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小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第1篇

一、質(zhì)疑討論，營造創(chuàng)新氣氛

創(chuàng)造性人才的基本特征就是好奇心強，遇事好問個為什么。而質(zhì)疑討論就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，思維更加活躍。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力火花的迸發(fā)。在教學(xué)過程中，教師引出質(zhì)疑討論的話題，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生由不敢提問到善于提問。對學(xué)生提出的問題，教師要啟發(fā)學(xué)生自己討論，當(dāng)他們遇到疑難無法解惑時，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c撥。討論時，要抓重點，拎要領(lǐng)，方能節(jié)省時間。

二、充分地使用教材，激發(fā)創(chuàng)新意念

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要研究了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實可行的教學(xué)對策。

三、整合知識，拓展創(chuàng)新空間

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此，整合知識、抓住其內(nèi)在聯(lián)系是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。

例如：學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認(rèn)識上，如果能適時揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出兩者都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，就能把學(xué)生的認(rèn)識引向高度。

四、融合師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法使它飲水。同樣我們可以使學(xué)生坐在教室，卻不等于讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的臨界狀態(tài)。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創(chuàng)造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學(xué)工作的情感活動起重要的能動作用。學(xué)生的創(chuàng)新意識常常出現(xiàn)在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在講長方形、正方形面積計算時，可先出示兩個圖形，讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道雷山民族廣場的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們便領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚的同學(xué)們又產(chǎn)生疑問，引起思考。疑問使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步的。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、學(xué)習(xí)、吸收他人的觀點，尊重不同的意見，對困難和挫折要有堅強的毅力；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙，領(lǐng)悟思維策略，形成良好的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，增加創(chuàng)新機會

在學(xué)習(xí)過程中，情境能夠給老師一個講解知識的平臺，給學(xué)生提供一個立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過程分解為一個個由淺入深的階梯，設(shè)計成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，使學(xué)生善于獨立思考，引發(fā)其積極思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

例如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們用學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？這又一次激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 發(fā)散思維 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是動力的源泉，只有不斷的創(chuàng)新，才能讓存在已久的知識產(chǎn)生更有光芒和吸引力的知識，從而讓學(xué)習(xí)者能夠輕松的學(xué)到自己需要的知識。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要創(chuàng)新，我認(rèn)為應(yīng)從做到以下幾個方面：

一、老師應(yīng)該做到改變觀念

現(xiàn)如今教育要求我們廣大教師要緊跟時代，做到真正的素質(zhì)教育，在教學(xué)中時刻體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到“一切為了學(xué)生”的目的，真真正正的以學(xué)生為出發(fā)點，改善我們的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人，教材的踐行者，唯有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能真正的把新課標(biāo)寓于胸中，做到成竹在胸，切實的掌握教材的靈魂，讓自己的教學(xué)在實踐過程中做到收放有度。雖然教育的大形勢要求我們廣大的教師，時刻都要以學(xué)生為主體，但是在實際的課堂中，由于應(yīng)試教師根深蒂固，往往還是教師在做主體，教師的教授占據(jù)大量時間，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是與素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師真正做到以學(xué)生為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生固有的特點，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻都能處在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

二、利用生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)雖然是一門理論邏輯性很強的一門課，但越是邏輯性強的課程，因為知識的抽象程度比較高，才需要更多的實踐內(nèi)容來驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生知識來源于實踐的意識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中多從實踐出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識。這樣形成的知識更加的印象深刻，更形象。例如，“長方形周長”這節(jié)課，我們老師就可以讓學(xué)生在實際生活中找到自己見過的長方形，實際動手量一量，通過這種方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是和生活緊密想聯(lián)系的，達(dá)到加深知識認(rèn)識的目的。同時如果再配合上這樣實踐作業(yè)，讓學(xué)生用上課學(xué)過的知識去實踐，通過量長和寬的方法再次去量課前量過的長方形，會對已有的知識形成鞏固，并且獲得成功感，這樣也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)造條件提高興趣，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識需求

