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英語教學(xué)實施報告范文第1篇

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3.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源在英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用的實驗過程

我將本次實驗做了如下計劃安排：

第一階段研究通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便產(chǎn)生了儲存內(nèi)心的力量?！必S富多彩的內(nèi)容和強(qiáng)烈的互動性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二階段通過學(xué)生自主測試給學(xué)生一個階段性評價，激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時完善該教學(xué)模式的評價體系。在這一階段，我除了要為學(xué)生精心設(shè)計、提供閱讀資源外，更試圖扮好引導(dǎo)者、助學(xué)者和管理者的角色，對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和幫助。通過建立答疑系統(tǒng)、參與學(xué)生的討論、提供閱讀學(xué)習(xí)策略知識、對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思等方法，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)有所得的目的。

4.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源在英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用實驗結(jié)果展示

（1）組織測試

在這一個學(xué)期的實驗期，我共組織了四次測試，分別為第1周，第5周，第10周，第15周?？己说姆椒殚喿x測試。經(jīng)過十五周的實驗，兩個組的英語閱讀能力都有了一定的提高。但從測試成績差距看，網(wǎng)絡(luò)組這一學(xué)期的進(jìn)步比對照組要明顯很多。由此可見，網(wǎng)絡(luò)英語對提高學(xué)生閱讀能力具有重要的實踐意義。

（2）問卷分析

根據(jù)回收的45份“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查”的有效問卷，80%的學(xué)生覺得自己在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂；96%的學(xué)生喜歡這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)；93.3%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)英語的自信心。由此可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀課的英語教學(xué)模式表示了極大的認(rèn)同。

5.網(wǎng)絡(luò)閱讀課在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)絕對不能簡單地等同于純網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，既要克服傳統(tǒng)“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內(nèi)大面積地增加知識量的優(yōu)點；既要完成正確引導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以“學(xué)”為主的方法，發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，又要看到缺乏教師的“主導(dǎo)”的弊病所在，杜絕“放羊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

這次教學(xué)研究給我最大的啟示是學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大學(xué)習(xí)潛能，只要教師的教學(xué)模式設(shè)計合理，不但在規(guī)定的學(xué)時可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更快更好地掌握知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)中受益。同時，對于中職學(xué)生來說，他們英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒信心，在剛接觸網(wǎng)絡(luò)閱讀英語教學(xué)時不能完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些知識難點。此時，一方面教師要循循善誘，盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。另一方面在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松自信地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，讓學(xué)生在勞動中感受到收獲的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1998.9.

英語教學(xué)實施報告范文第2篇

首先，在英語教學(xué)方面。按照實習(xí)之初的計劃，實習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽課和評課。從實習(xí)的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習(xí)期間試講時，面對的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個人。

比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習(xí)，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時候，我會更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實習(xí)期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過一些，但他們的英語基礎(chǔ)總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復(fù)雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學(xué)生”。

結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識。經(jīng)過仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會去用所學(xué)知識。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對知識點的進(jìn)一步鞏固。

英語教學(xué)實施報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：災(zāi)害知識;環(huán)保意識；教育;英語體驗式教學(xué)

1 引言

中國是自然災(zāi)害頻發(fā)的國家,自然災(zāi)害種類多、頻率高、季節(jié)性強(qiáng)、損失嚴(yán)重,自然災(zāi)害已經(jīng)成為威脅人類生存與發(fā)展的主要自然因素［1］。聯(lián)合國教科文組織和國際減災(zāi)戰(zhàn)略秘書處于2006年6月15日共同發(fā)起名為“減災(zāi)始于學(xué)?！钡娜蚍罏?zāi)教育活動,國家減災(zāi)委員會、教育部、民政部積極響應(yīng)此活動,聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校減災(zāi)工作的若干意見》［2］,提出了“十一五”期間學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)的工作目標(biāo),如全國各學(xué)校都應(yīng)制定防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案;學(xué)校采用多種形式如課程教育、遠(yuǎn)程教育,提高學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)知識普及率;學(xué)校應(yīng)配備基本安全消防設(shè)施,并根據(jù)情況與社區(qū)共建應(yīng)急避難場所。高職學(xué)生作為高素質(zhì)群體,長期生活在相對安定的校園,雖有災(zāi)難意識,但是對災(zāi)難知識的認(rèn)知膚淺,應(yīng)對災(zāi)害的心理承受能力較差。

