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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改

伴隨著不斷深入的新課改要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然實(shí)現(xiàn)了一定程度的改變，占據(jù)著教學(xué)的核心地位的人從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，教師的職責(zé)也從最初的教授變?yōu)橐龑?dǎo)，這就需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中更加注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主能力。由此可見，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在進(jìn)行著一定程度的創(chuàng)新與變革。教師需要通過多元化教學(xué)方式的使用，使課堂內(nèi)容得到豐富，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣得以激發(fā)的同時(shí)，讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面且健康發(fā)展的目的。

一、新課改標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法面臨的創(chuàng)新要求

1.與實(shí)際加以聯(lián)系

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)在日常生活中使用的目的。數(shù)學(xué)這門課程，具備極強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，教室不能僅依據(jù)于教材內(nèi)容，較為枯燥地灌輸給學(xué)生知識(shí)，其需要巧妙利用實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，將兩者進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活中的能力得到進(jìn)一步提升。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確

在當(dāng)前新課改的要求中，已經(jīng)明確教學(xué)目標(biāo)的工作做了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。若要完善這一目標(biāo)，則需要教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師還需依據(jù)學(xué)生自身的可塑性以及個(gè)人習(xí)慣對(duì)學(xué)生德育水平加以培養(yǎng)。

3.使學(xué)生創(chuàng)造力得到提升

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。邏輯性是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中最為顯著的特點(diǎn)，可以對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行有效的開發(fā)。由此可見，教師需要對(duì)各學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整掌握。

二、新課改標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新教學(xué)方法的分析

1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行把握，因材施教

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育成長最為重要的階段，存在著較大的差異于各學(xué)生的身心發(fā)育程度。在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每個(gè)人皆存在較大的差異，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中極為不同的興趣點(diǎn)。由此可見，太過籠統(tǒng)的教學(xué)易使部分學(xué)生無法與班級(jí)整體水平保持同步，該現(xiàn)象在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握水平方面產(chǎn)生了較大的影響。如此一來，就應(yīng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生個(gè)人的興趣與能力，通過因材施教的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到顯著的提升。

2.對(duì)新型教學(xué)方式進(jìn)行掌握，將多媒體應(yīng)用于課堂

伴隨著不斷發(fā)展與進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，教師將多媒體應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象也越發(fā)普遍。小學(xué)生的年齡普遍較小，極易被他人行為所影響。由此可見，小學(xué)教師在授課時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)手段將會(huì)給學(xué)生的理解能力造成較為直接的影響，進(jìn)而在教學(xué)的效果中產(chǎn)生重要的影響。形象、直觀與有趣是多媒體教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)，可以有效吸引學(xué)生的注意力。由此可見，小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要對(duì)多媒體進(jìn)行充分利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣的同時(shí)，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行較好的理解與掌握。

3.使學(xué)生數(shù)學(xué)興趣進(jìn)一步激發(fā)

學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力取決于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的影響。數(shù)學(xué)這一課程極為抽象，且需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓其出現(xiàn)厭學(xué)的情w。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的特征，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。且通過豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到一定程度的激發(fā)。

4.使學(xué)生主體意識(shí)得到加強(qiáng)

在新課改中，學(xué)生的主體性地位需要在小學(xué)教學(xué)中引起教師的關(guān)注，而教師自身的職責(zé)則從教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己的教學(xué)理念從本質(zhì)上進(jìn)行改變，通過啟發(fā)性教學(xué)方式的使用，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)一步激發(fā)，且使其思考能力得到進(jìn)一步提升。

總之，教師在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，需要扮演引導(dǎo)者的角色，并且不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新于新課改的標(biāo)準(zhǔn)之下。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較大地影響著學(xué)生日后的思維發(fā)展，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在對(duì)自身素養(yǎng)進(jìn)行提升的基礎(chǔ)上，通過多種方式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新，使教學(xué)水平得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 方法

數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)理論以及事實(shí)的認(rèn)識(shí)，它是智力歸納整理的結(jié)果，數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一套隱形的知識(shí)。然而在很多時(shí)候數(shù)學(xué)思想不被人們重視，但是其對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著極大的意義。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而形成數(shù)學(xué)思想。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想方法，有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力、拓展其思維。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)思想的積極意義

