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在線課程建設成果范文第1篇

關鍵詞：工作過程 船舶建造課程 研究 實踐

我院（渤海船院）船舶建造課程經(jīng)過近三年的建設，在各級領導及相關部門的關心幫助與大力支持下，在課程組全體成員的積極努力下，已完成課程的建設工作，基本達到了預期的目標，同時經(jīng)過相關專業(yè)的實踐與運用，取得了良好的效果，并逐步得以完善、推廣，為使本課程建設的成果更進一步取得更大實效，現(xiàn)將課程建設成果總結如下：

1課程建設思路及過程

1.1組建課程建設團隊

《船舶建造》課是這次骨干校建設中船舶工程技術專業(yè)核心課程之一。首先確立了課程建設團隊，在課程建設團隊中，有來自船舶企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術人員，有豐富課堂教學和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的老教師，也有掌握現(xiàn)代化教學手段、充滿活力的中、青年教師。課程建設團隊對企業(yè)需求、崗位典型工作任務、畢業(yè)生及用人單位、職業(yè)標準、人才市場等多個方面展開調(diào)研工作，并對調(diào)研成果進行了整理，撰寫了調(diào)研報告，為后期課程建設提供了強有力的保障。

1.2校企共建課程

隨后課程建設團隊與上海船舶工藝研究所共同合作建設確定了課程建設目標，即課程建設的目標是通過對該課程的整體建設，建設成特色鮮明的項目化課程，具有可借鑒性和示范性；擁有一套與我們的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學形式和教學理念改革相適應的且教輔資源豐富的教材；工學結合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達到省級精品課程標準；建設較為完善的教學資源，網(wǎng)上展示，并實現(xiàn)網(wǎng)絡學習、測試和師生互動，可供校際間、校企間交流學習使用，實現(xiàn)資源共享；建成一支具有較高學術水平和豐富教學經(jīng)驗、結構合理的師資隊伍，使《船舶建造》課程帶動其它專業(yè)課程的建設。

2課程建設內(nèi)容及方法

船舶建造課程教學實施內(nèi)容的選取應適應殼、舾、涂一體化造船新工藝，圍繞五種典型任務工作過程，十一個項目來設計，突出內(nèi)容的針對性與適用性。課程以典型船舶――150T冷藏船、159000T原油船生產(chǎn)圖樣為載體，讓學生通過工廠實際生產(chǎn)船舶的建造，采用教、學、做一體化的模式，使學生具備船舶建造的基本能力。

具體方法為：

一是課程重新定位，根據(jù)船舶工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標，瞄準職業(yè)崗位工作任務，按照理論與實踐相融、常規(guī)與高新并重的原則，基于工作過程開展建設，每項任務是學生對工廠實際船舶生產(chǎn)圖紙進行放樣與制作。采用以項目為導向、任務驅(qū)動，教、學、做一體化的教學模式，使學生具備船舶建造的基本能力。

二是完善課程標準，本課程以應用為目標、以實踐為主線、以能力為中心進行設計，既做到突出職業(yè)教育教學模式，又與現(xiàn)代造船緊密結合。

三是課程內(nèi)容更新，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)發(fā)展和崗位工作任務需要的知識、能力和素質(zhì)要求，并根據(jù)企業(yè)要求和技術發(fā)展及時更新課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，重點體現(xiàn)實用性和技術性，面向工程實際，按照工作過程將各個學習任務由單一到綜合開發(fā)。

四是教學方法和教學手段，要以真實的工作任務為載體，圍繞就業(yè)崗位，形成與工作任務相匹配的項目來進行學習。每個項目詳細描述學習任務，確定教學時間，確定學習目標及評價標準，確定具體的學習內(nèi)容，確認教學條件和環(huán)境要求，如場地、人員、工具和可供選擇的教學媒體與學習資料等。

