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小學(xué)語文在線課堂范文第1篇

一.在高效對話中升華情感、形成態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度，正確的價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的要求之一。因此，語文課堂教學(xué)中要落實(shí)好這一重要目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖ナ郑瑺I造一種真切的氛圍，形成一份動(dòng)人的和諧，才能使學(xué)生與文本所表達(dá)的情感形成共鳴。教師要體察錘煉文本的情意與價(jià)值，將這種情意與價(jià)值濃縮在一幅場景，一個(gè)畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學(xué)生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯(lián)系的實(shí)際，在真切的感觸中涌動(dòng)真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心。

一位老師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生邊聽《二泉映月》的樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。然后提問：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？學(xué)生異口同聲地說“奇妙的聲音”，（文中有這樣的話）接著老師感情充沛地說：“五年過去了，十年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他長大后又一次來到了泉池畔，這次他聽到了什么聲音呢？”學(xué)生一齊激動(dòng)地讀著：“聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?！睅熃又Z速緩緩地問：“這聲音奇妙嗎？為什么？”一石擊起千層浪，學(xué)生略有所思后回答道“不奇妙”，有的說“因?yàn)榘⒈抠u藝度日，生活清苦不會品嘗到這奇妙的聲音”，有的說：“因?yàn)榘⒈p目失明，看不到這靚麗的世界，再加上日子清苦，根本不會把這聲音放在心上，更不會去體味這聲音的奇妙。”教師順?biāo)浦?，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)不能見光明的生活和街頭賣藝人的艱辛。然后聲情并茂地說：“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳他……夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳他……一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他……”在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學(xué)生想象阿炳賣藝度日的情景。想象之后教師趁勢而上，引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動(dòng)著……”要求學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生讀得情真意切，蕩氣回腸。

由此可見文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為師生的情感生活。轉(zhuǎn)化為需要的基礎(chǔ)和過程。生活的體驗(yàn)，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、積蓄、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據(jù)和過程才有真情的體驗(yàn)和流露。課堂情感不僅僅是教師單方面的激情奔放，它更需要師生、生生、生本之間平等的對話與碰撞，引誘與點(diǎn)燃。只有這樣才能將情感的熏陶和態(tài)度的形成有效地落到實(shí)處。

二.在深度叩問中發(fā)展思維、提升理性

語文教學(xué)要教給學(xué)生什么？也許誰也不會忘記豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，具有熟練運(yùn)用語言的能力等等。惟獨(dú)可以忘記的卻是發(fā)展學(xué)生的思維，因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂大多是以言語形式和內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)的。然而就是這容易遺忘的思維發(fā)展卻時(shí)時(shí)反作用于語言的發(fā)展，學(xué)生的思維激活了，精神搏動(dòng)了，對語言也就敏感了，好奇了，就會樂于高效并富于創(chuàng)造地學(xué)習(xí)使用語言，也就發(fā)展了語言，而僵化的思維卻往往會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的僵化和無效，進(jìn)而制約了語言的發(fā)展。面對教師設(shè)置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學(xué)生對照文本進(jìn)行單向、線性的思考，思維難以深入。

小學(xué)語文在線課堂范文第2篇

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。筆者現(xiàn)把這些年來聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些教師提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下。

一、提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性

提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識。

二、提問作用缺乏啟發(fā)性

提問作用要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

三、提問過程缺乏目的性

問題是支撐教學(xué)過程的工具。提問時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價(jià)層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學(xué)的大忌。

如一位教師在教《七月的天山》一文時(shí)，用多媒體放映花朵的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么？”

生：花。

師：什么花？

生：……

師：花怎么樣？

生：好看。

師：可以用哪些詞語來形容？

很明顯，這里教師提問的目的很不明確，其實(shí)可以直接問：天山這兒的花可以用哪些詞語來形容？前面的提問都是無效的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。 轉(zhuǎn)貼于

四、提問對象帶有隨意性

由于缺乏對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學(xué)的實(shí)習(xí)中，起初明顯地感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意地喊一下某學(xué)生回答，時(shí)常會造成這些結(jié)果：容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題積極性不高。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。后來我很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

小學(xué)語文在線課堂范文第3篇

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識的前提是對語文學(xué)科的興趣，只有對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以把語文信息轉(zhuǎn)化成文字、聲音、圖形、圖像以及視頻等形式，形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，把枯燥的文字變得形象、直觀、生動(dòng)，從而使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官受到刺激，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動(dòng)油然而生，自覺地積極地自主地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至達(dá)到欲罷不能、樂此不疲的忘我境界。