數(shù)學(xué)思想是開啟數(shù)學(xué)知識(shí)的鑰匙，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的根基所在，也是數(shù)學(xué)的核心。掌握了好的數(shù)學(xué)思想方法有利于確定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)里有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫徹和滲透數(shù)學(xué)思想，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理、定律以及概念的把握和理解，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移到自主解決分析問題，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

數(shù)學(xué)思想的滲透，能夠幫助學(xué)生把握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成小學(xué)數(shù)學(xué)向初中數(shù)學(xué)的過渡，開闊其數(shù)學(xué)視野。數(shù)學(xué)思想的滲透對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言是很有必要的，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及思維對(duì)于其以后的發(fā)展具有積極意義。

二、數(shù)學(xué)思想滲透的基本方法

1.對(duì)應(yīng)法。所謂的對(duì)應(yīng)也就是兩個(gè)元素相互聯(lián)系的一種思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著廣泛的對(duì)應(yīng)思想，主要有一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形對(duì)應(yīng)、單值對(duì)應(yīng)等等。例如對(duì)于一一對(duì)應(yīng)的運(yùn)用，老師可以創(chuàng)設(shè)情境：有五只兔子，每只兔子一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)籃子，需要幾個(gè)胡蘿卜幾個(gè)籃子？通過這些簡(jiǎn)單問題的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生初步了解一一對(duì)應(yīng)的含義。在以后遇到類似的問題，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的思想。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是很重要的，能讓學(xué)生在不知不覺中形成數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性與靈活性。

2.符號(hào)法。符號(hào)思想是以符號(hào)為語言對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述。數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用，可以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表達(dá)，對(duì)數(shù)學(xué)法則以及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解釋，從而減少日常語言中出現(xiàn)的冗長、繁復(fù)、含糊不清的現(xiàn)象，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推理及運(yùn)算過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)方法的交流。例如數(shù)字與字母之間的相互轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生了解符號(hào)可以體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)量關(guān)系，從而在一定程度上對(duì)符號(hào)思想進(jìn)行了滲透。

3.化歸法?；瘹w的思想也就是將待解決的疑問通過轉(zhuǎn)化到一個(gè)易于解決的問題上，通過對(duì)簡(jiǎn)單問題的解決返回去求解原來疑難問題的答案。其具體形式表現(xiàn)為化生為熟、化整為零、化難為易、化繁為簡(jiǎn)等等。例如對(duì)于長方形面積的計(jì)算，要對(duì)長方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，可以把長方形分成兩個(gè)直角三角形，通過三角形面積公式推導(dǎo)出長方形面積公式。在解題過程中，化歸思想的滲透有利于學(xué)生對(duì)長方形的理解，了解其公式，從而對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

4.分類法。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的手段之一就是發(fā)現(xiàn)法。對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，可促使很多繁雜的知識(shí)更具有條理性，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。分類的數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里有大量的運(yùn)用。例如對(duì)于數(shù)的分類可以分為偶數(shù)與奇數(shù)，按因數(shù)劃分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1……通過這些分類依據(jù)，就對(duì)數(shù)字建立了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)大不相同。

5.建模法。建模就是把現(xiàn)實(shí)中的問題提煉成數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，對(duì)其合理性進(jìn)行驗(yàn)證，并運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)設(shè)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，這一過程就是數(shù)學(xué)建模。例如對(duì)四方形周長的計(jì)算，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生以此建造實(shí)際模型，學(xué)生在自己建模的過程中了解正方形邊長與周長間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程后，在建模中進(jìn)行解釋運(yùn)用，從而得出了正方形周長的計(jì)算方法，更加深刻體會(huì)了建模思想。

