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??谱o(hù)理論文

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??谱o(hù)理論文

專科護(hù)理論文范文第1篇

1.1一般資料:

考核對象為在本院從事護(hù)理工作的在崗護(hù)理人員。

1.2方法:

通過對護(hù)理人員采用季度考核激勵機(jī)制前、后的護(hù)士理論和操作考核成績、護(hù)士長評價表、科主任評價表、臨床合作醫(yī)生評價表及患者滿意度評價表進(jìn)行比較。

1.2.1考核方式:

護(hù)理部通過先培訓(xùn)、練習(xí)后考試的方式,考核內(nèi)容涉及護(hù)理基礎(chǔ)知識、口腔專業(yè)知識、院內(nèi)感染知識、急救知識、口腔護(hù)理操作技能、服務(wù)禮儀等。其中理論考核占20%,操作考核占20%和考評小組評價表(包括護(hù)士長評分表占20%,科主任評分表占10%,臨床合作醫(yī)生評價表占10%,患者滿意度評價表占20%),總評分為100分,每季度考核1次,各占25%,年終匯總。

1.2.2激勵機(jī)制:

采用等級評定與薪金掛鉤,以《護(hù)士條例》為指導(dǎo),依據(jù)醫(yī)院《護(hù)理人員等級評定實施方案》,分為優(yōu)秀(占全院護(hù)理人員總?cè)藬?shù)的30%)、良好(占全院護(hù)理人員總?cè)藬?shù)的35%)、合格(占全院護(hù)理人員總?cè)藬?shù)的30%)、基本合格(占全院護(hù)理人員總?cè)藬?shù)的5%)4個等級,并以此作為護(hù)理人員的年度評優(yōu)及下年度薪金待遇發(fā)放的依據(jù)。

2結(jié)果

通過8年的季度考核激勵機(jī)制護(hù)士的理論知識、操作技能、與臨床醫(yī)生配合度和患者滿意度等都有明顯提高。詳見表1。

3討論

??谱o(hù)理論文范文第2篇

筆者設(shè)計了中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革問卷調(diào)查表,對安徽淮南市17家醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長及部分科主任進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對回收調(diào)查表匯總進(jìn)行了統(tǒng)計處理;對中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的問卷調(diào)查由學(xué)生科主持,在各實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行,并當(dāng)場回收調(diào)查表,進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。筆者還邀請安徽淮南市17家醫(yī)院的分管護(hù)理院長、護(hù)理部主任及部分優(yōu)秀護(hù)士長座談,征求對中職護(hù)理專業(yè)教育課程體系改革的意見和建議,并進(jìn)行了認(rèn)真分析。

護(hù)理崗位調(diào)查的內(nèi)容與分析

為切實了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況,以便堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,提出中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,筆者分別對醫(yī)療衛(wèi)生用人單位(醫(yī)院)及中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(一)對用人單位中職護(hù)理專業(yè)崗位需求的問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表870份,實際回收852份,其中有效問卷738份,有效回收率為84.83%。調(diào)查問卷涉及安徽淮南市17所醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、部分科主任及護(hù)士長。

中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)調(diào)查(1)政治素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%,認(rèn)為我校畢業(yè)生法制觀念一般或較差的占21.41%。(2)文化素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)文化知識與語言表達(dá)能力較好的各占94.17%、90.92%;對我校畢業(yè)生評價較差的方面依次為:計算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力,各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%,故應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生人文知識、計算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生評價較好的方面依次為:基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、??谱o(hù)理能力,各占96.83%、95.39%、83.06%。評價較差的方面為:護(hù)理文書書寫能力、心理護(hù)理能力、健康指導(dǎo)與宣教能力、急救護(hù)理能力、整體護(hù)理能力,各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。(4)身心素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生的身心素質(zhì)普遍反映良好

