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教學(xué)計(jì)劃的定義范文第1篇

論文摘要：思維定勢是一種先入為主的學(xué)習(xí)方式，在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中這種方式能夠使學(xué)生較快的理解和掌握傳統(tǒng)的油畫技巧，但是這種學(xué)習(xí)方式往往會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識，在學(xué)習(xí)上模式化和教條化，會嚴(yán)重影響學(xué)生繪畫水平的提升。

在當(dāng)今的繪畫教學(xué)中，有很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用模式化、概念性的思維來觀察觀察藝術(shù)對象和表現(xiàn)事物。一種很膚淺且極其表面的程式已經(jīng)被很多學(xué)生套用在自己的繪畫實(shí)踐中了，他們的這種繪畫方式往往缺少對繪畫對象的深入的細(xì)致的了解。這種學(xué)習(xí)繪畫的方式就是藝術(shù)創(chuàng)作中的思維定勢。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式被經(jīng)常運(yùn)用到繪畫創(chuàng)作中的時(shí)候，我們的繪畫作品會或多或少的缺乏生機(jī)和活力，因?yàn)樗鼤箤W(xué)生產(chǎn)生概念化，在學(xué)習(xí)上模式化和教條化。

一、培養(yǎng)正確的觀察方法

大自然中的物象總是千變?nèi)f化、豐富多彩的。藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感應(yīng)該源于生活，除了傳統(tǒng)沿襲下來的繪畫經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是藝術(shù)家應(yīng)該以自己獨(dú)特的視角去觀察物象，表現(xiàn)自己對物象的獨(dú)特感受。傳統(tǒng)所沿襲下來的藝術(shù)概念和藝術(shù)規(guī)律并不等同于藝術(shù)的真理。這些概念和真理對于現(xiàn)當(dāng)今的藝術(shù)只能說是有一定的指導(dǎo)作用，絕不能夠說它是藝術(shù)家理解藝術(shù)真諦的金鑰匙。在現(xiàn)實(shí)中的繪畫教學(xué)中有很多這樣的案例：有一部分學(xué)生面對鮮活的藝術(shù)表現(xiàn)對象，他們不是用眼睛去細(xì)致的觀察，而代之以所謂的“藝術(shù)規(guī)則”。比如說在油畫風(fēng)景寫生中，有些人習(xí)慣的認(rèn)為：遠(yuǎn)處的物體必須比近處的物體要虛，近處的物體一定要比遠(yuǎn)處的暖一些，前景的物體一定要比遠(yuǎn)處的物體對比強(qiáng)烈一些等等。

繪畫是一種視覺藝術(shù)，在日常的繪畫教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺觀察能力。我們要相信自己的眼睛所觀察到的東西，我們必須相信自己的眼睛，為什么如此強(qiáng)調(diào)呢？因?yàn)槔L畫在某種程度上理解為藝術(shù)家內(nèi)心對藝術(shù)表現(xiàn)對象真摯感情的流露，只有通過用自己的眼睛去細(xì)致的觀察，才能夠最真實(shí)地反映表現(xiàn)對象給你的感受。但是，在目前的繪畫教育中，這種觀察方法已經(jīng)被很多學(xué)習(xí)者所摒棄。在他們手中畫畫完全變成了模式化商品的生產(chǎn)過程，先生產(chǎn)什么部件，后生產(chǎn)什么部件，最后會得到一個(gè)什么樣的產(chǎn)品這些都是既定的。

我在這里所提倡的相信自己的眼睛，并不意味著完全被動(dòng)的去描繪一個(gè)客觀對象，對這句話正確的理解應(yīng)該是“藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活”。繪畫的創(chuàng)作過程應(yīng)該是仔細(xì)觀察地觀察所表現(xiàn)的對象，然后再去表現(xiàn)自己對藝術(shù)對象的最真實(shí)的理解。其實(shí)繪畫最難的就是葆蓄最初的真實(shí)的的感覺，把自己真實(shí)的感受融于自己的美術(shù)作品中。

二、合理地理解和運(yùn)用“意在筆先”

繪畫中懷有思維定勢的人，在他們畫畫之前他們就已經(jīng)知道他們的畫面會呈現(xiàn)出什么樣的效果，甚至畫面中細(xì)節(jié)如何地處理他們心里都是一清二楚的。但是我們要對他們這種所謂的“意在筆先”打一個(gè)大大的問號。如果我們以意識作為我們繪畫創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，久而久之我們就會開始懷疑自己的眼睛，在畫面上否認(rèn)客觀事實(shí)。對此，戴士和先生曾經(jīng)說過：“如果事先什么都想好了，什么都安排妥當(dāng)了再下筆，那畫畫不就成了‘制造’，成了重復(fù)‘生產(chǎn)’？‘胸有成竹’，作為有效的途徑之一，當(dāng)然不等于照方抓藥死守套路。從正面講，它強(qiáng)調(diào)作者在作畫過程中要有充分的主動(dòng)精神，有整體的把握，強(qiáng)調(diào)避免瑣碎局部的被動(dòng)抄摹。從反面講，下筆之前的所謂在胸之成竹，也可以并非‘成熟’、‘完成’之竹，而是有個(gè)大體的意味、有個(gè)初始的動(dòng)機(jī)，即所謂意向、意象。即使是胸有成竹的一路方法，也留有發(fā)揮的余地，在正稿上，在落筆之后，還有遷想妙得的余地，還有神來之筆的余地。而‘胸?zé)o成竹’強(qiáng)調(diào)的則是精神活動(dòng)貫穿始終，構(gòu)思活動(dòng)直至收筆一直在積極進(jìn)行。下筆之前，胸中之竹并未生成；落筆之后直至收筆，胸中之竹也一直在生成發(fā)育，甚至還有幾次大的蛻變?！?/p>