小學(xué)生的年齡決定小學(xué)生都有活潑好動穩(wěn)定性差的特點，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有對現(xiàn)有的知識產(chǎn)生了興趣，才能真正的變成我要學(xué)數(shù)學(xué)，這樣便能在產(chǎn)生了興趣之后，展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性強的學(xué)科，因此我們在教學(xué)時如果只是理論的講解，往往枯燥無味很難吸引小學(xué)生的注意力，漸漸很多學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣從而跟著產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。反之如果教師注意教學(xué)方式多以各種新鮮樣式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生很好的效果。比如，在教學(xué)中充分利用利用多媒體、實物教具等形式，以生動活潑的形式展現(xiàn)本學(xué)科的魅力從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的興趣。

四、讓學(xué)生多發(fā)掘，發(fā)散思維盡量一題多解

在教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力要想得到切實提高，途徑最行之有效的就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的思維模式，對學(xué)生的觀察角度和實踐進(jìn)行鼓勵，多層次開發(fā)他們的解題思路，最大限度的開發(fā)創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生充分意識到知識來源與生活，最終也要為生活服務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)完知識后能夠解決實際問題，并把這種能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此在我們的教學(xué)工作中，教師要充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且能舉一反三，真正的現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。因此，作為教師要鼓勵和提倡學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從不同的角度和層面提出觀點，找出不同的解題思路，做到一題多解。再有就是，學(xué)生要正確的表達(dá)自己的獨特的觀點，教師需要適時進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這時教師在教學(xué)時，可以多設(shè)置一些懸念或者者學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維，自主探究，從而進(jìn)行創(chuàng)新思維。

五、通過互助合作的形式發(fā)掘?qū)W生潛力培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在課堂上小組互助合作的形式，就是讓學(xué)生之間通過合作交流產(chǎn)生不同的觀點和思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘問題深度的能力，增強創(chuàng)造能力都有很好的促進(jìn)作用。通過小組成員之間的合作，讓同學(xué)之間能夠?qū)栴}展開討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中確定起跑線時，結(jié)合運動會時就可以假設(shè)問題，對于跑道每條之間的差別怎么測，學(xué)生會說出很多種，如可以車打表測量，有的同學(xué)說可以用尺量，有的同學(xué)說可以通過邁步的方法進(jìn)行測量。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互闡述，互相交流，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，這種形式是對創(chuàng)新思維培養(yǎng)行之有效的新途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第3篇

一、努力激發(fā)、營造創(chuàng)新氛圍

寬松、和諧、平等、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、主動參與學(xué)習(xí)過程、自己體驗成功的前提。教學(xué)中，教師首先要尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功。其次，要注意學(xué)生個性特征和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問、敢說的學(xué)習(xí)氛圍。哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應(yīng)該給予鼓勵?？隙ㄋ麄兏艺f的一面，保護(hù)每個學(xué)生的獨創(chuàng)精神。第三，教師要熱氣鼓勵學(xué)生善思多問，允許學(xué)生說錯、做錯；允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的意見和見解；要鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”；要鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出性問題。

二、積極啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目

標(biāo)，必須摒棄“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，不斷更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿自主創(chuàng)新的激情。因而，教學(xué)要圍繞教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，而且抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發(fā)他們的求知欲。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時，教師先介紹了分?jǐn)?shù)化

小數(shù)的方法，又復(fù)習(xí)了有限小數(shù)、無限小數(shù)的概念，然后出示了一道這樣的題：

同學(xué)們一看題，就用分子除以分母的方法尋求答案。結(jié)果兩分鐘后仍有部分同學(xué)沒有做出來。這時，教師不失時機的對學(xué)生說：“你可以隨意說出一個分?jǐn)?shù)，老師不用計算，就能很快說出這個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，信不信？”這時，學(xué)生帶著一種強烈的好奇心，紛紛舉手考教師，老師把這些分?jǐn)?shù)板書并且一一應(yīng)對如流。在學(xué)生這種求知欲極其強烈的情況下，再讓學(xué)生把這些最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。最后讓他們觀察、比較、討論、尋找規(guī)律，讓學(xué)生說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。

