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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)中心；模式改革；調(diào)查研究

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的重要性

近年來(lái)，高校對(duì)師生英語(yǔ)能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)再次成為一股熱潮。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)、培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的技能，高校內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的開(kāi)設(shè)變得尤為重要。

二、觀察過(guò)程

1.觀察目的。小組想通過(guò)此觀察，進(jìn)一步了解近些年來(lái)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心在各高校中的開(kāi)展情況（以中國(guó)計(jì)量學(xué)院英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心為主要研究對(duì)象），及學(xué)習(xí)者對(duì)該中心的利用情況及自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高英語(yǔ)自主中心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響力。

2.觀察手段。本次調(diào)查以小組成員定期觀察、問(wèn)卷調(diào)查及師生訪談三種形式收集數(shù)據(jù)，分析討論，得出探索性結(jié)論。

三、觀察情況

通過(guò)上述觀察形式，本小組四位成員筆錄263份問(wèn)卷，并隨機(jī)訪談五位校內(nèi)師生，觀察到以下現(xiàn)象：268位受訪者中，有144位承認(rèn)自己僅僅是應(yīng)任課教師或?qū)W院的要求到中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，約占總受訪人員的42.53%，而真正為了自主學(xué)習(xí)的約占44.40%，其余的學(xué)員則把中心作為上網(wǎng)娛樂(lè)場(chǎng)所。到中心學(xué)習(xí)的學(xué)生中過(guò)半數(shù)，約有59.32%的人認(rèn)為該中心的學(xué)習(xí)氛圍很一般，只有32.08%（84人）的人對(duì)中心總體表示滿意，僅有24名學(xué)生認(rèn)為中心具備了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面的條件?？梢?jiàn)，該中心的價(jià)值利用空間還很大，相當(dāng)大部分的學(xué)生希望中心能做出適當(dāng)調(diào)整，以便更好地利用這一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂?？傮w來(lái)說(shuō)，該中心的開(kāi)設(shè)仍存在種種問(wèn)題，亟待解決。

四、針對(duì)問(wèn)題提可行性方案

據(jù)了解，該中心提供的學(xué)習(xí)條件為各高校的典型例子，其內(nèi)部環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及軟硬件設(shè)施情況如下：

開(kāi)放時(shí)間一般為工作日，主要時(shí)段與學(xué)生上課時(shí)段重合。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在課余時(shí)間到該中心進(jìn)行自主研討與學(xué)習(xí)，建議在學(xué)校管理組人員允許的情況下，可以適當(dāng)在周末增加中心開(kāi)放時(shí)間或延長(zhǎng)工作日開(kāi)放時(shí)間。

據(jù)小組人員觀察，電子設(shè)備由于日常保管不當(dāng)欠缺定期檢查及維修，以下情況較為普遍：電腦設(shè)備老化，網(wǎng)速過(guò)慢，耳機(jī)破損嚴(yán)重，凳椅殘缺，室內(nèi)空氣不流通，網(wǎng)絡(luò)資源雜亂無(wú)章，管理教師指導(dǎo)作用不明顯。根據(jù)以上學(xué)生反映的情況，校方需要加大管理力度，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)做好管理組、值班指導(dǎo)教師以及學(xué)生之間的溝通工作，并適當(dāng)指派合適的指導(dǎo)教師；在硬件設(shè)施方面，加強(qiáng)定期檢查與維修，配置耐用性能好的耳機(jī)以及其他聽(tīng)力設(shè)備，使學(xué)生在沒(méi)有教師的輔助下也可進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，定期更新升級(jí)硬件設(shè)施，增加有關(guān)考試的輔導(dǎo)資料，加快資源更新速度，提供不同種類模塊，如聽(tīng)力、美文、ted等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。室內(nèi)保持整潔，安排好校工清潔整理和護(hù)理桌椅門窗工作，保障室內(nèi)良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

根據(jù)訪談得知，學(xué)習(xí)中心流于形式，學(xué)生表示，在基于任課教師和學(xué)院的強(qiáng)制性要求的前提下，到中心自主學(xué)習(xí)往往達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的，只有自主學(xué)習(xí)中心向全校擴(kuò)大影響范圍，吸引廣大師生自發(fā)參與，才會(huì)真正發(fā)揮其實(shí)際作用。