三、藝術(shù)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是五彩斑斕豐富多彩的

大自然的變化是無窮無盡的，她給我們提供了審美的依據(jù)，從自然界到畫面上的轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)著不同個(gè)性藝術(shù)家的審美追求，與之相適應(yīng)的就是美的形式是多種多樣、豐富多彩的，表現(xiàn)美的技法與風(fēng)格也應(yīng)是“百家爭鳴、百花齊放”的。在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中老師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)繪畫流派、各個(gè)繪畫大師的不同繪畫技法，探究豐富多彩的美的表現(xiàn)方式，應(yīng)該盡量避免將自己的審美趣味、藝術(shù)表現(xiàn)樣式強(qiáng)加于學(xué)生，這樣有可能導(dǎo)致學(xué)生審美取向的狹隘性，只承認(rèn)某種固定樣式的美，只追求單一樣式的表現(xiàn)方式，久而久之，必然會鉆入藝術(shù)的死胡同。

四、結(jié)語

歸納起來，在日常的繪畫教學(xué)中我們應(yīng)該教會學(xué)生謹(jǐn)慎地去對待繪畫中的思維定勢，學(xué)會真摯地去表現(xiàn)自己的情感和正確的觀察方法。只有這樣學(xué)生的繪畫水平才能真正地提升起來。

教學(xué)計(jì)劃的定義范文第2篇

隨著義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的頒布，滬教版九年級化學(xué)教材也隨之進(jìn)行了改版，教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應(yīng)的一系列變化。這也引發(fā)了九年級化學(xué)教師研讀新課標(biāo)、解讀新變化的浪潮，激起了進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)改革的浪潮。細(xì)數(shù)新教材的種種變化，均與新課標(biāo)的理念更為貼切，其中實(shí)驗(yàn)部分尤為明顯。

一、新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)部分的變化

1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的地位與作用。

“課程內(nèi)容”部分在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一二級主題，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，而且還明確規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2. “課程目標(biāo)”部分的“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)”改成了“能進(jìn)行簡單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗(yàn)”。

“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)例”部分，刪去了難度較大的活動(dòng)探究案例。并刪去了部分“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實(shí)驗(yàn)的要求。

3. “課程內(nèi)容”部分的“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識。

4. “課程內(nèi)容”部分的“科學(xué)探究”功能得以強(qiáng)化，內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確。“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，對5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)用性。

二、新教材中發(fā)生的相應(yīng)變化

1. 將八項(xiàng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)編排到教材相應(yīng)章節(jié)中，這是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容更為有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價(jià)值。

2. 部分知識或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)要求下降。如原教材上冊第34頁的活動(dòng)與探究中，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細(xì)描述了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗(yàn)證出現(xiàn)。

再如原教材44頁對于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法只有一句簡單的描述以及文字表達(dá)式，而新教材43頁中則以活動(dòng)與探究為載體，提供了實(shí)驗(yàn)室制備、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置圖，更是在正文部分詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗(yàn)的文字表達(dá)式；新教材中刪去了第6章“活動(dòng)與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點(diǎn)測定”實(shí)驗(yàn)。

3. 課本多處增加了有關(guān)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保要求的文字。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

在新課標(biāo)和新教材的變化中，有三方面與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究；二是降低了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的難度，力求保證各類不同學(xué)校都有條件去開展并完成課本實(shí)驗(yàn)；三是對實(shí)驗(yàn)的描述和解釋更為詳細(xì)、真實(shí)并增加了人文關(guān)懷因素。

面對以上變化，如何在課堂上突出“實(shí)驗(yàn)為主”的科學(xué)探究，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認(rèn)知水平緊扣教學(xué)要求進(jìn)行授課已經(jīng)必然成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。

1. 注重演示實(shí)驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)并舉

隨著新課程改革的不斷深入，各校教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)驗(yàn)室條件的有效改善，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基本保證。

2. 充分釋放實(shí)驗(yàn)的探究效應(yīng)，力求科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)探究體驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力。

3. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中教師要通過一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尤其是學(xué)生能親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自由開放式的追問風(fēng)氣。

在校學(xué)生接觸社會的機(jī)會有限，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實(shí)驗(yàn)雖然不多，但它能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時(shí)利用生活中的物品進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)探索。

4. 滲透安全環(huán)保理念，培養(yǎng)良好學(xué)科習(xí)慣

教學(xué)計(jì)劃的定義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法； 電化學(xué)發(fā)光法； 性能

Performance of Thyroid Stimulating Hormone by Chemiluminescence Particles Immune Method and Electrochemical Luminescence/FAN Chan，CHEN Shu，GONG Guo-zhong.//Medical Innovation of China，2016，13（18）：061-064

