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班級懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第1篇

記得我剛當(dāng)教師的時(shí)候，面對新環(huán)境和新工作激情澎湃，讀到、看到或想到什么教學(xué)好方法、好措施，馬上就依樣畫葫蘆開始實(shí)施。然而，最初的那些措施都沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，可以說是以失敗告終。經(jīng)過這些年的摸索，我的教學(xué)管理措施越來越切合學(xué)生實(shí)際狀況，也越來越有效。而回憶起來，我的教學(xué)管理措施及其背后隱含理念經(jīng)歷了如下演變。

一、經(jīng)濟(jì)人假設(shè)

對于教學(xué)管理措施的失敗，一開始我總認(rèn)為是措施設(shè)置得不好，直到免抄卡和免作業(yè)卡實(shí)行失敗后，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是我的措施背后的人性觀出了問題。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)期剛過一半，我對班級里獲得那兩種卡數(shù)量最多的學(xué)生（成績中等）說：“你的卡數(shù)量最多了，先別用掉，學(xué)期末我會給你一張獎(jiǎng)狀。”到了學(xué)期末，我信守諾言，給了他一張獎(jiǎng)狀，原本以為他會很高興，結(jié)果他說：“老師，我背了那么多書，你一張獎(jiǎng)狀就把我打發(fā)了，這卡下學(xué)期還能用嗎？”

我深深地陷入了沉思之中，他這話無疑透露出他背書的目的不是為了榮譽(yù)、增長知識，而是為了免去抄寫和作業(yè)，他們背書的目的帶著極大的功利性。教育作為一種以人為對象的活動，必須以一定的人性觀為基礎(chǔ)。我不禁開始考慮各種教學(xué)措施背后所呈現(xiàn)的人性觀。

古典管理理論把人當(dāng)作一種經(jīng)濟(jì)動物，認(rèn)為人都希望以盡可能少的付出獲得最大限度的收獲，并為此可不擇手段。

基本觀點(diǎn)

1.多數(shù)人天生是懶惰的，他們都盡可能逃避工作。（學(xué)生是懶惰的，他們都想盡可能逃避學(xué)習(xí)、逃避作業(yè)。）

2.多數(shù)人都沒有雄心大志，不愿負(fù)任何責(zé)任，而心甘情愿受別人的指導(dǎo)。（學(xué)生大多數(shù)不求上進(jìn)，不會主動學(xué)習(xí)，教師要求他們做什么，他們才做什么。）

3.多數(shù)人的個(gè)人目標(biāo)都是與組織目標(biāo)相矛盾的，必須用強(qiáng)制、懲罰的辦法，才能迫使他們?yōu)檫_(dá)到組織的目標(biāo)而工作。（教師要求學(xué)生考取好成績、考取好的學(xué)校，但這并非學(xué)生之所愿，必須用強(qiáng)制懲罰的辦法讓他們考取好成績。）

4.多數(shù)人干工作都是為滿足基本的生理需要和安全需要，因此，只有金錢和地位才能鼓勵(lì)他們努力工作。（學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了父母的期望或者只是為了解決未來的吃飯問題，因此只有獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品和班干部職位才能鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。）

與此相對應(yīng)的管理策略

1.管理工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)生的感情和道義上應(yīng)負(fù)的責(zé)任則無關(guān)緊要，也就是不用考慮學(xué)生的情感、需要、動機(jī)、人際交往等社會心理因素。

2.班級管理只是少數(shù)學(xué)生的事情，與其他學(xué)生無關(guān)，其他學(xué)生只是聽從教師的指揮。

3.在獎(jiǎng)勵(lì)制度方面，主要是用獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對不想學(xué)習(xí)的學(xué)生采用嚴(yán)厲的懲罰措施。

可能我的免抄卡免作業(yè)卡制就是基于學(xué)生是“經(jīng)濟(jì)人”的考慮，我把他們看作天生懶惰而不喜歡學(xué)習(xí)的人了。我意識到這是一種不太全面的人性觀，因此也是一種不夠完善的管理。

二、社會人假設(shè)

很快我把注意力投到了社會人假設(shè)。這一假設(shè)認(rèn)為人最根本的需要是社會性的需要，是對良好的人際關(guān)系的需要。也就是說，人們在工作中得到的物質(zhì)利益，對于調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性只有次要意義，而良好的人際關(guān)系是調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的決定因素。心理學(xué)家梅森從著名的霍桑實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人除了物質(zhì)需要外，還有社會需要，人們要從社會關(guān)系中尋找樂趣。

基本觀點(diǎn)

1.影響人的生產(chǎn)積極性的因素，除物質(zhì)條件外，還有社會、心理因素。（要想提高學(xué)生成績，除了獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品外，還要滿足他們的社會和心理需要。）

2.生產(chǎn)效率的提高和降低主要取決于職工的士氣，而士氣取決于家庭和社會生活，以及企業(yè)中人與人之間的關(guān)系。（優(yōu)秀率和合格率的提高和降低取決于學(xué)生的士氣，這士氣取決于家庭和社會生活以及學(xué)校中同伴之間的關(guān)系。）

3.傳統(tǒng)管理只重視“正式群體”問題，諸如組織結(jié)構(gòu)、職權(quán)劃分、規(guī)章制度等，霍桑實(shí)驗(yàn)還注意到存在某種“非正式群體”。這種無形的組織有其特殊的規(guī)范，影響著群體成員的行為。（班級中有班長體系和團(tuán)支書體系，這兩種體系有明確的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，但班里還有不少小團(tuán)體，這種小團(tuán)體的影響力也不可忽視。）