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃實施情況調(diào)查調(diào)查表明,認(rèn)為需要增加理論教學(xué)課時的課程依次為:計算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué),各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%;認(rèn)為對護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時比較合理而無需改變課時安排的課程依次為:外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué);認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時或刪除的課程依次為:物理、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué),各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認(rèn)為需要增加實踐課時的課程依次為:計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、語言表達(dá)能力訓(xùn)練,各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%,因為這些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對性較強(qiáng),越來越受到臨床一線護(hù)理人員的重視,而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實踐的學(xué)科則無需改變實踐課時。認(rèn)為政治、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程應(yīng)適當(dāng)減少課時或刪除的,各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%,因為這些課程與本專業(yè)聯(lián)系較少。從調(diào)查排序可以看出,認(rèn)為需要增加課時的課程排在前六位的依次為:法律基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、人際溝通、表達(dá)能力訓(xùn)練,各占91.12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%,這些課程多是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的發(fā)展,能體現(xiàn)時代特征的課程。

(二)對中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的問卷調(diào)查

中職護(hù)理專業(yè)的實習(xí)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)和近一年的護(hù)理臨床實習(xí),對護(hù)理專業(yè)均有了不同程度的了解和體會,并且非常關(guān)注自己未來的發(fā)展與就業(yè)前途,通過對其進(jìn)行問卷調(diào)查,有助于了解學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。

本項調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表218份,回收218份,回收率為100%。

調(diào)查表明,選擇在畢業(yè)后到二級以下醫(yī)院就業(yè)的占58.26%,選擇到社區(qū)醫(yī)院就業(yè)的占10.09%,選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的占5.96%,還有選擇到外省就業(yè)的,占19.72%,說明大多數(shù)畢業(yè)生能夠面對現(xiàn)實,實現(xiàn)就業(yè)目的。

在對“中專畢業(yè)后的打算”的調(diào)查中,選擇從事臨床護(hù)理工作的占66.05%,選擇通過考試升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的占25.22%,說明當(dāng)前在中等衛(wèi)校中“就業(yè)導(dǎo)向”仍是主流。

在對課程設(shè)置的調(diào)查中,認(rèn)為護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占46.79%,認(rèn)為護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占23.39%,認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占17.43%。學(xué)生希望學(xué)校增加有助于提高人際溝通能力、語言表達(dá)能力、護(hù)理文件書寫能力的課程,另外認(rèn)為增加實習(xí)、見習(xí)時間,特別是社區(qū)見習(xí)的時間非常重要,這與對用人單位護(hù)理管理人員的調(diào)查基本一致。對于教學(xué)方法,所有學(xué)生均不喜歡傳統(tǒng)的授課法,喜歡案例式教學(xué)法的學(xué)生占38.53%,喜歡角色扮演法的學(xué)生占31.65%,喜歡多媒體授課方式的學(xué)生占29.82%,說明教學(xué)方法的改革勢在必行。

在就業(yè)途徑方面,選擇由學(xué)校推薦的學(xué)生占48.16%,選擇由家長找關(guān)系的學(xué)生占36.69%。在當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)時,大多數(shù)學(xué)生家長也是看中護(hù)理專業(yè)能學(xué)到一技之長,便于就業(yè),這說明學(xué)校應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,不斷深化教學(xué)改革,加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),提高育人質(zhì)量,提高就業(yè)率,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

護(hù)理專業(yè)課程體系改革的措施

課程體系直接反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo),是提高人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的核心。隨著醫(yī)學(xué)教育模式由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置也要充分體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)代護(hù)理理念,應(yīng)通過崗位需求調(diào)查,提出課程改革措施。

