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高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綠色化 教學(xué) 工科高校

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0147-02

保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為全社會(huì)的共識(shí)，環(huán)境保護(hù)需要綠色化學(xué)，綠色化學(xué)成為了當(dāng)今化學(xué)與化工領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要科技前沿。人們提出了綠色化學(xué)的“5R”原則：Reduction，減量，即減少“三廢”排放;Reuse，重復(fù)利用，諸如化學(xué)工業(yè)過程中的催化劑、載體等;Recycling，可實(shí)現(xiàn)“省資源、減成本”的要求;Regeneration，即變廢為寶、節(jié)省資源、減少污染的有效途徑;Rejection，即對(duì)一些無法替代，又無法回收，有毒副作用及污染作用明顯的原料，拒絕在化學(xué)過程中使用。

培養(yǎng)和造就具有綠色化學(xué)思想觀念，并掌握綠色化學(xué)理論、方法、技術(shù)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代大學(xué)生，應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綠色化學(xué)教育已經(jīng)受到有關(guān)高校的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)、化工、制藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生驗(yàn)證理論、提高技能、鍛煉科研能力的重要途徑，但有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生三廢，對(duì)環(huán)境造成危害，還會(huì)損害師生的健康。以下對(duì)工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)內(nèi)容

首先合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后重排實(shí)驗(yàn)順序，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，更彰顯了綠色化學(xué)的思想理念。例如把“從茶葉中提取咖啡因”等綠色化實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中。其次設(shè)計(jì)新的合成路線，改變?cè)?、溶劑、試劑、催化劑等，從源頭上實(shí)現(xiàn)綠色化。例如“合成己二酸”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)方法中使用濃HNO3作氧化劑會(huì)產(chǎn)生有毒的氮的氧化物氣體，用KMnO4作為氧化劑會(huì)產(chǎn)生MnO2沉淀，影響反應(yīng)收率，后處理繁瑣，而且兩個(gè)反應(yīng)劇烈難控制。我們采用環(huán)己烯為底物，以過氧化氫為氧化劑，磷鎢雜多酸為催化劑，反應(yīng)條件溫和，沒有有毒氣體的排放，催化劑可回收，后處理簡(jiǎn)單，產(chǎn)率也有所提高。再次，對(duì)有些危害較小的反應(yīng)，對(duì)裝置等進(jìn)行了改進(jìn)，例如在1-溴丁烷的制備中會(huì)產(chǎn)生溴化氫，易揮發(fā)，可用水吸收或用氣袋封口。

二、教學(xué)模式

（一）半微量和微量實(shí)驗(yàn)

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有條件將部分實(shí)驗(yàn)改為半微量和微量實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袡C(jī)試劑儲(chǔ)存存在安全隱患，還存在試劑揮發(fā)而引起的環(huán)境污染和資金浪費(fèi)等問題。對(duì)此，我們?cè)诒ＷC實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使藥品用量由常量向微量發(fā)展。不但達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，更節(jié)省了時(shí)間和實(shí)驗(yàn)藥品，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提高，同時(shí)減少了試劑的損失和污染物的排放，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，使學(xué)生理解少量、半微量實(shí)驗(yàn)的意義，逐步樹立綠色化學(xué)和環(huán)保意識(shí)。

（二）輔助教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)并不能主動(dòng)地深入思考，限制了課堂活動(dòng)范圍，所以應(yīng)增設(shè)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并加大老師與學(xué)生們的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)于毒性大、反應(yīng)條件苛刻、反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，尤其是特殊的反應(yīng)，如低壓催化氫化反應(yīng)、高溫高壓實(shí)驗(yàn)、無水無氧反應(yīng)等，可用多媒體教學(xué)或者觀看教學(xué)影像等輔助手段來代替，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又符合綠色化的要求。

（三）設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

首先，設(shè)計(jì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。 現(xiàn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置缺乏“綠色化”的原則，是“孤立型”實(shí)驗(yàn)，缺乏連貫性。鑒于此，我校較為合理地調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)順序，盡量使用具有綠色化學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如把溴乙烷的制備與2-甲基-2-丁醇及乙苯的制備聯(lián)系起來，用制得的溴乙烷制備2-甲基-2-丁醇和乙苯。這種方法既可以使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能認(rèn)真操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約的良好習(xí)慣，更重要的是體現(xiàn)了綠色化學(xué)教育的思想。

其次，開展課外化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的物理常數(shù)、毒性、污染機(jī)理、污染物的防治等多加了解，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生討論，老師審查方案的合理性。

三、教學(xué)思維

首先，要求教師自身有綠色化思想，有環(huán)保意識(shí)，有責(zé)任意識(shí)，了解各種廢棄物排放的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)室排放的廢水、廢氣、廢渣進(jìn)行控制和治理。