目前,雖然我國采取了多種措施普及多種形式的災(zāi)難教育,但要在教育實施過程中做到“潤物細(xì)無聲”,就必須多門學(xué)科知識相互滲透,讓學(xué)生在接受其他語言知識熏陶感染的過程中,提高災(zāi)難意識。與此同時,環(huán)境問題現(xiàn)在已經(jīng)成了一個熱門的話題?？v觀當(dāng)今世界,隨著科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的極大提高,人口劇增,資源過度消耗,環(huán)境污染,生態(tài)破壞等問題日益突出,環(huán)境問題已成為當(dāng)今國際社會普遍關(guān)注的重大問題，可持續(xù)發(fā)展道路已成為了全世界人民共同關(guān)注的焦點。可持續(xù)發(fā)展和科教興國是我國的兩大發(fā)展戰(zhàn)略,教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人類解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的關(guān)鍵。作為一名教書育人的教師,更應(yīng)當(dāng)把“環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展”的觀念貫徹于自己的教育教學(xué)實踐之中。在此基礎(chǔ)上,利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為災(zāi)難教育切入點,向?qū)W生傳播有關(guān)的災(zāi)害知識,加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,是在學(xué)科教學(xué)中提高災(zāi)難教育和環(huán)保意識的有效途徑。

2 利用課堂教學(xué)主渠道滲透環(huán)保知識

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不要局限于語言教學(xué),應(yīng)把它作為社會教育的組成部分,因此作為英語教師要從人類與自然的關(guān)系著眼,立足課堂,利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容,有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識的滲透教育,以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。因此,圍繞著環(huán)保主題,筆者開展了研究性專題教學(xué)-“Environmental Protection in Daily Life生活中的環(huán)?！薄＞唧w的教學(xué)設(shè)計如下。

Part One:What is the environment? /什么是環(huán)境？What is environmental protection? /什么是環(huán)境保護(hù)？Background/背景信息。

閱讀課文中關(guān)于環(huán)境內(nèi)容的介紹及其他由教師搜集的印刷材料;認(rèn)識中國的環(huán)境現(xiàn)狀;開展環(huán)境保護(hù)的必要性知識宣傳;了解一下各地學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)的活動。

Part Two:Which kinds of pollution can we see in our daily life? /生活有哪些種類的環(huán)境污染？

閱讀關(guān)于環(huán)境污染內(nèi)容的文章,重點學(xué)習(xí)“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise,Killer of Mankind”以及“Air Pollution”幾個部分。

學(xué)習(xí)水的主要分類及水污染的來源;學(xué)習(xí)噪音污染的成因以及對人類的危害;學(xué)習(xí)空氣污染詢問“Where does air pollution come from?”概述成 Air pollution is becoming a severe problem,which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on,such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases,too.學(xué)生觀看教師提供的中國污染狀況的記錄片;Part Three:What can we do to keep our Earth clean? /我們在生活中能做些什么來保護(hù)環(huán)境？

Energy conservation:Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out;Raise the temperature of air-conditioning;Ride a bicycle,or to take a bus instead of a car;Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation: Recycling of water;Use a washbasin when you wash and brush;Discharge sewage after treatment;Part Four:Comment& Thinking/單元回顧和總結(jié),The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let's work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive,so let's take care of it。

在教學(xué)目的和教學(xué)方式中,要特別注意以下幾點:注意培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和價值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親身體驗為出發(fā)培養(yǎng)出保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的人文意識;注意采用靈活多樣的教學(xué)方式。環(huán)境教育具有跨學(xué)科性、實踐性、參與性等特點,因此在英語課堂上的環(huán)境教育中,除了運(yùn)用講授法之外,還要通過環(huán)境問題的具體實例或爭議問題來展開教學(xué);注意將英語教學(xué)的語言教學(xué)目標(biāo)弱化,各項教學(xué)活動以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生實際參與認(rèn)識環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動。