三、如何滲透數(shù)學(xué)思想

1.在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)抓住數(shù)學(xué)滲透的機(jī)會(huì)在進(jìn)行定理推導(dǎo)以及概念形成的過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的，許多數(shù)學(xué)法則定理都在課本上，是學(xué)生可以直接學(xué)到的知識(shí)，但是那些無形的數(shù)學(xué)思想分散在數(shù)學(xué)課本的各個(gè)章節(jié)，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)抓住數(shù)學(xué)滲透的機(jī)會(huì)在進(jìn)行定理推導(dǎo)以及概念形成的過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透。概念的形成是由外而內(nèi)的，是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生可在對(duì)公式以及概念的學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思想。

2.數(shù)學(xué)思想應(yīng)滲透在問題的解決過程中。實(shí)踐性強(qiáng)是數(shù)學(xué)的典型特點(diǎn)，在日常的問題解決中，數(shù)學(xué)思想無處不在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)舉一反三，通過解決問題加深對(duì)定理和概念的把握，不斷對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，使數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維。

3.在實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想。思想的接收和吸納是需要時(shí)間的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以學(xué)生需要在現(xiàn)實(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行鞏固和深化，在潛移默化中進(jìn)行滲透；在實(shí)際生活中去深刻理解數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)思維的形成。

通過上述論述可以得知，數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行滲透極其重要，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的意義，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要方式。同時(shí)在進(jìn)行滲透時(shí)應(yīng)注意具體的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行，不能混淆學(xué)生的思維，否則會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方院校;小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)分析;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0105-02

一、引言

數(shù)學(xué)分析[1]是小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“小教數(shù)學(xué)專業(yè)”）的一門重要基礎(chǔ)課，具有“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課程，有利于提高學(xué)生的邏輯推理、抽象思維和運(yùn)算能力，是他們學(xué)習(xí)各門數(shù)學(xué)課程的重要前提。因此，如何搞好數(shù)學(xué)分析教學(xué)，是任課教師長期探究的課題[2-4]。但有關(guān)地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的研究，鮮見被報(bào)道[5，6]。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的背景下，探究地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)改革，是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。本文主要分析當(dāng)前地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的一些問題，基于專業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以期與同行探討。

二、地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）存在的主要問題

教學(xué)實(shí)踐中，通過訪談、調(diào)查和考試質(zhì)量分析等多種渠道，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在三個(gè)方面的問題：一是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的難度大，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大且抽象難懂，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，仍然局限于中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，過于依賴教師，偏重于既有結(jié)論和公式基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單計(jì)算或論證，對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法重視不夠，缺乏數(shù)學(xué)證明中常用的化歸思想，學(xué)習(xí)效率低。三是學(xué)生對(duì)本課程的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）主要原因分析

1.教師因素。（1）教師教學(xué)理念陳舊。教學(xué)中，仍然以教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。（2）教師教學(xué)忽視專業(yè)特點(diǎn)，沒有能夠真正做到“因材施教”。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教學(xué)中把小教數(shù)學(xué)專業(yè)等同于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，教學(xué)要求高，難度大，結(jié)果達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo);二是把本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)等同于大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)，降低教學(xué)要求，不符合小教數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求。（3）教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師教學(xué)仍以講授法為主，課堂上學(xué)生參與度較低。教學(xué)中，重理論知識(shí)講授，輕數(shù)學(xué)思想和方法的傳授與訓(xùn)練;重教師的主觀想法，輕學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)安排;重具體的習(xí)題講解，輕引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生因素。（1）學(xué)生主觀上存在不足。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)分析課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，不重視數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)。以筆者所任教的班級(jí)為例，調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)近50%的學(xué)生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)分析課程太難，過于抽象，和生活沒有直接聯(lián)系，對(duì)今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作沒有直接的促進(jìn)作用和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?！辈幌胝J(rèn)真學(xué)習(xí)本課程。他們普遍認(rèn)為，值得學(xué)習(xí)的主要課程有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、三字一話、簡(jiǎn)筆畫、音樂、美術(shù)和舞蹈等，因?yàn)檫@些課程與小學(xué)教學(xué)工作有直接的聯(lián)系。（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質(zhì)量下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，本專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。例如，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)和掌握反三角函數(shù)、三角函數(shù)的積化和差公式與極坐標(biāo)方程等與數(shù)學(xué)分析中的微積分學(xué)有直接聯(lián)系的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以理解教師所講授的內(nèi)容，課外自主學(xué)習(xí)效率不高，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，沒有養(yǎng)成克服困難、專心思考的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與教師、同學(xué)相互討論的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成向教師提問和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革建議

