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對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識(shí)的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長(zhǎng)的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。

1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅(jiān)持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過(guò)程中的管理事項(xiàng)細(xì)化，條款繁多，看似簡(jiǎn)單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無(wú)法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來(lái)設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡(jiǎn)單，因此，造成權(quán)力過(guò)分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動(dòng)管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒(méi)有人文關(guān)懷，對(duì)人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動(dòng)性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無(wú)從談起。以人為本的理念無(wú)法深入教學(xué)管理當(dāng)中。

1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無(wú)法有效落實(shí)

高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無(wú)法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實(shí)以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對(duì)待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來(lái)劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，無(wú)法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過(guò)全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實(shí)踐，而沒(méi)有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多，對(duì)于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.4 學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制

當(dāng)前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實(shí)現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問(wèn)題中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級(jí)學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和排名，來(lái)確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專業(yè)上的實(shí)質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專長(zhǎng)和個(gè)性來(lái)選擇一個(gè)適合自己的專業(yè)。因此，總體來(lái)說(shuō)，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。

1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少?gòu)椥赃x擇空間

高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動(dòng)性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案中，針對(duì)不同批次的學(xué)生，均由同一個(gè)老師和同樣的教材來(lái)指導(dǎo)，施行同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡(jiǎn)單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度

2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動(dòng)地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴物質(zhì)技術(shù)過(guò)程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學(xué)生可量化的專業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對(duì)人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價(jià)值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，讓教師有一個(gè)比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞?，?lái)解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動(dòng)式地接受，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實(shí)，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識(shí)和要求。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見(jiàn)平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價(jià)值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)資源來(lái)促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的自由，體現(xiàn)他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的主體地位。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇，以充分調(diào)動(dòng)他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，能夠凸顯教師的工作價(jià)值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適

制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實(shí)現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過(guò)分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過(guò)合適的調(diào)整來(lái)保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對(duì)師生實(shí)施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對(duì)人的精神分析，重視對(duì)人的尊重，通過(guò)尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對(duì)人本管理的思維方式，并形成積極的行動(dòng)。適度的調(diào)整是未來(lái)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過(guò)量的指標(biāo)體系，堅(jiān)持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。

2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校對(duì)教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對(duì)提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)是最重要的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的課程，因此淡化了班級(jí)的概念，從而實(shí)行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時(shí)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時(shí)也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識(shí)地完成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。

對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)范文第2篇

一、優(yōu)化課程體系

實(shí)踐課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，大致包含三個(gè)層次：第一層次是預(yù)備性實(shí)踐教學(xué)，即物流認(rèn)知實(shí)習(xí)，可安排在專業(yè)技術(shù)課程的開(kāi)始階段，目的是讓學(xué)生掌握物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論、作業(yè)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程、管理方法等，主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、專家訪問(wèn)、企業(yè)參觀等方式，讓學(xué)生了解物流管理專業(yè)和物流行業(yè)的現(xiàn)狀，感知其發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。第二層次是階段性實(shí)踐教學(xué)，屬于單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練，包括課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)和物流項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，可安排在專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)階段，目的是使實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論的理解，初步了解物流管理的主要工作內(nèi)容。第三層次是綜合性實(shí)踐教學(xué)，屬于綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，包括角色虛擬、角色實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等，一般安排在大部分專業(yè)主干課程學(xué)完以后。綜合性實(shí)踐教學(xué)建立在階段性實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)涵蓋若干理論課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，尤其是頂崗實(shí)習(xí)這種綜合實(shí)訓(xùn)的方式可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，提高從事物流管理職業(yè)的適應(yīng)能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)