4.領(lǐng)導(dǎo)在了解人們合乎邏輯的行為的同時(shí)，還須了解其不合乎邏輯的行為，要關(guān)注、傾聽職工的意見。（教師在了解學(xué)生好行為的同時(shí)，還須了解那些不好的行為，并要時(shí)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需要與想法。）

與此相對應(yīng)的管理策略

1.教師不應(yīng)只注意優(yōu)秀率和合格率，而應(yīng)把注意的重點(diǎn)放在關(guān)心學(xué)生和滿足學(xué)生的心理和情感需要上。

2.教師不能只注重指揮、監(jiān)督、控制等，更應(yīng)重視學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和整體感。

3.在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，提倡集體的獎(jiǎng)勵(lì)制度，而不主張個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)制度。

4.教師要傾聽學(xué)生的意見和了解學(xué)生的思想感情；教師要多和家長溝通，了解學(xué)生情況。

5.提出了“參與管理”的管理方式，即讓學(xué)生不同程度地參加班級決策的討論。

基于社會人假設(shè)的人性觀，我很快制定出了團(tuán)隊(duì)形式的“成績對抗賽”“作文小組”“男隊(duì)女隊(duì)PK制”等措施。這些措施實(shí)施之后，一開始學(xué)生們熱血沸騰，很有斗志，但后來感覺像經(jīng)歷了從夏天到冬天的過程，漸漸地冷了下去。社會人假設(shè)重視了人的人際交往需要，通過學(xué)生之中正式與非正式團(tuán)體的組織建立，能更好地使學(xué)生完成社會化。不過，這一假設(shè)過分強(qiáng)調(diào)非正式團(tuán)體的作用，反而忽略了班級里的一些正式團(tuán)體，導(dǎo)致班級里的小團(tuán)體如雨后春筍般冒了出來，而且目的由學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)為閑談。

三、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)

我放棄了社會人假設(shè)的這種人性觀，將目光投到了自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)。這種假設(shè)認(rèn)為：人并無好逸惡勞的天性，人的潛力要充分挖掘才能得以發(fā)揮，人才能感受到最大的滿足。這種假設(shè)源自馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為：人類需要的最高層次就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，每個(gè)人都有促使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的愿望。

基本觀點(diǎn)

1. 一般人都是勤奮的，如果環(huán)境條件有利，工作如同游戲或休息一樣自然。（學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的本能，每個(gè)人的骨子里都有學(xué)習(xí)的基因。）

2. 控制和懲罰不是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一方法，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制。（每個(gè)學(xué)生都有自制力，會自覺完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。）

3.致力于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的收益在起作用，而最大的收益是通過實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而獲得個(gè)人的自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的需求。（每個(gè)學(xué)生都希望通過努力來獲得學(xué)習(xí)或興趣愛好上的好成績。）

4. 在正常情況下，一般人不僅會接受責(zé)任，而且會主動尋求責(zé)任。（學(xué)生不僅不會拒絕學(xué)習(xí)上或班級里的責(zé)任，而且還會主動去尋求責(zé)任，因?yàn)檫@樣才能使他們有價(jià)值和意義。）

5.大多數(shù)人在解決組織的困難時(shí)都能發(fā)揮較高的想象力、聰明才智和創(chuàng)造性。（大多數(shù)學(xué)生在解決困難時(shí)其實(shí)都非常聰明，只是有時(shí)候受到了一定的阻礙而未發(fā)揮出來。）

6.在現(xiàn)代社會，普通人的智能潛力只得到了部分發(fā)揮。（學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并沒有得到完全開發(fā)。）

與此相對應(yīng)的管理策略

1.在班級中創(chuàng)造一種適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在這種氛圍下充分挖掘自己的潛力，能夠充分地自我實(shí)現(xiàn)。

2.教師的主要任務(wù)在于如何為發(fā)揮學(xué)生的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的障礙。

3.對于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)分為兩種。一種是外在獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、委任干部；另一種是內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，增長才干，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

4.班級的管理制度要能充分地顯示學(xué)生的才能，達(dá)到他們所希望的成就。

在自我實(shí)現(xiàn)人的人性假設(shè)下，我創(chuàng)造出了“背誦升級圖”（一種由童生到大學(xué)士翰林背誦的進(jìn)階之路），以及“單元內(nèi)容有獎(jiǎng)競猜”等有利于實(shí)現(xiàn)他們價(jià)值的激勵(lì)措施。一開始，我的辦公室的確是門庭若市，但隨著學(xué)生之間差距越來越大，這種踴躍背誦的現(xiàn)象就一去不復(fù)返了。自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)對于教育還是很有積極意義的，比如要相信學(xué)生具有極大的潛能，要重視班集體的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)要分成內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)和外在獎(jiǎng)勵(lì)。不過馬斯洛自己也承認(rèn)，能夠自我實(shí)現(xiàn)的人是極少的，這是因?yàn)槭艿江h(huán)境的束縛和限制。

四、復(fù)雜人假設(shè)

實(shí)施了那么多的教育措施，卻沒有一個(gè)可以讓所有學(xué)生都滿意的，也激勵(lì)不了所有學(xué)生。因此，我重新考慮了人性觀問題，我覺得每個(gè)人在先天基因和后天環(huán)境的塑造下變得各不相同，這也正是造就今天世界豐富多彩的緣由，因此，我認(rèn)為，復(fù)雜人假設(shè)更適合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

復(fù)雜人假設(shè)認(rèn)為人的需要和潛力會隨著年齡的增長、知識的增加、地位的改變、環(huán)境的改變以及人與人之間關(guān)系的改變而各不相同。就群體中的人而言，人與人之間是有差異的。因此，無論是“經(jīng)濟(jì)人”“社會人”還是“自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)，雖然都有其合理的一面，但并不適用于一切人。

基本觀點(diǎn)