3 運(yùn)用體驗式教學(xué)模式滲透災(zāi)害知識

挖掘教材中教育因素的同時還應(yīng)注重教學(xué)模式的多樣化,而體驗式教學(xué)是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠應(yīng)用到實際交流中的高職英語的教學(xué)方法。語言教學(xué)中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體,通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶,讓學(xué)生有所感受,留下難忘印象的語言活動。當(dāng)前,世界各國教育界已從重新轉(zhuǎn)向重學(xué),教師應(yīng)更多地使用積極的、開放的教學(xué)方法。在此筆者選取《大學(xué)體驗英語》中一個單元的教學(xué)安排為例進(jìn)行說明體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.1 課堂基本情況

3.3.1 班級背景

北京社會管理職業(yè)學(xué)院2010級社區(qū)社工1班,計56名學(xué)生,年齡19~21歲,每周英語課程4課時,每次2學(xué)時,90min。

3.3.2 教材

《大學(xué)體驗英語》第二冊第四單元“災(zāi)難與拯救”(Calamities and Rescues)。

3.3.3 教學(xué)目的

學(xué)生能夠聽得懂、說得出描述災(zāi)難常用到的詞語和句型;能就災(zāi)難這個話題作1min的口頭簡單描述;能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話;提高閱讀理解有關(guān)災(zāi)難和救助新聞、報道的能力。

3.2 教學(xué)步驟

為了體現(xiàn)體驗式教學(xué)的原則,教師進(jìn)行集體備課,擺脫以往偏重課文,以詞匯語法為主的思路,圍繞課文主題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動。

3.2.1 課前素材準(zhǔn)備

對課文的處理要首先讓學(xué)生體驗。教師對這一課的準(zhǔn)備是收集有關(guān)“災(zāi)難與拯救”題材的圖片,包括自然災(zāi)害、重大交通事故、重大事故等,把它們做成PowerPoint 文件;剪輯著名的“災(zāi)難”片電影用于電腦多媒體。

3.2.2 課堂情景體驗

教學(xué)在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀(jì)錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應(yīng)用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內(nèi)容,但可用來激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域,從而達(dá)到深化知識的效果。

3.2.3 課堂知識歸納

學(xué)生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災(zāi)難拯救有關(guān)的表達(dá)方法,如果有問題,要求學(xué)生主動求助教科書或老師。除此之外,還要寫下他們對災(zāi)難與拯救的認(rèn)識。然后,學(xué)生討論問題,口頭表達(dá)出各自從教科書中找到的答案,這是另一種形式的再次具體體驗。歸納階段的形式是多樣化的,通過思考?xì)w納,學(xué)生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考,并在教師的引導(dǎo)下歸納出新學(xué)到的知識。

3.2.4 課后語言運(yùn)用

這個階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言運(yùn)用能力,也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學(xué)過程中,要特別注意對學(xué)生的自主性語言交際能力的培養(yǎng),即注意對學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。多種形式的訓(xùn)練,關(guān)鍵在于營造一個積極的語言小環(huán)境,調(diào)動和激活每一個學(xué)生的興趣和參與意識。因此,教師的作用及其對課堂的設(shè)計、安排、調(diào)配等方面的組織措施就顯得非常重要?！洞髮W(xué)體驗英語》每一單元的主題都非常接近生活,所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例,除了課文上介紹的災(zāi)難和拯救工作之外,可以設(shè)計如下的課堂活動來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

(1)熟悉有關(guān)災(zāi)難的名稱和與其相關(guān)的常用表達(dá);描述一起交通事故。在這個任務(wù)活動中,有的學(xué)生講述了自己親身經(jīng)歷的交通事故,慘烈的描述使更多的學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼;有的學(xué)生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛,也讓所有學(xué)生對生命和生活有了新的感悟;還有學(xué)生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災(zāi)害,以及在自然災(zāi)害中體現(xiàn)的人與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這個口語活動任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗有關(guān),容易激活他們的背景知識,也激發(fā)了學(xué)生主動表達(dá)的愿望。