長期以來,在中職護(hù)理專業(yè)占主導(dǎo)地位的課程設(shè)置模式是傳統(tǒng)的“三段式”,普通文化課程偏多。因為中職生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低,基礎(chǔ)知識較差,教師普遍反映難教,學(xué)生也反映難學(xué),很難達(dá)到教學(xué)目的,結(jié)果是基礎(chǔ)沒有打牢,而與實際工作相關(guān)的職業(yè)能力也沒有能夠得到很好的訓(xùn)練,導(dǎo)致教育與崗位需要脫節(jié)。據(jù)調(diào)查,考入中職衛(wèi)校的學(xué)生大多是因為分?jǐn)?shù)低、不能升入高中或高職,家長與學(xué)生之所以選擇護(hù)理專業(yè),主要是為了掌握一技之長,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況下,中等衛(wèi)校過度強(qiáng)調(diào)普通文化課的教育,不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與自卑心理,既不利于學(xué)生成長,也有悖于職業(yè)教育的規(guī)律。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)刪除或減少文化課,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語課的時數(shù),增加人文類課程與專業(yè)課程的課學(xué)時,如護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等,將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專業(yè)教育的全過程,還要堅持對學(xué)生進(jìn)行品德操行訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練的“三個不斷線”。

??谱o(hù)理論文范文第3篇

1.1調(diào)查工具采用問卷調(diào)查法,問卷包括3部分內(nèi)容:①研究對象一般資料。②護(hù)理專業(yè)本科生實習(xí)前壓力調(diào)查表,參考相關(guān)文獻(xiàn)資料[1-3],在曹穎等[4]設(shè)計的中國本科護(hù)生壓力源量表的基礎(chǔ)上,進(jìn)行補(bǔ)充并經(jīng)專家評議形成,問卷的可信度Cronbach’sα為0.944。包括臨床知識與技能、溝通與交流、監(jiān)督與評價、工作性質(zhì)與內(nèi)容、考試與就業(yè)、病房設(shè)備與環(huán)境6個維度36個條目,每個條目從“沒有壓力”到“重度壓力”計1分~4分。壓力程度根據(jù)均數(shù)的高低描述,2.00分及以下為低度壓力,2.01分~3.00分為中度壓力,3.01分及以上為高度壓力。③護(hù)理專業(yè)自我概念量表(PSCNI)[5],由香港理工大學(xué)Arthur教授設(shè)計,目前此量表已在國內(nèi)廣泛使用,中文版折半信度為0.7,包括領(lǐng)導(dǎo)、靈活性、技能、滿意度、溝通5個方面30個條目,每個條目從“不同意”到“同意”計1分~4分。

1.2調(diào)查方法問卷由研究者統(tǒng)一發(fā)放與回收。問卷使用統(tǒng)一指導(dǎo)語,調(diào)查對象以無記名方式獨立填寫。共發(fā)放問卷108份,回收有效問卷104份,有效回收率為96.30%。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)描述,采用Pearson相關(guān)分析,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1本科護(hù)生實習(xí)前壓力情況本科護(hù)生實習(xí)前壓力得分為2.43分±0.51分,處于中度壓力水平,其中“出現(xiàn)差錯或事故的可能性”處于重度壓力水平;壓力水平排在前5位的依次為出現(xiàn)差錯或事故的可能性、接觸傳染性疾病、找不到如意的工作、處理病人緊急情況的能力、可支配的時間,見表1、表2。

2.2本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念水平

2.3本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前壓力相關(guān)性將本科護(hù)生實習(xí)前壓力得分和護(hù)理專業(yè)自我概念均分及5個因子得分之間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示,除“領(lǐng)導(dǎo)”因子外,其他各因子與壓力水平均具有相關(guān)性(P<0.05)。將本科護(hù)生實習(xí)前壓力水平及其對應(yīng)的護(hù)理專業(yè)自我概念均分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果顯示均有相關(guān)性(P<0.05)。見表4、表5。

