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師說教案范文第1篇

一、《世說新語》簡介

《世說新語》是魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作，涉及魏晉兩朝帝王、將相、隱士、僧侶等一千五百多個人物，全面反映了魏晉時期文人的思想言行以及上層社會的生活面貌，其語言質(zhì)樸、意味雋永、表達(dá)傳神，具有很高的文學(xué)價值。更吸引我的是，與傳統(tǒng)的正襟危坐的經(jīng)史子集不同，《世說新語》生氣淋漓，嬉笑怒罵皆躍然紙上，展現(xiàn)的人物立體豐滿，特別容易讓人親近。

二、《世說新語》閱讀困境

困境之一，是與當(dāng)下學(xué)生語言系統(tǒng)的幾乎決裂。中學(xué)界尚流傳著“一怕文言文，二怕寫作文”的望洋興嘆，更何況是語言積累更為薄弱、理解能力更為淺白的小學(xué)生呢？對他們來說，蘊(yùn)蓄著中華傳統(tǒng)精神風(fēng)骨的文言文更像是一種已經(jīng)失傳的古老語言，而非延續(xù)在我們血脈里的精神密碼。

困境之二，許多教育專家、學(xué)者、教師對文言文學(xué)習(xí)諱莫如深。課堂演變?yōu)橄到y(tǒng)的文言知識講授，異化為枯燥干癟的文言知識記誦，其用字的典雅、語言的節(jié)奏、意象的精美、情感的輾轉(zhuǎn)全在這樣的過程中消磨殆盡。如此一來，文言文自然更加讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之了。

師說教案范文第2篇

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國稱為專業(yè)性學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。［1］2011年我國招生院校首次招收應(yīng)用心理碩士，應(yīng)用心理碩士作為新開設(shè)的專業(yè)性碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位中的應(yīng)用心理學(xué)碩士有相似之處，但從專業(yè)學(xué)位視角人們更關(guān)注的是與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的區(qū)別與特點(diǎn)。由于應(yīng)用心理碩士開設(shè)不久，目前關(guān)于它的研究尚未發(fā)現(xiàn)，本文將對西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與其應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，剖析二者在研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士作為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的代表，為科學(xué)理解專業(yè)碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認(rèn)清專業(yè)碩士作為應(yīng)用型研究人才在創(chuàng)新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，成為我們以點(diǎn)帶面理性而全面認(rèn)識專業(yè)碩士的有效途徑。

（一）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士研究方向的比較

我國進(jìn)行應(yīng)用心理碩士和應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)的學(xué)校主要有西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，各高校都有細(xì)化的研究方向。例如西南大學(xué)的培養(yǎng)方案為：應(yīng)用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學(xué)校心理學(xué)。［2］而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要有8大研究方向，分別為現(xiàn)場心理學(xué)、人力資源管理、組織文化與管理心理學(xué)、美學(xué)與服裝設(shè)計(jì)心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、組織行為和人力資源開發(fā)與管理、應(yīng)用社會心理學(xué)、教學(xué)策略。［3］

以司法與犯罪心理和現(xiàn)場心理學(xué)為例進(jìn)行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現(xiàn)場心理痕跡識別等方面開展實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生罪犯心理分析、現(xiàn)場心理識別等專業(yè)技能，以提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)場心理學(xué)主要研究犯罪現(xiàn)場心理痕跡的再現(xiàn)及利用問題，它涉及到犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現(xiàn)場心理等內(nèi)容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養(yǎng)學(xué)生開展應(yīng)用實(shí)踐研究的能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，它更加關(guān)注的是專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)場心理學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的科研能力。

再以專業(yè)碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學(xué)術(shù)碩士中的人力資源管理方向?yàn)槔?，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業(yè)單位的人才測評、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)以及企業(yè)EAP的實(shí)際問題等進(jìn)行研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人力資源測評和人力資源管理等專業(yè)技能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓(xùn)等形式來有效調(diào)配相關(guān)人力資源。該方向是以心理學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，同時它也涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。

