前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 思考

中圖分類號：G645.01 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0103-02

現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的影響，教師在教學(xué)的過程中能否充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)而提高教學(xué)的水平和質(zhì)量是教育界比較重視的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)是我國教育現(xiàn)代化的重要方面，它能夠在很大程度上提高教師的素質(zhì)，推進教育的良性發(fā)展，因此，我們要及時的對教師進行教育技術(shù)的培訓(xùn)，進而提高教師的綜合素質(zhì)。

1 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

在網(wǎng)絡(luò)得到充分發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的作用。教師在教育教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，教育觀念、教育方法和教育思想的改進都應(yīng)該以教師為基礎(chǔ)進行貫徹實施。教育技術(shù)手段和教學(xué)觀念在教學(xué)的過程中有著重要作用，能夠真正的反映出教師的職業(yè)特點。教師的教育技術(shù)素質(zhì)基本包括扎實的現(xiàn)代教育理論、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能力以及信息技術(shù)的使用能力。教育技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而且還能夠有效的深化教學(xué)改革，進一步的提高教學(xué)質(zhì)量。我國的教師培訓(xùn)起步較晚，發(fā)展相對比較緩慢。世界上其他的發(fā)達國家，比如美國、法國和英國等，通過立法的形式建立了符合本國國情的教師在職培訓(xùn)制度。我國的教育培訓(xùn)機制還不規(guī)范，并且我國的職稱評聘制度使學(xué)校教師繼續(xù)教育問題變得更加的嚴重。在知識不斷更新的社會現(xiàn)狀下，學(xué)校要不斷的加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進而促進教師教學(xué)能力的提高，增強教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

2 存在的問題

2.1 缺乏一定的教育管理人員

教育管理人員主要是指直接對教學(xué)進行主觀的領(lǐng)導(dǎo)或者是工作人員，我國很多現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的受訓(xùn)主體是一線的教師，沒有包括教育管理人員。對于我國現(xiàn)有的教育制度來說，教育管理人員對教師有著很深的影響，例如一些學(xué)校的主管和領(lǐng)導(dǎo)會對教師的教學(xué)方法和教學(xué)所使用的媒體進行限制。在這種情況下，如果教育管理人員對教育的基本理論和教學(xué)手段沒有一個正確的認識，那么會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面的影響。另外，有一些教育管理人員之前的工作就是教師，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有一定的了解，因此，他們能夠在培訓(xùn)的過程中深刻的體會現(xiàn)代教育技術(shù)，對以后的管理工作也有著較為積極的影響。

2.2 培訓(xùn)的形式比較單一

我國很多的學(xué)校在進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中一般都采用集中授課的形式。這種方式能夠使大量的教師在短時間內(nèi)接受培訓(xùn)，但是集中授課的時間比較的短，包含的內(nèi)容比較的多。另外，考核的形式也比較單一，以至于很多的教師在短時間對知識沒有一個系統(tǒng)的掌握，不能使培訓(xùn)達到其原有的效果。教育技術(shù)培訓(xùn)一般都采用講授與自主復(fù)習(xí)的模式，這種模式不能有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，僅僅注重教師的講授，導(dǎo)致技能性和實踐性的知識得不到很好的傳授。所以，很多學(xué)習(xí)者在聽完課之后，沒有自己的收獲，對實際的教學(xué)活動沒有特別大的幫助。

2.3 缺乏應(yīng)用培訓(xùn)

我國教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的大多數(shù)內(nèi)容都采取模塊化設(shè)計，把所要講解的內(nèi)容分為獨立的模塊進行授課，其中包括基本理論模塊和技術(shù)應(yīng)用模塊。技術(shù)應(yīng)用模塊比較注重技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，主要講授應(yīng)用軟件的使用方法，在一定程度上忽略了技術(shù)應(yīng)用策略的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致技術(shù)培訓(xùn)和理論培訓(xùn)不能進行有效的結(jié)合。在進行理論模塊學(xué)習(xí)的過程中，教師忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位，對學(xué)習(xí)者進行一味的灌輸。學(xué)習(xí)者在講解過程中的參與度不高，導(dǎo)致不能對所學(xué)理論有一個深入的了解與記憶。