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，基于小教數(shù)學(xué)專業(yè)的“師范性”和“應(yīng)用性”及筆者的教學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革應(yīng)注意以下方面。

1.教師要更新教學(xué)理念。教師必須具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程既是課程傳遞和執(zhí)行的過程，又是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，既重結(jié)論又重過程;清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的個(gè)體，是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中必須建立良好的師生關(guān)系;教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生，在行為上應(yīng)表現(xiàn)為尊重、欣賞、幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)專業(yè)實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，制定數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)大綱，總體上應(yīng)從“了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用”四個(gè)層面去規(guī)范課程要達(dá)到的目標(biāo);從“經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索”三個(gè)層面，指導(dǎo)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生掌握“四基”為授課具體目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)分析思想和基本高等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)“定積分的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)要求，可表述為：使學(xué)生在進(jìn)一步理解定積分幾何意義的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用定積分求相關(guān)平面圖形的面積、曲線的弧長等幾何問題，經(jīng)歷微元法的探究過程，掌握并熟練應(yīng)用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問題;深刻體會(huì)定積分的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的熱情和學(xué)科情感。

3.確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。和所有學(xué)科教學(xué)一樣，小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)和地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”的實(shí)際，及遵循“教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)確教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握好教師講授和學(xué)生自主探究的時(shí)間比例。例如，對(duì)函數(shù)的連續(xù)性、可微性、可積性等理論性強(qiáng)且抽象而復(fù)雜的內(nèi)容，教師的講授可多些，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容所占比例要少些;對(duì)定積分的概念、基本性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容，教師要減少講授時(shí)間，增加啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)間。值得注意的是，教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)本課程的重要價(jià)值，重視學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)分析課程的重要理論價(jià)值時(shí)，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師要用緒論課引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本課程的重要理論價(jià)值。在緒論課上，需要完成四個(gè)方面的任務(wù)：一是通過數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)分析的理論價(jià)值和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，然后由教師說明數(shù)學(xué)分析課程是解決此類實(shí)際問題的科學(xué)，學(xué)生自然會(huì)從內(nèi)心深處真正感受到這一學(xué)科的重要價(jià)值，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生交流，內(nèi)心真正尊重和欣賞學(xué)生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為今后的課堂教學(xué)奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。三是對(duì)本課程內(nèi)容向?qū)W生做一個(gè)總體介紹，使他們有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。四是介紹數(shù)學(xué)分析課堂的基本特點(diǎn)、本課程的作業(yè)及考核要求及學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基本方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)，注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽課，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)反復(fù)揣摩和自主探究，同時(shí)要養(yǎng)成與教師、學(xué)生討論和查閱資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

本文主要分析地方院校小教數(shù)學(xué)本科專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中存在的問題及原因，提出進(jìn)行數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。教學(xué)實(shí)踐表明，以上提出的教學(xué)改革措施是有效的。但在實(shí)際教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，有許多具體問題需要討論和解決，如編寫小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析教材就是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；嘗試；思考

近年來，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)歷了一系列的改革，無論是基礎(chǔ)教育，還是素質(zhì)教育，都得到了很大的發(fā)展，為了讓學(xué)生得到更好的教育，學(xué)會(huì)自己汲取知識(shí)，掌握更多在社會(huì)生存的能力，并逐步打造自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，誕生了新的教學(xué)方式，即探究式教學(xué)，這種教學(xué)方式，著重于以人為本的原則，主要讓學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，獲得持續(xù)發(fā)展的方向和動(dòng)力。

一、以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

如我們所知，小學(xué)數(shù)學(xué)有很多的概念性教學(xué)內(nèi)容，如長方形、正方形的基本性質(zhì)、加減法運(yùn)算、九九乘法表等，很多此類基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。所以，采用探究式教學(xué)方式有助于老師丟棄老舊的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也會(huì)主動(dòng)對(duì)那些定理進(jìn)行探討和理解，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考判斷能力，并真切地了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正學(xué)懂它們。比如，在對(duì)長方形、正方形性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身對(duì)于這樣的陌生知識(shí)存在很大的模糊感，覺得教學(xué)內(nèi)容十分抽象，不容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以利用生活中的例子引出教學(xué)內(nèi)容，如課桌的桌面形狀、文具盒等，進(jìn)而對(duì)長方形、正方形的基本性質(zhì)進(jìn)行合理的探討和講解，使學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，充分提高學(xué)生的思維能力和自主探究能力。

二、以學(xué)生的深層次合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的探究能力

探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的相互合作以及討論、探討某些數(shù)學(xué)性質(zhì)都是非常重要的，通過這些行為，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及自己的言行談吐，可以鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，更熟練地與別人進(jìn)行溝通。通過互相交流溝通，學(xué)生會(huì)得到彼此的想法和思路，獲得更深的理解，并且會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自己找到自己想法的不足，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的探討，對(duì)他們的成長及養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的思想有著重要的意義。在相互協(xié)作探討中，學(xué)生可以在傾聽別人觀點(diǎn)的時(shí)候，糾正并反思自己的不足之處，完善自己的思路。學(xué)生可以自己組成小組，并且分擔(dān)不同的任務(wù)，如某同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，某同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，小組成員一起協(xié)作，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，共同找尋這方面的資料，最后進(jìn)行組內(nèi)探討，總結(jié)出結(jié)論。探究式教學(xué)方式所推崇的小組合作方式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，并且可以讓學(xué)生真正接受認(rèn)可這些知識(shí)。

三、以趣味多樣化的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的探究興趣十分重要，探究式教學(xué)的開展很大程度上是為了切實(shí)提高學(xué)生的探究興趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)引起探究興趣的重要手段，趣味性的問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄C合地運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多樣的問題出發(fā)，進(jìn)行小組合作、探究、搜集資料到最后加以解決，可以有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓學(xué)生懂得自主思考的重要性，而且，這種教學(xué)方式便于學(xué)生去理解接受。探究式教學(xué)傾向于老師去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在這個(gè)過程中，教師扮演了協(xié)作者的角色，而學(xué)生真正成為了課堂的主人。并且教師應(yīng)該逐步給予學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決，漸漸會(huì)形成學(xué)生良好的自我探究并解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)元、角、分時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“一元等于幾角呢？一角又等于幾分呢？”接著讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)答對(duì)的學(xué)生給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生回答問題活力的同時(shí)改善了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師在提出問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮問題的實(shí)用性，不能將與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，或十分乏味的問題提出來，這樣會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，失去其本來的作用。

總而言之，在時(shí)代的要求下，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中逐漸擁有了不可或缺的地位，它可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，給予學(xué)生更多發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。為了更好地改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，廣大教育者應(yīng)該從多方面探討完善探究式教學(xué)，讓它能更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，并達(dá)到預(yù)想的傳授知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金潔.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向范文第5篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法有：

一、符號(hào)思想

用符號(hào)化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來描述數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。符號(hào)思想是將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲇煤?jiǎn)潔明了的字母公式表示出來，便于記憶，便于運(yùn)用。

例1：乘法分配律用字母表示可以寫成：(a+b)×c=a×c+b×c。

二、化歸思想

化歸思想是數(shù)學(xué)中最普遍使用的一種思想方法，其基本思想是：把甲問題的求解，化歸為乙問題的求解，然后通過乙問題的解反向去獲得甲問題的解。一般是指不可逆向的“變換”。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，化曲為直等。

例2：求組合圖形的面積時(shí)，先把組合圖形割補(bǔ)成學(xué)過的簡(jiǎn)單圖形，然后計(jì)算出各部分面積的和或差，均能使學(xué)生體會(huì)化歸法的本質(zhì)；學(xué)習(xí)圓的周長，先將圓的周長轉(zhuǎn)化成一條線段，再推導(dǎo)出它的周長，這就是化曲為直。