(2)進(jìn)行探視傷員的日常對話。與上一活動不同,這樣的口語活動要求學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動,以體現(xiàn)口語活動要真實交際的原則。此時,語言學(xué)習(xí)本身的重要性是次要的,它只是交流體驗的媒介。

(3)設(shè)計了15~20個選擇題,題目涉及人在處理各種緊急事件、災(zāi)難時應(yīng)具備的安全常識,例如:宿舍發(fā)生火災(zāi)該如何處理？在野外遇到風(fēng)暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險怎么辦？學(xué)生活動的具體規(guī)則是:分組搶答;每組每次答題人必須輪換;每題一分,答對加分,答錯扣分;搶到答題權(quán)的小組2s之內(nèi)不能給出答案就由別的組再次搶答,答錯的題也可以再次搶答。

(4)上述活動是學(xué)生學(xué)完這門課基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后的一個后續(xù)活動。設(shè)計這個活動是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。通過這個循環(huán)過程,學(xué)生們在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了鍛煉。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的方法相比,更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性,學(xué)習(xí)效果也比較好。

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂 中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義:一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去,盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生,將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程?！绑w驗式教學(xué)”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移,即并非教師單方面制造的樂趣,而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂,這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

2012年4月綠 色 科 技第4期4 結(jié)語

跨世紀(jì)的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著國家、民族的命運(yùn)和前途。災(zāi)難教育和環(huán)保意識正作為各種素質(zhì)的重要載體和顯現(xiàn)形式,其品位、質(zhì)量高低必將在很大程度上影響學(xué)校的教育水平和質(zhì)量,從而最終影響到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)和造就。學(xué)生將來無論是進(jìn)入政府等公權(quán)部門還是進(jìn)入企事業(yè)單位,都會對環(huán)境造成重大的影響,他們將承擔(dān)上一輩環(huán)境行為的后果,其環(huán)境行為又將決定下一代的生存和發(fā)展條件。因此,學(xué)生環(huán)境道德水平的高低,很大程度上決定著我國乃至全人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否得到有效的落實。今天的災(zāi)害知識學(xué)習(xí)就等于是明天的環(huán)境保護(hù)。

通過在高職英語課堂上運(yùn)用體驗式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害知識傳播和環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng),發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識貫穿課堂的始終,英語的口頭和書面表達(dá)能力、聽力、交際能力等都得到加強(qiáng);但是體驗式教學(xué)方法的運(yùn)用時間不長,還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學(xué)模式。授課內(nèi)容涉及到一些災(zāi)害、環(huán)保等方面知識,采取多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí),增加了學(xué)生多渠道獲得知識的能力和對知識的綜合運(yùn)用能力;然而單一學(xué)科力量微小,無法系統(tǒng)全面的普及災(zāi)害知識。

針對以上這些情況,提出可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法中的可取之處,把它們?nèi)跁襟w驗式教學(xué)法中。另外,教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學(xué)生的多種信息需要。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地,在災(zāi)難教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。要重視課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,在學(xué)科教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容,有機(jī)滲透環(huán)境保護(hù)意識,爭取多學(xué)科的聯(lián)合教育方式讓學(xué)生真正懂得如何正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 沈金瑞.自然災(zāi)害學(xué)［M］.長春:吉林大學(xué)出版社,2009.

［2］ 曹 文,謝 蜻.生存教育――正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難［M］.南京:南京大學(xué)出版社,2006.