1.人懷著各種不同的動機(jī)加入工作組織，但最主要的需要乃是實(shí)現(xiàn)其勝任感。（針對學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有一定的動機(jī)，而最重要的是學(xué)生能夠勝任乃至駕馭得了這種任務(wù)。）

2.勝任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去滿足。（想要讓學(xué)生勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生要用不同的教育措施。）

3.工作、組織和人員間最好配合能引發(fā)個(gè)人強(qiáng)烈的勝任動機(jī)。（可以建立不同形式的學(xué)習(xí)小組去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。）

4.當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，勝任感可以繼續(xù)被激勵(lì)起來，新的更高的目標(biāo)就又產(chǎn)生了。（當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)候，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

與此相對應(yīng)的管理策略

1.班級中不存在一成不變的組織形式，應(yīng)該因情境要求采用不同的組織形式提高班級管理效率。比如，在班級各項(xiàng)任務(wù)不明確、工作混亂的情況下，需要采用較嚴(yán)格的、專制型的管理措施，才能使班級秩序走上正軌。反之，如果班級任務(wù)清楚，分工明確，則可以更多地采取授權(quán)形式，使學(xué)生干部充分發(fā)揮自己的能動性。

2.觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要、動機(jī)、能力、個(gè)性上的個(gè)別差異，根據(jù)具體情況，采取靈活多變的管理方法與獎(jiǎng)勵(lì)方式。

復(fù)雜人假設(shè)是最晚提出的，它沒有否認(rèn)前面三種人性假設(shè)以及相應(yīng)的管理模式，而是強(qiáng)調(diào)沒有一種管理模式可以適用于一切情況，應(yīng)該針對不同的情況而采用不同的管理模式。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會人假設(shè)以及自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)都有其合理性，而相應(yīng)的管理模式也是在特定的條件下最合適的。在復(fù)雜人假設(shè)的指導(dǎo)下，考慮到工作量的問題，我在班級里建立各種背誦小組，根據(jù)學(xué)生的程度，將學(xué)生分為“加強(qiáng)組”和“提高組”兩種。針對“加強(qiáng)組”，我實(shí)行各種形式的背誦升級圖制；針對“提高組”，我實(shí)行免抄卡和免作業(yè)卡制。在復(fù)雜人假設(shè)的理念下，我所實(shí)行的教學(xué)措施開始考慮學(xué)生勝任程度的差異性，取得了很好的效果。

班級懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 教室衛(wèi)生 制度 衛(wèi)生角

作為一名中專學(xué)校的班主任,筆者經(jīng)過前一個(gè)學(xué)期的工作實(shí)踐的積累,認(rèn)真分析90后學(xué)生的衛(wèi)生行為習(xí)慣及勞動觀念,在解放思想、實(shí)事求是的精神指引下基本作到因時(shí)、因地、因人、因事的制訂班級管理制度,融合務(wù)實(shí)的管理理念與事必親為的工作作風(fēng),適時(shí)抓住天時(shí)――新學(xué)期,地利――新教室,人和――新目標(biāo)的契機(jī),大力推行的班級衛(wèi)生工作進(jìn)程。

一、之前教室衛(wèi)生情況介紹

(一)表現(xiàn)

教室內(nèi)各處扔有垃圾,包括各種零食包裝袋、果皮紙屑等。尤其是衛(wèi)生角最不衛(wèi)生,垃圾布滿畚箕內(nèi)外?？諝鉁啙帷嵕叨逊烹s亂無章。

(二)原因

班主任強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生工作不頻繁不及時(shí)、班干部監(jiān)管無力、值日生未盡職責(zé)、學(xué)生衛(wèi)生觀念淡泊及從小養(yǎng)成的不良衛(wèi)生習(xí)慣及從眾僥幸心理、班級衛(wèi)生懲罰制度不完善、獎(jiǎng)勵(lì)制度缺失。

(三)結(jié)果

1.教室衛(wèi)生臟、亂、差。

2.未獲得學(xué)校任何衛(wèi)生評比方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

4.直接導(dǎo)致教室環(huán)境與學(xué)生身心狀況之間惡性循環(huán)的產(chǎn)生:衛(wèi)生臟、亂、差心情煩躁、急噪、灰澀性情變得散漫、隨意、無序?qū)W習(xí)馬虎不認(rèn)真學(xué)習(xí)退步、情緒不佳班級無親切感、厭惡教室敷衍應(yīng)付值日工作衛(wèi)生臟、亂、差。

二、現(xiàn)行改革情況

(一)原因

1.實(shí)踐沖動

基于前一學(xué)期的管理教訓(xùn),筆者站在更高的角度審視作好教室衛(wèi)生工作的意義,經(jīng)過一個(gè)寒假的反思與整理,在觀念上逐步堅(jiān)確立了班級衛(wèi)生工作的在班級管理中的重要地位。

2.理論支持

心理學(xué)中有專門研究環(huán)境與心理的分支――環(huán)境心理學(xué),主要研究人和空間環(huán)境的相互作用規(guī)律。教室環(huán)境影響著師生的行為模式和心境。對于學(xué)生而言,大部分時(shí)間是在教室里度過的,因此教室環(huán)境與學(xué)生的關(guān)系甚為密切。

綜上所述,要徹底改善教室衛(wèi)生狀況,在教室環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展之間構(gòu)造一個(gè)持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

(二)過程方法

1.制度創(chuàng)新

在全面剖析前一學(xué)期值日情況之后,筆者重新制訂值日人員安排表、時(shí)間表、合理巧妙地安排值日人員、明確值日生工作職責(zé),包括人員安排、值日時(shí)間、打掃內(nèi)容、打掃標(biāo)準(zhǔn)、打掃流程等,作到責(zé)任到人。