如教《圓明園的毀滅》一文，不僅要讓學(xué)生理解語言文字這一載體傳遞的豐富的語文知識，更要激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。筆者在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著他們在愛的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

在學(xué)習(xí)“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”時(shí)，筆者利用PPT課件播放圓明園的輝煌建筑和奇珍異寶圖片讓學(xué)生充分認(rèn)識到圓明園不僅有金碧輝煌的亭臺樓閣，還有價(jià)值連城的奇珍異寶，她是世界上的萬園之首，是人類最宏偉壯觀的皇家園林，學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情油然而生。這時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，1860年10月18日英法聯(lián)軍的一把大火，一連燒了三天三夜，把圓明園變成了一片火海，只剩下了一片廢墟，請看――”說著播放一段電影《》的片斷，讓學(xué)生通過真切的畫面，親眼目睹英法聯(lián)軍瘋狂掠奪園里的珍貴瓷器、珠寶玉器、經(jīng)典書卷，甚至把城墻整段鋸下來拉回他們的國家；亭臺樓閣帶不走，他們就一把大火把圓明園變成一片火海，大火燒了整整三天三夜，圓明園從此變成了一片殘?jiān)珨啾?。以此激發(fā)起學(xué)生對侵略者的野蠻行徑、對清的無限憎恨之情，深切領(lǐng)會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)單靠興趣是不能長久的，學(xué)生還要樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。而能否達(dá)成上述目標(biāo)，關(guān)鍵取決于教師能否化繁為簡，變難為易，點(diǎn)石成金。在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，活化內(nèi)容情境，把語文教學(xué)內(nèi)容變成圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動(dòng)作演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，激活學(xué)生思維，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，促進(jìn)對語文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生和作者思想感情的共鳴，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《長城與運(yùn)河》一課，根據(jù)新課程基本理念以及本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，考慮到三年級學(xué)生大部分沒有親眼見過長城，教學(xué)中教師播放有關(guān)長城的錄像，讓學(xué)生近距離感受長城“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”的氣勢，讓學(xué)生通過畫面直觀地感受到長城的高大堅(jiān)固、雄偉氣魄。再通過PPT課件播放有關(guān)長城的圖片、世界名人對長城的評價(jià)等，讓學(xué)生了解長城，知道長城是世界奇跡之一，凝聚了我國古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生的自主與探究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。肖川教授說：“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅通過聲、形、色的展現(xiàn)具有了形象性、直觀性，而且能超越時(shí)間和空間的限制，具有再現(xiàn)性。因此，為學(xué)生提供豐富的資源環(huán)境，使得大千世界變小，課堂內(nèi)外變成廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生看到百家思想而思路開闊，促進(jìn)學(xué)生自主與探究。

如教學(xué)五年級語文《》時(shí)，課標(biāo)要求通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到中國工農(nóng)在主席的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神、英雄豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，領(lǐng)略作為詩人的豪邁和作為偉人的博懷，從而對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育，通過文章進(jìn)行思想情感訓(xùn)練。要通過短短的56個(gè)字讓學(xué)生體會如此深厚的思想情感，學(xué)生首先面對的困難就是對這一歷史事件的陌生。要很好地解決這一難題，就得借助于現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找收集的有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生交流收集的有關(guān)的資料，對照詩文研讀，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作、交流，嘗試互相解答對詩文的質(zhì)疑。

有的學(xué)生還收集到了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋和過雪山等視頻資料，這些視頻直觀地再現(xiàn)了當(dāng)年所遇到的艱難險(xiǎn)阻，以及他們所表現(xiàn)出的不怕困難、不怕犧牲、勇往直前的大無畏的革命英雄主義精神，給學(xué)生以強(qiáng)大的震撼力，崇敬之情油然而生。學(xué)生始終沉浸在不怕遠(yuǎn)征難的豪放美、巧渡金沙江的樂觀美、飛奪瀘定橋的悲壯美及翻越岷山后的喜悅美之中，詩中表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神和大無畏精神將產(chǎn)生巨大的沖擊波，長久震撼學(xué)生的心靈。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)楣旁娫~時(shí)空和學(xué)生生活的年代相距久遠(yuǎn)，再加上古詩詞高度的語言凝練，會使學(xué)生產(chǎn)生生僻難懂的感覺。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要借助一定的方法和工具展開。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種聲情并茂、視聽兼容、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，很好地幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩詞，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。正是由于這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正受益者，變成學(xué)習(xí)的真正主人。