其次，提倡綠色化學(xué)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹綠色化教學(xué)思想。不僅要讓學(xué)生知道物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式這些基本的化學(xué)知識(shí)，還要讓他們知道這些物質(zhì)在本質(zhì)上對(duì)環(huán)境有何影響，如何正確防止危害，如何減少廢棄物的排放和有毒物質(zhì)的生成，（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第147頁）甚至如何提高原子使用率。

四、“三廢”規(guī)章制度

首先，對(duì)廢氣、廢渣、使用過的溶劑等分類進(jìn)行回收。實(shí)驗(yàn)室廢氣，可用帶有廢氣處理的通風(fēng)櫥處理，或用水或堿液等進(jìn)行吸收。溶劑的用量必須保證回收利用率，個(gè)別不能循環(huán)利用的要進(jìn)行收集并做集中處理。用量較大的溶劑可采取純化處理后回收再利用。例如，“從茶葉中提取咖啡因”需要用到很多工業(yè)酒精做溶劑，應(yīng)該考慮工業(yè)酒精重復(fù)再利用， 同時(shí)回收的酒精下一批次實(shí)驗(yàn)?zāi)芾^續(xù)使用，以好的產(chǎn)品和酒精的回收率作為此實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。固體原料一律回收。可以回收利用的固體要進(jìn)行回收，如柱色譜實(shí)驗(yàn)中的氧化鋁，用后洗凈回收，活化后再用。不能進(jìn)行綜合利用的固體產(chǎn)物要先回收再進(jìn)行無毒化處理，倒入指定地點(diǎn);有毒廢渣要放入廢物瓶中，與水泥混合，固化以后深埋于指定地下。

其次，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中建立流動(dòng)值日小組，負(fù)責(zé)當(dāng)次的衛(wèi)生值日，還要利用課余時(shí)間對(duì)回收的廢液、廢渣進(jìn)行處理，處理的方法、步驟、效果作為實(shí)驗(yàn)考核平時(shí)成績(jī)的一部分。不但處理了“三廢”，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心。

由此可見，綠色化學(xué)是一種具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性思想，是有機(jī)化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的改革和更新。通過對(duì)工科高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)改革的嘗試，綜合教學(xué)形式、內(nèi)容、管理和規(guī)章制度等的探索，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)過程更加綠色化。我們從一點(diǎn)一滴入手，不斷探究綠色化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化綠色化教育和環(huán)保意識(shí)，從根本上杜絕污染源，逐步實(shí)現(xiàn)高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閔恩澤， 曹軍.綠色化學(xué)的進(jìn)展[J].化學(xué)通報(bào)，1999（1）

[2]沈玲.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的探究[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（6）

[3]寧靜恒，李和平.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)模式改革的初步研究[J].廣東化工，2009，36（6）

高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；技巧研究

一、問題的提出

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念。要求教師能夠有效地利用課堂教學(xué)，都是為了學(xué)生能夠更好、更快地掌握知識(shí)。但是，目前，中小學(xué)教育存在一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。所以提高課堂教學(xué)的有效性就顯得非常重要。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采用問卷調(diào)查與訪談法。在2010～2012年近3年時(shí)間內(nèi)，對(duì)溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)準(zhǔn)教師進(jìn)行問卷，并且對(duì)教師、研究生進(jìn)行訪談。問卷內(nèi)容從課堂上存在的實(shí)際問題出發(fā)，以國(guó)內(nèi)外的有關(guān)有效教學(xué)技巧研究為理論依據(jù)而設(shè)計(jì)，涉及新知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)及講解、考試及分析以及復(fù)習(xí)課各方面教學(xué)如何能夠更有效。發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，回收率100%。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

針對(duì)準(zhǔn)教師對(duì)化學(xué)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過見習(xí)、問卷、訪談，初步確定高中化學(xué)有效教學(xué)技巧可以從以下幾個(gè)方面來總結(jié)：

1.講授知識(shí)時(shí)如何提高學(xué)生的興趣

從下表中可以看出，大多數(shù)準(zhǔn)教師認(rèn)為上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容不感興趣時(shí)，應(yīng)該采取一些補(bǔ)救的行動(dòng)；只有很少的準(zhǔn)教師認(rèn)同“順其自然”這個(gè)方案。所以，我們可以看出，大多數(shù)準(zhǔn)教師的思想里都存在有效教學(xué)這個(gè)概念。所以一節(jié)課要讓學(xué)生都能很好地參與進(jìn)來，不出現(xiàn)在上課時(shí)學(xué)生面無表情、人在心不在的情況，就要求教學(xué)要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施有很多，比如課前實(shí)驗(yàn)、分組討論、觀看視頻，等等。