英語教學(xué)實施報告范文第4篇

一、扎實的知識和過硬的技能武裝自我，做一位讓學(xué)生信服的老師。我們都知道小學(xué)生是完全聽從于老師的權(quán)威的，老師在他(她)們的心目中是“萬事通”。可想而知如果有一天學(xué)生問倒了你，那這種信任要重新建立有多難?？鬃诱f：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！弊怨乓詠砝蠋煻技缲?fù)著將知識、學(xué)問傳承的責(zé)任。老師若沒有一桶水的知識，就沒法給學(xué)生半桶水。

在見習(xí)的過程中，我深刻體會到?jīng)]有足夠的廣泛的知識是萬萬不行的。有一次，一個學(xué)生手里拿著一枚硬幣在玩，突然他叫了我一聲“老師”后，問我會不會玩。我當(dāng)即就跟著他那樣把硬幣網(wǎng)上拋，可惜落下來沒接好。當(dāng)時那個學(xué)生就不屑地發(fā)出一聲語氣詞“切~?！睘榱丝伎妓?，也為了讓他不至于笑話我，我問他：“你知道這個硬幣是哪個國家的硬幣嗎?”他頓時納悶的看著我。我把硬幣拿過來把玩了一會兒，很高興的發(fā)現(xiàn)在硬幣的邊緣有一行字“United States of America.”于是我自信的告訴他這是美元，還告訴他我是怎么看出來的。這是他對我的態(tài)度可是360°大轉(zhuǎn)彎，還對我豎起了兩個大拇指呢。這件事讓我現(xiàn)在還記憶猶新，它時刻鞭策著我要博覽群書，增長智慧。

二、要用昂揚(yáng)的激情和充沛的精力包裝自我，做一位對學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。作為一名老師，每節(jié)課當(dāng)你走上講臺的那一刻，就應(yīng)該是全心全意面對學(xué)生的40分鐘，不管那天自己的情緒是傷心、難過還是高興、愉悅，暫且都放置一邊。你給學(xué)生的感覺始終應(yīng)該是昂揚(yáng)有激情的。心情是會傳染的，作為老師我們都希望自己的課堂是生機(jī)勃勃，而不是死氣沉沉的。所以在每堂課前我們都要調(diào)整好自己的心態(tài)，呈現(xiàn)一位開朗、昂揚(yáng)的負(fù)責(zé)任的老師給自己的學(xué)生們。

三、要用贊賞的語言和耐心的態(tài)度提升自我，做一位讓學(xué)生愛戴的老師。我們都知道，小孩子都是喜歡聽表揚(yáng)的話而不是批評的話的。課堂上對表現(xiàn)積極的學(xué)生要獎勵及時，對反應(yīng)稍慢的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，積極鼓勵。老師千萬不要吝嗇贊賞的語言，時不時給學(xué)生表揚(yáng)，這樣的課堂才會越上越精彩。

英語教學(xué)實施報告范文第5篇

張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學(xué)指以知識為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學(xué)環(huán)境的開放到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的開放，再到學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。[2]所以，開放性教學(xué)完全符合新課程的理念，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。

具體到英語學(xué)科來說，開放式教學(xué)是指英語課堂教學(xué)延展拓寬前提下的新的教學(xué)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學(xué)體系”，創(chuàng)設(shè)學(xué)校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學(xué)環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的具體感知和體驗，促使學(xué)生積極主動地參與英語交際。[3]那么，自2003年新課程實施到現(xiàn)在已有10年，小學(xué)英語開放性教學(xué)在實際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設(shè)計了“小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查問卷”，從語言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)練習(xí)和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)的實施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1934份，其中教師問卷68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師15名。學(xué)生問卷1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、英語語言環(huán)境

1.學(xué)習(xí)英語的時間和空間局限于英語課堂和教室

如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？”33.9%的人選擇“基本不組織”；45.3%的人選擇“唱英文歌曲”；11.3%的人選擇“編寫英語小報”；9.5%的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學(xué)生帶到教室以外的什么地方上英語課？”76.4%的人選擇“都在教室”；22.1%的人選擇“在校園里”；只有1.5%的人選擇了“附近公園”；而根本沒人選擇“超市商場”。

如，學(xué)生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇40～60分鐘的占17.2%；選擇20～40分鐘的占29.8%；選擇5～20分鐘的占27.8%；選擇從沒收聽過的占25.2%。也就是說，有四分之一以上的學(xué)生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學(xué)生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足5分鐘。當(dāng)問到“你們學(xué)校課外有什么英語活動？”學(xué)生選擇的答案從多到少依次是：沒有>興趣小組>朗誦比賽>英語角>其他。