【Abstract】 Objective：To compare the performance of serum thyroid stimulating hormone by chemiluminescence particles immune method （CMIA） and electrochemical luminescence （ECLINA）.Method：Eight clinical samples was selected every day，including outpatient and inpatient，exclusion of hemolysis，blood lipid and medication situation，continuous determination of 7 d and the test results was recorded.The outliers was removed，the ECLINA was used as the contrast method for X axis and the CMIA was used as the experimental method for Y axis，the linear equation and correlation coefficient of CMIA and ECLINA were calculated for evaluation bias.Result：CMIA and ECLINA to determine the linear regression equation for thyroid stimulating hormone was Y=0.7863X+0.0632，correlation coefficient was r2=0.9946，There was a high correlation with the measured values of two methods.The two kinds of detection method of measured value were highly correlated （P

【Key words】 Chemiluminescence particles immune method； Electrochemical luminescence； Performance

First-author’s address：Central Hospital of Suining City，Suining 629000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.18.018

促甲狀腺激素（Thyroid stimulating hormone，TSH）是由腺垂體嗜堿性細(xì)胞分泌的一種糖蛋白類激素，是判斷下丘腦-垂體-甲狀腺軸功能的首選指標(biāo)，是診斷甲狀腺疾病重要的第一線指標(biāo)[1-2]。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，化學(xué)發(fā)光法測定血清TSH已成為甲狀腺功能檢查的常規(guī)手段。然而不同的化學(xué)發(fā)光分析系統(tǒng)檢測結(jié)果是否一致，是實(shí)驗(yàn)室需要探討的重點(diǎn)。因?yàn)樵诩谞钕偌膊≡\斷中，促甲狀腺激素的水平至關(guān)重要，特別對于亞臨床患者，主要看促甲狀腺激素水平。因此，本文對血清TSH電化學(xué)發(fā)光免疫分析與化學(xué)發(fā)光微粒子免疫分析測定結(jié)果進(jìn)行分析，系統(tǒng)地對兩種不同方法進(jìn)行對比分析及偏移評估，從而探討不同檢測系統(tǒng)間對同種測定項(xiàng)目的檢測結(jié)果是否具有可比性，并為判斷臨床的可接受性提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 儀器與試劑 電化學(xué)發(fā)光法所用儀器為羅氏CobasE602全自動(dòng)電化學(xué)發(fā)光分析儀，所用試劑為德國羅氏試劑（批號：182942-01，規(guī)格：200測試/盒），質(zhì)控品為德國羅氏免疫通用質(zhì)控品（批號：177813-04），定標(biāo)液為德國羅氏TSH定標(biāo)液（批號：180413-01）；化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法所用儀器為雅培I2000SR化學(xué)發(fā)光免疫分析儀，試劑為美國雅培試劑（批號：44904U100，規(guī)格：4×500測試/盒）；TSH校準(zhǔn)品為雅培試劑（批號：45240u100），質(zhì)控為美國伯樂免疫分析用質(zhì)控液（批號：40271 40273）

1.2 樣本 采集遂寧市中心醫(yī)院本部門診及住院患者當(dāng)日血清8份，連續(xù)采集7 d，共56份。

1.3 方法

1.3.1 實(shí)驗(yàn)前檢測 兩個(gè)檢測系統(tǒng)參加衛(wèi)生部室間質(zhì)評成績均合格且每次實(shí)驗(yàn)前各分析系統(tǒng)均進(jìn)行高低值質(zhì)控測定且均在控。保證了所有對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠。以電化學(xué)發(fā)光法為對比方法（X），化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法（Y）。通過相關(guān)分析、偏差分析及可接受性評價(jià)，比較兩種方法的相關(guān)性能。

1.3.2 樣本測定 每日選取適合的患者樣本，包括正常值和異常值，排除高血脂、溶血等情況，保證檢測系統(tǒng)不受干擾。在選取的對象中，有部分是結(jié)果異常也就是甲狀腺功能異?；颊撸麄兊闹委熐昂椭委熀蟮臋z測各算一次單獨(dú)的個(gè)體。因?yàn)樵谥委熐盁o藥物對檢測的影響，而治療后藥物是否影響檢測和對哪種檢測系統(tǒng)有影響暫不清楚。因此，測定時(shí)分別用兩種檢測系統(tǒng)按順序標(biāo)號進(jìn)行隨機(jī)測定，再按反向編號重復(fù)測定，且在2 h內(nèi)兩種檢測系統(tǒng)對同批標(biāo)本分別實(shí)驗(yàn)，這樣重復(fù)記錄7 d，供56份樣本，計(jì)算每個(gè)樣本的測定結(jié)果的均值。