2.4 評價的方式過于簡單

培訓(xùn)后的評價能夠?qū)ε嘤?xùn)結(jié)果進行全面、客觀的判斷。如果在培訓(xùn)之前就把科學(xué)的評價方法告知學(xué)習(xí)者，那么能夠有效的提高后期的培訓(xùn)效果。我國教育技術(shù)培訓(xùn)過程中所采用的評價方法過于簡單，不能對培訓(xùn)效果起到一定的促進作用。一般情況就是在培訓(xùn)結(jié)束之后采取上級操作或者進行筆試等方法。但是這種形式不能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行客觀的評價，也不能有效的測試出他們的真實水平。

2.5 培訓(xùn)方案比較單一

學(xué)校的人員構(gòu)成比較的復(fù)雜，年齡的層次比較多，學(xué)科之間也有所不同，因此這種情況不適宜采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。例如對于一些藝術(shù)類專業(yè)的教師來說，他們需要教學(xué)中模擬或者演示教學(xué)內(nèi)容的的技術(shù)。對于教育類的教師來說，他們已經(jīng)對教育教學(xué)理論有了充分的把握，那么在培訓(xùn)的過程中，講授者就應(yīng)該簡化著一部分的內(nèi)容，另外還要將信息技術(shù)水平不同的教師分開培訓(xùn)，接受能力差的教師和接受能力強的教師也要進行非開授課。

3 改進的策略

3.1 將培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，并且不適合運用于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)在方法上有一定的不足，但是將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來會取得更好的教學(xué)效果。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到培訓(xùn)課程中，不僅能夠獲得較高的效率和效益而且也能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，進而掌握其操作方法。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在培訓(xùn)過程中有著重要作用，能夠有效的促進培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。例如大唐鎮(zhèn)中開展的多媒體教室的培訓(xùn)工作，學(xué)校首次將多媒體設(shè)備運用到教師培訓(xùn)的工作中去，其中許多年長的教師也躍躍欲試。首先向教室們介紹了相關(guān)的多媒體設(shè)備，其次向教師普及了常用的計算機知識，結(jié)合著先進的信息文化技術(shù)對教師進行了關(guān)于教育技術(shù)的培訓(xùn)，使教師在掌握計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.2 強化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識

行動在意識的指導(dǎo)下才能有明確的計劃和方向。首先教育管理人員和教師要對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性有一個正確的認識，進而才能主動的將教育技術(shù)運用到教學(xué)工作中去。其中一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識不足，將教育技術(shù)看成是技術(shù)或者設(shè)備的使用，對教育技術(shù)的理解存在一定的偏差。另外，沒有專業(yè)人員對教師實施正確的領(lǐng)導(dǎo)，進而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中不能對教育技術(shù)進行合理有效的運用。如果想要進一步的加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進而將現(xiàn)代教育技術(shù)充分的應(yīng)用到學(xué)校的建設(shè)中去，就需要進一步的培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.3 使用分層培訓(xùn)的方案

在對教師進行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，根據(jù)教師的學(xué)科背景、信息技術(shù)水平和年齡等方面，設(shè)計出適合不同教師的培訓(xùn)方案，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異性，因材施教。對于年齡相差較大的教師來說，他們在接受能力上存在一定的差異，因此，在培訓(xùn)的過程中可以采用慢班和快班的分層教育。對于科學(xué)不同的教師來說，可以根據(jù)不同的學(xué)科進行分班教學(xué)。對于信息技術(shù)水平存在差異的教師來說，可以采取初級班、中級班和高級班的方法進行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者在符合自己情況的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠加快學(xué)習(xí)的效率。另外，統(tǒng)一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠相互交流，進而促進知識的理解與掌握。