五是課程考核模式，根據(jù)課程特點，積極探索靈活多樣的考試考核方法。突出過程考核、技能考核在課程考核中的重要作用。

六是工學結合教材，與行業(yè)專家及企業(yè)工程技術人員一起，圍繞典型工作任務，精選企業(yè)實際造船生產(chǎn)圖樣為教學案例，完成教材，經(jīng)過試用，發(fā)現(xiàn)問題，再通過企業(yè)、同行、學生等各方面意見反饋進行修改完善，最終能夠在教學中使用。

七是建立教學資源庫、網(wǎng)絡教學平臺，為了便于更好的滿足和實現(xiàn)網(wǎng)上學生自學、測試、師生交流、校際交流和校企共享等方面的需要和目的，與軟件開發(fā)公司合作，根據(jù)素材和腳本，開發(fā)建設教學資源庫，搭建網(wǎng)絡平臺。為學生自主學習、個性化學習提供更廣闊的空間。

八是本課程教學團隊建設，包括專任教師及企業(yè)外聘教師，能夠達到“雙師”標準。

本課程根據(jù)企業(yè)對學生職業(yè)能力的共性要求，基于船舶行業(yè)企業(yè)中船舶生產(chǎn)設計和船舶生產(chǎn)工作任務，按船舶圖紙識讀和繪制的過程建設。通過課程建設形成一套以課程目標、課程標準、課程內(nèi)容、課程實施方案、課程的評鑒與考核及規(guī)范課程教學過程為內(nèi)容的完整課程體系。

3課程建設成果

經(jīng)過調(diào)研、理論探討和實踐摸索，我們?nèi)〉昧祟A期成果，全課程組成員在課程建設過程中，都最大程度地發(fā)揮了自己的作用，實施了大量的實際建設工作，保證了課程建設的順利完成，并取得了可觀的成果。

4課程建設存在的問題及今后的設想

課程建設過程中存在的問題主要有：（1）公司開發(fā)的教學仿真軟件未開發(fā)成網(wǎng)頁版本，所以在進行網(wǎng)絡教學平臺數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換時，造成一定的困擾。（2）學院與清華大學合作的網(wǎng)絡教學平臺，在試題庫與在線測試模塊的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)，一旦將試題庫中的試題導入在線測試，原來的試題庫的題，則不再有，以造成試題的減少。（3）課程建設團隊中，缺乏較高計算機能力者參與，以致有些教學軟件在平臺上難以正常使用，需要現(xiàn)用現(xiàn)裝，給師生帶來不便。

課程組今后開發(fā)多版本的教學仿真軟件，以支持不同的環(huán)境使用；課程建設團隊組建時，考慮多方面的因素，增加計算機能力強的建設人員。

參考文獻：

[1]楊喜成.以工作過程為導向，構建物流專業(yè)課程體系[J].中國市場，2011，（49）：198-200.

[2]盧揚，胡南珍.基于工作過程的高職課程標準構建初探[J].內(nèi)江科技，2011，（06）：165+185.

[3]于鈞，鹿雁慧.對高職“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”問題的探討[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（05）：167-169.

[4]辛連學.“基于工作過程導向”課程模式應用的局限性分析[J].職教研究，2011，（01）：25-28.

在線課程建設成果范文第2篇

關鍵詞：高職院校；精品課建設；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，而課程建設是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為此，2003年，教育部發(fā)出了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設，力圖通過精品課程建設，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學水平整體提高。

經(jīng)過幾年來的努力推行建設，精品課程工程在推動學科建設、推廣優(yōu)秀教材、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數(shù)量也成了衡量一所高校的學術水平、教學水平、教育質(zhì)量高低的重要標志。因此，各個高校對精品課程建設工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設投入極大熱情的同時，也出現(xiàn)了諸多建設誤區(qū)和問題，這些建設誤區(qū)和問題違背了教育部推動精品課程建設工程的初衷，違背了建設“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材體系、一流教學管理”的精品課程建設內(nèi)涵。