物流課程教學(xué)與一般的管理類科目的教學(xué)一樣，需要結(jié)合大量的案例開(kāi)展教學(xué)。案例教學(xué)有兩種方式：第一種是結(jié)合教學(xué)上的討論法進(jìn)行。比如，在講物流中心的選址與規(guī)劃時(shí)，我先把物流中心選址應(yīng)該考慮的因素一一列給學(xué)生，并詳細(xì)地講解每個(gè)因素的內(nèi)涵，然后提供一個(gè)有關(guān)物流中心的案例，讓學(xué)生閱讀案例內(nèi)容，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考案例中物流中心的選址如何進(jìn)行，最后分組討論和發(fā)言，由我進(jìn)一步總結(jié)。這種方法能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)開(kāi)展積極的討論，發(fā)揚(yáng)學(xué)生之間的合作精神。第二種是結(jié)合教學(xué)上的發(fā)現(xiàn)法開(kāi)展。比如講物流配送路線的選擇時(shí)，我先舉出一個(gè)有關(guān)配送路線選擇的案例，讓學(xué)生閱讀案例，問(wèn)他們會(huì)選擇案例中的哪個(gè)路線作為他們心目中合適的路線。這樣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高探索問(wèn)題的能力。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)不斷啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，并且做最終的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自己的努力，最終鞏固知識(shí)，整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中的主體”的理念。

三、建立考核制度

要改革傳統(tǒng)的、單一的筆試考核方式，建立以能力考核為主、筆試和技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用實(shí)際操作、技術(shù)比武、口試、上機(jī)考試等多種考核方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作、上機(jī)操作的熟練程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、合理性確定成績(jī)。對(duì)于采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)的課程，可以按學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果評(píng)分。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)物流管理人才的要求，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與國(guó)家職業(yè)證書(shū)制度相結(jié)合，要求學(xué)生在校期間取得勞動(dòng)部門或其他認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的上崗職業(yè)資格證書(shū)然后才能取得畢業(yè)資格。如物流員證書(shū)、報(bào)檢員證書(shū)、國(guó)際貨代證書(shū)、單證員證書(shū)等物流行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書(shū)。這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，又可以與社會(huì)接軌，走開(kāi)放式教學(xué)的道路，真正培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的人才，提高學(xué)生的一次就業(yè)率。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

按教育部《關(guān)于加強(qiáng)中職教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的要求，針對(duì)中職教育學(xué)生生源多樣化的趨勢(shì)，研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。因材施教，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。有些課程應(yīng)該變傳統(tǒng)的試卷考核與評(píng)價(jià)方式為針對(duì)企業(yè)的具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，然后提出解決方案的大作業(yè)建議。但是，這類大作業(yè)的完成，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，需要師生共同設(shè)計(jì)、完成。

五、組建雙師隊(duì)伍

對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 職高 會(huì)計(jì)教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀 啟示

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派，而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過(guò)程中。它不僅是一種心理學(xué)思潮，而且是一種哲學(xué)、文化學(xué)和教育學(xué)的取向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，它在認(rèn)識(shí)論、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)如下。

由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具，以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，指?dǎo)他們自身建構(gòu)意義，以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。

那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀對(duì)職高會(huì)計(jì)教學(xué)能帶來(lái)什么樣的啟示呢？

二、教學(xué)觀對(duì)職高會(huì)計(jì)教學(xué)的啟示

1.及時(shí)更新補(bǔ)充會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性，因此課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，將會(huì)有更真實(shí)的解釋。

這觀點(diǎn)尤其符合會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革不斷深入，會(huì)計(jì)的新理念、新知識(shí)、新方法層出不窮，知識(shí)更新速度加快。最近十多年來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等一再改動(dòng)，大的變動(dòng)有過(guò)幾次，小的變動(dòng)則一直沒(méi)有停止過(guò)。會(huì)計(jì)知識(shí)在不斷地更新，會(huì)計(jì)人員，包括教會(huì)計(jì)的教師和學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生只有跟上時(shí)代的步伐，不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。

教師應(yīng)及時(shí)了解新準(zhǔn)則、新制度和新規(guī)定，增強(qiáng)教育教學(xué)的適用性和實(shí)效性，在課堂上不斷更新、補(bǔ)充相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技術(shù)水平，完善他們知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。

2.合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都是以自己的方式理解事物的某些方面的，因而教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用“小組討論”和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種方式。