這樣，經(jīng)過老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動探索，難題不攻自破 。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)會探索解疑的方法，而且也誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

三、組織動手、操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。良好的思維品質(zhì)主要靠教師教學(xué)方法的直觀性，教學(xué)方式多樣性及教學(xué)組織的嚴(yán)密性 來培養(yǎng)。“思維是從人動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。

因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作參與知識形成過程，在學(xué)習(xí)知識過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維”。教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把觀察操作引進(jìn)課堂，變老師演示學(xué)生看 ，為人人參與，個個動手，大大豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與外延。這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有十分重要的意義。

例如，教學(xué)“有12個同樣大小的正方形，可拼成幾種不同的長方形？所拼成長方形的周長各是多少？解答這道題時，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12個大小的正方形，自己拼擺，并計算出周長。

通過操作實驗、計算，不僅知道可以擺出三種不同的長方形，并且通過觀察，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面積相等時，長方形的長和寬越接近，周長就越短。

這樣，學(xué)生通過自己動手實驗、觀察、總結(jié)，并在此過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟老師及時給予鼓勵表揚，使學(xué)生充分體驗到創(chuàng)新的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、鼓勵交流、討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性

在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識點或為多方面解決某個問題時，組織學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認(rèn)識，相互啟發(fā)補充，使問題的已解決。這一過程是營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚教學(xué)民主的生動表現(xiàn)。

學(xué)生的知識是通過自己的思維、理解、再創(chuàng)造而獲得的，不是靠老師硬性灌輸。因而，學(xué)生掌握牢固，運用靈活。討論交流不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓思路，還利于發(fā)展他們的創(chuàng)新個性。

例如，在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備十六等份的圓，除了按課本上的方法拼成一個近似的長方形，推導(dǎo)出圓面積的計算公式外，老師又提出：“比一比，看誰最聰明，肯動腦，再動手拼出其他圖形?！边@時，同學(xué)們的動手熱情空前高漲、專注，有的自己擺，有的同桌商量著拼，進(jìn)行大膽實踐，拼出了多種圖形。

學(xué)生擺出的圖形大致分為兩類：第一類是用十六等份拼成近似的平行四邊形、三角形和梯形；第二類是用其中的幾份拼的，如用兩份拼成近似的平行四邊形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。這時，老師又提出三個問題讓學(xué)生思考后討論：你拼的圖形面積與圓的面積有什么關(guān)系？你拼的圖形各部分相當(dāng)于圓的什么？怎樣推導(dǎo)出圓面積的計算公式？

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第4篇

數(shù)學(xué)在形成系統(tǒng)的知識體系之前，追本溯源其真正的來源是生活實踐。人們在漫長的歲月里，在生活實踐中經(jīng)常要用到各種各樣的數(shù)量關(guān)系和事物之間的空間聯(lián)系，人們逐步從這些應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)了它們蘊含的數(shù)學(xué)知識，漸漸的這些源于生活實踐的數(shù)學(xué)知識形成了數(shù)學(xué)知識體系。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要從數(shù)學(xué)知識的本源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活的實踐認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過與生活實踐的緊密結(jié)合認(rèn)識數(shù)學(xué)的定理、法則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是非常必要的。在具體的教學(xué)實踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)實踐性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐性的教學(xué)情境中，體悟到看似抽象的數(shù)學(xué)知識其實是來源于具體生活實踐中的，要讓學(xué)生在生活實踐的教學(xué)情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會探究、解決數(shù)學(xué)問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，教師在講授圓的知識時，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要開展好這部分教學(xué)，就要求教師在教學(xué)中盡量聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活實踐的教學(xué)情境，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，出示與圓這部分知識緊密關(guān)聯(lián)的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，具體的做法是這樣的：教師可以出示一個熊貓的動畫形象，讓熊貓騎著自行車前進(jìn)，熊貓所騎自行車車輪的形狀是各不相同的，有的熊貓騎的是三角形的輪子，而有的熊貓騎的是橢圓形的輪子，還有的熊貓騎的是五邊形的輪子，最后一個出場的是騎著圓形輪子的熊貓。這時教師可以抓住時機提問學(xué)生，你們看看哪一個熊貓騎得最快，這樣的問題一經(jīng)提出，一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動起來。學(xué)生在強烈求知欲的驅(qū)使下創(chuàng)新思維得到了很好的激發(fā)，在彼此的合作與探究中，將抽象圓的知識通過生活實踐情境的創(chuàng)設(shè)得到了很好的解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識也因此得到了很好的培養(yǎng)。