1 精品課建設存在的問題

1） 把精品課程建設工程演繹成了一個建設網(wǎng)站的過程

精品課建設是一項較為長期的、全方位的質(zhì)量工程，至少需要制定幾年的切實的建設計劃，扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設過程不是依照精品課程內(nèi)涵踏踏實實進行各方面的建設的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設精品課程網(wǎng)站的過程，同時將相當大的精力放在構建網(wǎng)站的外觀設計與顯示特效上，最終的建設成果就是完成了一個接受評審的網(wǎng)站。單純?yōu)榱嗽u審而進行課程建設的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程的建設工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學方法。

一種教學方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學效果，甚至不如最傳統(tǒng)的教學方法手段。在很多強調(diào)實踐的高職類精品課程中都采用了“教學做一體化”的教學方法。但是，“教學做一體化”的教學方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創(chuàng)新性。

在當前的精品課的建設中，有相當一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結合自身的特點建設出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學實踐中。

精品課程的各項建設成果單是為了接受評審，并不應用于日常教學、不服務于廣大師生，精品課程網(wǎng)站的利用率極低，在線學習、自測題庫等網(wǎng)站資源從未被使用，把精品課程完全當成為評審專家而建，一旦評審通過，就認為建設工作結束，使得教育部推行的精品課程系統(tǒng)工程失去了意義。

5） 單一的網(wǎng)上評審的形式，使得部分虛假材料出現(xiàn)。

精品課程的評審工作都是根據(jù)申報材料和課程網(wǎng)站在網(wǎng)上進行的，這種評審形式的優(yōu)點是方便高效，但單一的在網(wǎng)上通過評審材料和課程網(wǎng)站衡量一門課程的建設情況，很難深入的了解課程的建設情況與應用效果。在這種情況下，部分課程的建設工作不在精品課“五個一流”的內(nèi)涵建設上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設、資源共享與利用的評價體系欠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應的評價與測評，但完善的評價體系尚未構建起來。主要表現(xiàn)在：在評價主體上，目前仍僅限于教務部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學感受最深、最有發(fā)言權的學生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標體系上，多數(shù)院系都未建立起全面的評價指標體系。

2 針對精品課建設存在問題的對策研究

1） 針對重建設和評比結果，忽視建成后的運用問題，應該從抓建設向抓應用兩手都要抓的方向發(fā)展。實行過程管理：學院精品課建設指導委員會定期對精品課建設過程進行監(jiān)控和管理。主要包括檢查課程建設內(nèi)容是否有偏差、階段性成果的總結和反思、技術性問題的指導。通過評估結果發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與存在問題之后，應與獎懲激勵機制相結合，并采取措施要求有關部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發(fā)現(xiàn)問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發(fā)揮，應該建立對精品課程建設的評價體系和考核方法，建立在線評價系統(tǒng)，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設。

通過建立統(tǒng)計訪問與在線調(diào)查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設、資源共享和利用推廣的應用情況，建立對精品課建設的監(jiān)督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學生的精品。

3） 針對對后續(xù)完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應用于日常教學，建而不用，應該加強國家對精品課程建設的指導，加強學院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設指導委員會，對精品課建設與教學實踐緊密結合進行監(jiān)督、反饋，按照國家對精品課建設內(nèi)涵，成為精品課的第一年完善精品課網(wǎng)站建設內(nèi)容，比如課程標準、教學計劃等，建設指導委員會定期進行監(jiān)督；第二年按照精品課課程標準和計劃進行課程全線跟蹤和教學錄像制作，定期召開建設指導委員會議，對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，對精品課進一步建設提出建議；第三年根據(jù)教學實踐完善精品課建設網(wǎng)站中的相關材料，使得網(wǎng)站材料與教學實踐緊密結合，反映教學過程和教學內(nèi)容，真正達到精品課建設內(nèi)涵。

4） 完善精品課建設的資源共享和利用平臺。精品課建設網(wǎng)站的建立就是為教師和學生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網(wǎng)站上進行共享，經(jīng)常對網(wǎng)站進行更新，激發(fā)學生利用該精品課網(wǎng)站達到鞏固和自學知識的學習積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學生疑難問題，提高學生學習主動性。