2.全班合作

(1)每日下午放學(xué),學(xué)生把椅子反扣在書桌上,以便值日生高效值日,營造良好的感情氛圍。

(2)每個(gè)學(xué)生保持桌面整潔,課外不放任何物品,以共同構(gòu)造整齊劃一的教室視覺環(huán)境。

(3)隨時(shí)檢查自己座位附近的衛(wèi)生情況,及時(shí)清理。

(4)臨靠窗臺的同學(xué),主動保持該區(qū)域的整潔,不放置任何雜物。

3.班委監(jiān)管

專人監(jiān)管,指定勞動委員負(fù)全權(quán)責(zé)任,每周對值日生及其值日衛(wèi)生情況作出提醒、敦促、檢查、評估、書面總結(jié)、匯報(bào)等。

4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、嚴(yán)格懲罰

(1)每周日晚自修總結(jié)前一周衛(wèi)生值日情況,評定等級,給予值日生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(如文具、繪畫材料等)。

(2)每周不定期的衛(wèi)生抽查,抽查的范圍包括與值日生相關(guān)的值日打掃的全部內(nèi)容及與其他同學(xué)相關(guān)的個(gè)人衛(wèi)生,如桌椅的擺放,桌面的整潔,等等。抽查不合格的,要受到相應(yīng)的懲罰。

5.大掃除

每月進(jìn)行一次大掃除,由勞動委員負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。包括:合理安排人員、打掃區(qū)域、打掃時(shí)間、打掃要求等。并由勞動委員總結(jié)情況,記錄在案。

6.合理設(shè)計(jì)班級衛(wèi)生角(見下圖)

衛(wèi)生角必須衛(wèi)生,前提是必須定點(diǎn)、規(guī)范、統(tǒng)一放置,時(shí)刻保持潔具整潔。有鑒于以往衛(wèi)生角管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),筆者創(chuàng)造性地作了以下改革:

(1)把潔具放置形式設(shè)計(jì)成懸掛式,使其不接觸地面,從根本上保證衛(wèi)生角區(qū)域地面的整潔。

(2)增添實(shí)用性強(qiáng)的潔具,火鉗、灰塵刷、衣帽勾等,物品雖小,作用很大。

(3)衛(wèi)生角地點(diǎn)選擇在門后。此舉避免了師生剛進(jìn)教室,因目睹衛(wèi)生角的不整潔而影響情緒和學(xué)習(xí)。

三、成果

(一)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)(200年第二學(xué)期)

月衛(wèi)生先進(jìn)班級:一等獎(jiǎng)(3月份)、一等獎(jiǎng)(4月份);三項(xiàng)月文明班級:二等獎(jiǎng)(3月份)、一等獎(jiǎng)(4月份)。

(二)認(rèn)課教師褒獎(jiǎng)

整潔的環(huán)境孕育舒適的教學(xué)氛圍,有利于教學(xué)的開展,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

(三)教室面貌煥然一新

四、總結(jié)

第一,勤動腦拓展管理的思路――樹立正的確管理理念作指導(dǎo);

第二,勤抓過程管理――管理成效的保障;

第三,勤查漏補(bǔ)缺(抽查、反復(fù)提醒、獎(jiǎng)懲)――改進(jìn)方法、維護(hù)管理的成果。

五、意義

第一,學(xué)生受益――養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,端正思想觀念,提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

對己,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。懂得勞動創(chuàng)造美好的道理,懂得做事有始有終、細(xì)節(jié)決定成敗的道理。提升自我的衛(wèi)生要求,學(xué)會克制與維持。

優(yōu)美的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生性情的改善。心情的歡暢和心境的平和,有利于提升學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展及校園良好的生活學(xué)習(xí)秩序的構(gòu)建。

深刻認(rèn)同環(huán)境衛(wèi)生對心理情緒的直接且強(qiáng)大的影響。培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、熱好美好生活。把追求及至、追求高效、追求有序、追求優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的理念自然地融入自己的潛意識中,以自己的實(shí)際行動影響身邊的人。

對人,增強(qiáng)班級凝聚力、提升班級榮譽(yù)感。學(xué)會互助互愛的團(tuán)隊(duì)合作意識。

第二,學(xué)校受益――有助于改善校風(fēng),有助于學(xué)校、班級樹立良好的形象。

班級懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第3篇

一、嚴(yán)格制度管理，形成良好的班風(fēng)

中學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利于青少年的健康成長，關(guān)鍵是班級的班規(guī)、班風(fēng)和班貌建設(shè)是否良好。好的班貌班風(fēng)就是一種良好的暗示，會促使學(xué)生加強(qiáng)自律，樹立正確觀念和態(tài)度。而壞的班風(fēng)會使學(xué)生混淆是非，形成錯(cuò)誤的思想觀念。

1.制定班級管理制度

制定嚴(yán)格的班級管理制度，要求全體同學(xué)共同遵守；每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施，要求全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來。班級常規(guī)制度包括：常規(guī)考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團(tuán)干部工作責(zé)任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎(jiǎng)勵(lì)成法相配合，從而使制度得以貫徹實(shí)施。此外，還可根據(jù)實(shí)際中出現(xiàn)的問題補(bǔ)充新內(nèi)容。在執(zhí)行制度過程中，班級管理制度要嚴(yán)，執(zhí)行要有始有終，這就叫“有規(guī)矩，成方圓”。

2.制定班級考評制度

有了管理制度，就要有相應(yīng)的考評，認(rèn)真制訂考評細(xì)則就可以在同一標(biāo)準(zhǔn)之下要求學(xué)生加強(qiáng)自律，定量考核出每位學(xué)生的表現(xiàn)狀況。

二、建立班級內(nèi)部多層次的干部隊(duì)伍

1.班級管理的“核心力量”―團(tuán)支部書記和班長

他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進(jìn)行工作，遇到難題時(shí)則協(xié)助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。

2.班級的“中層干部”― 團(tuán)支委與全體班委

他們各司其職，各負(fù)其責(zé)，是班級各項(xiàng)制度落實(shí)的執(zhí)行者。他們聽從團(tuán)支書和班長的安排領(lǐng)導(dǎo)，又指導(dǎo)著各塊的同學(xué)落實(shí)好任務(wù)。

3.“基層干部”―小組長和課代表

他們是一事一議、一人一責(zé)，日常性事務(wù)工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業(yè)”，環(huán)環(huán)相扣。

三、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

中學(xué)生正是長身體、長知識的時(shí)期，他們愛好廣泛，精力充沛，個(gè)性各異，不可能用一個(gè)模式強(qiáng)求幾十個(gè)人按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀(jì)律來約束，但也不能放任自流。所以，班內(nèi)各種各樣的活動都應(yīng)盡量從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，安排上注意計(jì)劃性、趣味性和科學(xué)性。可根據(jù)時(shí)間和形勢組織相應(yīng)的活動，還可在平時(shí)組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學(xué)生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學(xué)之間在無拘無束中進(jìn)行交流，心靈接觸。

四、把關(guān)心愛護(hù)落在實(shí)處

老師喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這是人之常情；而要喜歡后進(jìn)生，特別是各方面都令人煩惱的學(xué)生，在感情上確實(shí)較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應(yīng)該歧視、拋棄后進(jìn)生，而是需要更多的愛心和熱情做好細(xì)致的工作，促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。這需要班主任多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，經(jīng)常、反復(fù)做工作，使后進(jìn)學(xué)生樹立起信心，增強(qiáng)榮辱意識，從而在學(xué)習(xí)生活中能增加一些自律來，以達(dá)到教育的目的。

五、讓學(xué)生自己管理自己，提高他們的自覺意識

學(xué)會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎(jiǎng)勵(lì)制度來要求學(xué)生進(jìn)行自律的同時(shí)，還需要制定考評細(xì)則，用懲罰的方式強(qiáng)制學(xué)生遵守，使其養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，從而提高自覺意識。

六、注重多方位聯(lián)系，形成教育管理的網(wǎng)絡(luò)化

1.上下配合

在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)與團(tuán)委、政教處、教務(wù)處的聯(lián)系，把對上級的工作安排、學(xué)校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行作為班級建設(shè)的目標(biāo)。

2.內(nèi)外配合

班內(nèi)的一切學(xué)習(xí)、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面了解本班學(xué)生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。

3.相互配合

班級懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；習(xí)慣；潛能

班級是學(xué)校教學(xué)活動的基本單位，作為中職學(xué)校的班主任，我們都希望所帶的班級能遵章守紀(jì)、熱愛學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。下面我結(jié)合幾年來擔(dān)任中職學(xué)校班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，從抓、管、給、教、獎(jiǎng)五個(gè)方面淺談如何做好中職學(xué)校的班級管理工作。

一、抓――抓起點(diǎn)、抓習(xí)慣、抓轉(zhuǎn)化

1.抓好入學(xué)教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)

新生剛?cè)雽W(xué)，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，需要一段時(shí)間適應(yīng)。班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的基本情況，給學(xué)生悉心關(guān)愛和耐心指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。而中職學(xué)校的生源比較特殊，他們或是因?yàn)槲纯忌虾玫母咧?，但又不想太早就業(yè)；或是因家庭困難等選擇就讀中職學(xué)校。因此我們首先要肯定學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中職學(xué)校，同時(shí)讓學(xué)生明白就讀我校有哪些優(yōu)勢，能給學(xué)生帶來什么樣的改變。如學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備齊全，師資一流，農(nóng)村戶口學(xué)費(fèi)全免等；如能學(xué)技能，好就業(yè)等。其次，應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，最后，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知的教育。

2.抓好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)健康成長

入學(xué)初期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任必須規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，我所做的就是將《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化教育與我?！?S”現(xiàn)代管理模式融入整個(gè)班級管理中。

（1）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。班主任與學(xué)生一起討論制定班級規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。在每周一班干部會議上，各負(fù)責(zé)干部總結(jié)上周班級情況，并把違反紀(jì)律、不交作業(yè)、遲到等學(xué)生的名單匯總并交給班主任。會后，班主任要對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，如扣分，打掃衛(wèi)生，寫檢討等，并通報(bào)學(xué)生家長，取得家長的理解支持。對屢教不改的學(xué)生，進(jìn)一步與家長溝通，雙方合作，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的。

（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。以本人當(dāng)班主任所帶的學(xué)前教育專業(yè)為例，第一學(xué)期，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行每周3次的舞蹈早功訓(xùn)練，既鍛煉了身體，又提高了技能，還避免了學(xué)生遲到，學(xué)生的舞蹈水平也大幅提高，學(xué)生在省市各級舞蹈比賽中都取得了好成績。為了提高學(xué)生普通話考試的通過率，我安排每周3次普通話訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)年下來，我班學(xué)生普通話通過率達(dá)47%。

3.抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生潛能

十個(gè)手指有長短。每個(gè)班級都有后進(jìn)生，在這一群體中，大部分學(xué)生是有潛力可挖的。我們應(yīng)本著“不拋棄、不放棄、反復(fù)抓、抓反復(fù)”的原則，走進(jìn)學(xué)生的世界，進(jìn)行深入調(diào)查摸底，弄清他們落后的原因，做到耐心傾聽，多鼓勵(lì)，少批評，不指責(zé)。真正做他們的知心朋友，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，使他們認(rèn)識到自己的價(jià)值，并幫助他們樹立新的“自我形象”。

二、管――讓學(xué)生學(xué)會自主管理

讓學(xué)生明確自主管理的目的，班主任在，學(xué)生能做好，班主任不在，學(xué)生也能做好。

1.依托班干部管理

管理班級是一個(gè)常抓不懈的工作，除了班主任直接管理外，還需要一批團(tuán)結(jié)得力的班干部，他們是班主任的左膀右臂，也是班級的骨干。班級應(yīng)采取民主、自由競選的方式遴選班干部，按特長安排成為分管學(xué)習(xí)、文娛、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活、體育等的干部，讓他們各盡其責(zé)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，班主任要多給班干部創(chuàng)造機(jī)會，展示他們的風(fēng)采，樹立他們的形象和威信。

2.發(fā)動學(xué)生自主管理

要管理好班級，光靠班干部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須調(diào)動全班的積極性，讓每位學(xué)生“當(dāng)家作主”。以本人所帶的班級為例，有47名學(xué)生，我鼓勵(lì)每名學(xué)生都為自己爭取一個(gè)職務(wù)，班級、團(tuán)級、校級的都可以。每人在第一學(xué)期都爭取到了職務(wù)，除擔(dān)任班干部的學(xué)生外，其他學(xué)生還到校團(tuán)委、學(xué)生會、廣播站、志愿者協(xié)會等社團(tuán)任職。在任職中，不僅使學(xué)生找到了歸屬感和成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。除此之外，我班還廣泛開展“同桌幫幫幫”的活動，即同桌之間互管、互幫、互學(xué)、互教，通過開展此類活動，既達(dá)到了學(xué)生自主管理的效果，又提高了學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了關(guān)系融洽。

三、給――給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺

班主任應(yīng)積極為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，提高學(xué)生的能力及素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)班級的凝聚力。

如在開學(xué)時(shí)收集學(xué)生生日時(shí)間，每月初給當(dāng)月生日的同學(xué)過生日，活動內(nèi)容由提前選出的負(fù)責(zé)人安排，并把策劃好的活動寫成活動方案和班主任溝通，活動負(fù)責(zé)人采取輪流擔(dān)任制度，讓每位學(xué)生的組織能力在活動中得到鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

還通過每年舉辦一次新年分享會來緩解學(xué)生的思親戀家之情。大家?guī)霞亦l(xiāng)的特產(chǎn)和精心準(zhǔn)備的才藝展示，在活動中介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，品嘗著美味佳肴，欣賞著才藝表演，臉上洋溢著幸福的笑容。

四、教――教學(xué)生做人做事的道理

古語有云：“親其師，信其道?！币馑季褪钦f學(xué)生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。

當(dāng)我還是一名學(xué)生的時(shí)候，我的老師常常教導(dǎo)我，要“好好學(xué)習(xí)、天天向上”“尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)愛班集體”“做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自尊、自愛、自信的人”“做人要厚道、為人要真誠”“要學(xué)會感恩他人、寬容他人、幫助他人”等等。這些簡單的話語讓我受益終生。

當(dāng)我成為一名中職教師后，我將以上話語結(jié)合我校校訓(xùn)“勤

學(xué)、厚德、精藝、創(chuàng)新”和校風(fēng)“文明、守紀(jì)、和諧、進(jìn)取”以及學(xué)風(fēng)“明理、立志、篤學(xué)、求真”一并教授給了我的學(xué)生，使他們也明白其中的道理。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃龑W(xué)生學(xué)會做人，非一朝一夕之事，而應(yīng)貫穿于班級管理的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，貫穿于班級的各項(xiàng)活動中，只有老師和學(xué)生通力合作，才能取得事半功倍的效果。

五、獎(jiǎng)――對進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

班級獎(jiǎng)勵(lì)制度是把激勵(lì)機(jī)制引入班級管理，通過對學(xué)生在校表現(xiàn)的多角度獎(jiǎng)勵(lì)，為他們創(chuàng)造競爭的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的自動化。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，在給學(xué)生的操行評分時(shí)，要結(jié)合學(xué)生平時(shí)參加各項(xiàng)活動情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、宿舍星級等進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，除此以外，還針對每學(xué)期表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)置新的獎(jiǎng)項(xiàng)。對一學(xué)期無遲到早退、沒請假現(xiàn)象的學(xué)生設(shè)置全勤獎(jiǎng)表揚(yáng)他們，對學(xué)習(xí)進(jìn)步大、班級表現(xiàn)好的學(xué)生設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)鼓勵(lì)他們，對為班級貢獻(xiàn)多的學(xué)生設(shè)置貢獻(xiàn)獎(jiǎng)來感謝他們。獎(jiǎng)勵(lì)除了頒發(fā)獎(jiǎng)狀外，還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如生活用品、學(xué)習(xí)用品等，班級操行評分和文化成績總分前5名的三好學(xué)生可自選禮物，由班費(fèi)支出。

管理好班級非一日之功、一人之力，而是全班師生長期共同努力的結(jié)果，只有在互相尊重、互相關(guān)愛的班級氛圍中才可能真正得以形成，每個(gè)班級成員才能感受到班集體的溫暖，體會成長進(jìn)步的快樂！

參考文獻(xiàn)：

班級懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：星卡 激勵(lì) 多元化

美國激發(fā)心靈潛能專家、創(chuàng)業(yè)家安東尼?羅賓所說：每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，就等我們?nèi)拘阉?。而要喚醒學(xué)生心中的“巨人”，引導(dǎo)學(xué)生幸福成長，則需要獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。對此，我深有同感。

我校自2011年開始實(shí)施 “星卡”激勵(lì)性評價(jià)方案?！靶强ā狈譃榫G星卡、紅星卡和黃星卡。綠星卡代表對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的激勵(lì)與表揚(yáng)，其中有評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣的“好學(xué)卡”、評價(jià)學(xué)生特長的“特長卡”、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作意識、對他人負(fù)責(zé)意識的“班級卡”、 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面積極進(jìn)取的“努力卡”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的“習(xí)慣卡”、體現(xiàn)對弱者特別關(guān)愛的“特別進(jìn)步卡”、將學(xué)校教育要求向家庭延伸的“家庭卡”，以及校區(qū)特色卡和校園主題節(jié)日卡；紅星卡代表榮譽(yù)；黃星卡代表批評和懲罰，以體現(xiàn)對學(xué)生的特別教育。

我積極參與“星卡”評價(jià)實(shí)施，特別在綠星卡的正面評價(jià)和黃星卡的糾正評價(jià)方面做了些探索，有了意想不到的收獲，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，自信心被提高了，行為習(xí)慣也日臻完善。“星卡”評價(jià)使孩子們體驗(yàn)了成功的喜悅，也給孩子的不斷成長注入持久努力的不竭動力。

一、巧用“班級卡”評價(jià)，培養(yǎng)責(zé)任心

由于孩子的個(gè)性差異，在班集體中，總會有一些“特殊學(xué)生”。他們個(gè)性強(qiáng)，愛出風(fēng)頭，行為控制能力較差，遇事易沖動，常常以自我為中心，不受校風(fēng)校紀(jì)約束，不顧周圍同學(xué)的感受。他們身上缺少一種責(zé)任心。

小王就是這群特殊學(xué)生中的一個(gè)。該生“聰明、腦子活，關(guān)鍵時(shí)刻的考試，成績會不錯(cuò)，平時(shí)練習(xí)一塌糊涂。”這是任課老師對他的評價(jià)?！扒驁錾鲜侵笓]官，課堂上是搗亂王，上課鈴聲響過未見他入座，下課鈴剛響已沖出。”這是了解他的同學(xué)對他的評價(jià)。因此，學(xué)校剛開始開展對班級習(xí)慣的考核評比時(shí)，我班總會因眼操、上學(xué)遲到、紅領(lǐng)巾沒有佩戴等扣分，沒能獲得班級卡，而每項(xiàng)扣分基本跟小王有關(guān)。兩周下來，班級里有部分同學(xué)耐不住了，當(dāng)面或背地里埋怨他耽誤了班級星卡的獎(jiǎng)勵(lì)。對他苦口婆心地勸說，絕對是無效的，因?yàn)樗犨@樣的話長大的，免疫力強(qiáng)；對他“繩之以法”，實(shí)行班規(guī)，他無所謂。還好，他很講義氣，有股俠義心腸。我找來班長一合謀，想試試“投其所好”一招。第三周晨會結(jié)束后，同學(xué)又為沒拿到“班級卡”而議論紛紛。我示意大家安靜，便回顧上一周，大家為了獲得“班級卡”所做的種種努力，聊聊當(dāng)“聽到其他班級拿到星卡，唯獨(dú)我們班沒拿到時(shí)”的心情。繼而我嚴(yán)厲批評小王上學(xué)遲到、不認(rèn)真做眼操，沒有一點(diǎn)責(zé)任心，以自我為中心，只圖自己一時(shí)之快，讓大家的努力付諸于流水。突然，班長站起來反駁我的話：“老師，小王不會是故意搗亂讓班級扣分，他肯定是有原因才會不做眼操，不會故意遲到的。”“是這樣嗎？”我瞟一眼小王，他已低下了頭?！袄蠋煟蚁嘈潘娜似?！他不會故意給班級抹黑的！”班長再一次為他辯護(hù)。“好吧，老師相信你，也相信小王。咱們繼續(xù)努力，爭取本周獲得‘班級卡’。”

私下里，我鼓勵(lì)班長多護(hù)著小王，在班級盡量找機(jī)會夸夸獎(jiǎng)他。經(jīng)過一周努力，終于領(lǐng)到了“班級卡”，我在教室里隆重地給每個(gè)同學(xué)頒獎(jiǎng)，表揚(yáng)他們懂得對他人負(fù)責(zé)，有一顆熱愛集體的心，大家同心協(xié)力才有我們今天的收獲！下課后，我讓小王到辦公室，夸他像個(gè)真正的男子漢，很有責(zé)任心，說道做到，老師卻誤解他，向他表達(dá)歉意。小王連連向我表示，以后不會讓班級扣分了。

小小的“班級卡”改變了他，也改變了班級里幾位特殊學(xué)生，班級里好人好事也多起來，大家也懂得遇事不能指責(zé)別人，學(xué)會了合作與付出。班長的仗義，激起了他們的“俠義心腸”，他們每天、每周都在努力改變自己的不良習(xí)慣，主動倒垃圾、擦黑板，懂得關(guān)心集體、。漸漸地，小王對綠卡親近了，還會拿出來數(shù)一數(shù)，嘴角洋溢著微笑，也許此刻他體會到了“什么才是真正的男子漢”了！

一個(gè)孩子在班集體里，都應(yīng)該認(rèn)識到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一份子，都應(yīng)該有種“我為班級添光彩”的責(zé)任心，這樣的班級凝聚力才會越來越強(qiáng)大。