3討論

3.1本科護(hù)生臨床實習(xí)前壓力處于中等水平任何能使人體陷入壓力狀態(tài)的因素均稱為壓力源。壓力源可來源于軀體、心理、社會、文化和生活的改變[6]。護(hù)理本科生從習(xí)慣的校園學(xué)習(xí)和生活來到醫(yī)院學(xué)習(xí)、加之病人的情況千變?nèi)f化,很多學(xué)生害怕出現(xiàn)差錯或醫(yī)療事故,擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理,在臨床上接觸傳染性疾病以及就業(yè)問題等,造成學(xué)生很大的心理壓力。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)生雖尚未進(jìn)入臨床實習(xí),但其中大部分已感到中、高水平壓力,這與相關(guān)調(diào)查結(jié)果一致[1]。護(hù)生主要壓力來源于護(hù)理的工作性質(zhì)和內(nèi)容,其次為考試與就業(yè)、對知識技能的需求、溝通與交流、監(jiān)督與評價、病房環(huán)境與設(shè)備。其中出現(xiàn)差錯或事故的可能性是護(hù)理本科生在臨床實習(xí)期間的最大壓力源,與Kleehammer等[7]結(jié)果一致。其原因可能與本科護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識不足,護(hù)理專業(yè)自我概念水平較低有關(guān)。

3.2本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念水平較為積極護(hù)理專業(yè)自我概念是一個人從外行的學(xué)生成為一名專業(yè)護(hù)士的過程中形成的、與專業(yè)相關(guān)的、持久的一系列專業(yè)自我態(tài)度的感知[5]。隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,高等護(hù)理教育的崛起,護(hù)士的價值已得到社會肯定,護(hù)士的地位也在不斷提高,這些可喜的變化也反映到護(hù)理學(xué)生對專業(yè)的自我認(rèn)知評價。本研究結(jié)果顯示,護(hù)理專業(yè)自我概念維度得分由低到高依次為滿意度、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、靈活性、技能,實習(xí)前本科護(hù)生的專業(yè)自我概念總體項目均分為2.84分±0.28分,其項目均分>2.50分,且各維度的項目均分均>2.50分。這一結(jié)果表明護(hù)理本科生具有較為積極的專業(yè)自我概念,總體來說,護(hù)理本科生對本專業(yè)的認(rèn)識是肯定的、有著積極的專業(yè)價值取向,其對護(hù)理專業(yè)的自尊情感和行為取向亦是積極的。Arthur等[8]曾使用同一量表測量11個國家注冊護(hù)士的護(hù)理專業(yè)自我概念,結(jié)果顯示,北京和香港注冊護(hù)士的專業(yè)自我概念項目均分為3.03分、2.99分,本研究結(jié)果低于此數(shù)值,說明本科護(hù)生的專業(yè)自我概念與注冊護(hù)士的專業(yè)自我概念存在差距。本調(diào)查結(jié)果與李紅等[9]在2006年對護(hù)理本科生的調(diào)查結(jié)果(項目均分為2.84)相一致。

3.3本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前壓力呈負(fù)相關(guān)本研究結(jié)果顯示,本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與實習(xí)前所受的壓力密切相關(guān),且護(hù)理專業(yè)自我概念總體水平、靈活性、滿意度、溝通、技能與本科護(hù)生實習(xí)前壓力情況有相關(guān)性(P<0.05)。領(lǐng)導(dǎo)對本科護(hù)生實習(xí)前壓力沒有影響,究其原因可能是本科護(hù)生在今后的臨床實習(xí)過程中較少涉及領(lǐng)導(dǎo)方面的問題。因此,沒有成為本科護(hù)生實習(xí)前的壓力影響因素。從不同壓力程度本科護(hù)生的護(hù)理專業(yè)自我概念得分看,本科護(hù)生護(hù)理專業(yè)自我概念與本科護(hù)生實習(xí)前的壓力程度呈負(fù)相關(guān),即如果本科護(hù)生能充分地認(rèn)知自我、有良好的專業(yè)自我概念系統(tǒng),在實習(xí)前感受到的壓力水平就越低,反之,其壓力水平則越高。為培養(yǎng)本科護(hù)生積極的專業(yè)自我概念,緩解本科護(hù)生實習(xí)前的壓力,在以后的教學(xué)工作中要多注意理論聯(lián)系實際、向?qū)W生多講述臨床病例、增加學(xué)生臨床見習(xí)的機(jī)會,有可能的話可以和醫(yī)院進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),并鼓勵學(xué)生利用假期去醫(yī)院進(jìn)行社會實踐,以提前了解醫(yī)院情況,熟悉實習(xí)環(huán)境。在臨床帶教的過程中,要注意構(gòu)建良好的實習(xí)環(huán)境,以促進(jìn)本科護(hù)生的護(hù)理專業(yè)自我概念,幫助本科護(hù)生保持良好的身心健康和提高實習(xí)效果。