在“是否在家中和父母進(jìn)行簡單會話”的問題上，如圖1所示，情況也不樂觀，大部分學(xué)生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。

圖1 是否在家中和父母進(jìn)行簡單對話

2.在英語課堂上，英語教學(xué)手段和教學(xué)模式相對簡單

如“日常教學(xué)中，您常采用的教學(xué)手段是什么”，選擇使用實物或教學(xué)掛圖等教具占51.5%；還有22.1%的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、商店等環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)英語嗎”，只有5.9%的人選擇了“經(jīng)?！?，44.1%的人選擇了“偶爾”，26.5%的人選擇了“很少”，還有23.5%的人選擇了“從不”。

另外，多媒體的使用頻率只有9.2%的人選擇“經(jīng)常用”，而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有39.7%的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。那么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的英語語言環(huán)境呢？

二、教學(xué)內(nèi)容

1.教師的思想意識基本與新課程的理念相符，體現(xiàn)一定的開放性

從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：

（1）除教材外，您認(rèn)為可以通過哪些途徑設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？

A.學(xué)生的日常生活（82.4%）

B.環(huán)境保護(hù)、瀕危動物等公共問題（10.3%）

C.網(wǎng)絡(luò)（32.4%）

D.其它版本的少兒英語教材（8.8%）

E.現(xiàn)實社會問題（17.6%）

F.其他（8.8%）

（2）您認(rèn)為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容最主要的因素是什么？

A.活動性（17.6%）

B.好操作性（16.2%）

C.趣味性（64.7%）

D.不偏離教材（14.7%）

2.實際操作中，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材

即使對教材的延伸與擴(kuò)展也限于知識層面，較少照顧到學(xué)生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。

如，在確定教學(xué)目標(biāo)方面，72.1%的教師選擇依照課程標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對學(xué)生差異性的照顧。

又如問題：“您會給學(xué)生講授教材以外的內(nèi)容嗎”，選擇最多的是偶爾，占58.8%，其次是經(jīng)常30.9%，很少占10.3%。當(dāng)問到“怎樣對教材進(jìn)行擴(kuò)展和延伸”時，有50%的教師選擇了擴(kuò)展有用句型，只有23.5%的教師選擇了收集更多相關(guān)話題。而擴(kuò)展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學(xué)生來說不太好接受，也不大有興趣。

3.課堂上英語實踐活動較少，且缺少趣味性

當(dāng)問到教師“在教學(xué)中，您是否結(jié)合教材組織英語語言實踐活動”，教師的回答如下：

A經(jīng)常組織42.6%

B偶爾組織38.2%

C很少組織16.1%

D沒有組織2.9%

當(dāng)問到學(xué)生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內(nèi)容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（65%）、讀課文（40.1%）、做游戲（27.3%）、聽錄音（20.8%）、競賽（19.2%）、其他（5.2%）。

而問到“英語課中你最喜歡的教學(xué)活動是什么”，答案卻依次是游戲（35.1%）、英語朗讀（27.8%）、角色扮演（18.7%）、競賽（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、講故事（8.3%）、其他（3.3%）。

從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學(xué)生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學(xué)的觀念也不相符。

三、教學(xué)形式

1.教師講學(xué)生聽

由于傳統(tǒng)觀念和學(xué)校硬件設(shè)施的影響，教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學(xué)的重要教學(xué)形式之一，也是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以鍛煉學(xué)生的交往合作能力，能拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會思考。但是有29.4%的教師不愿意組織課堂討論，他們認(rèn)為學(xué)生不會討論，沒有什么效果；有7.4%的教師認(rèn)為學(xué)生趁機(jī)說話，浪費(fèi)時間；還有30.9%的教師認(rèn)為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學(xué)形式。所以大部分還是老師講，學(xué)生聽，偶爾讓同桌兩個人，或者前后4個人討論。

問學(xué)生喜歡哪種學(xué)習(xí)方式，選擇最多的是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，占37.4%，獨(dú)自完成作業(yè)占26.8%，和同學(xué)協(xié)作完成占22.5%，老師邊講學(xué)生邊做占9.8%，其他占3.9%。這是因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學(xué)生慢慢就不會學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，所以這種情況必須改變。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)極度缺乏