“小組討論”是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有著強(qiáng)化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。所以在上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的第一堂課，我就根據(jù)座位，以六個(gè)同學(xué)為一組，討論“什么是會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)的職能又是什么”、“會(huì)計(jì)工作有什么特點(diǎn)”，等等。討論結(jié)束后從各小組中選一個(gè)代表回答。

討論的結(jié)果自然是五花八門的，有學(xué)生說(shuō)：“會(huì)計(jì)么就是記記賬，算算錢?！庇袑W(xué)生回答說(shuō)：“會(huì)計(jì)就是那個(gè)算錢的人。”有學(xué)生看著書(shū)，讀出書(shū)上的答案。教室里笑聲一片。表面上看，似乎這個(gè)“小組討論”沒(méi)有取得多大的成效，但是在職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱和普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)科比較枯燥乏味的情況下，第一堂課就讓學(xué)生放開(kāi)心態(tài)是很重要的。學(xué)生們不再感到學(xué)習(xí)是壓力、是負(fù)擔(dān)。在心理安全的狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力從潛能狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，因而能引起他們極大的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更好地參與今后的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式，則是將每個(gè)分好的小組都假定為一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)體，即類似于工業(yè)企業(yè)設(shè)置的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)――財(cái)務(wù)室。這樣在講好理論知識(shí)之后，可以在課堂上進(jìn)行模擬。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)思考財(cái)務(wù)室有哪些分工，有什么工作內(nèi)容，設(shè)置“會(huì)計(jì)崗位”，配備“會(huì)計(jì)人員”。最后經(jīng)過(guò)討論決定安排如下：主管會(huì)計(jì)1名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，報(bào)送報(bào)表，一般由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)擔(dān)任。記賬會(huì)計(jì)2名，負(fù)責(zé)審核及明細(xì)賬、總賬的登記。出納會(huì)計(jì)2名，分別負(fù)責(zé)現(xiàn)金和銀行業(yè)務(wù)。學(xué)生選擇自己感興趣的崗位，還在下課制作了崗位胸牌，做得像模像樣。

通過(guò)小組討論，小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)可以通過(guò)合理的分組，在小組成員間能產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用，形成合作，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)。有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)踐，便于學(xué)生掌握抽象的專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。

職高學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，另外一部分則直接步入社會(huì)。這就要求學(xué)生不僅具有一定的理論知識(shí)，而且具有很強(qiáng)的職業(yè)技能，使學(xué)生走向社會(huì)后能適應(yīng)基層工作崗位的需要。因此教師在日常教學(xué)中除了傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，更要突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中留出一定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)手練習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

如在講解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，教師要介紹一些記賬方法、賬戶的結(jié)構(gòu)、憑證的填制和賬簿的登記。對(duì)這些內(nèi)容，若單純由教師講授，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一聽(tīng)則懂，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較抽象，不容易理解，就算理解了，等到實(shí)際操作時(shí)，還是比較容易出錯(cuò)。這時(shí)，我就采用將教師傳授理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合的方法。第一節(jié)課，我進(jìn)行憑證的結(jié)構(gòu)、填制方法、要求等基本知識(shí)講解，第二節(jié)課則讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。在練習(xí)時(shí)首先需要學(xué)生認(rèn)識(shí)原始憑證，并根據(jù)原始憑證明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，然后填制相應(yīng)的收付轉(zhuǎn)賬憑證，并在日記賬中作出登記。這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)原始憑證，上課時(shí)先選擇幾種典型的憑證進(jìn)行分析講解，按照認(rèn)識(shí)原始憑證、確定業(yè)務(wù)內(nèi)容、選擇憑證類型、在日記賬中登記等步驟進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行模擬。在完成后，小組或是同桌互相檢查糾錯(cuò)。最后教師或小組代表作總結(jié)歸納。

通過(guò)情境，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。第一次出錯(cuò)的學(xué)生印象比較深刻，下次就不易產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤了。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。

4.利用真實(shí)案例，鞏固專業(yè)知識(shí)并滲透職業(yè)道德教育。

建構(gòu)主義教學(xué)觀提到，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。為此教師可以在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中提供真實(shí)的案例，從實(shí)際出發(fā)，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。

比如在講“權(quán)責(zé)發(fā)生制”時(shí)，我引用了一個(gè)真實(shí)的案例。2001年7月，傳出網(wǎng)易將要被納斯達(dá)克摘牌。網(wǎng)易主要的問(wèn)題是虛報(bào)、謊報(bào)收入等。其中講在2000年網(wǎng)易財(cái)務(wù)報(bào)告中，包含了未提供實(shí)質(zhì)的廣告合同收入及其他一些根據(jù)美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不能確認(rèn)的易貨交易收入，累計(jì)達(dá)420萬(wàn)美元。因?yàn)榇耸?，丁磊辭去網(wǎng)易CEO、董事長(zhǎng)兩職。

按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，凡是本期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論其款項(xiàng)是否已經(jīng)收付，都應(yīng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用處理；凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)已經(jīng)在當(dāng)期收付，都不應(yīng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。也就是說(shuō)，根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，如果未銷售產(chǎn)品或提供相應(yīng)服務(wù)，預(yù)收入即便是已經(jīng)收現(xiàn)，也只能確認(rèn)為負(fù)債而不能計(jì)入收入。網(wǎng)易顯然是違背了這一原則。

通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生馬上就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義，教學(xué)效果顯然比讓學(xué)生死記硬背定義要好得多了。同時(shí)，由丁磊的辭職，學(xué)生也深刻地理解了教師平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)的會(huì)計(jì)工作需要的“客觀性”原則――真實(shí)、準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí)，從而從整體上增強(qiáng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)觀念，從向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮忠良等.教育心理學(xué)（第二版）.人民教育出版社，2010.2.

［2］黃秀蓮.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與水平提高途徑.企業(yè)科技與發(fā)展，2009.10.

對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)范文第4篇

    近些年來(lái),我國(guó)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展,國(guó)家對(duì)在職醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采取了許多措施。不同層次各種類型的醫(yī)學(xué)人才在接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中提高了理論水平,調(diào)整了知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大了視野,開(kāi)拓了思維能力。但在這種熱浪潮的推動(dòng)下,使得有些醫(yī)學(xué)科技人員對(duì)接受醫(yī)學(xué)再教育的動(dòng)機(jī)發(fā)生了扭曲性變化,他們不是抱著彌補(bǔ)知識(shí)、掌握信息,在理論上更上一層樓的目的而來(lái),而是為了拿個(gè)學(xué)位、混個(gè)文憑,以便今后能在單位撈個(gè)本錢或?yàn)橐院蟪鰢?guó)打好基礎(chǔ),還有的高學(xué)位教學(xué)人員在課堂上受到學(xué)生的責(zé)難。這種高學(xué)位、低技能、低水平、只圖虛名、不求真才實(shí)學(xué)的學(xué)風(fēng),不僅影響了醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,而且也是一種資源的浪費(fèi),凡此種種不能不引起重視。要消除這種現(xiàn)象,必須使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的同志端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,正確處理理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的關(guān)系,使他們懂得,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論的最終目的是為了臨床實(shí)踐的需要。臨床醫(yī)學(xué)的價(jià)值從某種意義上講,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能往往比理論更重要,因?yàn)榕R床實(shí)踐是一切醫(yī)學(xué)理論的歸宿。

    2完善醫(yī)學(xué)要正確處理好醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)技術(shù)與醫(yī)學(xué)高技術(shù)的關(guān)系

    醫(yī)學(xué)高技術(shù)是現(xiàn)代高科技成果在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的移植和應(yīng)用,它為人類的健康和疾病診治開(kāi)拓了無(wú)限廣闊的前景。但就在醫(yī)學(xué)高技術(shù)大顯身手的時(shí)候,有些醫(yī)學(xué)技術(shù)人員卻忽視了醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)技術(shù)在診治疾病中的作用,認(rèn)為那種望觸叩聽(tīng)、望聞問(wèn)切、推拿按摩、常規(guī)化驗(yàn)以及x線透視等最基本的醫(yī)學(xué)手段已顯得無(wú)能為力或過(guò)時(shí),而在診治疾病的過(guò)程中一味依靠醫(yī)學(xué)高技術(shù)的檢查結(jié)果。即使使用了一些常規(guī)檢查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本來(lái)對(duì)疾病的診斷具有重要價(jià)值的癥狀和體征白白放過(guò),最終導(dǎo)致誤診或誤治。

對(duì)教學(xué)管理意見(jiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;翻譯教學(xué);改革

高校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中明確指出，高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有扎實(shí) 的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、 軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合英語(yǔ)人才”［1］。將翻譯教 學(xué)放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位充分體現(xiàn)了翻譯教學(xué)的重要性和我國(guó)對(duì)翻譯人才需求的迫切性。而傳 統(tǒng)的翻譯教學(xué)通常以教師為中心，課堂上多以教師講授為主，忽略學(xué)生的思維過(guò)程，束縛學(xué) 生學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。大多數(shù)翻譯教師已經(jīng)意 識(shí)到目前存在的問(wèn)題，但對(duì)于如何進(jìn)行課堂改革感到茫然，不知從何著手。與此同時(shí)，隨著 多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和終生教育理念的流傳，許多學(xué)者和教師發(fā)現(xiàn)源于認(rèn)知心理學(xué)的 建構(gòu)主義對(duì)解決我國(guó)翻譯教學(xué)中的問(wèn)題頗具針對(duì)性，開(kāi)始紛紛把它引入自身領(lǐng)域，改革傳統(tǒng) 教學(xué)的不足，并取得了一定效果。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論繁多，大致可歸納為兩種基本觀點(diǎn)：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義，最具影響 的人物分別是簡(jiǎn)皮亞杰(Jean Piaget)和列夫維果斯基(Vygotsky)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教 師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者，應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)（包括錯(cuò)誤觀念），教師應(yīng)參與學(xué) 生開(kāi)放性研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟，并參與其中［2］。建構(gòu)主義 理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建設(shè)的過(guò)程。建構(gòu)主義的教學(xué)模 式應(yīng)以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者和指導(dǎo)者的作用，提倡交往互動(dòng)式教學(xué)， 反對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)是管理者、幫助者與合作者，而不是知識(shí)的灌 輸者，學(xué)生才是知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接收者。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（Da vid P．Ausubel）也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。他認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)就是把新 知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，如果學(xué)生自己 不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)建構(gòu)，教師是很難將知識(shí)傳遞給學(xué)生的。建構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生憑借原有 的知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)教師傳授的各種知識(shí)，并把其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。這與傳統(tǒng)教學(xué)中 教師可以通過(guò)講解把知識(shí)直接輸送給學(xué)生的觀點(diǎn)是截然相反的。

建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí) 與基于情境的合作式學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意 識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”［3］。另外，學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程是在特 定的情境下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)觀脫離具體情境的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)僵化，不能將其所學(xué) 靈活運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是具體的、千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)者對(duì) 知識(shí)的建構(gòu)是生動(dòng)的、有情境性的，這種通過(guò)具體情境的知識(shí)獲得才能達(dá)到真正意義上的 知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最 好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)”［4］。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

1. 教師應(yīng)重視學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，主張學(xué)習(xí)者根據(jù)自己以前的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí) 。學(xué)習(xí)者不能空著腦袋走進(jìn)課堂，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn) 行。教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使新的知識(shí)在學(xué)生建構(gòu)范圍內(nèi)，促成這種潛在意義的新 知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

2. 教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用而不是主體作用

教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，要適時(shí)地給學(xué)生機(jī)會(huì) ，由學(xué)生自己去組合、理解和評(píng)價(jià)新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而主動(dòng)搭建起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教 師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，要以更好的溝通和更高超的 教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助學(xué)生完成自己知識(shí)的建構(gòu)。

3. 教師應(yīng)提倡互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)方式

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引 導(dǎo)下，通過(guò)與其他同學(xué)的合作、交流，反復(fù)修正錯(cuò)誤的概念，在思考中逐漸形成對(duì)知識(shí)的正 確認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自己主動(dòng)的建構(gòu)才能獲得新的知識(shí)，教師不應(yīng)把自己的看法 和課本的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知 識(shí)的建構(gòu)并不只發(fā)生在學(xué)生身上，教師同時(shí)也在建構(gòu)自己的知識(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)情景的 變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)翻譯教學(xué)改革的啟示

1． 調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)談到翻譯的定義時(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。著名哲學(xué)家維根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻譯是一種語(yǔ)言游戲。他所強(qiáng)調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動(dòng)，翻譯作為一 種語(yǔ)言游戲，關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)參與和師生間的互動(dòng)。這種“語(yǔ)言游戲”的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義 的教學(xué)觀相符合，認(rèn)為翻譯教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是主動(dòng)的構(gòu)建者，教師應(yīng)起的作用是指導(dǎo)和監(jiān)督，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生 的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在翻譯練習(xí)時(shí)應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔， 教師對(duì)學(xué)生取得的每一次進(jìn)步都要給予贊賞，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，而且還 會(huì)激勵(lì)學(xué)生的自信心，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩種譯文的優(yōu)劣， 并說(shuō)出理由，在具體的比較中可以使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2． 注重情境化教學(xué)，豐富翻譯訓(xùn)練材料

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為 ，抽象的理論知識(shí)通常具有“惰性”，很難被有效地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，只有將學(xué)習(xí) 置于一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的、較大的情境中，才有可能使學(xué)習(xí)者獲得可以廣泛遷移的、靈活運(yùn) 用的知識(shí)。而且，抽象的原理知識(shí)只導(dǎo)致一種膚淺的理解，要使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層次意 義的建構(gòu)，必須依賴情境化的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)復(fù)雜真實(shí)的知識(shí)背景，通過(guò)對(duì) 具體資料的分析，增強(qiáng)對(duì)知道深層次的理解［5］。此外，針對(duì)現(xiàn)有翻譯教學(xué)教材單 一，譯文單一的狀況，翻譯訓(xùn)練材料的選用要側(cè)重專業(yè)性、實(shí)用性及時(shí)代性，教師應(yīng)充分利 用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集國(guó)內(nèi)外最新的報(bào)刊、雜志等資料作為翻譯素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得 學(xué)有所用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生在“翻譯”中學(xué)

目前高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課上教師講述翻譯理論和翻譯方法，然后舉 例說(shuō)明，課下布置學(xué)生做作業(yè)。而建構(gòu)主義的教學(xué)思路是鼓勵(lì)學(xué)生在“翻譯”中學(xué)，邊譯邊 學(xué)。在這一過(guò)程中，教師可以采用互動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué) 生先做翻譯練習(xí)，并給出這樣翻譯的原因、優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中建構(gòu)翻譯知識(shí)和技能。在此基 礎(chǔ)上，教師對(duì)翻譯材料統(tǒng)一講解，糾正學(xué)生翻譯中的偏差，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)練習(xí)的理解，掌 握翻譯理論和方法能起到事半功倍的作用。

4. 改革翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以考試成績(jī)作 為評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽 略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，“教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的 ，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目 的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者 通過(guò)建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步”。因此，翻譯教學(xué)可以采用綜合評(píng)價(jià)方式， 即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾指出：“形成性評(píng)價(jià)是在 教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系 統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn) 、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度做出評(píng)價(jià)，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)可 以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［6］。而終 結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)“某種外部原因結(jié)果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，或者用于判別每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者是否獲得 某些能力，是否可以繼續(xù)進(jìn)行某種課程”，一般是在某一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷或課程結(jié)束之后進(jìn)行。在 翻譯教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可有效地減少應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向 ，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)出 新的知識(shí)和技能，這是一種創(chuàng)造性教育。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的 能力。但同時(shí)也要注意建構(gòu)主義并不是解決一切教學(xué)問(wèn)題的“靈丹妙藥”，我們不能全盤否 定傳統(tǒng)教育，而應(yīng)批判地吸收各種合理建議，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)急需的英 語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

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