3.4 使用多元化的評價方式

多元化的評價體系和評價方法能夠有效的保障培訓(xùn)的效果?？茖W(xué)的評價體系對學(xué)習(xí)者有一定的激勵作用，同時還可以調(diào)節(jié)培訓(xùn)的過程進而支持后續(xù)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。多元化的評價體系主要是指評價方法、評價主體和評價客體的多元化。首先評價主體要在改變以往的單一主體的評價方法，進一步的建立受訓(xùn)教師自評、受訓(xùn)教師互評和授課教師評價等評價體系。另外，在評價的過程中，評價的主體不僅要包括學(xué)習(xí)結(jié)果而且還要包括學(xué)習(xí)過程。過程性評價是在培訓(xùn)的過程中對學(xué)習(xí)者進行評價的方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到反饋作用。過程性評價不僅關(guān)注培訓(xùn)的最后結(jié)果，而且也關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，是采取過程與目的并重的方法。

3.5 發(fā)展混合的培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)的過程中，受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀況具有學(xué)習(xí)能力強、時間緊和任務(wù)重等特點，我們要進一步的發(fā)展靈活多樣的培訓(xùn)模式，在最大程度上改變單一的授課模式。面授是學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的主要方法，它能夠高校系統(tǒng)并且全面的將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能進行傳授。學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的掌握必須要建立在親自實踐的基礎(chǔ)上，如果對現(xiàn)行的培訓(xùn)模式進行改革，將受訓(xùn)學(xué)員和授課教師建立聯(lián)合機制，那么能夠?qū)W(xué)習(xí)者教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實行經(jīng)常的、長期的指導(dǎo)，進而會讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。另外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和專題網(wǎng)站來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)培訓(xùn)的效果。教師在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識都比較的強，他們能夠根據(jù)自己的實際情況，積極的與授課教師與學(xué)習(xí)者進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進而增強學(xué)習(xí)的效果。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實際案例

天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是青島一所外貿(mào)類的職業(yè)院校，其中開設(shè)有商務(wù)英語、國際物流、貨運、市場營銷和國際貿(mào)易等專業(yè)，專業(yè)的類型包含了外貿(mào)行業(yè)的主要領(lǐng)域，為我國的進出口公司輸送了大量的人才。教師的學(xué)科背景都比較的接近，教師隊伍主要是由文科專業(yè)背景的教師組成。近幾年，學(xué)校對教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運用情況進行了分析，并將計算機技能培訓(xùn)和現(xiàn)代教師技術(shù)作為了培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

為了進一步的了解現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，學(xué)院對培訓(xùn)的結(jié)果進行了分析，并對其進行了總結(jié)。首先培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足所有教師的需求，由于參與培訓(xùn)的教師在年齡、專業(yè)和計算機技能當(dāng)面都有一定的差距，所以很難滿足教師的個性化需求。培訓(xùn)過程會出現(xiàn)一些教師很輕松而一些教師很吃力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表明培訓(xùn)的課程設(shè)置不合理，沒有取得最佳的培訓(xùn)效果，這就需要我們按照上述的方法進行分層教學(xué)，對教師進行有針對性的培訓(xùn)。其次沒有形成統(tǒng)一有效的培訓(xùn)效果評價機制，很多最初的時候積極性比較高，但是隨著培訓(xùn)的開展，教師的參與度直線下降，這種情況直接影響到了培訓(xùn)的效果。很多學(xué)校的培訓(xùn)工作都處于探索的階段，因此，沒有形成科學(xué)合理的考評機制和培訓(xùn)制度，教師缺乏統(tǒng)一思想的認識。最后由于教育培訓(xùn)發(fā)展過程中的問題導(dǎo)致培訓(xùn)的形式比較的單一，缺乏合理的組織。我國目前的教育技術(shù)培訓(xùn)主要是以面授與輔導(dǎo)為主要的方式，但是行政人員和教育人員的工作在性質(zhì)上有一定的差異，因此，難以保證培訓(xùn)工作的的統(tǒng)一進行。通過實踐證明，教師的培訓(xùn)工作能夠采取分散的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課、面授和講座三種授課形式進行結(jié)合，并靈活的選擇學(xué)習(xí)的地點和實踐，進而激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

