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小學中段閱讀教學策略范文第1篇

關鍵詞：小練筆；作文；閱讀教學；思維

G623.2

課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高小學生習作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓小學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效地形成小學生的認知結構和能力結構。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學后設計仿寫一段人物外貌的話。有小學生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成‘馬尾辮’。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲’。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學總分、并列式段落后適當知道小學生填空、仿寫，久而久之，小學生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內(nèi)容上，小學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，小學生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內(nèi)心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設計寫的訓練，既可以使小學生有話可寫，而且又能抒發(fā)出小學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，筆者抓住重點段落，引導小學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓小學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。小學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里?。】墒?，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象?！?。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓練，小學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內(nèi)容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”， 提高表達能力

在閱讀教學中，還可以制造一些“空白”讓小學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時也能提高小學生的表達能力。

在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們?nèi)プ屑汅w味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動小學生已有知識和生活經(jīng)驗，進行藝術的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術美和人物的內(nèi)在美。一小學生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家?！蓖瑢W通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

小學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)小學生思維

在習作指導時，常會要求小學生把內(nèi)容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓小學生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發(fā)小學生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！庇谑且渤蔀榱艘粋€言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。透過小學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實教學中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓練，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力

任何學科都具有發(fā)展思維的特殊功能。小學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續(xù)寫的訓練，充分發(fā)揮小學生的想象力，讓小學生創(chuàng)造性地作文。

六、總結

閱讀是小學生獲取材料信息，生成感悟和體驗的重要方式，也是提高小學生閱讀理解能力的重要手段。在小學高段語文閱讀教學中，注重結合高段小學生的認知特點，激發(fā)其閱讀興趣，加強師生互動，更好地促進小學生在閱讀中獲得體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效。

參考文獻：

小學中段閱讀教學策略范文第2篇

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、閱讀教學的教學渠道

小學中段閱讀教學策略范文第3篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-298-01

書籍是人類進步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。作為課內(nèi)學習的延伸，語文課外閱讀在擴寬視野，積累知識，提高閱讀能力和寫作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學語文閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸?，F(xiàn)就小學閱讀教學的幾點收獲與大家分享。

一、抓好課堂閱讀教學的指導

“臺上三分鐘，臺下三年功?！蔽覀冏鳛榻處?，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學生。你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內(nèi)學到更多更精彩的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！边@也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師學習，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學能力。

《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，能體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，也要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，還要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，就應該讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

在每節(jié)語文課上，讓學生習得閱讀的方法，并以單元為整合，結合發(fā)放到學生手中的《我的美文賞評與閱讀習作集》，既檢查了學生對課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學生的閱讀視野，提升到一個全新的高度。

二、充分安排好學生課外閱讀的時間

提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書習慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個人終身學習的基礎和最大的本錢。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書興趣和習慣。因為它可以激發(fā)孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強。親子閱讀可以培養(yǎng)獨立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力，開發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來。

“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。身為父母，要把心里的愛化之為行動、化之為語言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。另外，可以設計每日讀書的小卡片，這對于小學中段（3―4年級）學生來講，簡單明了，一看就懂，一看就會。學生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫讀書卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的讀書筆記。

三、定期對學生課外閱讀進行檢閱

1、三年級上期第二單元“名人故事”教學，延伸到鼓勵學生多讀名人故事，并開展“班級名人故事會”讀書匯報活動，激勵學生課外閱讀。

2、由四年級上冊第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結國慶長假的旅游項目，執(zhí)教小學語文閱讀教學課內(nèi)外銜接“自然奇觀”公開課，并引領學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，引導學生多閱讀多積累。

3、組織“小作家評選活動”、“優(yōu)秀讀書筆記評選活動”，并將其公諸于班級墻報上，以此激發(fā)更多學生的閱讀興趣與積累能力。

4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現(xiàn)幾個欄目，激勵學生自覺進行課外閱讀。

小學中段閱讀教學策略范文第4篇

一、直面問題：小學說明文教學之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

2.教學目標的錯位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起?？傮w來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標定位的錯位或是不明晰，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

3.課程意識的缺位

“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態(tài)。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實現(xiàn)。“差之毫厘，謬之千里?！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內(nèi)容理解的越位

由于許多教師執(zhí)教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學目標，所以便會無度地拓展該領域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關的知識給學生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標本展覽室……結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得。知識似乎成了說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據(jù)

《語文課程標準》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。

（一）語用學的內(nèi)涵詮釋

所謂語用學，是研究語言運用及其規(guī)律的學科，研究內(nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學研究語言文字符號的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達效果，側重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。

（二）語用學――小學說明文教學“突圍之路”的理性分析

1.語境原則，說明文教學“突圍”的基礎

說明文教學時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學中，語境通常被學者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

2.語用規(guī)則，說明文教學“突圍”的依據(jù)

小學說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準則，即所提供的信息應該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準則，即所提供的信息應是真實的；三是關系準則，即所提供的信息要關聯(lián)或相關；四是方式準則，即提供信息時要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準則與說明文這種文體有極高的契合度。

3.語用目的，說明文教學“突圍”的催化

語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結構的完整、語言的精練、用詞的準確、邏輯的嚴密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當下學生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學，就可以幫助我們更好地實現(xiàn)對文本的閱讀理解。

三、實踐操作：語用學視野下的小學說明文教學的策略

在語用學理論的指導下，筆者認為應從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學內(nèi)容；以促進學生的語言發(fā)展為目標，確立精準的學段教學目標；再通過創(chuàng)設各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習得”，為說明文教學尋找“突圍之路”。

（一）指向語用的文本解讀

說明文教學是語文教學的一個難點，選擇適當?shù)恼f明文教學內(nèi)容是提高教學效率的關鍵。在語用學理論支撐下，文本解讀應注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。

1.解讀精彩的布局結構

文本結構是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，通過結構來體現(xiàn)。所以，準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克??？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結構敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構是使說明文教學“突圍”的重要做法。

2.關注文本的言語特色

說明文是介紹科學知識的文章，其語言運用的最大特點就是準確和嚴謹。所以在說明文學習中，學生要學會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴密。這是對學生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學生思維發(fā)展的有利機會。以《海洋――21世紀的希望》一文為例，文中在準確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無?！钡仍~句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導學生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學會遷移運用。可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學的實現(xiàn)奠定了基礎。

（二）確立精準的學段教學目標

課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準目標”，即年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻。

1.小學說明文低段教學目標的確立

在低段說明文教學的目標制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應該以“識字寫字、學句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學習目標。

2.小學說明文中段教學目標的確立

課程標準第二學段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導學生從一些數(shù)字、實例、術語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴謹之道，并通過讀寫結合等手段，學習語言表達方法，提高語言積累水平。

3.小學說明文高段教學目標的確立

課程標準第三學段中又強調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！边@句話對說明文的教學提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規(guī)范、精簡、嚴密，仍然是該年段學生的語言發(fā)展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。

（三）運用靈活的教學方法

在小學說明文教學過程中，除了要制訂明確的教學目標之外，還要用靈活的教學方法引導學生通過學習語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學方法很重要。筆者認為小學說明文可以用以下方法進行教學。

1.準確讀

“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文教學的根本，說明文教學也不例外。只有充分讀書，才能讓學生真切地感知內(nèi)容，獲得知識，習得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重呢？學生回答道：“因為這兩個數(shù)字準確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高?！币I學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。

2.有效說

說明文教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質(zhì)。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設計了一種假設：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數(shù)字、作比較的說明方法。

3.及時比

說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養(yǎng)學生語言的敏感性、準確性，就能起到較好的作用。如：在教學《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發(fā)學生積極想象，模仿出雷龍走動時發(fā)出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，而且也滲透了語言表達的指導，體現(xiàn)的正是語用指向。

4.適當寫

小學說明文教學中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創(chuàng)造。如在教學《海洋――21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下，未來的餐桌上會出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會靈動起來！只有靈動的說明文教學，才能讓我們的學生越來越喜歡說明文，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發(fā)展。

小學中段閱讀教學策略范文第5篇

一、準確地認識預設與生成

學習認知學的布魯納強調(diào)指出：學習過程是一種積極的認知過程。學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構。學習任何一門學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程。小學語文閱讀教學具有復雜性和多變性，既有規(guī)律，有時又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認知過程，才能更好地遵循學生的認知規(guī)律，組織閱讀學習活動。因此，認真鉆研教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源是預設的重點，精心的預設是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎，也是動態(tài)生成的起點。關于什么是預設與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。教師面對的學生是千變?nèi)f化的，當學生的表情出現(xiàn)細微變化時，言語表達與眾不同時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實水平和認知往往無法完全準確估計，有些時候課堂中的某個環(huán)節(jié)會與預設有差異，甚至截然不同。課堂上學生能不能在特定學習情境中產(chǎn)生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達出來，這些是不以教師的意志為轉移的。那么，當學生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時，教學不再按預設展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點資源，冷靜思考、迅速判斷學生生成內(nèi)容的價值規(guī)律，靈活調(diào)整教學方法，機智生成新的教學方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領學生再進一步分析和判斷，使教學順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，使教學充滿生命色彩。由此可見，課前預設只是一個有效教學的準備，課堂教學中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學的全局來看待課前和課中：課前的備課是準備和熱身，課中預設與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當預設成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預設的風向標和導航儀。