情景一：在化學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容不感興趣?！?/p>

2.如何處理新舊知識(shí)之間的銜接

在新舊知識(shí)銜接的時(shí)候，大多數(shù)準(zhǔn)教師認(rèn)為：“在講課時(shí)，將知識(shí)通過個(gè)人總結(jié)用幾根總線串起來，再按照考試的深度來教給學(xué)生”的方法比較好；“知識(shí)一個(gè)一個(gè)教給學(xué)生，有利于學(xué)生總結(jié)出自己的知識(shí)體系，這樣能培養(yǎng)他們有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的方法其次；“按照考試考什么就重點(diǎn)教什么，因?yàn)楝F(xiàn)在畢竟還是比較看重考試成績(jī)，所以在課堂上可以通過試卷或者作業(yè)來增加知識(shí)點(diǎn)和鞏固知識(shí)點(diǎn)”的方法，效果就不怎么好了。

情景2：現(xiàn)在新課標(biāo)教材中的知識(shí)點(diǎn)分散，與初中教材難銜接，也難以把握，教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容龐雜而時(shí)間又緊迫，而且教學(xué)深度也難以掌握?？荚嚨纳疃扰c教材內(nèi)容深度很容易銜接不當(dāng)，面對(duì)這些情況，你將如何處理？

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3.課堂教學(xué)遇到難點(diǎn)如何去處理

從下表可以得出，大多數(shù)準(zhǔn)教師不認(rèn)同當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生聽不懂的時(shí)候就直接往下講，對(duì)于難點(diǎn)，要看學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同處理。

情景3：在上課過程中，若明顯發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不太懂，你將會(huì)怎么做？

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4.怎么有效上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

現(xiàn)如今，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”由于趨向功利主義，學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重的束縛。教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。教材中不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，幾乎都是對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的目的只是通過對(duì)結(jié)論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生記住結(jié)論，甚至出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。這一切與當(dāng)前素質(zhì)教育的宗旨是全然背道而馳的。現(xiàn)行課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多半是以驗(yàn)證為主，不少中學(xué)教師只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論不重視實(shí)驗(yàn)過程。許多教師在實(shí)驗(yàn)前就告訴學(xué)生接下來的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么樣的現(xiàn)象，要求學(xué)生集中注意力來觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)只是幫助學(xué)生記憶的輔助工具，絲毫達(dá)不到培養(yǎng)能力的作用。而有些老師只重實(shí)驗(yàn)過程輕視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，造成許多學(xué)生只是盲目的記憶實(shí)驗(yàn)操作過程以及結(jié)論，忽視了對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因分析。事實(shí)上，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)過程與結(jié)論分析是同等的重要，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)采取不同的教學(xué)方法是十分必要的。所以，教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的設(shè)計(jì)。

情景4：假設(shè)你正在上一節(jié)關(guān)于氧氣的制備的化學(xué)課，你將如何處理？

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5.對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響到課堂的效率，大家都很清楚的是，要是在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那這節(jié)課的效率肯定會(huì)很高。許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生，還像初中那樣對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)。還有部分學(xué)生認(rèn)為考上高中以后可以松一口氣了，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在這時(shí)候就很有必要來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如可以通過上課提問的方式來增加學(xué)生的注意力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生記筆記的習(xí)慣。

情景5：當(dāng)你作為一名化學(xué)老師時(shí)，你對(duì)你學(xué)生的要求是怎樣？

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一節(jié)有效的化學(xué)課還要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際，趣味性、實(shí)踐性、探索性強(qiáng)，形式新、入口寬的課外作業(yè)，對(duì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新等會(huì)起到事半功倍的效果。

新課程的課程結(jié)構(gòu)給了教師更加廣闊的空間進(jìn)行教學(xué)，各種各樣的教學(xué)模式也在新課程中得到了體現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)模式所獲得的教學(xué)效果是不同的。從生活走進(jìn)化學(xué)、用理論引導(dǎo)分析、用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、從化學(xué)走向社會(huì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的四大主題。教師提供知識(shí)背景、實(shí)驗(yàn)器材、研究方向，為學(xué)生構(gòu)建探究、合作平臺(tái)，通過分組研究、合作交流、歸納整合等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志成.溫州地區(qū)高中師生適應(yīng)化學(xué)新課程的情況調(diào)查[J].化學(xué)教育,2008，(10):37-40.

高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校;教師;課堂教學(xué);演化博弈

中圖分類號(hào)：G240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0133-02

由于大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到高等學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。許多學(xué)者也利用不同的研究方法和不同的研究工具對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)管理問題進(jìn)行研究，尤其是近幾年，有學(xué)者從博弈論的角度對(duì)高校教學(xué)管理問題進(jìn)行了深入研究。羅明忠[1]利用重復(fù)博弈分析方法對(duì)高校教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)問題進(jìn)行了研究。周傳生[2]在博弈思想的指導(dǎo)下，探討了高校課堂教學(xué)管理及制度改進(jìn)的必要性。盡管眾多學(xué)者基于常規(guī)非合作博弈論方法研究了高校的課堂教學(xué)管理問題，并獲得了一些富有意義的研究成果，但幾乎見不到在演化博弈的環(huán)境下，有關(guān)高校課堂教學(xué)管理問題的研究成果。受上述研究成果的啟發(fā)，本文擬在高校教師、高校以及高校學(xué)生均具有有限理性的前提下，基于一個(gè)多方參與的演化博弈模型對(duì)高校教師、高校以及高校學(xué)生的演化穩(wěn)定策略進(jìn)行分類討論，找出激勵(lì)群體類型比例變化的復(fù)制動(dòng)態(tài)關(guān)系，從深層次上揭示影響高校課堂教學(xué)的相關(guān)影響因素和微觀作用機(jī)理。