5 教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐效果

5.1 組織計算機方面的應(yīng)用比賽

授課的目的不僅是傳授知識的過程，而且還是擴展和創(chuàng)造知識的過程。為了進一步的提高北京市高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用能力，并且促進教育技術(shù)的深入普及，北京市舉辦了多媒體教育軟件大賽。獎項分別有網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件兩大類，并從20多所高校中收集到了400多件參賽作品，并從中評選出優(yōu)秀獲獎作品。在大賽不斷開展的過程中，主辦方及時的發(fā)現(xiàn)大賽中發(fā)現(xiàn)的問題并對其進行的修改，并在此基礎(chǔ)上把PPT多媒體課件納入了參賽的項目，這不僅提高了教師制作PPT的熱情而且也促進了PPT技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

5.2 制定科學(xué)合理的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)實施規(guī)劃

對于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如果要繼續(xù)提高教師的整體教學(xué)能力，就必須要在教育技術(shù)的應(yīng)用方面努力，制定合理有效的實施規(guī)劃。首先要制定教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)培訓(xùn)方面的目標(biāo)，促進北京市高校教師將教育技術(shù)深入的應(yīng)用在教學(xué)實踐中去，進而促進教師的教學(xué)能力。其次制定多媒體課件制作的行為規(guī)范，為了能夠有效的提升教師在應(yīng)用方面的能力，教育中心對《多媒體課件設(shè)計與制作規(guī)范》的指導(dǎo)用書進行了多次修改，以此來提高教師的課件制作水平。

5.3 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)如果能夠在教學(xué)過程中得到充分的運用，那么就能夠進一步的改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、進而加強教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進課堂的現(xiàn)代化發(fā)展。例如在講解機械圖的過程中，運用具體的實驗更能體現(xiàn)課程的特點。機械制圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進而能夠正確的分析機械工程圖。還可以通過二維圖像或者三維圖像整合等多媒體技術(shù)，采用模擬形體的組合與切割過程，進而使學(xué)生能夠直觀的進行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在對所學(xué)知識有一個直觀了解的基礎(chǔ)上，對二維投影進行講解，從而使學(xué)生能夠更好的了解機械的構(gòu)造，實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通。

6 結(jié)語

教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)能夠使教師充分的利用教育技術(shù)來進行教學(xué)的改革，進而適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與新的教育理念有著密切的聯(lián)系，只有將應(yīng)用教育技術(shù)充分的運用到教學(xué)環(huán)境中去，才能夠進一步的發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)校教育中的作用，更好的提高教學(xué)效率。學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項長期的工作，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，進而形成教師自覺學(xué)習(xí)與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，確保教育工作健康、有序、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 龐靜，王詠.教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)的探索與實踐[J].科技信息，2010（20）：86-88.

[2] 王輔君，王蕾，年欣.運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師教學(xué)水平[J].華人時刊（下旬刊），2013（10）：103-105.

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力本位；中職教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況

開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變中職教師教學(xué)理念，完善中職教師能力體系，是促進中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，借助文獻分析和對受訓(xùn)教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在著以下幾個方面的問題：一是對培訓(xùn)的重要性認知不足，目標(biāo)定位不清楚；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性；三是學(xué)者和研究人員對中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供了一個規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)進行，但由于職業(yè)教育的社會性和實踐性較強，教育內(nèi)容不斷更新的動態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識和能力體系必須根據(jù)社會對人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)時，很難依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定出非常適合中職教師特點需求的培訓(xùn)方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

1.“能力本位”的含義

以強調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)。1972 年，美國師范教育協(xié)會組成“能力本位師資培訓(xùn)委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實或模擬的課堂情境之中，通過對教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實際教學(xué)和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面，即與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域）、反饋（評價、評估的領(lǐng)域）。四方面均達到才能構(gòu)成一種“專項能力”，專項能力以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力又構(gòu)成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強調(diào)企業(yè)的參與，德國雙元制、國際勞動組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實踐形式。能力本位最大的特點是，整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對性強。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想

能力由知識、技能組成， 是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合， 是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，中職教師必須及時更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會教”，更要“能教會做”。因此根據(jù)中職教育的特點，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是依據(jù)理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系， 對受訓(xùn)教師進行“教他如何更好地教”的培訓(xùn)。基于能力本位的培訓(xùn)開展的出發(fā)點和設(shè)計思想如圖1所示。

三、培訓(xùn)實施

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系， 大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”，每年均承擔(dān)有中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級和省級培訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)進展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級骨干教師培訓(xùn)中嘗試開展了基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)對象分析

本批受訓(xùn)的55名教師來自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學(xué)的方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)?？赡軙绊懙脚嘤?xùn)效果的幾個變量中，受訓(xùn)教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對較??；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點和年齡范圍使這些受訓(xùn)教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強的求知欲望；大多是學(xué)校的中青年骨干，有較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計

培訓(xùn)開展的流程模式參照納德勒的培訓(xùn)課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個重要的事件組成。這八個重要事件是確認組織需求、指明工作績效、確認學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實施課程。納德勒模式十分重視學(xué)習(xí)需求的分析，整個模式中第一到第三個事件都在強調(diào)學(xué)習(xí)的需求，包括社會的需求、組織的需求和學(xué)習(xí)者個人的需求等。整個課程模式八個重要事件都強調(diào)隨時進行評價與反饋，及時進行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓(xùn)課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓(xùn)課程模式，在“確認組織需求、指明工作績效和確認學(xué)習(xí)需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤?xùn)的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作，在開展培訓(xùn)之前，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者及管理人員一起進行座談與溝通，充分了解受訓(xùn)教師的需要和教學(xué)實踐中遇到的普遍問題，確定受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

在“確定目標(biāo)、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓(xùn)者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學(xué)設(shè)計能力，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)和解決教學(xué)實際問題的能力”這一目的，培訓(xùn)內(nèi)容的確定采用預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容與教師實際需求相結(jié)合的動態(tài)方式。

在“選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓(xùn)時間相對集中，我們采用“模塊化”的方式對培訓(xùn)內(nèi)容進行了分類設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢在于目標(biāo)明確、過程清晰、評價及時、個性化。培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與制作為主要內(nèi)容，課時比例按照1∶3∶5分配，理論和實踐各占一半。三個模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識的學(xué)習(xí)到個別化問題的解決，既相互獨立又相輔相成，形成了一個相對完整的由理論到實踐的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。

3.培訓(xùn)的實施

在培訓(xùn)過程中這三個模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第一個模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對職教教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學(xué)生實踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計算機相關(guān)學(xué)科課程整合的理論與實踐、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體等幾個專題理論。教學(xué)方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。

第二個模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計部分：結(jié)合本次受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動法開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面的教學(xué)。在此部分的學(xué)習(xí)活動中，受訓(xùn)教師通過實踐自己所設(shè)計的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計方法，并在此過程總結(jié)實踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動畫和視頻教學(xué)資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交互式動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培訓(xùn)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時面對這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對交互式動畫和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓(xùn)教師表示難以逾越。

