜歡讀輕松的大眾讀物，比較漠視傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典作品，更沒(méi)有邊讀邊思考或作筆記、批注的習(xí)慣，這就需要教師善于指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)名著有興趣，讓學(xué)生讀名著有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生讀名著成習(xí)慣。教師可以根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，將閱讀任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至是每個(gè)周，逐步達(dá)到規(guī)定的要求，保證閱讀任務(wù)的順利完成。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品不易讀懂，語(yǔ)文教師應(yīng)向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生經(jīng)典閱讀提供最實(shí)際的幫助，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘抄、旁批，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)?？梢悦恐馨才艃晒?jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，一是保證學(xué)生的閱讀時(shí)間；二是保證教師的指導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)或監(jiān)督中形成一種自覺(jué)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)訓(xùn)練，既是教學(xué)中重要的組成部分，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要載體。我們要增強(qiáng)中職學(xué)生規(guī)范地使用語(yǔ)言文字的意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力和表達(dá)水平，推進(jìn)學(xué)生全面均衡有效的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝玉聰.注重中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010年02期

[2]章妙娟.在語(yǔ)文教育中提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].考試（教研版），2009年12期