在自主學(xué)習(xí)中心，教師對(duì)參與學(xué)生的引導(dǎo)是極有必要的，缺乏合理有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主能動(dòng)性不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，適當(dāng)安排邀請(qǐng)外教，與英語(yǔ)角結(jié)合起來(lái)，能運(yùn)用到更多課內(nèi)外生活類資源。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中心活動(dòng)開(kāi)展中，指導(dǎo)教師的指派應(yīng)安排合理有序，結(jié)合各學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)科所具備的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，對(duì)整個(gè)中心進(jìn)行精心安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心積極參與的意識(shí)。

五、總結(jié)分析

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：李廣馳（1992-），女，山東泰安人，山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系山東科技大學(xué)2013年學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0028-02

網(wǎng)絡(luò)影響著世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。網(wǎng)絡(luò)資源豐富了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，改變著他們的學(xué)習(xí)和交流方式，[1]使他們能夠最快最直接地獲取信息，給他們提供了廣闊的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展空間。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在帶來(lái)好處的同時(shí)，也產(chǎn)生了不容忽視的某些消極影響。因此，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)，幫助他們健康成長(zhǎng)，是教育工作者急需解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的消極影響

1.對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和思想素質(zhì)的影響

大學(xué)生正值成長(zhǎng)期，很容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里消級(jí)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的侵襲與影響，如一些不健康的、黃色的、封建迷信的、低級(jí)趣味的內(nèi)容等時(shí)時(shí)刻刻侵襲著大學(xué)生。[2]在這種消極因素的影響和沖擊下，一些大學(xué)生的思想發(fā)生了變化，喪失了社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有理想和目標(biāo)，不求上進(jìn)，追逐名利，貪圖享受。如：有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中交友不慎，受騙上當(dāng)，容易產(chǎn)生輕生的念頭；有的學(xué)生甚至利用網(wǎng)絡(luò)犯罪，給社會(huì)和家庭都帶來(lái)了極大的危害。

2.對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的影響

網(wǎng)絡(luò)的影響無(wú)處不在，大學(xué)生上網(wǎng)十分便利，手機(jī)、網(wǎng)吧、多媒體教室等給學(xué)生提供了太多的上網(wǎng)機(jī)會(huì)。盡管學(xué)校和家長(zhǎng)采取了一系列措施控制學(xué)生上網(wǎng)，但仍有一些學(xué)生不能自拔，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)嚴(yán)重影響了他們的身體健康，導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)急劇下降。例如在一些高校，在校大學(xué)生的體能測(cè)試結(jié)果令人擔(dān)憂，部分學(xué)生達(dá)不到要求，這與他們過(guò)度沉溺網(wǎng)絡(luò)有很大關(guān)系。

3.對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不但影響學(xué)生的身心健康，也嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了上網(wǎng)玩游戲等，有的學(xué)生逃學(xué)、曠課，即使在課上和課間，也不斷偷偷利用手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)不專心、不認(rèn)真，對(duì)教師布置的作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲粘貼敷衍了事；有的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文時(shí)也從網(wǎng)上抄襲；還有的學(xué)生登錄一些非法網(wǎng)站，瀏覽不健康的內(nèi)容，整日昏昏沉沉，精神恍惚，不但自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，也給周圍的同學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)階段

首先，傳統(tǒng)的說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)模式以及應(yīng)試教育在一定程度上束縛了學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差；中考和高考的學(xué)業(yè)壓力扼殺了他們思考問(wèn)題的深度和廣度，也限制了他們參與科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。其次，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，自我反思以及自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，缺乏與其他同學(xué)的交流、合作。

2.大學(xué)階段

有的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，自控能力下降，心理承受力較差，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的影響，放松對(duì)自己的要求，產(chǎn)生厭學(xué)、厭世情緒，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)和各類文體、科技創(chuàng)新活動(dòng)等不感興趣。有的學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)面較窄，思維方式不夠開(kāi)闊，綜合素質(zhì)和能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效途徑

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是奠定未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前奏，是接受終身教育、能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障。[3]《黨的十報(bào)告》指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。以下從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面探討如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

1.學(xué)校方面

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

論文摘要：中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。而外語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他知識(shí)的特殊性，決定了培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性。外語(yǔ)教師首先要建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，井且?guī)椭庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行心態(tài)調(diào)整，然后通過(guò)自我報(bào)告、學(xué)習(xí)日記、勸誘式交流、準(zhǔn)確評(píng)估等策略培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主能力。