5） 完善精品課建設、資源共享與利用的評價體系，學校要對精品課建設的結果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結果推廣制度。把實現(xiàn)的目標同預先設定的目標相比較，同時，對精品課實踐的結果進行評估，以確定其教學效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結論

精品課程建設是一項綜合性的系統(tǒng)工程，搞好精品課程建設不僅是深化教學改革的需要，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優(yōu)化授課的各個環(huán)節(jié)，建設出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻：

[1] 劉國斌.關于高職院校精品課建設的一點思考[J].中國成人教育，2008（4）.

[2] 楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業(yè)，2007（20）.

在線課程建設成果范文第3篇

關鍵詞：基礎會計；在線開放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

一、“基礎會計”在線開放課程建設意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學習新生態(tài)，實現(xiàn)信息化教學真正落地。“基礎會計”作為會計專業(yè)重要專業(yè)基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上?；A會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內(nèi)容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據(jù)對我校會計專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會計專業(yè)畢業(yè)生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯(lián)程度為98%和92%。近年來隨著生源素質(zhì)的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現(xiàn)教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質(zhì)量評價與學分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設，推動建設共享型專業(yè)教學資源庫。近年來，依據(jù)14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業(yè)與課程建設，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專業(yè)教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會計專業(yè)學生的基本素質(zhì)以及學習能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質(zhì)量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎會計”在線開放課程建設目標

“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現(xiàn)在線課程的隨時可學、處處可學，實現(xiàn)學生不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業(yè)教學資源和行業(yè)企業(yè)相關典型案例的結合，將基本理論的共性和實踐內(nèi)容的個性結合起來，突出課程內(nèi)容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設過程中，應充分調(diào)研學生、企業(yè)專家、教師的學習需求。最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現(xiàn)不同起點的系統(tǒng)化、個性化學習。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長遠規(guī)劃，根據(jù)會計專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎會計”在線開放課程建設內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內(nèi)容主要包括：在線開放課程內(nèi)容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調(diào)動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結語建設基礎會計精品在線開放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學，網(wǎng)絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統(tǒng)教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，最后達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]顧國巧.基于“試-學-做”模式的“基礎會計”課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(11).

[2]吳宏遠.高職會計專業(yè)在線課程建設探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).

在線課程建設成果范文第4篇

[論文關鍵詞]精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

在線課程建設成果范文第5篇

近年來，網(wǎng)絡、手機等新媒體發(fā)展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發(fā)展的重點，是傳媒市場發(fā)展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級乃至社會發(fā)展具有重要意義。然而，國內(nèi)外新媒體教育還處在發(fā)展初期，在教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內(nèi)容與教學方法建設、學習環(huán)境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優(yōu)秀方案，為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)建設提供現(xiàn)實指導。

一、《新媒體概論》課程教學定位

（一）課程教學目的及要求

《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業(yè)的勃然興起而產(chǎn)生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科?！缎旅襟w概論》主要研究以網(wǎng)絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規(guī)律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，也是專業(yè)主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現(xiàn)狀、效果和發(fā)展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。

本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯(lián)系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環(huán)節(jié)。為《網(wǎng)絡新聞學原理與應用》、《新聞網(wǎng)頁設計與制作》等后續(xù)相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。

（二）《新媒體概論》課程建設的指導思想

《新媒體概論》課程建設以提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學效果、增強學習興趣、改善教學環(huán)境、促進學科發(fā)展為指導思想和根本出發(fā)點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內(nèi)容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。

二、《新媒體概論》課程建設的具體內(nèi)容

為了全面提高課程教學質(zhì)量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內(nèi)容、教學方法與教學手段和學習環(huán)境等方面展開。

（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理。惠州學院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業(yè)教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發(fā)展規(guī)劃、青年教師結對培養(yǎng)計劃、人才引進與培養(yǎng)計劃等，優(yōu)化了課程團隊。

