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網(wǎng)絡(luò)營銷開題報(bào)告范文第1篇

一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)

主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價(jià)值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述。

二、理論依據(jù)

闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點(diǎn))、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點(diǎn)，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論，如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。

三、研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確，具有可行性。

四、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種因素進(jìn)行分析，對每個(gè)部分進(jìn)行分解，可以列出幾個(gè)子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應(yīng)簡明扼要。

五、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果

課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實(shí)措施加以敘述。

課題實(shí)施的大體步驟：即確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報(bào)與立項(xiàng)階段(從課題申報(bào)的時(shí)間起，到課題批準(zhǔn)時(shí)間止)、實(shí)施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個(gè)階段的工作目標(biāo)、主要任務(wù)。

課題預(yù)期成果：課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責(zé)：課題負(fù)責(zé)人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實(shí)施者，關(guān)系課題質(zhì)量、水平，同是讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

七、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要。

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

——開題報(bào)告的書寫要求有許多版本，基本的幾項(xiàng)差不多，分別從各個(gè)方面論述。

知識擴(kuò)展：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告格式要求

(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。

(2)學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)單位署名：學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。

(3)開題報(bào)告正文，撰寫格式按畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的排版格式規(guī)范要求。

注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))”;

題目來源是指題目來源于教師的科研項(xiàng)目、生產(chǎn)/社會實(shí)際或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)、其它等。

6. 正文內(nèi)標(biāo)題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引(阿拉伯?dāng)?shù)字與標(biāo)題文字之間空一個(gè)漢字符，不加標(biāo)點(diǎn)符號，如一級標(biāo)題1 ……;二級標(biāo)題1.1 ……;三級標(biāo)題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標(biāo)題用小二號、二級標(biāo)題用三號、三級標(biāo)題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級標(biāo)題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標(biāo)引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個(gè)漢字排列;二級標(biāo)題采用兩邊加圓括號的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)……)標(biāo)引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符;三級標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字(如1. 2. 3. ……)標(biāo)引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個(gè)漢字符。各級標(biāo)題中的英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman字體。各級標(biāo)題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。

7. 正文文本：宋體小四號、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值22磅、所有標(biāo)點(diǎn)符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進(jìn)兩個(gè)漢字。

9. 參考文獻(xiàn)：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻(xiàn)”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻(xiàn)目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻(xiàn)處的文字右上角用[]標(biāo)明，[]中序號應(yīng)與“參考文獻(xiàn)”中序號一致。

期刊論文——[序號]作者(多個(gè)作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼

專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標(biāo)注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼

拓展閱讀：網(wǎng)絡(luò)營銷開題報(bào)告范文

論文題目：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)戰(zhàn)分析

副標(biāo)題：上海瑞東機(jī)械有限公司網(wǎng)絡(luò)營銷中的關(guān)鍵詞營銷

選題的原因：職位是網(wǎng)絡(luò)營銷，比較了解公司這方面的具體情況。

上海瑞東機(jī)械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務(wù)為一體的包裝機(jī)械、包裝材料的包裝企業(yè)。

論文開題報(bào)告：

一.論文的目的和意義

本文所涉及的關(guān)鍵詞，根據(jù)調(diào)查顯示，消費(fèi)者收集信息主要是通過輸入關(guān)鍵詞在個(gè)大搜索引擎來實(shí)現(xiàn)的，在上海瑞東機(jī)械有限公司的網(wǎng)絡(luò)營銷中起著重要作用，為網(wǎng)絡(luò)營銷的成功提供了重要手段。

二.論文的主要內(nèi)容

本文主要論述了關(guān)鍵詞的由來，重要作用，應(yīng)用以及在上海瑞東機(jī)械有限公司的應(yīng)用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。

第一章：主要陳述關(guān)鍵詞的由來、涵義、特征。

第二章：如何定義關(guān)鍵詞，它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的重要作用。

第三章：它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的應(yīng)用和作用。

第四章：它在上海瑞東機(jī)械有限公司的應(yīng)用和作用。

第五章：關(guān)鍵詞應(yīng)銷中存在的問題及解決方法。

怎樣寫開題報(bào)告?

三.論文的進(jìn)度安排

1. xx.3.6-3.10，進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，明確撰寫開題報(bào)告，并對畢業(yè)論文寫作的工作內(nèi)容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運(yùn)用等接受具體的指導(dǎo)。

2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業(yè)論文開題報(bào)告并交指導(dǎo)老師;撰寫畢業(yè)論文初稿。

網(wǎng)絡(luò)營銷開題報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；分布式工學(xué)交替；工學(xué)結(jié)合

隨著高等職業(yè)教育招生數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的大幅增長，其已成為我國高等教育大眾化的生力軍，為企業(yè)培養(yǎng)了數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者。高職院校直接以學(xué)生就業(yè)崗位需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此如何開展有效的高等職業(yè)教育，是當(dāng)前值得研究的課題。然而，還有很多高職院校在人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新上有所滯后，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式等方面受傳統(tǒng)大學(xué)的影響，致使很多高職院校辦學(xué)特色單一，人才培養(yǎng)模式僵化，人才培養(yǎng)“既上不了天，也立不了地”，處境尷尬[1]。本文所進(jìn)行的“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是針對電子商務(wù)專業(yè)所展開的。電子商務(wù)屬市場營銷類專業(yè)，得益于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會需求旺盛。但目前各類高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才，無論數(shù)量還是質(zhì)量，都不能滿足企業(yè)需要。艾瑞咨詢和阿里巴巴旗下的阿里學(xué)院聯(lián)合的電子商務(wù)行業(yè)首份《中國電子商務(wù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展及薪酬研究報(bào)告》顯示，僅2008年中國企業(yè)新增電子商務(wù)用人需求超過230萬[2]。預(yù)計(jì)未來十年，我國電子商務(wù)人才缺口約為200多萬。與之相反，麥可思研究院公布的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，電子商務(wù)專業(yè)為2011年高職高專就業(yè)十大紅牌警告專業(yè)之一，另一方面又說明該專業(yè)學(xué)生平均失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、且薪資較低[3]。因此，高校必須主動適應(yīng)技術(shù)和企業(yè)需求的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)定位與人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。為此，我們在探索人才培養(yǎng)模式改革的過程中，推出了“分布式工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并在我院電子商務(wù)、物流管理、工商企業(yè)管理等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中得到了推廣應(yīng)用。

一、國外高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革現(xiàn)狀

各國高職教育都有與其國情基本適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這種學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“合作教育”模式，極大地推進(jìn)了各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如美國的“滲透型”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治式”、澳大利亞“TAFE”模式等都是其中的典型。德國的“雙元制”：以職業(yè)院校和企業(yè)“雙元”形式出現(xiàn)，堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，兩者共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)。德國專門出臺法律保證其實(shí)施。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有完全中學(xué)學(xué)歷的徒工，校企合作教育的實(shí)施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要。美國的“滲透型”：以勞動和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則的美國職業(yè)教育，是在培訓(xùn)合格勞動者目標(biāo)下，開展學(xué)校與企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作教育。廣義的職業(yè)能力和志趣是其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以學(xué)校計(jì)劃組織為主，從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一般采取四種方式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動實(shí)習(xí)制、全日勞動與工余上課制。英國的“三明治式”：辦學(xué)形式靈活多樣的英國“工讀交替型”的合作教育是許多英國學(xué)校為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才而廣泛采取的一種培養(yǎng)模式，所謂“三明治”（或“夾心餅干”式）教學(xué)計(jì)劃，即職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半方式。此人才培養(yǎng)方法分為三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”：企業(yè)辦學(xué)是日本職業(yè)教育的一大特色。大企業(yè)興辦的“工學(xué)院”既為自己企業(yè)培養(yǎng)急需的專門技術(shù)人才，也為客戶提供技術(shù)培訓(xùn)。在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。另外初中是為基礎(chǔ)5年制高等專門學(xué)校、仿美國社區(qū)學(xué)院創(chuàng)辦的以培養(yǎng)中級技術(shù)人員和有專業(yè)技能的人才為主的短期大學(xué)，以及靈活、多層次辦學(xué)的專修學(xué)校，支撐了日本各個(gè)層面的職業(yè)教育。澳大利亞“TAFE”模式：“TAFE”即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主，是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入、融合職業(yè)資格和職業(yè)教育、強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)的模式。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)為學(xué)制靈活，普職貫通；注重實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐課程大體相當(dāng)；企業(yè)與學(xué)校密切合作，全程參與。