中國(guó)大學(xué)生由于長(zhǎng)期接受以教師為中心的“注入式”教育，因而過(guò)分依賴于教師和課堂教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，許多教師將語(yǔ)言作為知識(shí)而非技能灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生普遍缺少自主學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在：沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)外語(yǔ)缺少應(yīng)有的興趣，不具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性，盲目被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，基本不會(huì)尋找或創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)效率低。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者根本無(wú)法掌握參與國(guó)際交流所必需的基本外語(yǔ)技能，所學(xué)的有限語(yǔ)言知識(shí)也無(wú)法學(xué)以致用，因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力勢(shì)在必行。

一、鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必要性

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。以教師為中心的課堂教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，完全由教師主宰課堂。這種教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的惰性。此外，有限的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間根本無(wú)法使學(xué)生獲得應(yīng)有的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然令人失望。傳統(tǒng)的“一根粉筆、一本教材”的做法無(wú)法滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。當(dāng)今的世界是知識(shí)與信息快速膨脹的世界，學(xué)習(xí)資源極度豐富，而世界的緊密聯(lián)系與科技的高度發(fā)展使任何積極的學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地獲得各種各樣的知識(shí)資源，也就是說(shuō)教師不再是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的唯一權(quán)威渠道，學(xué)習(xí)者可以拋開(kāi)教師這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳播媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、自主學(xué)習(xí)中心、同其他學(xué)習(xí)者交流等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2．自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式掌握決策權(quán)。大量的研究表明對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握決策權(quán)的學(xué)習(xí)者效率更高，成果更顯著，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)方法和選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合個(gè)人的特點(diǎn)，更能滿足其個(gè)體的需求。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在此內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是采取積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，語(yǔ)言是一個(gè)技巧，要通過(guò)不斷地使用和實(shí)踐而達(dá)到熟練并掌握。具有較高自主能力的學(xué)習(xí)者更易主動(dòng)地參與到社交活動(dòng)中，使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，而這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)言能力的提高起著重要作用。

二、自主學(xué)習(xí)模式

Holec在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》(1981)中將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，它包括：確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達(dá)到目標(biāo)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評(píng)估方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)其做出了不同的詮釋。Dickenson(1987)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策制定和決策實(shí)施的過(guò)程。

Little(I99I)則認(rèn)為，“自主”是應(yīng)付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。雖然各位學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)措辭不同，但是歸納起來(lái)自主學(xué)習(xí)者所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：(1)獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)采用一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；(3)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程和完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)積極尋找學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，敢于冒險(xiǎn)：(5)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中兼顧語(yǔ)法詞匯的正確性與語(yǔ)義的適宜性；(6)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中善于推測(cè)，善于提出假說(shuō)，并且勇于修改甚至放棄不正確的假說(shuō)。

自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者個(gè)人的獨(dú)立行為，它涉及了多個(gè)元素的相互影響和作用。DividGardHer和LindsayMiller在《外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐》一書中形象地展示了自主學(xué)習(xí)模式中各要素之間的相互關(guān)系，如圖所示：

該圖示，在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，自主學(xué)習(xí)者確定正確的教學(xué)目標(biāo)，在教師、顧問(wèn)的指導(dǎo)下，在與其他學(xué)習(xí)者的合作中，利用各種學(xué)習(xí)資源，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反思和評(píng)估，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，需要將目的語(yǔ)作為交際的媒介、學(xué)習(xí)的途徑以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果反省的。

三、教師與學(xué)習(xí)者角色的變化

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，自主學(xué)習(xí)模式下教師和學(xué)習(xí)者的角色和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行重新定位，如此才能取得自主學(xué)習(xí)的有效性。

1．教師角色的改變。在自主學(xué)習(xí)模式中，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生獲得知識(shí)信息主要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、影音文件和課本。面授輔導(dǎo)只是作為一種助學(xué)手段，而不是學(xué)習(xí)的主要手段。這就使得教師的地位不再是主導(dǎo)的，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者(helpei")以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。