一、高校課堂教學(xué)中存在的主要問題

從本質(zhì)上講，高等學(xué)校課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是高校、高校教師和大學(xué)生這三方相互博弈，相互作用的過程，在整個(gè)過程中涉及上述三方的策略行為選擇機(jī)制以及其后的效用函數(shù)的確定機(jī)制。無論是高校教師與和高校之間進(jìn)行的互動(dòng)博弈，還是高校教師和大學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)博弈，必然會(huì)引發(fā)高校和高校教師之間以及高校教師和大學(xué)生之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)和沖突，并會(huì)在這種競(jìng)爭(zhēng)和沖突的過程中導(dǎo)致出現(xiàn)許多高校課堂教學(xué)問題。現(xiàn)將在此背景下高校課堂教學(xué)管理中存在的主要問題列出如下。

（一）高校在課堂教學(xué)管理中存在的主要問題

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。高校一直比較關(guān)注高校教師的科學(xué)研究水平，但對(duì)高校教師的課堂教學(xué)水平的重視度不是很高。一些高校往往在考核評(píng)價(jià)一個(gè)高校教師的能力時(shí)，只看其科研成果，而對(duì)其課堂教學(xué)水平的考察只是流于形式，當(dāng)然這是有客觀原因的，那就是科研能夠給高校和高校教師帶來名和利。由于影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的主客觀因素較多，教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)比較難以制定，要想做到對(duì)高校課堂教學(xué)的科學(xué)量化非常難。另外，很多高校都用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同性質(zhì)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)高校教師有失公正和公允，也在一定程度上影響了高校教師課堂教學(xué)的積極性。

（二）高校教師在課堂教學(xué)中存在的主要問題

高校教師在課堂教學(xué)方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課前備課不充分。包括對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)過程和方法、學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法以及學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀等方面不了解。二是在教學(xué)過程中，高校教師缺乏對(duì)課堂的有效組織和管理。具體表現(xiàn)為：教學(xué)思路不清，教學(xué)的技術(shù)路線不合理，把握不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);同時(shí)在教學(xué)過程中也忽視了育人的重要性，沒有加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的監(jiān)督和管理。三是在課后，高校教師缺乏跟學(xué)生的有效交流與溝通，不去了解課堂中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，不去分析造成這些問題的深層次原因，也不想解決這些問題的對(duì)策和措施[2]。

（三）學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的主要問題

學(xué)生在課堂教學(xué)方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些大學(xué)生迷失了道德方向，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)。二是自我管理能力的缺失。具體表現(xiàn)為：經(jīng)常曠課、遲到、早退，上課神情恍惚，打瞌睡甚至睡覺，注意力不集中，作業(yè)雷同。三是缺乏問題意識(shí)。主要表現(xiàn)為缺乏以問題為導(dǎo)向型的自我學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。

二、高校課堂教學(xué)問題的演化博弈分析

（一）高校教師課堂教學(xué)問題的演化博弈分析

在高校和高校教師這兩者相互博弈的過程中，假設(shè)高校有兩種策略選擇：一種是改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以激發(fā)高校老師的課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量;另一種是不改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以降低激勵(lì)的成本。高校教師也有兩種選擇：一種是投入精力用以改善課堂教學(xué)質(zhì)量;另一種是在課堂教學(xué)方面不投入精力以降低自身成本。高校與高校教師進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表1所示。

表1中的c1>0為高校改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策以激發(fā)高校老師的課堂教學(xué)創(chuàng)新而產(chǎn)生的成本，c2≥0為高校改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策而產(chǎn)生的聲譽(yù)損失。r≥0是教育行政主管部門對(duì)高校的獎(jiǎng)勵(lì)。高校教師在課堂教學(xué)方面不投入精力的目的是為了節(jié)省成本，謀取私利，因此有a>0。

對(duì)于具有有限理性特征的高校和高校教師，如果假設(shè)在高校教師的群體中采用投入精力的比例為，在高校群體中采用不改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)激勵(lì)政策的比例為，則高校教師的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。

F（x）=■=x（π1T-π1）=x（1-x）（s-a-sy）

高校的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。

G（y）=■=y（π2F-π2）=y（1-y）[c1-c2-r+（c2+r）x]

對(duì)于高校教師而言，若y=（s-a）/s（s≥a），則F（x）=0，這就表示所有x對(duì)于復(fù)制動(dòng)態(tài)而言都是穩(wěn)定的;如果y≠（s-a）/s，則x*1=0和x*2=1是兩個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)，且當(dāng)y>（s-a）/s，時(shí)，x*1=0是演化穩(wěn)定策略，當(dāng)y9/10，x*1=0仍是演化穩(wěn)定策略，在長(zhǎng)期進(jìn)化演變的過程中，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。這就表明如果對(duì)不投入精力的高校教師處罰力度不夠，或者雖然對(duì)不投入精力的高校教師處罰力度很重但高校由于種種原因而對(duì)高校教師是否在課堂教學(xué)方面投入精力進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)測(cè)的概率很小，那么經(jīng)過反復(fù)的長(zhǎng)期博弈，高校教師仍傾向于采用不投入精力的策略。因此，要杜絕或減少高校教師在課堂教學(xué)方面的偷懶行為，在加大對(duì)在課堂教學(xué)方面不投入精力的高校教師進(jìn)行嚴(yán)懲的同時(shí)，還必須加強(qiáng)高校自身的建設(shè)從而提高高校教師在課堂教學(xué)過程中不投入精力被發(fā)現(xiàn)的概率。

（二）學(xué)生課堂教學(xué)問題的演化博弈分析

在高校課堂教學(xué)的過程中存在多對(duì)利益主體，除了高校和高校教師之間的博弈關(guān)系外，高校教師和學(xué)生間的博弈也是最為明顯的一對(duì)。在這兩者相互博弈的過程中，學(xué)生有兩種策略選擇：一種是采取認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一種是采取不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校教師在課堂教學(xué)的過程中，也有兩種選擇：一種是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有效監(jiān)督管理以督促學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般監(jiān)督管理。高校與高校教師進(jìn)行博弈時(shí)的支付矩陣如表2所示。

對(duì)于具有有限理性特征的學(xué)生和高校教師門。假設(shè)在高校教師群體中采用加強(qiáng)監(jiān)管策略的比例為x，在學(xué)生群體中采用認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度策略的比例為y。因此，采用加強(qiáng)監(jiān)管策略的高校教師的期望收益、采用一般監(jiān)管的高校教師的期望收益以及群體平均收益分別為[3]。

π1J=y×（-C）+（1-y）×（-C-L1）

π1NJ=-（1-y）×L2

π1=（L2-C-L1）x+L2y+xy（L1-L2）-L2

高校教師的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。

同理可得學(xué)生的復(fù)制動(dòng)態(tài)方程為。

對(duì)于高校教師而言，如果y=（L2-C-L1）/（L2-L1）（L2≥C+L1）成立，則F（x）始終為0，這意味著所有都是穩(wěn)定狀態(tài);如果y≠（L2-C-L1）/（L2-L1），則x*1=0和x*2=1是兩個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)，且當(dāng)y>（L2-C-L1）/（L2-L1），x*1=0是演化穩(wěn)定策略，當(dāng)y（L2-C-L1）/（L2-L1）成立，從而可知演化博弈的結(jié)果為高校教師趨向于選擇一般監(jiān)管策略[4]。對(duì)于學(xué)生來講，當(dāng)I1>I2時(shí)，顯然，I1-I2+（I+I2）x>0，因此，y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長(zhǎng)期演化過程中，學(xué)生均趨向于認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;當(dāng)I1=I2時(shí)，y*2=1是否為演化穩(wěn)定狀態(tài)，關(guān)鍵要看高校教師是否對(duì)企業(yè)實(shí)施有效監(jiān)督，如果高校教師沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)督，那么所有都是穩(wěn)定狀態(tài)，如果高校教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)督，則y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長(zhǎng)期演化過程中，學(xué)生均趨向于選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;當(dāng)I1（I2-I1）/（I+I2），y*2=1是演化穩(wěn)定狀態(tài)，在長(zhǎng)期演化過程中，學(xué)生均趨向于選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)的策略;如果x

三、結(jié)語

高校課堂教學(xué)是涉及高校、高校教師和學(xué)生的一門綜合性藝術(shù)。高校課堂教學(xué)過程中涉及高校和高校教師間的博弈以及高校教師與學(xué)生間的博弈。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于這兩類博弈的演進(jìn)方向和均衡結(jié)果。本文基于演化博弈的視角對(duì)高校課堂教學(xué)管理問題進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建了具有有限理性特征的多方參與的高校課堂教學(xué)管理演化博弈模型，分析了高校、高校教師以及學(xué)生的演化穩(wěn)定策略，找出了群體類型比例變化的復(fù)制動(dòng)態(tài)關(guān)系，對(duì)影響高校課堂教學(xué)的微觀作用機(jī)理進(jìn)行了深入分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明忠.重復(fù)博弈視角下的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，1（29）：40-43.

[2]周傳生.博弈論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，29（4）：587-590.

[3]盧方元.環(huán)境污染問題的演化博弈分析[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2007（9）：148-152.

高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第4篇

一、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

(一）教師做預(yù)備實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的驗(yàn)證和思考可以促進(jìn)化學(xué)理論知識(shí)的掌握和延伸。而許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由于環(huán)境、儀器、試劑、條件的差異會(huì)有所區(qū)別，這就要求教師每次實(shí)驗(yàn)前都要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)。在預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過程中，教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，并提前查找原因，屬于實(shí)驗(yàn)藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調(diào)整儀器。只有這樣,在學(xué)生的正式實(shí)驗(yàn)過程中，才能避免實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要與教科書不符，學(xué)生就慌亂而不會(huì)找原因的現(xiàn)象，積極正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象，將化學(xué)理論和實(shí)踐較好地聯(lián)系起來。

(二）學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革后重點(diǎn)要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期后收到了很好的效果。學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前就對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個(gè)別學(xué)生還根據(jù)自己的理解在預(yù)習(xí)報(bào)告中畫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程圖。這樣學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中得心應(yīng)手，能夠改變以往每做一步實(shí)驗(yàn)都要看一下賣驗(yàn)教科書的狀況。另外，學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)可以略講，減少講授的時(shí)間，這樣能夠留下更多的學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。每次教師都根據(jù)學(xué)生書寫的預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行打分，百分制記錄到預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)單上，作為學(xué)生每次預(yù)習(xí)報(bào)告的原始成績(jī)，并及時(shí)將成績(jī)公布給學(xué)生，讓成績(jī)不理想的學(xué)生提高預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫質(zhì)量。

學(xué)生們提前寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一個(gè)重要舉措，已經(jīng)收到了較好的效果，但是有些學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告書寫的質(zhì)量差，只是簡(jiǎn)單抄實(shí)驗(yàn)書上的內(nèi)容，給人敷衍的感覺。在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要嚴(yán)把預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量關(guān),最好指定學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告書寫的具體內(nèi)容：如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容步驟及注意事項(xiàng)等，并嚴(yán)格要求一定不能簡(jiǎn)單地抄書，要根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)換成自己的語言和圖示進(jìn)行書寫。另外，在書寫預(yù)習(xí)報(bào)告的過程中一定要查閱本次實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的相關(guān)使用信息，并做重點(diǎn)記錄。

二、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

(一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前一直釆用的方法是教師講、學(xué)生做，即教師在實(shí)驗(yàn)課上把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)儀器的演示都給學(xué)生講完,然后學(xué)生才開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生思考，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生只要跟著教師的思路及要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上就能得到書中的現(xiàn)象或結(jié)果。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革后，在教學(xué)方式方法上有一定的要求，一方面教師在實(shí)驗(yàn)前講解的時(shí)間不能過長(zhǎng)（一般不超過20分鐘），另一方面實(shí)驗(yàn)的講解鼓勵(lì)以學(xué)生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式,盡可能增加學(xué)生的參與度。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)并書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，所以教師在課上講解的重點(diǎn)就不必放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,節(jié)省的時(shí)間可以請(qǐng)學(xué)生參與討論或教師提問實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程中要求注意的具體事項(xiàng)。對(duì)于課堂討論或提問的結(jié)果，教師可根據(jù)學(xué)生參與及回答情況打分并及時(shí)做好記錄，作為學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程性考核的成績(jī)之一。

(二）實(shí)驗(yàn)過程中教師巡視指導(dǎo)

我院的本科生實(shí)驗(yàn)室一般最少能夠容納40人同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由兩名教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)如果遇到問題，就請(qǐng)指導(dǎo)教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時(shí)候?qū)嶒?yàn)室不是井然有序的狀態(tài)，一些不喜歡做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生極容易渾水摸魚，不好好做實(shí)驗(yàn)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。為了改善這種相對(duì)混亂的狀態(tài)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革后把巡視教師和學(xué)生固定分組,即每名教師在每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中巡視指導(dǎo)固定的學(xué)生(教務(wù)處規(guī)定學(xué)生人數(shù)少于20人）。這樣改革的好處體現(xiàn)在:第一，教師巡視指導(dǎo)較方便，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中存在的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正，如：學(xué)生在進(jìn)行“溶液的配制”實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學(xué)生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現(xiàn)用大拇指堵移液管頂部的錯(cuò)誤操作，教師發(fā)現(xiàn)后可及時(shí)糾正并讓學(xué)生進(jìn)行移液練習(xí)，直到操作規(guī)范為止；第二，對(duì)于所巡視指導(dǎo)的固定學(xué)生，教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)操作的考核打分也能夠進(jìn)行對(duì)比，分?jǐn)?shù)相對(duì)客觀公正；第三，教師指導(dǎo)固定的學(xué)生，空間范圍相對(duì)較小，便于實(shí)驗(yàn)操作過程中的現(xiàn)象和結(jié)果的討論。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后在教師的督促下學(xué)生們參與實(shí)驗(yàn)的積極性得到提高，動(dòng)手能力也得到極大的增強(qiáng)，但是不同巡視指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一規(guī)定，容易存在教師間打分的差異，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行量化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)指導(dǎo)教師均可根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分。

三、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)

(一）學(xué)生總結(jié)及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理及方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等逐項(xiàng)進(jìn)行總結(jié),對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的不確定的問題進(jìn)行討論，做到每名學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容較熟悉。課下書寫本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況考核打分后及時(shí)記錄，作為學(xué)生成績(jī)考核的又一項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中是很重要且必要的，但由于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們心情比較興奮，加之忙著打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，因此實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)在改革之初做得不夠好，應(yīng)該在后續(xù)的課程中繼續(xù)加強(qiáng)。

(二)教師自我總結(jié)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)或可取之處，并在下次實(shí)驗(yàn)的過程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中存在的教學(xué)方式方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面的問題，要積極思考，探索改進(jìn)的措施。要善于總結(jié)，加強(qiáng)總結(jié)，無論優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都必須認(rèn)真思考，這樣才能促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)改革才會(huì)更有意義。

四、結(jié)語

我院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)綜合改革探索的實(shí)踐對(duì)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面都起到積極的促進(jìn)作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)綜合改革的總結(jié)和分析，對(duì)于促進(jìn)改革的繼續(xù)深入是十分必要的。

高校教學(xué)科研計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)和科研；國(guó)際化；基本途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）09-0154-02

一、高校教學(xué)和科研國(guó)際化的意義

1.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是世界各國(guó)之間科技、學(xué)術(shù)、文化、思想等進(jìn)行交流與合作的重要過程。高校教育國(guó)際化是把跨國(guó)界的文化視點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等功能相結(jié)合、相促進(jìn)的過程，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部和外部的變化，會(huì)導(dǎo)致高校教育改革導(dǎo)向的變化。高校教育國(guó)際化有利于傳播國(guó)內(nèi)、國(guó)外的先進(jìn)科技和學(xué)術(shù)成果，有利于促進(jìn)多元文化的國(guó)際融合，加深各國(guó)之間的理解和交流，進(jìn)而更新教育觀念，為創(chuàng)新國(guó)際復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)與科研的國(guó)際化是高校教育國(guó)際化的重要組成部分，提高高校的教學(xué)和科研質(zhì)量，從而彌補(bǔ)教學(xué)資源的匱乏。教育家簡(jiǎn)?奈特認(rèn)為：“高等教育國(guó)際化是將一種國(guó)際的、多元文化的維度一體化到制度的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去的過程?！备咝＝虒W(xué)和科研的國(guó)際化有利于各高校之間思想、學(xué)術(shù)、文化等的交流與合作，有利于提高我國(guó)高校高等教育的整體發(fā)展水平。

2.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是促進(jìn)高校自身發(fā)展的重要因素。高校的發(fā)展受到諸多因素的影響，教學(xué)水準(zhǔn)和科研水平起著重要的作用，為獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須要注重高校教學(xué)和科研的關(guān)系和管理，從而拓展自身辦學(xué)空間。高等教育國(guó)際化，為高校的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，尤其是通過中外合作辦學(xué)活動(dòng)，高校可以直接引進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育資源，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的關(guān)系上的核心競(jìng)爭(zhēng)力有大幅度提升，從而形成可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從而改善學(xué)生培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校自身的發(fā)展。

3.高校教學(xué)和科研國(guó)際化是區(qū)域教育國(guó)際化的必然要求。高等教育國(guó)際化促使我國(guó)高校與其他國(guó)家高校建立合作關(guān)系，區(qū)域教育國(guó)際化是高等教學(xué)與國(guó)際化的重要組成部分，只有區(qū)域教育國(guó)際化發(fā)展好，才能有力地推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展，區(qū)域教育國(guó)際化通過區(qū)域間、學(xué)校之間開展教學(xué)和科研合作。教學(xué)和科研的國(guó)際交流與合作是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為高校開展國(guó)際交流與合作的大趨勢(shì)，促進(jìn)高校教學(xué)和科研的國(guó)際化交流必然會(huì)推動(dòng)區(qū)域國(guó)際化的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、高校教學(xué)和科研國(guó)際化存在的問題

雖然我國(guó)高校教學(xué)和科研國(guó)際化通過舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、■展國(guó)際性學(xué)術(shù)問題的專題討論活動(dòng)、共同研究課題或研究合作領(lǐng)域的項(xiàng)目的方式取得了一定的成績(jī)，但是在國(guó)際化的進(jìn)程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程。教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學(xué)和科研的關(guān)系中找到契合點(diǎn)，使得二者的關(guān)系產(chǎn)生了對(duì)立的傾向。一方面，一些教學(xué)任務(wù)繁重的教師，難以做到教學(xué)和科研兼顧，更加沒有時(shí)間和精力去參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導(dǎo)地位，但也有一些高校注重教學(xué)，教學(xué)處于主導(dǎo)地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學(xué)和科研的國(guó)際化需要二者的相互協(xié)調(diào)和融合，才能加快教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