二、“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

不管是“滲透型”、“產(chǎn)學(xué)合作”，“雙元制”、“三明治式”、“TAFE”模式，都在人才培養(yǎng)過程中充分重視了企業(yè)的作用，真正讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用、學(xué)有所精。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)途徑。為此，教育部教高[2006]16號文件規(guī)定，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！惫W(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是學(xué)校教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，使企業(yè)能夠更多地參與學(xué)校的改革與發(fā)展，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能為企業(yè)所用。基于這樣一種認(rèn)識，我們對長三角地區(qū)的電子商務(wù)企業(yè)與畢業(yè)生進(jìn)行了詳細(xì)的走訪、調(diào)研，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，由此總結(jié)提煉出了“分布式工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“分布式工學(xué)交替”包含以下三方面的含義，即工學(xué)交替的時(shí)間分布在不同的學(xué)期中；工學(xué)交替的目標(biāo)分布于不同的課程；同一目標(biāo)的工學(xué)交替學(xué)生分布于不同的企業(yè)，第三學(xué)年安排至少6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。具體而言，就是每一學(xué)年除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程及實(shí)踐技能外，均安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作或頂崗實(shí)習(xí)。其中，第一學(xué)年安排“商務(wù)素質(zhì)與職業(yè)意識訓(xùn)練”，主要訓(xùn)練學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任意識和抗壓忍耐意志；第二學(xué)年，在職業(yè)基本能力課程中體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，并安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上貿(mào)易的實(shí)際操作和進(jìn)入實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行客戶服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)編輯推廣等工作；第三學(xué)年，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并安排至少半年的頂崗實(shí)習(xí)。

三、“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與管理

分布式工學(xué)交替需要在不同的時(shí)間段中，基于不同的課程目標(biāo)，結(jié)合不同的企業(yè)實(shí)施。第一學(xué)年，組織學(xué)生進(jìn)駐商業(yè)零售企業(yè)真實(shí)崗位，開展以商務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的為期1個(gè)月的工學(xué)交替，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、崗位敬業(yè)精神和抗壓忍耐意志；第二學(xué)年，在《網(wǎng)絡(luò)零售》、《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《網(wǎng)站視覺營銷》、《網(wǎng)絡(luò)采購與分銷管理》等專業(yè)課程中引入企業(yè)案例和各類資源，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；課程學(xué)習(xí)結(jié)束，即安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)（企業(yè)分三類，第一類為本地區(qū)數(shù)量眾多的網(wǎng)商企業(yè)，第二類為阿里巴巴誠信通會員企業(yè)，第三類為商務(wù)網(wǎng)站和平臺應(yīng)用推廣類企業(yè)。）開展為期3個(gè)月的工學(xué)交替，進(jìn)行網(wǎng)上業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，或網(wǎng)絡(luò)信息的采編；第三學(xué)年，依托緊密合作的校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生承接企業(yè)項(xiàng)目，并在校內(nèi)或企業(yè)中完成項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)”和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，校企雙方聯(lián)合對項(xiàng)目實(shí)施成效進(jìn)行考核，實(shí)習(xí)時(shí)間為1至3個(gè)月。工學(xué)交替實(shí)習(xí)結(jié)束，即與這些校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)合作，安排至少半年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生持續(xù)地經(jīng)營該項(xiàng)目。在“分布式交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，只有增強(qiáng)責(zé)任意識，長遠(yuǎn)規(guī)劃，建立起有效的過程管理與控制、質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，才能不斷提高工學(xué)交替的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.校企合作，建立基于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系?！胺植际焦W(xué)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，首先基于企業(yè)能否提供更多的崗位來滿足工學(xué)交替的實(shí)施。為此，學(xué)院與50多家企業(yè)建立了“共生型”的校企合作關(guān)系，讓雙方能共同滲透到對方的日常工作和生產(chǎn)經(jīng)營活動中。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)“企業(yè)能提供實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)能得到培養(yǎng)、企業(yè)管理規(guī)范”的原則選擇工學(xué)交替的合作企業(yè)。同時(shí)組織各類企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)，營造電子商務(wù)環(huán)境，完善課程實(shí)踐、感知實(shí)踐以及角色實(shí)踐三大實(shí)踐平臺建設(shè)，形成校內(nèi)外相結(jié)合的、立體化的實(shí)訓(xùn)體系（該研究成果榮獲江蘇省教育成果一等獎、國家教育成果二等獎）。

2.積極進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)踐學(xué)生心理契約的探索。工學(xué)交替過程別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理溝通。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施前，校企雙方必須共同完成兩次開題報(bào)告，第一次主要是對實(shí)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，提出實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全的要求，作實(shí)習(xí)動員；第二次是簽署協(xié)議、崗位安排和成績評定方法等宣傳，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)要求，并分組與責(zé)任老師、企業(yè)輔導(dǎo)教師見面。為使工學(xué)交替能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在掌握崗位技能的同時(shí)，能夠?qū)W會生存，在心理素質(zhì)方面得到提升。我們實(shí)施了“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備”、“實(shí)習(xí)實(shí)施”、“實(shí)習(xí)結(jié)束”三個(gè)階段的心理指導(dǎo)方法。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期的心理指導(dǎo)――學(xué)生對企業(yè)還較為模糊，在實(shí)習(xí)前幫助學(xué)生構(gòu)建對實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位等的認(rèn)知，使學(xué)生心理能夠極早適應(yīng)。實(shí)習(xí)實(shí)施中的心理輔導(dǎo)――當(dāng)學(xué)生面對崗位責(zé)任、工作壓力時(shí)，內(nèi)心會恐慌、不安。從實(shí)習(xí)開始時(shí)對環(huán)境變化的不適應(yīng)，使得焦慮、恐懼等負(fù)面情緒爆發(fā)出來。這其實(shí)也是就業(yè)時(shí)學(xué)生最真實(shí)的反應(yīng)。因此實(shí)習(xí)過程中心理輔導(dǎo)主要是關(guān)注學(xué)生工作情緒動態(tài)，在做好專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的思想，以及突發(fā)事件處理時(shí)學(xué)生心理變化，引導(dǎo)溝通，適當(dāng)?shù)陌参亢团u，使學(xué)生能勇于承擔(dān)責(zé)任。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的心理安撫――主要是要消除由于實(shí)習(xí)帶來的負(fù)面情緒及心理壓力，讓學(xué)生能正確面對問題，不要給就業(yè)帶來陰影。

3.制訂相應(yīng)制度，確保工學(xué)交替的順利進(jìn)行。建立健全工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作管理制度，構(gòu)建工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作的長效運(yùn)行機(jī)制（多方聯(lián)動機(jī)制），保障工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。第一，明確工學(xué)交替的工作流程，嚴(yán)格按流程要求辦事。第二，工學(xué)交替實(shí)習(xí)前，學(xué)院、企業(yè)、家長、學(xué)生必須簽訂四方協(xié)議，明確各自的責(zé)權(quán)利。第三，工學(xué)交替期間，教研室專業(yè)教師、班主任每天都會定時(shí)進(jìn)行巡回檢查，及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)做好與企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，并做好檢查內(nèi)容記錄。加強(qiáng)對工學(xué)交替期間學(xué)生的校紀(jì)校規(guī)考核，確保工學(xué)交替實(shí)習(xí)取得成效。第四，建立學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的工學(xué)交替實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，共同評定學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績。在成績評價(jià)中將實(shí)習(xí)學(xué)生的工作業(yè)績、服務(wù)水平與服務(wù)態(tài)度、崗位職業(yè)意識與素養(yǎng)、勞動紀(jì)律等內(nèi)容作為重要考核指標(biāo)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確提出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。采取什么樣的人才培養(yǎng)模式是擺在我們每一所高職院面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性院校建設(shè)過程中電子商務(wù)專業(yè)就“分布式工學(xué)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式所作的探索與實(shí)踐，提出了一些新的觀點(diǎn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

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