1.引進高層次、高水平人才，優(yōu)化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網(wǎng)絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網(wǎng)絡新聞學原理與應用》、《新聞網(wǎng)頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發(fā)公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網(wǎng)絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經(jīng)驗。

2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網(wǎng)絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家—社會關系視角下網(wǎng)絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內(nèi)容，提高教學水平。

3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網(wǎng)絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業(yè)的發(fā)展趨勢，與新媒體、網(wǎng)絡新聞學等課程教師探討交流教學經(jīng)驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網(wǎng)絡新聞傳播專業(yè)課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。

（二）教學內(nèi)容建設

1.更新課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)?；葜輰W院通過對國內(nèi)外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優(yōu)化課程體系、有利于學習者能力培養(yǎng)的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環(huán)節(jié)。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環(huán)節(jié)。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。

2.調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態(tài)，使教學內(nèi)容緊跟學科發(fā)展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調(diào)整了教學大綱，在原有內(nèi)容的基礎上增加了“視頻網(wǎng)站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內(nèi)容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發(fā)展最新成果及行業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。

（三）教學方法與手段建設

1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經(jīng)過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變?yōu)榻處熓谡n、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調(diào)查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉(zhuǎn)變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學 習者學習的熱情和興趣，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育教學理念。

2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業(yè)發(fā)展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或?qū)嵺`操作，引導學習者對問題實質(zhì)進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調(diào)面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度。課程組在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。

3.使用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果。在教學中積極使用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)完善了多種網(wǎng)絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網(wǎng)絡課堂，開展網(wǎng)絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業(yè)、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統(tǒng)的教案設計向課程設計轉(zhuǎn)型，內(nèi)容設計向“資源+活動”設計轉(zhuǎn)型，教學方法從傳統(tǒng)的傳授型向傳授型、研究型、社區(qū)型相結合的多樣化的教與學方式轉(zhuǎn)型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網(wǎng)絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網(wǎng)絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。

（四）教學條件建設

1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數(shù)字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調(diào)學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統(tǒng)一。但是，隨著新媒體日新月異的發(fā)展，該教材部分內(nèi)容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數(shù)字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：

2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內(nèi)外最新出版的圖書、資料，并向?qū)W生推薦閱讀。比如《網(wǎng)絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網(wǎng)眾傳播—— 一種關于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博—— 一種新傳播形態(tài)的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內(nèi)外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數(shù)百篇，光盤數(shù)據(jù)庫文獻資料也非常豐富。

課程團隊積極引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，跟蹤和吸收國內(nèi)外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網(wǎng)、中國碩博士論文庫、傳媒學術網(wǎng)、傳播學論壇、中華傳媒網(wǎng)、美國哥倫比亞新聞評論網(wǎng)等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。

3.網(wǎng)絡教學環(huán)境建設。教學改革重點之一是學習環(huán)境的改革。當前，課程學習環(huán)境的改革主要體現(xiàn)為學習者自主學習和終身學習環(huán)境的建設。為了實現(xiàn)這一目標，課程團隊在惠州學院的網(wǎng)絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網(wǎng)站。在課程網(wǎng)站中，根據(jù)《新媒體概論》的教學定位、教學內(nèi)容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統(tǒng)介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。

除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網(wǎng)、人民網(wǎng)傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網(wǎng)、中國新聞學評論等傳媒學術網(wǎng)和傳媒體資訊網(wǎng)，每一個條目設有網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站截圖、網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站介紹。學習者可以通過這些網(wǎng)站了解傳媒體資訊、學術動態(tài)以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域?qū)＜覍W者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網(wǎng)絡購書鏈接、內(nèi)容簡介、內(nèi)容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。

三、課程建設成效

從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業(yè)開設了《新媒體概論》課程。經(jīng)過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環(huán)境，培養(yǎng)了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質(zhì)量、深化教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優(yōu)秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。

課程建設是一個長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優(yōu)秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質(zhì)量和教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于啟動高 等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2] 教育部關于國家精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .