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本文作者：梁金環(huán)孟晨陽崔云鵬趙利娜李忠英作者單位：滄州醫(yī)學(xué)高等?？?/a>學(xué)校

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動(dòng)性及課前閱讀時(shí)間及參考資料的數(shù)量分析來看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，而且在典型案例及問題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會自學(xué)，即會學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，逐步對基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認(rèn)識，逐漸發(fā)展為樂學(xué)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

講授法是生物化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，適用于引導(dǎo)解惑，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的?？茖哟螌W(xué)生來說，有利于使大多數(shù)的學(xué)生掌握基本概念和基本理論。案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，注重教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)借鑒PBL教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的案例或問題，為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生課前已對教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的準(zhǔn)備，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，節(jié)奏更緊湊，容不得學(xué)生思維懈怠。學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、基本達(dá)到本門課程教學(xué)目標(biāo)的比例實(shí)驗(yàn)班均高于對照班，而將本門課的知識用于臨床感覺困難的比例有所下降，期末考試成績也優(yōu)于對照班，說明案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效果。

激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力

作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問題的能力至關(guān)重要，而案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和決策能力的有效方法。這種教學(xué)法在課程的開始就提出了問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，經(jīng)過自學(xué)思考、辨論、分析、判斷、比較、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)解決問題。這一學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生逐步獲得綜合分析和解決問題能力的過程[6]。在案例討論中，學(xué)生會從生物化學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等不同角度分析問題，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。對案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)的總體評價(jià)也表明，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的信心。