第三個模塊——數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作部分：本部分主要采用案例教學(xué)法開展互動式動畫教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作方面的教學(xué)。講解二維動畫、三維動畫的基本制作方法；學(xué)習(xí)攝影、攝像、計算機屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的基本技法；并對個別教師特殊的案例需求講解高級使用技巧。培訓(xùn)過程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個模塊中遇到的問題，有針對性地加以解決，并及時提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強的綜合性和可遷移性。

四、培訓(xùn)效果與存在的問題

此次培訓(xùn)有效地改善了以往受訓(xùn)教師反映的培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)應(yīng)用缺乏聯(lián)系、對實際教學(xué)指導(dǎo)性不強方面的不足。培訓(xùn)過程進展順利，受訓(xùn)教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓(xùn)效果良好。通過教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對促進教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果和促進專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動作用。

但本次培訓(xùn)也存在著不足，有些方面有待改進：一是評價環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓(xùn)過程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓(xùn)的整體感覺較好，但培訓(xùn)效果的評價指標(biāo)與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓(xùn)教師的參與程度和技術(shù)作品兩個方面進行評價，對培訓(xùn)效果的評價機制有待進一步完善；二是培訓(xùn)是在暑假期間進行，時間較短而且比較集中，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對教師后續(xù)實踐教學(xué)的持續(xù)性支持，受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓(xùn)人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學(xué)的長效支持體系，這也是后續(xù)培訓(xùn)應(yīng)該積極改進的地方。

參考文獻：

[1]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業(yè)教育的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，

（10）：21-23.

[2]中國CBE專家考察組.CBE理論與實踐[Z].國家教育委員會職業(yè)技術(shù)教育中心所印制，1993：12.

[3]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004，（22）：60-61.

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第3篇

以往，我們曾經(jīng)實踐和討論過現(xiàn)代教育技術(shù)模式應(yīng)用在臨床技能培訓(xùn)教學(xué)中的特點和作用，可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)在臨床技能培訓(xùn)中的優(yōu)勢非常明顯。三種培訓(xùn)模式的介紹如下：

（一）“情景培訓(xùn)”模式

其教學(xué)過程是“感知-理解-深化”。第一階段“感知”是指構(gòu)建畫面，引入情景，形成表象；第二階段“理解”是指深入情景，加深理解；第三階段“深化”指再現(xiàn)情景，解決問題，舉一反三。學(xué)生通過此階段的學(xué)習(xí)，積極性和主動性到了較好的發(fā)揮，同學(xué)們對此種模式的滿意度較高。

（二）“案例培訓(xùn)”模式

此模式注重參與性，特點為“講解-討論-點評”，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，通過學(xué)生自制課件，發(fā)表個人意見，小組討論問題等活動起到指導(dǎo)作用。此種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，在此種模式中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）“角色扮演”模式

是授課教師為使學(xué)生更直觀、形象理解臨床教學(xué)內(nèi)容而組織的情境教學(xué)模式，學(xué)生聽課角色扮演，激發(fā)學(xué)生的想象能力。[2]授課教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)模式創(chuàng)建授課內(nèi)容，由學(xué)生共同協(xié)作實施角色扮演，角色扮演結(jié)束后，由授課教師根據(jù)每組學(xué)生所扮演的內(nèi)容進行指導(dǎo)，在這個過程中，同學(xué)們的組織能力和協(xié)調(diào)能力都得到了大幅度的提升。醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)途徑，也是醫(yī)學(xué)教育的重點和難點。[4]現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于臨床技能培訓(xùn)教學(xué)中的三種模式，不僅對授課教師提出了更高的要求，在實際的教學(xué)過程中也使同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提高和培養(yǎng)。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以塑造醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，也成為創(chuàng)造性人格，是指一個人在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成，在創(chuàng)造中表現(xiàn)和發(fā)展起來，對促進人的成才和創(chuàng)造成果所產(chǎn)生的優(yōu)良的非智力素質(zhì)的總和。[3]現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以利用其豐富的媒體資源和技術(shù)手段，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，還能在尊重學(xué)生前提下實現(xiàn)創(chuàng)新人格的塑造。