4展望

??谱o(hù)理論文范文第4篇

進(jìn)入21世紀(jì),國家教育部要求高等學(xué)校為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高等人才,各高等院校都將提升教育質(zhì)量,把培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的合格人才作為教育改革的重點內(nèi)容。有的醫(yī)學(xué)院校從培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力人手,探索性的進(jìn)行嘗試,設(shè)立了專門培養(yǎng)學(xué)生科研意識和能力的訓(xùn)練計劃,有的院校設(shè)立了專門的學(xué)生科研基金,使學(xué)生參與到科研活動中來。但是從整體上看來,護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研活動的比例及科研活動的層次比同等類型的醫(yī)學(xué)生低許多,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因既有學(xué)校方面也有學(xué)生方面的原因。

1.1學(xué)校方面的原因①學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的科研意識不夠重視,認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生重在培養(yǎng)實際操作能力;②學(xué)生科研經(jīng)費投入甚少以及在科研立項中比例傾向于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,有的院校到目前仍沒有設(shè)立專項的自助基金;③學(xué)校對學(xué)生科研工作缺乏有效的評價和鼓勵機(jī)制,沒有科研學(xué)分的要求;④學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的科研條件和環(huán)境;⑤學(xué)??蒲小W(xué)術(shù)氛圍不濃厚,缺少經(jīng)常性的面向?qū)W生的學(xué)術(shù)活動,導(dǎo)致學(xué)生科研意識模糊。

1.2學(xué)生方面的原因①學(xué)生科研意識不強(qiáng),認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與科研的意義不大,因而導(dǎo)致參與科研的人數(shù)比例偏低;②低年級學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論,難以參與到較大的科研項目,高年級學(xué)生又要完成臨床實習(xí)任務(wù)和就業(yè)考研任務(wù),時間精力不夠,很難專心投入科研工作;③部分學(xué)生缺乏合作意識和團(tuán)隊精神,不利于參加到有關(guān)的科研小組,從而影響介入科研工作。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與能力培養(yǎng)的必要性

2.1利于學(xué)生更深理解理論知識護(hù)理專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣,感到專業(yè)理論知識比較枯燥、乏味、抽象,不知道理論知識與實際如何結(jié)合。若在校期間能夠參與到實際的科研中,利用理論知識去探討和分析實踐中的問題,這樣使得理論知識與實踐相結(jié)合,對理論知識的認(rèn)識就比較具體也更深刻。

2.3利于學(xué)生就業(yè)選擇高校擴(kuò)招之后,我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育,護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨激烈的競爭。高等學(xué)校的師資、大中型醫(yī)院的護(hù)理人才需求層次較高,在選擇人才時那些有科研經(jīng)歷、有團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生被選擇的幾率明顯高于其他學(xué)生。

2.4利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度科研是一項嚴(yán)肅的活動,研究者必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實事求是的態(tài)度。參加科研的學(xué)生在工作的過程中可以親身體會,并逐漸培養(yǎng)這種精神。同時科研活動的參與利于學(xué)生高尚人格的形成,這對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言非常重要。

3培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識和能力的途徑

3.1改革課程體系,開設(shè)學(xué)術(shù)講座構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,目的在于克服專業(yè)設(shè)置和課程體系的專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、滿足于將現(xiàn)有的知識灌輸式傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。開設(shè)學(xué)術(shù)講座,將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學(xué)生。一些選修課也可以擇其精華,以講座的形式介紹給學(xué)生,這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),有更多的時間和經(jīng)歷用于科研活動。

3.2加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)護(hù)理專業(yè)是實踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實習(xí)的不同階段進(jìn)入臨床。通過反復(fù)的觀察和實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的方法,有利于科學(xué)思維方法的形成,為進(jìn)行科研工作打好基礎(chǔ)。