2．學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理。并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。當(dāng)然，完成這種角色的變化也并非易事。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)教育，早已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者起初通常會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為教師乃“傳道授業(yè)解惑者”，有責(zé)任、有義務(wù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生只要將教師傳授的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化就可以了。為此，教師除了要轉(zhuǎn)變自身觀念之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，并且使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)所需要的技能。教師要具備使用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源的技能，在向?qū)W生提供知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，向?qū)W習(xí)者提供獲取各種學(xué)習(xí)資源的途徑，并且充當(dāng)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生合理有效地選擇和利用學(xué)習(xí)資源。

3．教師自主與學(xué)習(xí)者自主的結(jié)合。Little(1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主和教師自主是密不可分的。教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要認(rèn)清自主學(xué)習(xí)者所具有的特點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)在其教學(xué)活動(dòng)中自主地探尋并靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技能，更為重要的是教師和學(xué)生要時(shí)刻保持對(duì)話的關(guān)系，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)和合理的指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為做出反饋。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方法

1．課堂教學(xué)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，教師可以通過(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：(1)用目的語(yǔ)同學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)可以采取各種輔助方式將信息有效傳遞給學(xué)生。通過(guò)這種方式，教師幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成用目的語(yǔ)參與交際的習(xí)慣。(2)用支架式(scaffolding)教學(xué)方式幫助學(xué)生完成交際任務(wù)。教師合理的輔助是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一，通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生逐漸從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。(3)采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最好激發(fā)方式是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。教師在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。(4)組織學(xué)生參與完成略高于其現(xiàn)有目的語(yǔ)水平的活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和批判性思維的能力。(5)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估。自我評(píng)估是自主學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)習(xí)者只有學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果做出正確評(píng)價(jià)，才能合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

論文摘要：為提升高職大學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的愿景，本文從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格著手，分析高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略現(xiàn)狀，探討高職大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀及特征提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略。本文提出，要提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵在于幫助大學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。 

隨著信息科技日新月異，人類社會(huì)的文明新頁(yè)已進(jìn)入知識(shí)型經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)，因此在新世紀(jì)的教育與學(xué)習(xí)思維上，人才的素質(zhì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(oecd)在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》這篇報(bào)告中指出：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，學(xué)習(xí)是極為重要的，可以決定個(gè)人、企業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)。人們學(xué)習(xí)新技能和應(yīng)用它們的能力是吸取和使用新技術(shù)的關(guān)鍵。加強(qiáng)教育將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，而學(xué)習(xí)將成為個(gè)人或組織發(fā)展的有效工具?！?nbsp;

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的要求變得越來(lái)越高，這必然對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求。國(guó)家教育部在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?nbsp;

據(jù)此，高等教育改革應(yīng)當(dāng)更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)課程改革應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力作為一項(xiàng)重要的變革目標(biāo)，必須以學(xué)生為本，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的局面，使其成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、自我反思與自主發(fā)展的學(xué)習(xí)者。 

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論探討 

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國(guó)學(xué)者哈伯特•塞倫(herben nlelen)于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注。成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，它對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程所起的作用更為直接。 

本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者具有的相對(duì)一致、持久的學(xué)習(xí)傾向，是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、認(rèn)知加工策略和管理策略所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，它反映了學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地處理許多學(xué)習(xí)情景中的信息的一致方式，并會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。 

學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，是學(xué)生解釋學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)乃至教師考核要求的方式。學(xué)習(xí)觀之所以是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)要素，是因?yàn)樗c學(xué)生的認(rèn)知加工水平存在著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知加工水平可以分為兩個(gè)不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學(xué)生通常是積極的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生哲學(xué)、世界觀的建構(gòu)；而采用表層加工的學(xué)生通常是被動(dòng)的，多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)只是用某種含糊的方法了解更多的知識(shí)，或是用心記憶而已。 

大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀還影響其學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有比較成熟的學(xué)習(xí)觀的大學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置會(huì)更遠(yuǎn)、更深，在情感上表現(xiàn)為更能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。由此可以看出學(xué)習(xí)觀是構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要方面。 

學(xué)習(xí)取向是指學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)、意圖、動(dòng)機(jī)、期望、態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面所構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也影響他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。研究發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有興趣，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用深層策略；具有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則把學(xué)習(xí)視為達(dá)成其他目的的手段，他們學(xué)習(xí)時(shí)常采用表層策略；具有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)時(shí)常采用組織策略。 