二、精心的預設只為更好地生成

“生成學習理論”最早是由美國心理學家維特羅克等結合中小學數(shù)學、科學等學科的教學，是在對學生學習過程進行大量研究的基礎上提出的。它吸收了當代信息加工心理學在人類認知學習方面的研究成果，在解釋和說明學習者內(nèi)部的生成作用時，強調(diào)學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所建構的新知識的意義。在日常的教學中，預設性生成是教師在科學教學觀指導下，運用一定的教學策略使學生主動地構建對環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學設計時就充分考慮到哪些學習內(nèi)容通過一定的教學方式可以使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結果。例如，小學數(shù)學三年級《三角形初步認識》中，教師通過讓學生看、找、摸等，感知三角形的特點，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學預設與生成

《基礎教育課程改革綱要（實驗）》規(guī)定了基礎教育各學段應選擇的課程內(nèi)容的特點及類型。語文各學段在《義務教育語文課程標準》中清晰地規(guī)定了學生在完成某個階段學習后，應該知道什么，能做什么，以及各學段的基本課程內(nèi)容、教學內(nèi)容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內(nèi)容進行修改，只能遵照執(zhí)行。為了更好地落實階段課程目標和教學目標，教師只有依據(jù)語文學科教學及教學材料的特點，選擇恰當?shù)膶W習事實，引用一定的教學策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學材料而成為教學文本時，學生對語文教科書中的教學文本的閱讀與學習，關注的焦點不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔ⅲ谟凇霸鯓印闭_快速地學習作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔ⅰ＞唧w到這篇課文，結合單元導讀，教師在執(zhí)教時可將教學目標聚焦在：（1）繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。目標1和目標2，學生認為通過運用以往的學習方法自己就可以完成，目標3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對比學習，教學生體會作者是如何選擇為中心服務的材料的。之后，學生運用學法去發(fā)現(xiàn)、去學習作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學設計，為學生更高層次的生成奠定了堅實的基礎。

2.教學內(nèi)容層面的預設和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學科信息呈現(xiàn)于不同的教學載體上。構成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導讀、課文注釋、課后練習、插圖等。此時，作為教學材料的課文不再是獨立的文學作品，而是教學體系的構成要素、學生學習活動展開的重要依托。如果離開了單元的學習目標、任務要求，課型的特點要求，學生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學方向，那么，這樣學生的“怎么讀”就無從談起，學生的學習就會陷于一種年段目標不明、課文教學隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師可帶領學生扎扎實實地以讀書訓練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學任務來組織教學。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實的教學流程當中，將說明類文本讀書訓練和基本功訓練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進行“自述”，這個設計既幫助學生深入地理解課文，又為學生個性化的理解和創(chuàng)造性學習提供了無限開放的平臺，還同步進行了以課文語言材料為基礎的口語交際訓練和習作指導。課堂平實中的精彩正是源于教師對學科本質(zhì)的深刻認識，對學生認知規(guī)律的準確認知和對教材內(nèi)容的準確定位。

3.學生成長點上的的預設和生成

果維斯基稱每個人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，而個人在學習之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差，即是學生成長點。教學應當指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導和鍛煉，學生能夠組織并掌握完成目標技能所需的動作序列，學生只需通過與指導者的密切合作便能實現(xiàn)目標。以知識傳授為中心的教學設計重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學生成長點為中心的教學設計卻著眼于學生能力在過程中逐步地形成。這種設計輕學習內(nèi)容的導航，重在為學生學習程序?qū)Ш?，學生在教師精心的“設計”中成為知識的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進而實現(xiàn)成長。隨著這種指導的繼續(xù)，重點逐漸由教師向?qū)W生轉移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現(xiàn)目標，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎。例如《義務教育語文課程標準》對古詩文和淺易文言文的教學要求是：重視考查學生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習題中體現(xiàn)出訓練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學生教學的起點確定了，在進行本課的教學設計時，應該采用哪些策略，如何教會學生“學習理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學習解決的，哪些是需要合作學習解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點和難點任務。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學習途徑，學生的理解就難以達成。這里就凸顯出學生當前學習狀態(tài)和目標達成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導作用，幫助學生達成“學習需要”，通過環(huán)節(jié)設計創(chuàng)設條件使學生在“走進”課堂前和“走出”課堂后得到真實發(fā)展，就成為關鍵的環(huán)節(jié)。《飲湖上初晴后雨》語言清麗、平實，詞語含義和今天基本一致，前3句學生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學手法讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點。在教學中我運用了多媒體輔助教學，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個性色彩和生活體驗。在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師在學生原有認知和達成要求之間找到了生長點，為學生更好地學習架起了一座感悟的橋梁，學生精彩的課堂生成源于教師上課前對學生成長點的深度理解和把握。

4.學生立場視角的預設與生成