二、巧用“好學(xué)卡”評價(jià)，激發(fā)自信心

琪琪，我班一位很文靜的女孩。平時(shí)學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)完成得一絲不茍，字體娟秀、卷面整潔，上課總是用那雙大大的眼睛望著老師，很專注聽講。但是她不善于思考，遇到稍有點(diǎn)難度的題目就蒙了，每次考試成績與“優(yōu)秀”擦肩而過，每當(dāng)頒發(fā)“好學(xué)卡”時(shí)，總會從她的眼神里讀到那“一抹的失望和一絲羨慕”。像琪琪這樣的學(xué)生，班級里還不少，怎樣讓他們名正言順地得到“好學(xué)卡”，肯定他們在學(xué)習(xí)上的付出，源源不斷地注入學(xué)習(xí)動力呢？我思量著“好學(xué)卡”獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則，絕不能只憑分?jǐn)?shù)來獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過與學(xué)生一番討論，我班“好學(xué)卡”獎(jiǎng)勵(lì)制度“出臺”了：每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢評選一次“好學(xué)之星”，平時(shí)上課認(rèn)真，發(fā)言積極一周最高可得3個(gè)“大拇指”，每課作業(yè)完成得“A星”可以換1個(gè)“大拇指”，單元考試成績在95分以上可以換2個(gè)“大拇指”， 單元考試成績在90-94之間的可以換1個(gè)“大拇指”，能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的，一周最高可得3個(gè)“大拇指”。累計(jì)超過10個(gè)“大拇指”就可以換1張“好學(xué)卡”。

“好學(xué)卡”獎(jiǎng)勵(lì)辦法開始實(shí)施后，琪琪比以往更認(rèn)真了，終于自豪地拿到了屬于她的“好學(xué)卡”，臉上寫滿了成功的喜悅，對學(xué)習(xí)卯足了勁。同學(xué)們更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，都想爭上游，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、巧用“黃星卡”評價(jià)，促使自我反省

蘇霍姆林斯基曾指出：“喚起學(xué)生實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！苯逃淖罡呔辰缡亲灾鹘逃?，孩子的成長需要教育者的主導(dǎo)，但外力通過內(nèi)力才能發(fā)揮作用，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)不能忽視孩子作為成長的主體地位。孩子在星卡“獎(jiǎng)得”或“不能得”的過程，就是給予“表揚(yáng)鼓勵(lì)”或“批評懲罰”的自主體驗(yàn)與自主感悟，達(dá)到自主反思?！按缬兴L，尺有所短”，面對孩子在成長過程中出現(xiàn)的一些“可愛的毛病”，我們就是通過“綠星卡”與“黃星卡”評價(jià)，以激勵(lì)與批評相結(jié)合的教育方式，促使孩子自我反省。

說起班級中的小齊同學(xué)，誰都會夸她多才多藝，能說會道，作文寫得好，字體又漂亮，成績很優(yōu)秀。平時(shí)，她常受到老師的稱贊，父母的嘉獎(jiǎng)，漸漸地，她驕傲起來，聽不得別人對她的一句批評話，一次偶爾小失誤，她就無法面對，不斷地哭泣或埋怨。

有一次，班級開展“走進(jìn)西部”活動匯報(bào)會，以小組為單元進(jìn)行比賽。小齊是第四組負(fù)責(zé)人，她把小組內(nèi)容制作成PPT?？墒桥R近上課時(shí)，小齊發(fā)現(xiàn)自己將U盤落在家里，班隊(duì)課交流會馬上開始，她組成員免不了說她幾句，她居然大發(fā)雷霆，還打了一個(gè)同學(xué)，結(jié)果耽擱了他們這組沒法上臺介紹?；顒訁R報(bào)結(jié)束后，我獎(jiǎng)勵(lì)了每組有上臺來介紹同學(xué)的一張“努力卡”，表揚(yáng)他們積極參與活動，能夠團(tuán)結(jié)合作，為成功匯報(bào)做好認(rèn)真準(zhǔn)備。領(lǐng)到了綠星卡的孩子在興奮地議論著，炫耀著，陶醉其中，唯獨(dú)小齊這組成員羨慕地看著別人。此刻，小齊紅著臉，低下頭。

我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評教育她。事后，我把小齊就打人這件事指出錯(cuò)誤所在，分析面對這樣意外事情（U盤落在家），應(yīng)該怎么處理。她含著淚告訴我：“老師，我太急躁了，當(dāng)時(shí)同學(xué)埋怨我是情理之中的，我如果能冷靜，即使沒有PPT，我們組同學(xué)也可以介紹的?！笨吹剿軌蚯逍颜J(rèn)識到自己錯(cuò)誤時(shí)，我告訴她必須對自己錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，要她向那位同學(xué)道歉，并且按班規(guī)處置，拿了她兩張綠星卡，罰她一張“黃星卡”，同時(shí)告訴她再給他們組一次機(jī)會，下節(jié)班隊(duì)課進(jìn)行活動匯報(bào)。這件事處理，對一個(gè)一直是鮮花、掌聲的孩子也許心靈震撼較大，給她一個(gè)清醒劑。當(dāng)她帶領(lǐng)組員匯報(bào)時(shí)，一向搶主角的她當(dāng)了配角，讓她的隊(duì)員們一一亮相了，我為她成長感到高興。我獎(jiǎng)勵(lì)他們組員綠星卡，還悄悄地叫她拿黃星卡換回綠星卡。

懲罰只是教育的手段而非教育的目的，而通過懲罰的手段促使學(xué)生積極內(nèi)省，深刻反思，直面心靈，認(rèn)識自我，促使學(xué)生主動反省，提升孩子抗挫折能力。

每種星卡都有它的語言，它的魅力?！靶强ā痹u價(jià)已融入孩子學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們在“星卡”激勵(lì)下，體驗(yàn)著成功的喜悅，喚醒了孩子心中的“巨人”， 不斷為自己確立新的目標(biāo)，努力著，進(jìn)步著，成長著……

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