學(xué)習(xí)策略是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的核心部分，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文是依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略從信息感知(獲取策略)、學(xué)習(xí)加工(加工策略)和學(xué)習(xí)管理(管理策略)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究的。[1] 

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略：由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)” 

學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。那么提高高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，就必須在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上下功夫。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志,是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。本文認(rèn)為，提升高職大學(xué)生學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵在于幫助高職學(xué)生完成從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)換。 

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中學(xué)生首先為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。換言之，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的大學(xué)生具備較為鮮明“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的特質(zhì)。 

在高職教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自我發(fā)展、自我探索的能力，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)世界后不斷完善、不斷進(jìn)步的重要條件。而傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，忽視了作為職業(yè)能力重要一元的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能后能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)業(yè)考試，也能適應(yīng)現(xiàn)有的職業(yè)崗位，但是缺乏自主學(xué)習(xí)能力卻會(huì)阻礙學(xué)生在職業(yè)道路上的寬廣發(fā)展，一旦崗位變換或者工作升級(jí)，學(xué)生就難以在有限時(shí)間內(nèi)更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，無(wú)法達(dá)到工作崗位的要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)致力于探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法。 

那么如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變呢？本文認(rèn)為可參考以下幾點(diǎn)建議： 

第一，從“教師中心”到“學(xué)生中心”?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中為達(dá)致自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的行為，主張讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和詮釋中獲取知識(shí)；“教師中心”關(guān)注教師在知識(shí)傳遞中發(fā)揮的決定性作用，認(rèn)為應(yīng)由教師掌握展開(kāi)教學(xué)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)。 

教師向?qū)W生傳遞知識(shí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用與發(fā)展學(xué)生的能力強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的記憶學(xué)習(xí)策略運(yùn)用教育心理學(xué)有關(guān)模式依賴死記硬背學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生的個(gè)別差異強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)結(jié)果激勵(lì)來(lái)源內(nèi)在激勵(lì)為主，如學(xué)生興趣外在激勵(lì)為主，如考試成績(jī)課堂管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威分散于課堂教學(xué)的參與者，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與課堂管理教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，只是個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)教師管理課堂規(guī)則制定師生共同建構(gòu)和協(xié)商關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)遵守的規(guī)則教師單獨(dú)制定規(guī)則，將其應(yīng)用于學(xué)生群體 

“學(xué)生中心”的教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師和學(xué)生的平等對(duì)話促進(jìn)學(xué)生自主自由發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)交流、討論、參與等外在形式，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“學(xué)生中心”課堂，在參與和對(duì)話中活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。[3] 

第二，重構(gòu)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。建立一個(gè)親和的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步[4]。尤其是面對(duì)高職的學(xué)生，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段的挫折體驗(yàn)可能根深蒂固，有著較重的厭學(xué)情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，對(duì)課堂的存在非常敏感。我們應(yīng)由此入手，在課堂上給學(xué)生以充分的安全感，淡化其對(duì)課堂的逆反心理。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己理解的過(guò)程。因此，要明晰目標(biāo)，從完成職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)來(lái)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調(diào)節(jié)，加強(qiáng)自我意識(shí)。融教、學(xué)、做于一體，側(cè)重實(shí)踐，寓學(xué)于練。 

第三，改革教學(xué)方法。為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。這樣做的好處是，通過(guò)自學(xué)、討論、實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問(wèn)題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過(guò)教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、體驗(yàn)后聽(tīng)講的愿望更強(qiáng)，更具有目的性?！跋葘W(xué)后講”、“先體驗(yàn)后講”的教學(xué)步驟為：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)或?qū)嵺`，自學(xué)檢查，集體討論，教師講解，練習(xí)鞏固，課堂小結(jié)。我們認(rèn)為，按照這一基本教學(xué)程序授課與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗畲笙薅鹊亟o予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。 

第四，課程教學(xué)生活化、多元化、活潑化，教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活實(shí)際、就業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用?，F(xiàn)階段以應(yīng)試為主的基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很大一部分是為了考試，了無(wú)生機(jī)，而且有很大一部分在現(xiàn)實(shí)生活中并不實(shí)用，因而被動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的挫折嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)試，而是面向技能的提高，面向社會(huì)應(yīng)用。因而作為教師要把課堂變得生動(dòng)有趣。使學(xué)生感到每學(xué)一課都能學(xué)以致用，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]陸根書.大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[j] .西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2003，（3）. 