通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，無論專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士在人才培養(yǎng)中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點(diǎn)不同，應(yīng)用心理碩士直指實(shí)踐，研究特色是偏重理論與實(shí)踐相結(jié)合，即研究著重于應(yīng)用研究，而應(yīng)用心理學(xué)碩士的研究特色則是立足于心理學(xué)的基本理論和方法及相關(guān)學(xué)科的思想，偏重于前沿性和應(yīng)用性的研究，研究著重于學(xué)術(shù)或理論的研究。通過研究方向的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士的職業(yè)指向性比較明顯，研究方向立足于實(shí)踐領(lǐng)域分類，著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐問題的研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而應(yīng)用心理學(xué)碩士則直指學(xué)科各分支，主要立足于心理學(xué)的基本理論和方法等學(xué)科體系，偏重于對學(xué)科體系的學(xué)術(shù)研究。

（二）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較

應(yīng)用心理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會各職業(yè)領(lǐng)域要求、具備從事某一特定職業(yè)所必需的心理學(xué)技能的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。［2］培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求規(guī)定學(xué)生要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，要能夠在上述四大研究領(lǐng)域開展應(yīng)用工作。應(yīng)用心理學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面和諧發(fā)展，具有系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論修養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、知識和基本技能，通曉心理學(xué)的應(yīng)用知識與技術(shù)，能在各級科研、教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。［3］

比較二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士是為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，滿足社會職業(yè)領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)應(yīng)用工作的高層次人才的需求。而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現(xiàn)。應(yīng)用心理碩士要求掌握心理學(xué)的基本原理，具備將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于某一領(lǐng)域以解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求具有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，具有良好的從事心理學(xué)科學(xué)研究的基本能力。綜觀二者的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士著眼于為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，而應(yīng)用心理學(xué)碩士著眼于為國家和社會培養(yǎng)高層次科研型人才。

（三）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置的比較

西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置采用的是必修-選修-必修環(huán)節(jié)這樣的課程體系（如表1）。攻讀應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的研究生在兩年內(nèi)應(yīng)修總學(xué)分不得低于30學(xué)分，其中必修不少于18學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)不少于4學(xué)分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對獨(dú)立的模塊，可以根據(jù)課程模塊來進(jìn)行選擇，選修最少不低于8學(xué)分。攻讀應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求應(yīng)修學(xué)分不少于34學(xué)分，其中必修26學(xué)分，選修8學(xué)分。

師說教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：張愛玲；王安憶；《長恨歌》

一九九五年，上海女作家王安憶出版了長篇小說《長恨歌》，在文壇上引起了很大的反響。有人認(rèn)為王安憶此作直逼四十年代海派女作家張愛玲的小說，更有人認(rèn)為《長恨歌》是比張愛玲還張愛玲的小說。一時間，王安憶的名字被頻頻與“張愛玲”三個字聯(lián)系在一起。本文從王安憶的《長恨歌》出發(fā)，在其背景環(huán)境的描寫、人物與時空的關(guān)系、虛無與現(xiàn)實(shí)的敘事等三個方面作一比較，以期對這兩位同樣出色的女作家有更清楚的認(rèn)識。

一、背景環(huán)境的描寫

翻開《長恨歌》，首先映入眼簾的便是那長達(dá)幾萬字的背景環(huán)境描寫?！芭谩?、 “流言”、“閨閣”、“鴿子”以及緊隨人物命運(yùn)的“片場”，后來的“愛麗絲公寓”、“鄔橋”，一個新的弄堂“平安里”。

這些背景環(huán)境描寫把讀者引入了作者營造的特殊氣氛之中，猶如身臨其境，引領(lǐng)讀者視線，為其迅速走入王琦瑤的內(nèi)心世界打下了基礎(chǔ)。除此以外，和小說主體的聯(lián)系也是比較緊密的，很多描寫看似隨意，卻與后來的故事有著絲絲縷縷的聯(lián)系，是暗含在文本中數(shù)不清的伏筆之一。比如《鴿子》一節(jié)：“許多無頭案，它們都是證人。它們都是證人。它們眼里，收進(jìn)了多少秘密呢？”“當(dāng)天空有鴿群驚飛而起，盤旋不去的時候，就是罪罰禍福發(fā)生的時候?！边@些都和結(jié)尾一節(jié)《碧落黃泉》相互照應(yīng)，使前面的描寫不流于無謂的堆砌，而是形成鏡子般的對照。

《長恨歌》的背景環(huán)境描寫是王安憶對于張愛玲寫作風(fēng)格的一種承襲與超越。張愛玲最擅長的就是將敘述人、讀者與故事的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拉開距離，將敘述時間和故事時間成功剝離，從而形成一種旁觀、張看的全知視角。作為對張氏風(fēng)格的一種沿襲，王安憶在《長恨歌》中同樣試圖使用這種手法，只是不如張愛玲那樣明顯?！罢疽粋€制高點(diǎn)看上海，上海的弄堂是壯觀的景象。”物化的“制高點(diǎn)”，其實(shí)就是全知視角的象征。這和張愛玲的“在云端看廝殺”其實(shí)是相同的目的?！而澴印分杏謱懙馈扒斑呎f的制高點(diǎn)，是我們?nèi)祟惸軌蚱蠹昂土⒆愕哪?？”這里“鴿子”同樣成了一種“上帝視角”象征。作者通過“制高點(diǎn)”的過渡，力圖將全知視角貫穿文本始終，有意無意地將筆下的鴿子變成了張愛玲在《沉香屑》中寫的香，在《傾城之戀》中寫的咿咿呀呀的胡琴，在《金鎖記》中寫的月亮，貫穿文本始終，充滿了象征的色彩。然而在某種程度上，王安憶的這種敘事相對于張愛玲有所超越。張愛玲對上海特色的描述是零散的、往往貫穿于小說的細(xì)節(jié)之中，是為將讀者引入人物微妙復(fù)雜的內(nèi)心世界而渲染氣氛，側(cè)重于在深度上的展現(xiàn)。而王安憶對上海從宏觀角度的整體描寫，起到一種既能通過直觀寫實(shí)引領(lǐng)故事開場，又能表現(xiàn)出整部小說滄桑興衰基調(diào)的作用，側(cè)重于在廣度上展現(xiàn)。從這一點(diǎn)看，王安憶的開篇描寫更符合長篇小說敘事的要求，也體現(xiàn)了她超越了張愛玲略嫌狹窄的文化視野。

二、人物與時空的關(guān)系

在張愛玲的小說中，人物活動的空間都有著一種被限定的拘束。她的小說一般來說，都有一個主要的活動空間，如果有變化也只是那么一次，然后又回歸于那主要的活動空間。因此，她的小說的敘述空間是封閉的。而因?yàn)閿⑹隹臻g的封閉性，張愛玲小說中的敘述時間也是靜止的，凝滯在那里的。因此，幾乎可以說，在張愛玲的小說敘述中，是不存在歷史時間的，歷史在她的敘述中是不存在的，而且時間因素由此在張愛玲的小說中也有被空間化的傾向。

在這種封閉、靜止的時空觀中，產(chǎn)生了張愛玲筆下的那一部部都市小說。小說中的人物如流蘇、曼楨、煙鸝、嬌蕊等，皆形象鮮明，令人過目不忘，而張愛玲筆下的上海也給人留下深刻印象。但在張氏小說中，這兩者卻是各自存在、不甚相干的。上海之于張愛玲，就像魯鎮(zhèn)之于魯迅、北京之于老舍、湘西之于沈從文，僅是作為一種地域色彩濃厚的現(xiàn)實(shí)背景而存在的。她筆下那些女子的悲歡離合，雖說是在上海這座城市里上演，但上海并不能夠左右她們的人生，上海對于她們而言，只是一個偶然的落腳點(diǎn)，而換了別的地方，她們的故事也一樣還要上演?？梢姡趶垚哿岬墓P下，人物與時空并沒有什么必然的聯(lián)系，二者是各自獨(dú)立存在的。

《長恨歌》把一個女人的一生與一個城市的歷史交融在一起進(jìn)行描寫。小說從20世紀(jì)30-40年代“十里洋場”的上海、50年代“”的上海、60年代“”的上海，一直寫到80年代改革開放的上海。王安憶通過對主人公王琦瑤一生的書寫再現(xiàn)了上海這個大都市的時代變化，在她的筆下，不同時期的上海對主人公的命運(yùn)有著舉足輕重的影響力。在《長恨歌》當(dāng)中，敘述時間是流動的，王安憶有意完成了人物與時間的融合。除此之外，她的敘述空間是開放的，與張愛玲的故事通常發(fā)生在一個封閉的房子或家族中相比，《長恨歌》顯然具有開放性。故事不單單是在上海這一個地方發(fā)生，中間還穿插了鄔橋這個地點(diǎn)，同樣是在上海，根據(jù)王琦瑤人生的不同時期，王安憶為她安排了不同的居住場所，而正是由于居住場所的變更又推動了故事情節(jié)的發(fā)展。這種開放、流動的時空觀恰恰與張愛玲那種封閉、靜止的時空觀相反。可見，在王安憶的筆下，是以人物來書寫時空變化的。

三、虛無與現(xiàn)實(shí)的敘事

張愛玲曾經(jīng)這樣評價《紅樓夢》：“只有在物質(zhì)的細(xì)節(jié)上，它得到歡悅。仔仔細(xì)細(xì)開出整桌的菜單，毫無倦意，不為什么，就因?yàn)橄矚g。細(xì)節(jié)往往是和美暢快、引人入勝的，而主題永遠(yuǎn)悲觀，一切對于人生的籠統(tǒng)觀察都指向虛無?！边@段話同時也表明了張愛玲的小說觀與人生觀。

張愛玲出生于沒落貴族家庭，不管如何眷戀，過去的好時光都已經(jīng)無法挽回。透過繁華的世相表面，張愛玲體驗(yàn)到孤獨(dú)和寂寞的刻骨銘心。世界范圍內(nèi)的戰(zhàn)爭更使她感受到個體的渺小與孤寂、生命的虛無與幻滅。最終促成了她悲觀虛無的世界觀與人生觀，從而反映在她的都市小說敘事中。張愛玲對日常生活，并且是現(xiàn)時日常生活的細(xì)節(jié)，懷著一股熱切的喜好。同時，她又不由自主地要在可觸可摸的俗事中藏身，于是，她的眼界就只能這樣的狹隘。所以，張愛玲的人生觀是走在了兩個極端上，一頭是現(xiàn)時現(xiàn)刻中的具體可感，另一頭則是人生奈何的虛無。

而王安憶剛好相反，在她看來現(xiàn)實(shí)與虛無之間其實(shí)有著漫長的過程，就是現(xiàn)實(shí)的理想與爭取。她的敘事觀是現(xiàn)實(shí)的，這一點(diǎn)在《長恨歌》中有著明顯的體現(xiàn)。王琦瑤的一生完全是按照她自己的選擇來過的，她是自我的，自主選擇自己的生活道路而不必有所顧忌。但是在張愛玲的筆下，女性人物在作出選擇時總是有重重顧忌，而且由于不敢直面現(xiàn)實(shí)，她們總是選擇向生活妥協(xié)，將自己束縛起來。這一點(diǎn)無論是在《金鎖記》中的曹七巧，還是《半生緣》中的顧曼楨身上都有所體現(xiàn)。在張愛玲的小說中，讀者看不到時代的影子，也沒有具體鮮明的空間位置，所有的目光都只集中在小說中的人物與情節(jié)上，所以不免產(chǎn)生一種虛空感。王安憶則與此形成相反的對照，她不僅賦予了人物鮮明的時代特色，還敢于將人物最終走向死亡的血淋淋的過程描繪出來，這一點(diǎn)在張愛玲的筆下是無論如何也看不到的。所以王安憶比張愛玲現(xiàn)實(shí)的多，最起碼她比張愛玲更多了一份勇氣，即使前邊是虛無的，她仍然要過去看看，直面現(xiàn)實(shí)而不是逃避。