三、依托現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，搭建師生溝通平臺

傳統(tǒng)的師生溝通大多只是建立在課堂講授、課后答疑等少部分時間，且溝通的內(nèi)容一般也僅限于與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，師生之間沒有深入的交流與溝通，學(xué)生對于一些自己感興趣的問題得不到及時的解答，這樣就會不能滿足學(xué)生對知識訴求的請求?，F(xiàn)代教育技術(shù)新模式的培訓(xùn)方法正好可以使問題得到很好的解決。

四、與世界先進的教育技術(shù)接軌

首先我們要根據(jù)我國的實際教育現(xiàn)況進行教育技術(shù)的研究和探討，在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域下通過不斷的探索，尋找出一條能適合我國國情的現(xiàn)代化教育技術(shù)模式，提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。與世界先進教育技術(shù)接軌。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方法，不忘對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第4篇

第一天，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我申請了一個免費的電子郵箱。我發(fā)了一條郵件，還收到了兩條，我真高興，我又學(xué)到了一種和好友聯(lián)系的方式。通過網(wǎng)絡(luò)和朋友聯(lián)系比經(jīng)過郵局通道快多了，這真是一條快捷而又經(jīng)濟的通訊方式。

1、壓力大,高密度的培訓(xùn)任務(wù)又迫使我們拿出十分的精力來學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來教育的必須掌握的技術(shù)，并且從中受益非淺。

2、從學(xué)習(xí)中，我最大的體會是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對學(xué)生的培養(yǎng)上，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競爭。從他們的身上才能真正看到我們的祖國屹立在世界東方的保證。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)范文第5篇

朝鮮族是我國一個勤勞而又追求藝術(shù)的民族，在中華民族的歷史上創(chuàng)造了光輝燦爛的藝術(shù)文化。在市場經(jīng)濟的今天，開展朝鮮族居民美術(shù)培訓(xùn)是擴大就業(yè)的需要，也是弘揚民族傳統(tǒng)文化的需求。由于成人美術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，教學(xué)對象的差異性，就決定了美術(shù)培訓(xùn)方法的復(fù)雜性和教師運用培訓(xùn)方法的靈活性。

一、培養(yǎng)學(xué)員具備基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法

培訓(xùn)教師在注重教的方法的同時，還應(yīng)著重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成、掌握如下基本的美術(shù)學(xué)習(xí)方法：

1.課前預(yù)習(xí)，尋找疑難。教師要使學(xué)生養(yǎng)成課前翻閱美術(shù)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不明白的地方記下來，帶著疑難問題有針對性的學(xué)習(xí)，這樣就可大幅提高學(xué)習(xí)效率。

2.專心聽講，勤思善問。聽課是接受美術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，多思考才能為后面的練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.多看多練，分析比較。實踐證明，只有通過多看多練、分析比較，才能形成、鞏固、完善所學(xué)的美術(shù)技能。

4.學(xué)會學(xué)習(xí)，形成能力。在學(xué)習(xí)中要以理解為主，注重實踐能力和創(chuàng)新意識的提高，提高自身素質(zhì)。還要做到勞逸結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

同時，要注重學(xué)員自學(xué)美術(shù)能力的培養(yǎng)。成人學(xué)員美術(shù)自學(xué)能力的發(fā)展是非穩(wěn)定狀態(tài)的，他們對教師的指導(dǎo)、親朋好友的鼓勵有很大的依賴性，其自學(xué)方式主要是模仿。美術(shù)自學(xué)的進一步發(fā)展，他們的美術(shù)自學(xué)能力才會上升為穩(wěn)定狀態(tài)的階段，學(xué)生自學(xué)的自覺性由弱變強，其自學(xué)方式主要是理解和習(xí)慣。上述兩個階段絕非孤立存在，而是相互聯(lián)系與滲透，呈螺旋上升發(fā)展。

成人學(xué)員進行美術(shù)自學(xué)的基本要素或條件主要是：

1.積累一定的藝術(shù)學(xué)識。如對美術(shù)是社會生活的反映、美術(shù)的內(nèi)容與形式、美術(shù)的風(fēng)格與流派等問題有所了解或具備一定的常識。它是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的基礎(chǔ)條件。

2.掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。自學(xué)時，新技能知識的獲得要憑借已有的舊技能知識和相關(guān)審美經(jīng)驗。這是構(gòu)成美術(shù)自學(xué)能力的重要條件。

3.具有一定的審美品質(zhì)。美術(shù)自學(xué)活動中審美的觀察力、記憶力、想象力、判斷力及創(chuàng)造力等審美智力品質(zhì)會直接影響到美術(shù)自學(xué)的效果。

4.有較好的審美非智力因素。這是指要有一定審美的興趣、情感、個性等。有興趣，才能保持美術(shù)自學(xué)積極穩(wěn)定的態(tài)度;有個性，才能通過自學(xué)活動反映出自身的精神面貌和意識傾向，并集中地體現(xiàn)出自己的審美理想和藝術(shù)追求。

二、美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用

美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)手段。依據(jù)美術(shù)教學(xué)的直觀性、審美性等特點，采用現(xiàn)代媒體教學(xué)已被證明是一種有效的教學(xué)手段。

美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)媒體大致上可分成3類。

1.電光類：教師用以展示靜態(tài)圖片為主的教學(xué)設(shè)備。它包括幻燈機、投影儀等及相應(yīng)的教學(xué)軟件。它可根據(jù)教學(xué)要求將造型要素的局部放大觀察，而不受時間限制;教學(xué)軟件制作也較為簡便。

2.影視類：教師用以展示動態(tài)圖像為主的教學(xué)設(shè)備。有效地將教學(xué)內(nèi)容情景化，便于學(xué)生理解與欣賞。

3.計算機類：學(xué)生借以獨立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)備。供師生隨時教與學(xué)。學(xué)生也可按自身學(xué)習(xí)狀況利用機器反復(fù)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，能把欣賞、繪畫、藝術(shù)設(shè)計課業(yè)中所涉及的內(nèi)容，全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過視覺去感知物象或藝術(shù)品中豐富的形、色、材、質(zhì)及其造型、變化等。它能將抽象的信息、事物的符號、理論概念等形象化，使教學(xué)直觀、明白、易懂，使學(xué)生有效地獲取技能知識。如三原色的關(guān)系可用幻燈片的疊加來直接直觀說明?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用。

它的功能主要表現(xiàn)在以下3個方面：

一是能提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)，生動、形象、富有感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。由于它能作用于學(xué)生的感知、理解、記憶、應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)，非常適合針對不同的學(xué)生因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是能提高美術(shù)教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運用能極大激發(fā)學(xué)生的各種感官功能，并通過提高眼、耳、鼻、身等這些感官的感受，將美術(shù)技能知識有效地傳遞給大腦中樞，達到離效學(xué)習(xí)的目的。

三是能擴大美術(shù)教學(xué)規(guī)模。以個別教學(xué)的方式或班級授課的方式傳授技能知識，信息的增值有限，用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)，信息的增值率可以提高幾倍甚至十幾倍。

美術(shù)教學(xué)在方法與手段上，不僅日趨多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，而且正逐漸形成一個完整的美術(shù)教學(xué)媒體體系。

參考文獻：

[1]何建斌，高榮耀，張會敏.農(nóng)民教育理論

與實踐探索. 北京： 中國農(nóng)民出版社，

2005.9.

[2]薛立軍， 張立珊. 當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新與

實踐.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.1.

[3]陳敬良，魏景賦，李琴.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.

上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.1.

[4]陳永芳. 職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論. 北

京：清華大學(xué)出版社，2008.1.