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0100-02

一 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才是其中的關(guān)鍵所在。

近年來(lái)由于高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)猛增，許多學(xué)校采取大班上課， 有些教學(xué)班達(dá)到上百人，教學(xué)效果較差。另外，僅靠課堂上的輸入，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。同時(shí)， 每位教師都有自己的教學(xué)方法與風(fēng)格， 學(xué)生也有自己的認(rèn)知和情感特點(diǎn)， 教師很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求[1]。因此，在教學(xué)學(xué)時(shí)緊、任務(wù)重的環(huán)境下，要想完全掌握所學(xué)知識(shí)， 還是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來(lái)愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。在信息化時(shí)代， 學(xué)校教育已不能受用終身，人們必須終身接受教育，不斷自我完善，才能適應(yīng)社會(huì)，這就要求人們培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂外自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

俗話說(shuō)：授人以魚， 不如授人以漁。在中學(xué)，我國(guó)學(xué)生普遍接受了“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，形成了依賴教師講解的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。而大學(xué)則要求學(xué)生在低監(jiān)督情境中獲得高學(xué)業(yè)成就，因此，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)最早被當(dāng)作被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)立面而提出，至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義。唐文[3]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)主動(dòng)自覺(jué)，自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)模式，其核心是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任。龐維國(guó)[4]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要滿足兩個(gè)基本條件：要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，也就是“想學(xué)”；二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是“會(huì)學(xué)。

雖然學(xué)校意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，卻沒(méi)有為學(xué)生提供有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，目前的授課方式只是讓原本自主學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)的學(xué)生更突出，而扶弱的作用不明顯。

植物生理學(xué)是一門研究植物生命活動(dòng)規(guī)律，揭示了植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。植物生理學(xué)及植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校大農(nóng)學(xué)類（包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、茶學(xué)、植保、環(huán)境科學(xué)、園藝等專業(yè)及生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)， 通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察、分析，不僅可驗(yàn)證、鞏固、擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、觀察能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力以及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。對(duì)以后完成畢業(yè)論文及將來(lái)科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都將起到積極的作用。

二 目前我校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1 教師滿堂灌，學(xué)生按圖索驥，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課流程是老師介紹此次實(shí)驗(yàn)的原理與步驟后，由學(xué)生開(kāi)始按按書本或黑板上的流程進(jìn)行操作，有問(wèn)題再問(wèn)老師。雖然學(xué)生能得到較好的數(shù)據(jù)，操作能力得到了鍛煉。但未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2 只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力訓(xùn)練，其它方面的訓(xùn)練卻被忽視

實(shí)驗(yàn)課一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，但課程的核心是思維，如果學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及其發(fā)生的原理，做到心中有數(shù)，那么他們出差錯(cuò)的概率就很小。而大部分的同學(xué)只是按部就班，不清楚為什么要這樣做，一旦遇到問(wèn)題就不知所措。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力較差，有部分同學(xué)能理解書本的內(nèi)容，但其表述無(wú)法讓別人一聽(tīng)就明白；有些同學(xué)則很會(huì)說(shuō)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻寫得不合格，沒(méi)有邏輯性。

3 沒(méi)有充分利用與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)

理論教學(xué)由于時(shí)間緊，人數(shù)多，下課后只有少數(shù)同學(xué)來(lái)問(wèn)問(wèn)題。而在實(shí)驗(yàn)課上人數(shù)少，時(shí)間長(zhǎng)，教師可以從學(xué)生的動(dòng)作、表情、與其他同學(xué)交流的方式等了解學(xué)生的需求及其性格，提供了教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生有了相互了解、相互信任的基礎(chǔ)，學(xué)生就愿意與教師多交流，老師安排的工作如小組討論等能較順利地進(jìn)行。

基于以上幾方面的因素，我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課入手，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高積累新經(jīng)驗(yàn)。

三 具體做法

從教師與學(xué)生兩方面入手，協(xié)同配合，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐。具體措施包括。

1 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出各種問(wèn)題。

在自主學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師自身角色首先應(yīng)從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。教師要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的比重，尊重學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向方法傳授，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)變將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要建立良好關(guān)系，教師要主動(dòng)。記住學(xué)生的名字，觀察他們的性格特征，留心他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題并主動(dòng)給予幫助。除了學(xué)業(yè)上的幫助，思想上的解惑也很重要。實(shí)驗(yàn)中的間隔等待時(shí)間，主動(dòng)與他們分享教師在讀書、交友、工作中的心得體會(huì)，關(guān)鍵是告訴他們背后的邏輯。這些付出，學(xué)生會(huì)收到信息：老師是關(guān)心他們的并且能夠給予具體的指導(dǎo)。他們信任了教師，教師安排的任務(wù)才能被他們順利接受在其中并且高質(zhì)量的完成，而學(xué)生自己也能收獲許多。

此外，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐的勇氣和態(tài)度。在學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的信心，那怕較好結(jié)果只有一小點(diǎn)也要有充分肯定，使他們有更大的勇氣去面對(duì)更難的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

2 提高學(xué)生的思維能力

人的作為是受到思想支配的，不同的想法會(huì)導(dǎo)致不同的行為。理科訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)邏輯性，一步步的推理要有理有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣。我們通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是有邏輯性，邏輯性較差的文本的原因及如何修改，要求所有口頭表達(dá)和寫出來(lái)的東西都要讓不了解此內(nèi)容的的人能夠聽(tīng)懂或者看懂，并且要學(xué)會(huì)用專業(yè)詞匯。語(yǔ)言和文字是思維的載體，簡(jiǎn)要、清晰的說(shuō)和寫的能力是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最基本要求，但目前對(duì)學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致有相當(dāng)部分同學(xué)在這方面表現(xiàn)不佳且不重視。

3 增加小組討論環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)有賴于學(xué)生的參與。小組討論打破了以教師講課為主，學(xué)生不是聽(tīng)就是記的教學(xué)模式。小組討論的具體流程是：① 教師提前布置課堂討論題目，主要是實(shí)驗(yàn)的原理與步驟；② 告訴他們查資料的方法：利用學(xué)術(shù)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、圖書等，從中找到有關(guān)的文章，關(guān)鍵是要圍繞主題，了解“是什么”及“為什么”；③ 先小組內(nèi)討論，確定每個(gè)小組的論點(diǎn)和論據(jù)；④ 小組代表在全班陳述觀點(diǎn)并回答全班提問(wèn)（小組成員可代替回答），一個(gè)學(xué)期每個(gè)人至少有一次上臺(tái)的機(jī)會(huì)；⑤ 教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

安排小組討論的目的：不重視是否得出正確答案，而是得出結(jié)論的思考過(guò)程。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量與學(xué)生課外所做的準(zhǔn)備有關(guān)，每個(gè)同學(xué)都必須踴躍發(fā)言，參與的質(zhì)量決定著學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。小組討論的權(quán)重占該課程總成績(jī)的三分之一。在教師和學(xué)生一起投入大量精力討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中，為能取得好成績(jī)， 學(xué)生必須發(fā)揮主動(dòng)性， 發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和決策的能力。只有通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生了解：如何做好討論，如何聽(tīng)出別人核心觀點(diǎn)，并掌握和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。

4 增加基礎(chǔ)操作示范環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的同學(xué)的基本操作不過(guò)關(guān)。以前遇到了這些問(wèn)題，就個(gè)別糾正，后來(lái)發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象很普遍，就在講臺(tái)上示范，每次講1～2個(gè)基本操作的規(guī)范，如天平的使用和藥品的正確稱取、移液管和移液槍的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗滌、離心機(jī)和分光光度計(jì)等儀器的使用，等等。經(jīng)提醒和示范后，效果顯著，不規(guī)范操作的比例大幅下降。能得到指導(dǎo)，學(xué)到了本領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就較足。

5 制定合理的考核體系

科學(xué)的考核體系是教學(xué)良性發(fā)展的保障?？己嗽u(píng)估機(jī)制緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、保證發(fā)展后勁這個(gè)核心目標(biāo)。我們打算從小組討論、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每部分各占總成績(jī)的三分之一，并在開(kāi)學(xué)初就告訴學(xué)生背后的原因，讓他們思想上對(duì)這些方面重視。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜有為，周運(yùn)海， 張剛，等. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探討[J]. 重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）， 2008， 22（02）：177-179.