三、數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問題簡(jiǎn)明直觀。

例3：一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶？如圖這里不但向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合思想，還向?qū)W生滲透了類比的思想。

四、變換思想

變換思想是由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的思想。如解方程中的同解變換，定律、公式中的命題等價(jià)變換，幾何形體中的等積變換，理解數(shù)學(xué)問題中的逆向變換等等。

例4：求1/2＋1/6＋1/12＋1/20＋……＋1/380的和。

仔細(xì)觀察這些分母，不難發(fā)現(xiàn)：2＝1×2，6＝2×3，12＝3×4，20＝4×5……380＝19×20，再用拆分的方法，考慮和式中的一般項(xiàng)

a[，n]＝1/n×（n＋1）＝1/n－1/n＋1

于是，問題轉(zhuǎn)換為如下求和形式：

原式=1/1×2+1/2×3+1/3×4+1/4×5+……+1/19×20＝（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+（1 /4-1/5）+…+（1/19-1/20）1-1/20 =19/20

五、分解思想

分解思想就是先把原問題分解為若干便于解決的子問題，分解出若干便于求解的范圍，分解出若干便于層層推進(jìn)的解題步驟，然后逐個(gè)加以解決并達(dá)到最后順利解決原問題的目的的一種思想方法。

例5：甲乙兩杯果汁共800毫升，從甲杯倒入乙杯160毫升后，兩杯同樣多。原來兩杯果汁各有多少毫升？

六、分類思想

分類思想方法不是數(shù)學(xué)獨(dú)有的方法，數(shù)學(xué)的分類思想方法體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的分類及其分類的標(biāo)準(zhǔn)。

例6：自然數(shù)的分類，若按能否被2整除分奇數(shù)和偶數(shù)；按因數(shù)的個(gè)數(shù)分素?cái)?shù)和合數(shù)。又如三角形可以按邊分，也可以按角分。

七、類比思想

數(shù)學(xué)上的類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復(fù)雜困難的問題。

例7：由加法交換律a＋b＝b＋a的學(xué)習(xí)遷移到乘法分配律a×b=b×a的學(xué)習(xí)。長方形的面積公式為長×寬＝a×b，通過類比，三角形的面積公式也可以理解為長（底）×寬（高）÷2＝a×b（h）÷2。類似的，圓柱體體積公式為底面積×高，那么錐體的體積可以理解為底面積×高÷3。

八、假設(shè)思想

假設(shè)思想是一種常用的推測(cè)性的數(shù)學(xué)思考方法。利用這種思想可以解一些填空題、判斷題和應(yīng)用題。有些題目數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，難以建立數(shù)量之間的聯(lián)系，或數(shù)量關(guān)系抽象，無從下手?？上葘?duì)題目中的已知條件或問題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進(jìn)行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使得要解決的問題更形象、具體，從而豐富解題思路。

例8：在求雞兔同籠的問題，可以假設(shè)全部是雞；或者全部是兔。

九、對(duì)應(yīng)思想

對(duì)應(yīng)指的是一個(gè)系統(tǒng)中的某一項(xiàng)在性質(zhì)、作用、位置上跟另一系統(tǒng)中的某一項(xiàng)相當(dāng)。對(duì)應(yīng)思想可理解為兩個(gè)集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)應(yīng)思想，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例9：數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)之間的一一對(duì)應(yīng)，函數(shù)與其圖象之間的對(duì)應(yīng)。另外，在“多和少”這一課中，一個(gè)茶杯蓋與每一個(gè)茶杯對(duì)應(yīng)，直觀看到“茶杯與茶杯蓋相比，一個(gè)對(duì)一個(gè)，一個(gè)也不多，一個(gè)也不少”，我們就說茶杯與茶杯蓋同樣多。使學(xué)生初步接觸一一對(duì)應(yīng)的思想，初步感知兩個(gè)集合的各元素之間能一一對(duì)應(yīng)，它們的數(shù)量就是“同樣多”，“對(duì)應(yīng)”的思想在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。