二、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原動力，只有學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識感興趣了，才能真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展都要圍繞教師的教學(xué)活動而展開。教師對數(shù)學(xué)知識的機械講授難以激起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。因此，要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，運用豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于探究，樂于思考，樂于創(chuàng)新，通過探究興趣的有效激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、解決疑難問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新意識 學(xué)習(xí)環(huán)境 合作交流 思維 操作

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！睂嵤﹦?chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和提高實踐能力是落實素質(zhì)教育的核心。為切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有必要優(yōu)化現(xiàn)行的課堂、打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式和觀念。這就要求教師改變過去的教學(xué)觀念，在使用新教材的過程中，結(jié)合新教材，在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文就新課程實施過程中，如何結(jié)合新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，談幾點膚淺的體會。

1 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：教師是知識的傳授者和組織者，師生關(guān)系應(yīng)為指揮和服從的關(guān)系。它不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)驗證，良好的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生思維活躍、敏捷，從而提高創(chuàng)新意識。這就需要我們努力做到以下幾方面。

1.1 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)每一位學(xué)生

心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造意識的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和創(chuàng)新。

1.2 針對個性差異，因材施教

因材施教、對癥下藥，使每一位學(xué)生的潛能都得到發(fā)展、發(fā)揮。如在課堂上可以根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的水平提出問題，這樣滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，使每一位學(xué)生都獲得成功喜悅，使創(chuàng)新能力得到有效的提高。

2 提倡多疑多問，合作交流，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始的，提出問題往往比解答問題更重要、更有價值。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題，把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。新教材中都附著精美的彩圖，并出現(xiàn)了“想一想、議一議、做一做”等欄目。教師可以充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生提出問題及解決問題的能力。有“問題”才有創(chuàng)新。把握好教材的特點，把培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的和歸宿，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，也就是說，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能單純的依賴模仿和記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程，學(xué)生的積極性、主動性也隨之展開。這時教師只要適時加以指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，容易解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解題能力。

3 發(fā)展直覺思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

直覺就是直接的理論或認(rèn)識，而直覺思維是指突然覺察到問題解決的辦法，是思路的跳越和靈感的突現(xiàn)。他能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測或想象。教師在授課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，教材中：先計算，再說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

10-3= 14-8= 16-6= 15-7=

11-4= 13-7= 15-6= 15-8=

12-5= 12-6= 14-6= 15-9=

思考與交流：（1）13-6與12-5的得數(shù)一樣嗎？（2）寫出一些十幾減幾等于7的算式。

這里，減法算式中隱含著“被減數(shù)、減數(shù)”與“差”的變化規(guī)律?？赏ㄟ^先計算，再引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價值。

學(xué)生通過自己的見解、想象，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣有助于發(fā)散思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)生會獨立思考問題。最后教師評出最優(yōu)解法，鼓勵同學(xué)們獨到的見解，要求每位學(xué)生能從多方面思考問題，多中選優(yōu)，好中求佳，無形中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 利用學(xué)具，動手操作，激發(fā)創(chuàng)新

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點及認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作、實踐。突出學(xué)生的主體地位，從而掌握與應(yīng)用所學(xué)的知識，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動，師生互動的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會。如，學(xué)習(xí)比較大小時，通過“看誰擺得對、我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“66”，學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字，另一個學(xué)生舉起“”符號，既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如，學(xué)習(xí)加減法時，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。整個活動過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嘗到成功的快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，又鞏固了所學(xué)的知識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是一個永恒的話題，只有創(chuàng)新才能不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方法。我們應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課中，推動他們向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)