1.4 觀察指標(biāo) 離群點(diǎn)的檢查：記錄檢測結(jié)果，計(jì)算每個(gè)樣本測定結(jié)果的均值（Xi）和Yi）、樣本重復(fù)測定值間差值的絕對值（DXi和DYi）及兩種方法測定結(jié)果均值間的差值（Xi-Yi）。計(jì)算樣本重復(fù)測定值間差值（DXi和DYi）的平均數(shù)。計(jì)算兩種方法測定結(jié)果的均值間差值（Xi-Yi）的平均數(shù)。判斷：超出上述平均數(shù)4倍時(shí)，檢驗(yàn)結(jié)果視為無效，查明原因剔除數(shù)據(jù)并作偏差分析。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用Office Excel 2003軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，作t’檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 以Yi對Xi作散點(diǎn)圖 每份標(biāo)本在每個(gè)檢測系統(tǒng)中連續(xù)測定兩次，記錄結(jié)果計(jì)算其平均值，以化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法所測得的平均值Yi作為Y軸，而電化學(xué)發(fā)光法為對比方法所測得的平均值Xi作為X軸，兩組數(shù)據(jù)做散點(diǎn)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)：r=0.7863，截距為0.0632?？梢妼?shí)驗(yàn)方法與對比方法之間有很好的線性模式，排除離群點(diǎn)后，計(jì)算兩種方法測定患者血清樣本促甲狀腺激素濃度結(jié)果的線性回歸方程為Y=0.7863X+0.0632，相關(guān)系數(shù)r2=0.9946，將方法比較的原始數(shù)據(jù)（X和Y值）求得的相關(guān)系數(shù)r及例數(shù)（n）帶入t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，求得tr>t0.01（v），P

2.2 以（Yi-Xi）對Xi作偏差圖 以兩檢測系統(tǒng)測定所得的結(jié)果作差取其絕對值（|Yi-Xi|）作為Y軸，對比方法兩次測定結(jié)果的平均值Xi作為X軸，以上述同樣方法作圖，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法偏差較小，但隨著結(jié)果的增高偏差增高?？梢娸^低水平時(shí)，實(shí)驗(yàn)方法偏差較小，隨著結(jié)果的增高實(shí)驗(yàn)方法出現(xiàn)的偏差也隨之增大，見圖2。

2.3 TSH的臨床可接受性評價(jià) 計(jì)算在給定醫(yī)學(xué)決定水平的相對偏差，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)決定水平與相對偏差判斷各項(xiàng)目的預(yù)期偏差是否可以接受：由表1中可以看出兩種方法間對于不同水平的測定出現(xiàn)的相對偏差較小，均在1/2CLIA’88允許的范圍內(nèi)，因此同一實(shí)驗(yàn)室里兩臺檢測系統(tǒng)均可作為單獨(dú)的檢測系統(tǒng)，并且對于結(jié)果的解釋相同，臨床評價(jià)為可接受，見表1。

3 討論

促甲狀腺激素（TSH）是一種糖蛋白由垂體前葉合成、釋放激素，是機(jī)體甲狀腺素發(fā)揮作用的中樞調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有刺激甲狀腺素細(xì)胞增殖以及激素的生成和分泌效應(yīng)[3-5]。促甲狀腺激素由兩種亞單位α、β組成，其中α亞單位與促黃體生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）和人絨毛膜促性腺激素（hCG）的α鏈上的某些氨基酸組成的肽段有一致性檢測時(shí)易受此類激素的影響；而β亞單位攜帶TSH特異的免疫學(xué)和生物學(xué)信息。TSH檢測是甲狀腺功能的初篩實(shí)驗(yàn)。游離甲狀腺濃度微小變化就會帶來與生理功能相反方向的顯著調(diào)整。特別在臨床上，無典型臨床癥狀時(shí)，如亞臨床甲亢、亞臨床甲減、診斷甲狀腺功能異常主要依靠TSH水平。因此TSH是判斷甲狀腺功能非常敏感的特異性參數(shù)，特別適合于甲狀腺功能混亂的早期診斷及排除下丘腦-垂體-甲狀腺中樞調(diào)節(jié)環(huán)路的功能紊亂的檢查[6-9]。因此對于TSH的檢測系統(tǒng)要求比較高，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)確檢測TSH的水平將為臨床診斷和治療甲狀腺疾病提供可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。但檢測TSH的方法多種多樣，有免疫法、電化學(xué)發(fā)光法、放射免疫法等，目前被公認(rèn)較為靈敏可靠的是電化學(xué)發(fā)光免疫測定法，具有較高的靈敏度和特異性[10]。然而，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室具備兩套或多套監(jiān)測的系統(tǒng)時(shí)。往往不可能用兩套系統(tǒng)同時(shí)檢測，此時(shí)，患者的結(jié)果或復(fù)查時(shí)怎樣才能真實(shí)反映患者的水平呢？因此，本文以電化學(xué)發(fā)光技術(shù)作為參考方法，比較化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法和電化學(xué)發(fā)光法的檢測性能，以方便實(shí)驗(yàn)室具備兩套檢測系統(tǒng)時(shí)做結(jié)果均一性利用于臨床。

目前，化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法（CMIA）檢測TSH項(xiàng)目采用兩步法免疫檢測，運(yùn)用Chemiflex技術(shù)，即化學(xué)發(fā)光微粒子免疫檢測（CMIA）技術(shù)與靈活的檢測模式的結(jié)合，測定人血清中是否含有TSH[11]。本研究采用全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光免疫分析系統(tǒng)是以鏈霉和素為固相載體，用lumi-hos503為發(fā)光底物，在堿性磷酸酶（apase）作用下磷酸酯基發(fā)生水解，脫去一個(gè)磷酸基面而得到一個(gè)中等穩(wěn)定的中間體AMPD，在中間體分子內(nèi)電子轉(zhuǎn)移裂解為一個(gè)分子的金剛烷酮和一分子處于激發(fā)態(tài)的間期苯甲酸甲酯陰離子，當(dāng)回到基態(tài)時(shí)產(chǎn)生470 nm

的光子，并可持續(xù)數(shù)十分鐘的發(fā)光反應(yīng)[12]。而電化學(xué)發(fā)光法（ECLINA）采用了釕標(biāo)記抗原或抗體，再引入鏈霉親和素、生物素放大系統(tǒng)，產(chǎn)生的抗原抗體復(fù)合物，經(jīng)電場作用，發(fā)光劑三聯(lián)吡啶釕[Ru（bpy）3]2+標(biāo)記Ab，通過Ag-Ab反應(yīng)和磁珠分離技術(shù)，根據(jù)三聯(lián)吡啶釕在電極上發(fā)出的光強(qiáng)度對待測的Ag或Ab進(jìn)行定量測定，此方法具有快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢。從本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)方法與對比方法均有較好的檢測性能，以電化學(xué)發(fā)光法為參照方法，化學(xué)發(fā)光微粒子法為實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)方法與對比方法有很好的相關(guān)性，r=0.7863，符合實(shí)驗(yàn)室結(jié)果均一性要求，可根據(jù)參照方法判斷實(shí)驗(yàn)方法的性能，降低同一系統(tǒng)不同時(shí)間檢測數(shù)值不同現(xiàn)象的發(fā)生，符合臨床對TSH異常的甲狀腺疾病診療的的要求；另一方面，評價(jià)兩儀器的穩(wěn)定性，從偏差分析來看，在低水平時(shí)實(shí)驗(yàn)法偏差較小，這與低水平狀態(tài)下，由于標(biāo)本本身水平的低值，儀器沒法反映出來有關(guān)，隨著結(jié)果增高實(shí)驗(yàn)方法偏差也跟著增大。但對于電化學(xué)發(fā)光法也即參照方法來說不管測定水平如何，其偏差較化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法的小。因此可以理解為，電化學(xué)發(fā)光技術(shù)稍優(yōu)于化學(xué)發(fā)光微粒子免疫法，分析其原因，可能與電化學(xué)發(fā)光免疫法試劑性能較穩(wěn)定有關(guān)，但兩種方法測定效果均能滿足臨床要求[13-14]。從表1結(jié)果來看，在評價(jià)TSH臨床可接受性時(shí)，計(jì)算給定醫(yī)學(xué)決定水平的相對偏差時(shí)，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)決定水平與相對偏差判斷項(xiàng)目的預(yù)期偏差是否可以接受，發(fā)現(xiàn)電化學(xué)發(fā)光法和化學(xué)發(fā)光微粒子法同時(shí)檢測TSH時(shí)，兩種檢測系統(tǒng)相對偏差在低水平時(shí)較小，但是，當(dāng)水平升高時(shí)，也是隨著結(jié)果的增高，相對偏差也跟著增大，這可能與檢測系統(tǒng)或試劑性能有關(guān)，此觀點(diǎn)與雷荔荔等[14]的電化學(xué)方法報(bào)道較一致，雖然兩種檢測方法檢測TSH水平時(shí)，化學(xué)發(fā)光微粒子法表現(xiàn)出隨著水平增高，其結(jié)果偏差變大，但均在1/2CLIA’88允許的范圍內(nèi)，故其檢測結(jié)果均能被臨床所接受。因此，從實(shí)驗(yàn)比較來看，兩種方法無明顯的差異。在同一實(shí)驗(yàn)室具備兩種檢測系統(tǒng)時(shí)，不用擔(dān)心患者復(fù)查時(shí)不是同一檢測系統(tǒng)所導(dǎo)致結(jié)果不一致而誤導(dǎo)臨床的現(xiàn)象。另外，鑒于TSH作為甲狀腺功能的敏感指標(biāo)，臨床診療對檢測要求高。在選取的檢測標(biāo)本中，有意的選取了部分患者治療前治療后的標(biāo)本來檢測，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種檢測系統(tǒng)并沒有因?yàn)榛颊哂昧怂幹蟪霈F(xiàn)結(jié)果明顯的偏差，這與趙靜峰等[15]的報(bào)道基本一致。

因此，CMIA法和ECLINA法準(zhǔn)確度精密度靈敏度均符合臨床要求，且自動(dòng)化程度高，減少了人為操作誤差，兩種方法呈高度相關(guān)，結(jié)果沒有太大偏差，可以建立相關(guān)方程，在某一方法不能滿足實(shí)驗(yàn)室，而參考值又不能變換時(shí)可以用另一方法代替。特別對于復(fù)查患者，第一次和第二次檢測時(shí)，雖然檢測系統(tǒng)不相同，但亦不會因?yàn)闄z測系統(tǒng)的性能差和使用藥物后影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而對患者自身的病情反映出現(xiàn)差異。

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教學(xué)計(jì)劃的定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課程體系教學(xué)計(jì)劃定制式教學(xué)

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，技術(shù)和產(chǎn)品的生命周期日益縮短，市場需求日益多樣化和個(gè)性化，社會對人才的需求也越來越呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)化和個(gè)性化。高等學(xué)校學(xué)歷教育的主要任務(wù)是傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)后，面對瞬變的人才市場，常感到無所適從，而企業(yè)方面又常感到合適的人才難求。順應(yīng)社會的需求，針對具體行業(yè)需求的定制式教學(xué)悄然興起。

近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道的變化，廣東省的一些企業(yè)向高校提出了定制式教學(xué)培訓(xùn)的要求。例如某摩托車生產(chǎn)企業(yè)為了開拓海外市場，要對原產(chǎn)品進(jìn)行改造，要求開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)理論課程，主要目的是提高技術(shù)隊(duì)伍人員的動(dòng)力學(xué)分析與綜合水平。

定制式教學(xué)需求屬于同一工程領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化特征，所需基礎(chǔ)涉及若干門課程，但不是這些課程的簡單組合，亦無法照搬學(xué)校現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃。為了迅速響應(yīng)社會需求，需要研究面向定制式教學(xué)的多樣化教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)方法。

二、定制式教學(xué)計(jì)劃的需求

2.1定制式教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

1)快速響應(yīng)。

2)明確的工程應(yīng)用指向。

3)教學(xué)對象非齊性。

2.2定制式教學(xué)計(jì)劃的基本單位

如何以普通高校的課程資源為基礎(chǔ)，迅速地制定滿足不同工程應(yīng)用和不同教學(xué)對象的教學(xué)計(jì)劃?

普通高校學(xué)歷教育在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)以課程為基本單位，不適合學(xué)時(shí)緊湊、教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄的情況。一個(gè)具體的工程應(yīng)用往往涉及多門學(xué)科課程，但并不覆蓋這些課程的全部知識點(diǎn)。近年來，為了實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、體現(xiàn)專業(yè)特長、滿足個(gè)性發(fā)展等教學(xué)意圖，普通高校常采用“平臺+模塊”、“必修課程+選修課程”等方式組織教學(xué)，不同的模塊和選修課程的組合可以滿足不同的專業(yè)要求，但這些平臺或模塊都是以具有同一基礎(chǔ)的教學(xué)對象為前提，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的。

從定制式教學(xué)的角度分析，無論是哪門課程、哪個(gè)模塊，都存在一些內(nèi)容是對應(yīng)工程所必須的，另外一些內(nèi)容是無須的；一些能力有些人不具備，而另一些人已經(jīng)超越；一些內(nèi)容有些人已經(jīng)熟悉，有些人需要學(xué)習(xí)，有些人還需要補(bǔ)充一些知識后才能學(xué)習(xí)。所以，以課程為基本單位編制教學(xué)計(jì)劃無法滿足學(xué)時(shí)緊湊，對象多元化的需求。

本文采用以教學(xué)單元為基本單位制定教學(xué)計(jì)劃的方法。以教學(xué)單元為基本單位，可以準(zhǔn)確描述某工程項(xiàng)目所要求的知識和能力基礎(chǔ)，準(zhǔn)確描述教學(xué)對象的知識和能力結(jié)構(gòu)。

2.3定制式教學(xué)計(jì)劃教學(xué)邏輯的建立

普通高校在制定學(xué)歷教育的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，是以課程為基本單位進(jìn)行先修課程劃分的，例如理論力學(xué)課程要在修完高等數(shù)學(xué)課程以后開始。而以教學(xué)單元為基本單位編制教學(xué)計(jì)劃，需要深入到課程內(nèi)部、課程之間，研究不同教學(xué)單元之間的先修關(guān)系。

課程劃分為教學(xué)單元后，各教學(xué)單元之間的先修關(guān)系并不完全遵循原課程的先修關(guān)系。充分利用教學(xué)單元之間的這個(gè)性質(zhì)，才能編制出學(xué)時(shí)緊湊的教學(xué)計(jì)劃。

先修關(guān)系的建立要遵循“直接引用”的原則，不包括“間接引用”。

三、教學(xué)單元的信息結(jié)構(gòu)

為了承載教學(xué)單元的基本信息，定義教學(xué)邏輯，方便計(jì)算機(jī)處理，滿足快速響應(yīng)的需求，必須構(gòu)造合適的教學(xué)單元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)單元數(shù)據(jù)庫。教學(xué)單元的信息結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含:

1)單元的名稱、編號、所屬課程的代碼；

2)課內(nèi)學(xué)時(shí)、課外學(xué)時(shí)，教學(xué)模式；

3)知識內(nèi)容描述、能力與素質(zhì)培養(yǎng)描述；

4)先修單元的鏈接。

圖1描述了工程類教學(xué)單元之間教學(xué)時(shí)序的特征。標(biāo)有序號的橢圓表示教學(xué)單元，這些教學(xué)單元可以屬于不同的課程，但是統(tǒng)一編號。箭頭表示先修鏈接，箭頭出發(fā)單元的教學(xué)時(shí)間在箭頭到達(dá)單元的教學(xué)時(shí)間之后。

工程類科目中許多教學(xué)單元的先修鏈接指向不止一個(gè)先修單元。為了方便教學(xué)計(jì)劃編制，本文采用“平臺”的概念。圖中的水平線表示平臺，用大寫字母標(biāo)識。平臺的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包含平臺名稱、編號和若干鏈接，這些鏈接表示構(gòu)成該平臺所需要的教學(xué)單元，一個(gè)平臺如果有多個(gè)鏈接，這些鏈接所連接的單元之間是并列關(guān)系。引入平臺后，每個(gè)教學(xué)單元只需要一個(gè)先修鏈接，它連接一個(gè)先修單元或一個(gè)平臺。

圖1中最下層節(jié)點(diǎn)代表某門課程的開始單元，最上層節(jié)點(diǎn)代表某個(gè)最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在工科領(lǐng)域，最終教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)為一些綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，本文稱其為項(xiàng)目單元。

表達(dá)最終教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目單元根據(jù)人才市場的形勢隨時(shí)調(diào)整。加入新的項(xiàng)目單元十分方便。例如，要加入圖1標(biāo)號為11的項(xiàng)目單元(設(shè)該單元需要平臺C的支持，并需要學(xué)過單元7所包含的知識)，只須在數(shù)據(jù)庫中加入該單元，鏈接至一個(gè)新建的平臺，然后定義該平臺的先修鏈接指向單元7和平臺C(圖1虛線)，便完成了添加工作。

四、教學(xué)計(jì)劃的編制過程

定制式教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)具體的工程應(yīng)用，常體現(xiàn)為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目單元。從代表教學(xué)目標(biāo)的單元開始，根據(jù)教學(xué)單元的鏈接關(guān)系進(jìn)行搜索，可以得到滿足教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)邏輯的一系列教學(xué)單元及其連接結(jié)構(gòu)。顯然，這樣搜索出來的是完成最終教學(xué)目標(biāo)所需教學(xué)單元的最小集。

計(jì)算機(jī)生成的教學(xué)計(jì)劃是包含一系列教學(xué)單元以及它們之間先修關(guān)系的一個(gè)樹形結(jié)構(gòu)(若有多個(gè)樹根則構(gòu)成森林結(jié)構(gòu))。節(jié)點(diǎn)是教學(xué)單元，樹根節(jié)點(diǎn)是反映最終目標(biāo)的教學(xué)單元。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，下層節(jié)點(diǎn)是上層節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)，有連接的節(jié)點(diǎn)之間存在先后次序，其他節(jié)點(diǎn)可以并行教學(xué)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)劃編制的過程分為三個(gè)階段，下面結(jié)合案例進(jìn)行介紹。

4.1編制初步的教學(xué)計(jì)劃

某定制式教學(xué)項(xiàng)目以“單缸發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)”項(xiàng)目訓(xùn)練單元為最終目標(biāo)，啟動(dòng)教學(xué)計(jì)劃編制系統(tǒng)，得到的教學(xué)計(jì)劃樹形結(jié)構(gòu)包含高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、數(shù)值計(jì)算方法、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的42個(gè)教學(xué)單元。

4.2對初步計(jì)劃進(jìn)行裁剪

根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)刪除高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的部分教學(xué)單元，得到包含19個(gè)教學(xué)單元的樹形結(jié)構(gòu)如圖2。其中編號為08009單元的名稱是“單缸發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)”，屬于項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)；其他單元為:05256“飛輪設(shè)計(jì)方法”、04855“數(shù)值積分基礎(chǔ)”、04851“數(shù)值微分基礎(chǔ)”、05252“周期性速度波動(dòng)成因”、05253“速度不均勻系數(shù)及許用值”、05250“簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方程求解”、05248“機(jī)械系統(tǒng)等效動(dòng)力學(xué)模型”、05247“機(jī)械運(yùn)動(dòng)方程式”、05245“機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的三個(gè)階段”、05218“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析”、02164“剛體平面運(yùn)動(dòng)微分方程”、02163“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)微分方程”、02160“剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”、02156“質(zhì)心運(yùn)動(dòng)方程”。01231“微分方程基本概念”、01225“定積分概念及應(yīng)用”、01221“基本積分公式”、01220“不定積分的概念”。

4.3劃分教學(xué)階段

定制式教學(xué)是與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，互相之間要進(jìn)行協(xié)調(diào)，在滿足教學(xué)規(guī)律的前提下需要對教學(xué)時(shí)間精打細(xì)算，盡量減少總學(xué)時(shí)，并滿足不同層次對象的教學(xué)要求。為此上述19個(gè)教學(xué)單元按照具體的教學(xué)對象劃分為3個(gè)階段。第一階段包括高等數(shù)學(xué)和理論力學(xué)的8個(gè)教學(xué)單元，課內(nèi)學(xué)時(shí)32，課外學(xué)時(shí)80。按照不脫產(chǎn)培訓(xùn)安排，每周的課內(nèi)學(xué)時(shí)不超過4，總學(xué)時(shí)不超過14，該階段需要8周時(shí)間。第三階段包括08009、05256、04855、04851這4個(gè)單元，需要7周時(shí)間。其余內(nèi)容構(gòu)成第二階段，需要4周。具有機(jī)械類專業(yè)大專學(xué)歷人員從第一階段開始學(xué)習(xí)；具有近機(jī)類(與機(jī)械專業(yè)近似的其它專業(yè))本科及以上學(xué)歷人員從第二階段開始學(xué)習(xí)；具有機(jī)械類本科及以上學(xué)歷人員只需要進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