從以上三個方面我們不難看出，人們將王安憶與張愛玲相提并論是不無道理的。她們之間的確存在著許多相似之處，但是如果細(xì)細(xì)品讀她們的作品便會發(fā)現(xiàn)她們終究是不同的。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩位作家會寫出完全相同的作品。相信在未來，她們之間還有更多的異同之處等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安憶.長恨歌[M].北京:作家出版社,1996

[2]張愛玲.張愛玲文集:第四卷[M].合肥:安徽文藝出版社,1996

師說教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報(bào)告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點(diǎn)83個,博士點(diǎn)8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實(shí)行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計(jì)劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高?；径寄苷袧M計(jì)劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費(fèi)大量時間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報(bào)考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)校考試科目設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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師說教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士 實(shí)踐 案例教學(xué)

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0048-02

Application Research on Case Teaching for Training Professional Master

Qu Zhenxin

（Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract：Practical ability is very import for Professional Master. If practical training is carried on only relying on research project of supervisor or engineering project， some negative effects will appear， such as limited coverage of knowledge， unsustainable training mode. Case teaching often used by commercial college can be referenced. With careful organized cases， students can be trained under simulated environment. Practical case and science project are complementary relationship.

Key Words：Professional Master；Practical；Case Teaching

目前很多國家的高等教育學(xué)位體系都包含專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位是為了滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位所處層次相同，只不過培養(yǎng)的規(guī)格有側(cè)重，相互聯(lián)系，又有區(qū)別。它們建立在相同的學(xué)科基礎(chǔ)之上，但是培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有差別。學(xué)術(shù)性學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)研究型人才，沒有過多考慮職業(yè)能力。專業(yè)學(xué)位教育把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性密切結(jié)合，培養(yǎng)各行業(yè)具有較高專業(yè)能力和素養(yǎng)的專門人才。它以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求所培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)基本條件，能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識解決專業(yè)問題。

這就對專業(yè)碩士的培養(yǎng)提出一個問題，如何培養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)碩士的實(shí)踐能力？如果僅僅依靠導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，或者有限參與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有局限性。借鑒商學(xué)院中常常使用的案例教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性案例，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下學(xué)會解決問題，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。實(shí)踐性案例和科研項(xiàng)目并不對立，是一種相互補(bǔ)充關(guān)系。

1 現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一樣，都接受了共同的學(xué)科基礎(chǔ)教育，需要掌握本領(lǐng)域基本專業(yè)知識和技術(shù)。碩士階段的學(xué)習(xí)，是本科階段的延伸和深化。

國內(nèi)高校對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，大體是相似的，前面兩到三學(xué)期進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，后面時間進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練。專門的實(shí)踐訓(xùn)練主要有兩種形式：參與特定科研課題的研究，參與企事業(yè)單位實(shí)際的工程項(xiàng)目。

在這種模式下，課題（項(xiàng)目）的工程化管理比較突出，每個學(xué)生往往承擔(dān)課題（項(xiàng)目）中的部分任務(wù)，參與的任務(wù)比較單一，所涉及的知識面和思考范圍都比較窄，限制了學(xué)習(xí)的廣度，對學(xué)生的訓(xùn)練效果有限。如果沒有源源不斷的課題（項(xiàng)目）做支撐，這種培養(yǎng)模式很難有持續(xù)性。

這就對課程教學(xué)提出了很高的要求。課程教學(xué)既要對領(lǐng)域知識做較全面的講解，又要強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是在國內(nèi)很多高校，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士的培養(yǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式上差別并不大，甚至出現(xiàn)了專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士同堂上課的現(xiàn)象。有的課程教學(xué)還是和學(xué)術(shù)性碩士一樣，側(cè)重理論知識的講解，無法有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化，培養(yǎng)模式同質(zhì)化，這對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不利。

2 實(shí)踐性案例教學(xué)

如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)碩士的實(shí)踐能力？實(shí)踐性案例教學(xué)就是方法之一。

案例教學(xué)是通過對教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特定情景進(jìn)行分析、討論的一種教學(xué)方法。哈佛大學(xué)法學(xué)院在19世紀(jì)末開創(chuàng)性地使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，到了20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院也開始使用這種教學(xué)方法[2]，如今這種教學(xué)方法仍在廣泛使用。

教育性實(shí)踐不同于企事業(yè)單位生產(chǎn)過程中的實(shí)踐，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心，根據(jù)所學(xué)理論知識，在模擬真實(shí)情境中認(rèn)識與體驗(yàn)客觀世界，應(yīng)用知識解決問題，體驗(yàn)問題解決過程，體驗(yàn)問題解決方法，在校園中達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的效果。

實(shí)踐性案例教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性問題，模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生理解情境，積極參與、體驗(yàn)實(shí)踐過程，熟悉所用工具，掌握解決問題的方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐屬于教育性實(shí)踐。

如果能夠精心、合理組織實(shí)踐性教學(xué)案例，既可以達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的，又不受科研項(xiàng)目多少的限制，也不會出現(xiàn)科研項(xiàng)目內(nèi)容過于單一的問題，教學(xué)的可持續(xù)性和知識的完整性都可以得到保障。

專業(yè)碩士研究生在本科階段就掌握了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，有一定的知識積累，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，具備從事科研實(shí)踐的基本條件。在完成碩士階段理論知識的提高后，或者同時，通過一系列的實(shí)踐性案例學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐性案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開教、學(xué)雙方的努力。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，編寫教案，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐性案例，制作PPT。教案質(zhì)量影響著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)過程中不再是被動學(xué)習(xí)，要發(fā)揮學(xué)生的自主意識，主動思考，積極參與。實(shí)踐過程中，學(xué)生之間，師生之間的溝通也很重要。具體來講，要應(yīng)用好實(shí)踐性案例教學(xué)方法，需要注意以下方面。

2.1 課程設(shè)計(jì)

專業(yè)碩士既不能夠是完全的理論教學(xué)，也不能夠是完全的實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)該是在兩者之間找到一個平衡。在課程設(shè)計(jì)上，既要有理論教學(xué)，也要有實(shí)踐教學(xué)，二者不可偏廢。如果只有理論沒有實(shí)踐，就違背了專業(yè)碩士設(shè)置的初衷；如果沒有理論只有實(shí)踐，那就成了純粹的職業(yè)教育，和碩士研究生的培養(yǎng)層次不相符。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例應(yīng)該包含這樣一些基本內(nèi)容：背景資料，問題的分析，實(shí)踐任務(wù)介紹，過程、方法介紹等內(nèi)容。通過背景資料，讓學(xué)生了解問題的真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境，感受問題產(chǎn)生的背景或者環(huán)境，有利于學(xué)生理解問題；對問題進(jìn)行分析，如有可能，把多種解決思路進(jìn)行列舉、比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，去發(fā)現(xiàn)問題并逐漸形成最終的解決思路；確定一個解決思路，介紹實(shí)踐任務(wù)的目的、要求，大致介紹解決問題的過程，要使用的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去體驗(yàn)和驗(yàn)證。

案例的選取最好要有一定的真實(shí)性，這樣有利于學(xué)生感受問題的背景。案例可以有多個答案或者求解方案，但是不要太多，允許思維的多樣性但不能太發(fā)散。案例應(yīng)給出相應(yīng)的參考材料，讓學(xué)生在一個大概的框架內(nèi)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，適當(dāng)收縮范圍，效率要高一些。

2.3 過程控制

在商學(xué)院的案例教學(xué)中，一般采用如下步驟：學(xué)生預(yù)習(xí)案例材料、單獨(dú)思考；分組討論、形成共識；發(fā)言、交流，總結(jié)、點(diǎn)評。第一步是案例教學(xué)的必要條件，如果學(xué)生事先不了解案例，沒有自己的理解和思路，后面就無法達(dá)到預(yù)期效果；第二步是開闊思路的過程，在討論的過程中學(xué)習(xí)別人的思想、調(diào)整自己的思路，達(dá)到集思廣益的效果；第三步是學(xué)習(xí)成果的展示和共享，并由教師進(jìn)行歸納、點(diǎn)評。[3]