問到教師“與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以什么方式交流”？選最多的是沒有交流。而學(xué)生對問題“你通過學(xué)校的校園網(wǎng)學(xué)英語嗎”，回答最多的是“沒有校園網(wǎng)”，占52.8%；其次是“不知道怎么學(xué)”，占57.4%；還有8%的人選擇“校園網(wǎng)上不能學(xué)英語”，而僅有11%的人選擇“經(jīng)常學(xué)”。

四、作業(yè)練習(xí)

1.課后作業(yè)的量以及學(xué)生能夠完成作業(yè)的時間安排得比較合理，學(xué)生盡力按時完成

對“你每天放學(xué)后花多少時間做英語作業(yè)”，59.8%的學(xué)生選擇了半小時以內(nèi)，24.1%的學(xué)生選擇了半小時到一小時，9.4%的學(xué)生選擇了一個到一個半小時，6.7%的學(xué)生選擇了一個半小時以上?！懊刻炷銜〞r完成英語作業(yè)嗎？”會的占70.2%，有時會占10%，不會占7.3%，大部分時候會占8.4%。

2.作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內(nèi)容，這完全不符合小學(xué)生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學(xué)生沒有任何主動權(quán)與自由選擇權(quán)，只能是盡量認(rèn)真按時完成教師布置的作業(yè)

教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（55.9%），其次朗讀并背誦課文（30.9%），最后才是結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計與教學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，如自編小報等（19.1%），而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造力的只有7.4%。

當(dāng)問到學(xué)生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習(xí)題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習(xí)題。

五、評價體系

很多教師反映，小學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的階段，讓學(xué)生在游戲、快樂中學(xué)習(xí)，但是教材難度偏大，課時又少而且學(xué)校以考試作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，因此評價體系真正開放很難。

改變了單一的評價方式，基本實現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點值得肯定。如問到教師“您比較認(rèn)可誰對學(xué)生做出的評價”，選擇最多的是學(xué)生本人，占40%，其次是教師占35%，然后是其他同學(xué)和家長，比例分別是13%和12%。但是這種評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有真正開放，應(yīng)該給家長和其他同學(xué)更多的話語權(quán)，因為他們才真正了解學(xué)生，家長和同學(xué)的評價才更有說服力。

評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師們認(rèn)識到能力的重要性，卻忽視了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與習(xí)慣。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為一堂好英語課的標(biāo)準(zhǔn)，首先是學(xué)生有了一定語言表達(dá)能力（47.1%），其次是學(xué)生喜歡英語課（44.1%），然后是學(xué)生學(xué)會了內(nèi)容（26.5%），最后才是學(xué)生養(yǎng)成了愛英語的習(xí)慣（8.8%）。

評價內(nèi)容上，只注重知識層面和分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的“技能與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略”這些對學(xué)生來說更重要的東西。如“您一般對學(xué)生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)占58.8%，詞句掌握情況占39.7%，學(xué)習(xí)技能與態(tài)度占33.8%，學(xué)習(xí)方法與策略占13.4%，而且對學(xué)生評價的形式主要還是分?jǐn)?shù)和評語。

六、結(jié)論分析

從調(diào)查的結(jié)果看，臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)有喜有憂，憂大于喜?？上仓幈憩F(xiàn)在三個方面：（1）與以前相比，教師的許多觀念都發(fā)生了變化，已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的重要性，認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活及現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。（2）教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)完成作業(yè)，較符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點。（3）對學(xué)生評價的主體和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)變到“教師、學(xué)生、家長”共同評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)由只注重分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。

但是，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，現(xiàn)實小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在諸多問題：（1）學(xué)習(xí)英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學(xué)生幾乎不用英語與父母、同學(xué)和朋友交談。（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當(dāng)?shù)奶嵘?，但在實際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴(kuò)展，忽視了語言實踐，忽視了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)形式和學(xué)習(xí)途徑仍然呈單一模式，即傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生參與、體驗和交流，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。（4）評價的內(nèi)容還是看重知識的記憶，而忽略了“技能與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略”等對學(xué)生更重要的東西。