本文研究了定制式教學(xué)的需求，提出一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)劃編制方法。該方法的核心是教學(xué)單元數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)單元分為基礎(chǔ)單元和項(xiàng)目單元兩類。基礎(chǔ)單元的分解、增加和刪除是根據(jù)學(xué)科邏輯進(jìn)行的，工作量較大，但建立后相對穩(wěn)定，不需要經(jīng)常變動(dòng)；而項(xiàng)目單元?jiǎng)t根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場的變遷而調(diào)整。采用本文介紹的方法能夠快速響應(yīng)社會需求，制訂滿足具體工程應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃。

本文介紹的教學(xué)計(jì)劃編制方法也可以提供高等學(xué)校學(xué)歷教育參考。當(dāng)前普通高校多采取若干年修訂一次教學(xué)計(jì)劃的方式，教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)修訂便保持幾年不變。如果四年修訂一次教學(xué)計(jì)劃，第四年入學(xué)的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)所完成的學(xué)業(yè)是八年前定下的。面對經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境變化速度的不斷提高，很有必要建立更靈活的機(jī)制。采用本文介紹的方法，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，及早確定先修課程的合理性，根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)化要求修改教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]張加圣，萬小朋.高等工程教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2008(3):71-74.

[2]陳岌熙，顧復(fù).高等教育的大批量定制方法研究[J].高等工程教育研究，2007(5):20-23.

教學(xué)計(jì)劃的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)計(jì)劃；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在新一輪高職教育教學(xué)改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養(yǎng)方案相關(guān)問題的研究，在人才培養(yǎng)方案的宏觀思考、中觀設(shè)計(jì)和微觀實(shí)施上全方位的把握，對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)基本條件建設(shè)，深化教育教學(xué)管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

1． 人才培養(yǎng)方案的基本含義。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學(xué)者對人才培養(yǎng)方案的表述不同，但核心內(nèi)容都是基本相同的。筆者認(rèn)同的是：人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。其內(nèi)涵包含以下五個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)；（2）人才培養(yǎng)方案是對學(xué)生的全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計(jì)，包括課內(nèi)課外的統(tǒng)籌安排等；（3）人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)管理制度等各種因素；（4）人才培養(yǎng)方案除了計(jì)劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實(shí)施措施；（5）人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行、各項(xiàng)政策和規(guī)定制定與實(shí)施、專業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)，是組織和管理教育教學(xué)過程的基本依據(jù)。

2． 人才培養(yǎng)方案的框架與基本內(nèi)容。

人才培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規(guī)范是編寫人才培養(yǎng)方案的基本要求，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)可由學(xué)制與招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）、課程體系與課程設(shè)置、專業(yè)核心課程、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、實(shí)施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)實(shí)施放在同等重要的地位。①學(xué)制是指基本修讀年限；招生對象指應(yīng)屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。②培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質(zhì)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)主要說明人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。③專業(yè)核心能力是指學(xué)生應(yīng)掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標(biāo)崗位。④課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結(jié)構(gòu)，必修課與選修課之間的比例關(guān)系等；課程設(shè)置是指選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程開設(shè)的先后順序等。⑤專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、考核與評價(jià)要求等。⑥畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括應(yīng)修讀總學(xué)分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學(xué)安排主要包括各學(xué)期周數(shù)分配表、專業(yè)教學(xué)周歷一覽表、各類課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例表、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程一覽表。⑧實(shí)施建議包括考核與評價(jià)方法、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)條件的配備、教學(xué)制度保障等。⑨其它說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語進(jìn)行解釋和對專業(yè)調(diào)研情況、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)模式及教學(xué)方法改革等相關(guān)事項(xiàng)的說明。

二、人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系

用人才培養(yǎng)方案取代教學(xué)計(jì)劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內(nèi)涵的變化。兩者都是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格制訂的實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但人才培養(yǎng)方案涵蓋了教學(xué)計(jì)劃的全部內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的繼承和發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內(nèi)容，并使教學(xué)計(jì)劃與其它各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來。兩者的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在設(shè)計(jì)思路上。人才培養(yǎng)方案是對于學(xué)生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)過程的整體設(shè)計(jì)，它除了計(jì)劃性，更側(cè)重系統(tǒng)性和實(shí)施措施。教學(xué)計(jì)劃是按照專業(yè)要求制定的學(xué)科模式，注重知識體系的完整性，更側(cè)重教學(xué)的計(jì)劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。

（2）在編寫體例上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結(jié)構(gòu)體例上都是全新的，內(nèi)容更加豐富。教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡單，基本上指我們通?？吹降膶?shí)施部分。

（3）在教學(xué)目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計(jì)劃，還包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、校企合作機(jī)制和教學(xué)管理制度等各種因素。教學(xué)計(jì)劃雖然為人才培養(yǎng)服務(wù)，但主要目的是教學(xué)。

（4）在教學(xué)內(nèi)容上。人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃相比，一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；二是根據(jù)與校企合作、訂單培養(yǎng)等實(shí)際情況可進(jìn)行課程置換或設(shè)置單獨(dú)的課程模塊，能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學(xué)計(jì)劃則注重對講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計(jì)劃與規(guī)定。