實(shí)踐性案例教學(xué)顯然和商學(xué)院的案例教學(xué)有差別，最重要的是增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程大致可以采取如下步驟：學(xué)生預(yù)習(xí)案例材料、單獨(dú)思考；教師介紹實(shí)踐任務(wù)的目的、要求，大致介紹解決問題的過程，要使用的方法；學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)；發(fā)言、交流，總結(jié)、點(diǎn)評。教學(xué)過程不是讓學(xué)生在討論過程中形成共識，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的交流。學(xué)生間是經(jīng)驗(yàn)交流，教師對學(xué)生是引導(dǎo)。教師主要進(jìn)行方向性引導(dǎo)，如果缺乏這一項(xiàng)工作，學(xué)生有可能陷入困境無法完成任務(wù)。

2.4 交流、溝通

課堂教學(xué)學(xué)時有限，絕大部分實(shí)踐內(nèi)容都是學(xué)生在課堂外完成，且持續(xù)時間較長。學(xué)生之間需要溝通的渠道，相互交流經(jīng)驗(yàn)，教師也需要渠道對實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)。可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立交流渠道。QQ等工具可用來進(jìn)行實(shí)時討論，但討論內(nèi)容不便于未參與的同學(xué)學(xué)習(xí)。BBS、MailList等工具不僅方便交流，也方便未參與的同學(xué)后期學(xué)習(xí)，更方便教師插話指導(dǎo)。博客等工具可以展示實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。

3 教學(xué)實(shí)踐

作者為本校計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士開設(shè)了《高級操作系統(tǒng)》課程，在教學(xué)過程中就使用了實(shí)踐性案例教學(xué)法。

學(xué)生在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)的基本原理，掌握了基礎(chǔ)理論知識。因?yàn)楣こ檀T士的培養(yǎng)定位不是做科學(xué)研究，而是培養(yǎng)具有較好專業(yè)能力和素養(yǎng)的人才，他們應(yīng)該能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，解決專業(yè)問題。但是也不能只關(guān)注實(shí)踐不關(guān)注理論，淪為職業(yè)培訓(xùn)。所以在課程內(nèi)容上，分為兩部分：理論基礎(chǔ)和實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練不是簡單的放鴨子，而是根據(jù)當(dāng)前的主流、典型應(yīng)用，設(shè)計(jì)了系列實(shí)踐性教學(xué)案例，展開教學(xué)。

設(shè)計(jì)的案例有：具有Cache和反向功能的Web服務(wù)器架設(shè)，IP網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)，分布式文件系統(tǒng)，LVS集群，MySQL數(shù)據(jù)庫集群，Linux性能分析及優(yōu)化。都是目前的典型應(yīng)用。

案例設(shè)計(jì)都包含以下內(nèi)容：問題引入，解決方法，基本工作原理，常用解決技術(shù)及軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，參考資源。

教學(xué)組織采用3分課堂講授，5分課后實(shí)踐，2分交流及在線指導(dǎo)的形式。課堂上講授每個案例涉及的問題，解決的基本方法，用到的技術(shù)原理，能夠解決這類問題的軟件及優(yōu)劣分析，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及要求。在國內(nèi)某云服務(wù)廠商租用云主機(jī)，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，每個實(shí)驗(yàn)要求在兩周內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過QQ群讓學(xué)生相互交流，作者也適當(dāng)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)是方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。最后教師做總結(jié)。

從前兩屆學(xué)生的教學(xué)情況看，效果還是很好的。和本院類似專業(yè)的學(xué)術(shù)性碩士相比，專業(yè)碩士解決工程問題的能力明顯要好。

4 結(jié)語

培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力單靠課堂教學(xué)是不可行的，科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目涉及的知識面又比較窄，而且難以形成可持續(xù)的培養(yǎng)模式。實(shí)踐性案例教學(xué)兼顧了兩者的優(yōu)點(diǎn)，既有基本理論的講解，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、應(yīng)用知識、解決問題，在實(shí)踐中體會、反思，實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐性案例教學(xué)并非否定科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目的訓(xùn)練作用，而是希望通過傳統(tǒng)教學(xué)也能夠訓(xùn)練、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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