針對上述種種憂思，我們可以從創(chuàng)建開放的英語語言環(huán)境、改進(jìn)課堂教學(xué)方法及不斷進(jìn)行反思性教學(xué)三個方面來提升小學(xué)英語開放性教學(xué)。

1.為學(xué)生創(chuàng)建開放的英語大環(huán)境

開放性英語教學(xué)著力于構(gòu)建全方位英語大課堂教學(xué)體系，而語言習(xí)得研究也發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)第二語言成功的關(guān)鍵是接觸語言的頻度，小學(xué)生只靠每周幾節(jié)課的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么在日常英語教學(xué)中，我們就需視具體情況，以學(xué)生發(fā)展為核心，根據(jù)本地特色，整合校內(nèi)外教育資源，充分利用課外資源為學(xué)生開創(chuàng)英語語言大環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言的空間。例如，城市學(xué)校可以利用周邊的人文環(huán)境，諸如超市、博物館、體育場、游樂場等等為學(xué)生創(chuàng)造生動的英語環(huán)境，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀和游覽這種活動，觀察和學(xué)習(xí)這些場所的英文標(biāo)志語或英文介紹，達(dá)到“溫故”又“知新”的目的；農(nóng)村學(xué)校則可以充分利用豐富的自然環(huán)境優(yōu)勢，如，農(nóng)村很多地方都有經(jīng)濟(jì)作物的大棚、家畜養(yǎng)殖場和果園，教師不妨設(shè)計“走進(jìn)大自然”、“糧食與生命”、“和動物交朋友”等等這樣鮮活的主題，讓學(xué)生在搜集和探究這些知識當(dāng)中大膽而充分地使用課堂上所學(xué)的英語單詞、短語、習(xí)語和句型結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生要敢于模仿和嘗試，不必考慮語法對錯。

2.教師在課堂上多采用活動型的教學(xué)方法

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）主張教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)。我國著名教育家陶行知先生曾師從杜威，并發(fā)展了其教育觀點：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動需求，包括游戲活動和運(yùn)動活動，所以教師們可以在課堂上多設(shè)計一些適合小學(xué)生身心發(fā)展特點的活動型教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，從而變枯燥、機(jī)械的操作練習(xí)為活潑、生動的交際性練習(xí)。這些活動性的教學(xué)方法不僅能增加學(xué)生的興趣與求知欲，而且多種感官參與將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，記憶更牢固、更持久，同時還可以提高他們的“傾聽、表達(dá)與交往”的技能。

3.進(jìn)行反思性教學(xué)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經(jīng)驗+反思”，華東師范大學(xué)葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，通過反思及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏，提高教和學(xué)的有效性。在小學(xué)英語開放性教學(xué)中，教師們可以通過“做課堂觀察記錄、寫反思日記和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”等三種方式進(jìn)行自我反思，然后互相交流反思心得，共同研討問題的癥結(jié)所在，最終達(dá)到解決問題、提升自我的目的。現(xiàn)在通訊技術(shù)非常發(fā)達(dá)便捷，教師們可以通過QQ空間、博客、微信等手段隨時隨地表達(dá)自己的觀點，這種交流方式有助于教師暢所欲言，便于多角度、多層面與他人溝通和交流。

臨汾市小學(xué)英語的開放性教學(xué)是一項長期的工作，需要我們所有教育工作者、學(xué)生以及家長和全社會的共同努力。小學(xué)英語教師肩負(fù)著對每個生命進(jìn)行英語語言啟蒙教育的重大責(zé)任，要敢于直面困難和問題，要經(jīng)常反思和總結(jié)，要積極探索和勇于實踐，要不斷創(chuàng)新，要不辱使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 張漢昌，趙菡.開放式課堂教學(xué)法研究.開封：河南大學(xué)出版社，2001.

[2] 顏麗萍.新課程下小學(xué)英語的開放性教學(xué).基礎(chǔ)教育研究，2009（3）.