2.高校在自身發(fā)展過程中對(duì)教學(xué)和科研的國(guó)際化不重視，經(jīng)濟(jì)投入少，阻礙教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程。高校管理者在管理過程中，會(huì)不自覺地降低辦學(xué)成本，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于教學(xué)和科研的國(guó)際化應(yīng)該具備的基本條件、基礎(chǔ)設(shè)施、觀念意識(shí)和體制機(jī)制認(rèn)識(shí)還不夠充分，教學(xué)和科研合作的對(duì)象還需進(jìn)一步提升，高校與國(guó)外一般大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作較少，與國(guó)外學(xué)者的合作不多，并且具有國(guó)際先進(jìn)水平的原創(chuàng)成果、對(duì)國(guó)家重大決策產(chǎn)生影響的標(biāo)志性成果還不多，國(guó)際合作的科研項(xiàng)目小、期限短，教學(xué)和科研的國(guó)際化水平不能在短期內(nèi)有所提升，阻礙教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

3.教師自身發(fā)展過程中的自我選擇促使教學(xué)和科研國(guó)際化進(jìn)程遲緩。教師作為教學(xué)和科研的主體，起著至關(guān)重要的作用。一些教師為了獲得學(xué)校和學(xué)術(shù)上的認(rèn)可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創(chuàng)新的研究活動(dòng)，需要付出巨大的心血和努力，教學(xué)和科研的國(guó)際化是與國(guó)外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，教師要不斷地吸取新知識(shí)、以提高自己的教學(xué)和科研能力，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國(guó)際高校之間的交流，參與國(guó)際之間的交流機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，延緩高校教學(xué)和科研的國(guó)際化進(jìn)程。

三、高校教學(xué)和科研國(guó)際化的基本途徑

高校教學(xué)和科研的國(guó)際化必須要建立國(guó)際化的管理體制和機(jī)制，構(gòu)建涵蓋國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究基地，選拔各類優(yōu)秀人才，拓展與國(guó)際合作和交流的渠道，推出高水平的原創(chuàng)性研究成果。因此，教學(xué)和科研國(guó)際化必須要做到以下四個(gè)方面，分別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際化、教學(xué)和科研信息的國(guó)際化、教學(xué)和科研理念的國(guó)際化、教學(xué)和科研管理的國(guó)際化。

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際化。培養(yǎng)人才是教學(xué)和科研的融合點(diǎn)，不管是教學(xué)還是科研，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才。首先，創(chuàng)辦國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實(shí)驗(yàn)基地要借鑒世界著名院校的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照國(guó)際一流院校的教學(xué)體系和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，采用權(quán)威的國(guó)際通用教材和英文授課模式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授指導(dǎo)培養(yǎng)工作，定期為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)生上課，使學(xué)生第一時(shí)間掌握最新的研究成果，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行研究和國(guó)際交流；第二，促進(jìn)國(guó)際間的人員交流。人員交流的國(guó)際化包括建立國(guó)際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生來源的國(guó)際化。人員流動(dòng)性是衡量教育國(guó)際交流與合作成果的重要內(nèi)容，也是衡量教育國(guó)際化發(fā)展水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)志。只有擁有國(guó)際知識(shí)和國(guó)際意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出具有世界意識(shí)、全球觀念以及掌握世界科學(xué)知識(shí)的國(guó)際人才。高?？刹扇《喾N形式選派教師赴海外學(xué)術(shù)訪問、進(jìn)修、科研合作等。同時(shí)可邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)，聘請(qǐng)著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)和科研信息的國(guó)際化。在科技全球化和信息化時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得豐富的、有價(jià)值的文獻(xiàn)、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學(xué)和科研國(guó)際化強(qiáng)有力的推進(jìn)器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數(shù)量，也要追求教學(xué)和科研信息的質(zhì)量。通過在外文雜志上發(fā)表文章，建立關(guān)于學(xué)校、院系、研究機(jī)構(gòu)等網(wǎng)頁，通過鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)、國(guó)際間的參觀學(xué)習(xí)、合作辦學(xué)項(xiàng)目等渠道收集和傳播教學(xué)和科研信息，使教學(xué)和科研信息能夠及時(shí)與國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行交流；第二，通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源共享。通過引進(jìn)和采用國(guó)外原版教材，不僅可以改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和思維方式，而且可以獲得國(guó)外的知識(shí)信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學(xué)一方面可以使教師在專業(yè)研究領(lǐng)域與國(guó)際先進(jìn)水平保持學(xué)術(shù)理解上的一致，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研信息的國(guó)際化，這對(duì)縮小我國(guó)高等教育與世界一流大學(xué)的差距是一條可供選擇的捷徑。