3.3不斷提升教師科研意識和能力教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵,教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以,建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊伍,對合格的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3.4建立完善學(xué)生科研機(jī)構(gòu),保證學(xué)生科研工作順利進(jìn)行學(xué)校從管理機(jī)構(gòu)上設(shè)立學(xué)生科研機(jī)構(gòu),制定相應(yīng)的激勵政策,鼓勵有科研經(jīng)驗的教師組織科研小組,吸納有興趣、有潛力的學(xué)生及早進(jìn)入科研活動,指導(dǎo)學(xué)生申報各種科研項目。在校級科研項目的立項中向護(hù)理專業(yè)相應(yīng)傾斜。

總之,提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研意識和能力是21世紀(jì)護(hù)理高等教育事業(yè)的一項艱巨任務(wù)。我們要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來,為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才作出貢獻(xiàn)。

2.2利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識大學(xué)期間如何進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,這是目前高等教育面臨的一個重要課題。學(xué)生在大學(xué)期間如果沒有對科學(xué)知識的執(zhí)著追求和勇于探索的精神,創(chuàng)新就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生科研精神的教育也是創(chuàng)新教育。在從事科研的活動中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新的問題,通過分析解決這些問題。在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決過程中,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法,挖掘出新的理論知識,使課堂學(xué)習(xí)的理論知識更加完善和系統(tǒng),加速了學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向能力創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)化。

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1.1研究對象

將我校2013級三年制中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生,按隨機(jī)原則分為講練結(jié)合教學(xué)班(1、8班,共179人)和傳統(tǒng)教學(xué)班(6、7班,共191人)。兩班學(xué)生來源、入學(xué)成績、年齡和性別等方面無明顯差異。講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班授課時數(shù)(64學(xué)時)、任課教師等方面均相同。

1.2教學(xué)方法

1.2.1講練結(jié)合教學(xué)班

圍繞要講授的內(nèi)容,設(shè)置相關(guān)的疾病案例及目標(biāo)檢測題。如講解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時,設(shè)置疾病案例:劉某,女性,5歲,兩周前與水痘患兒有密切接觸?,F(xiàn)體溫39℃,胸前區(qū)出現(xiàn)紅色斑、丘疹,護(hù)士不能采用的降溫措施是:A.阿司匹林口服;B.適量對乙酰氨基酚口服;C.冰枕;D.布洛芬口服;E.冰袋。為什么?應(yīng)用時應(yīng)注意什么?在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后,對相關(guān)案例及目標(biāo)檢測題進(jìn)行分析、討論。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)班用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué),以教師講授為主。

1.3教學(xué)效果評價

為檢驗講練結(jié)合教學(xué)方法的教學(xué)效果,對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行藥物學(xué)基礎(chǔ)理論考試。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,并行t檢驗;學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行問卷調(diào)查,請兩班學(xué)生對本班的教學(xué)情況進(jìn)行評價。

2結(jié)果

2.1藥物學(xué)基礎(chǔ)考試成績

對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行藥物學(xué)基礎(chǔ)閉卷考試(相同試卷)。題型有選擇題、名詞解釋、填空題、分析思考題及問答題。選擇題題型為單項選擇題(40小題),名詞解釋(5小題)是對一些常見概念的考查,填空題(15空)為對常用藥物的作用、用途、注意事項的考查,分析思考題及問答題(3小題)為對臨床病例有關(guān)問題和有關(guān)藥物作用與應(yīng)用的思考分析。講練結(jié)合教學(xué)班成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班,差異顯著(P<0.01)。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

筆者對講練結(jié)合教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷370份,收回370份,均為有效問卷。從學(xué)生反饋的信息看,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)基礎(chǔ)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高對講授內(nèi)容的理解與記憶、提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量等方面,講練結(jié)合教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班持贊同意見的學(xué)生比例經(jīng)檢驗差異顯著(P<0.01)。

3討論

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