如《登鸛雀樓》一詩，筆者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以淡化的鸛雀樓為底圖，把詩句設(shè)置成深咖啡色的隸書字體，同時(shí)播放雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的優(yōu)美壯觀場面，把枯燥的文字變得有聲有色，為學(xué)生理解詩意搭建起了很好的平臺。

再如教學(xué)李白的《望廬山瀑布》一課時(shí)，為配合學(xué)生很好地理解詩詞的意境，可以通過5幅Flas，為學(xué)生提供廬山瀑布真實(shí)而生動(dòng)的畫面，搭建起學(xué)生直觀理解廬山瀑布的平臺：日照香爐峰的動(dòng)畫；瀑布掛前川的動(dòng)畫；飛流三千尺的畫面；香爐生紫煙的畫面；整體效果的畫面。5幅動(dòng)畫展示之后，學(xué)生對廬山瀑布已經(jīng)有了一個(gè)大致的印象和輪廓，這時(shí)再播放一段廬山瀑布的紀(jì)錄片，學(xué)生猶如身臨其境般全面地了解廬山瀑布的秀麗風(fēng)光，為學(xué)生體會詩人李白的思想感情鋪平了道路，體驗(yàn)到詩仙李白那虛無縹緲的狀物寫實(shí)手法其實(shí)是多么的真實(shí)而又美麗。這在時(shí)間和空間上拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了賞心悅目、身臨其境、感同身受的氛圍，在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展中逐步提高學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文在線課堂范文第4篇

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個(gè)生活空間融為一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，并在這個(gè)過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。

關(guān)鍵詞：高效課堂 信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步特別是信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣泛，其發(fā)揮的作用也越來越明顯和重要。信息技術(shù)真正走進(jìn)了我們的課堂。師生隨時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的有利條件，面對教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的翻天覆地的變化，教師顯然不能仍然只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前，小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)必向高效課堂邁進(jìn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！币澳芾脠D書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼诵畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的語文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個(gè)生活空間融為一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，并在這個(gè)過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。下面我就談?wù)勎沂侨绾卫镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文高效課堂教學(xué)的。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強(qiáng)的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學(xué)生進(jìn)行感觀上的刺激。我們應(yīng)該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時(shí)代背景材料等等，如果能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課前大量收集有關(guān)課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計(jì)算機(jī)中，供學(xué)生觀看、欣賞、學(xué)習(xí)之用，取得的效果是其他教學(xué)手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導(dǎo)入教學(xué)，可點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語句和板書等文字；在朗讀時(shí)，可點(diǎn)出配合課文的背景音樂，課堂教學(xué)既井然有秩序，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為幫助社會經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，并以多媒體網(wǎng)頁課件的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這些，都是學(xué)生平時(shí)不曾注意到或根本沒機(jī)會見到的，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“三葉蟲”、“化石”、“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識點(diǎn)時(shí)，我播放了自己設(shè)計(jì)了動(dòng)畫片段，喜馬拉雅山的崛起、已經(jīng)滅絕上億年的史前動(dòng)物“三葉蟲”等畫面活生生地重現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容一下子就被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

二、用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)過程，理解重點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在再現(xiàn)形象方面具有不可替代的優(yōu)勢，能夠化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化復(fù)雜為簡單，大大縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

網(wǎng)絡(luò)中的原理性媒體呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程或機(jī)制，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠講解來理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對于一年級的小學(xué)生，難度特別大。為了解決這一重點(diǎn)，我從三辰影庫上剪取了小魚、老牛、燕子的不同動(dòng)作，并設(shè)置為循環(huán)放映，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動(dòng)的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時(shí)借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己的生動(dòng)逼真的課件。上課時(shí)，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，出現(xiàn)了清凌凌的小河，一條小鯉魚搖著尾巴在水里面游來游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學(xué)生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動(dòng)感，生動(dòng)形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無需教師講解，學(xué)生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。

這樣，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化難為易，理解了課文的重點(diǎn)了。

三、用網(wǎng)絡(luò)化解難點(diǎn)，解決問題

多年來，由于課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)局限，手段使用的單一，學(xué)生受知識和生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)情感的制約，作文教學(xué)進(jìn)程顯得艱難，小學(xué)生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前，嚴(yán)重影響小學(xué)生語文聽、說能力的整體發(fā)展。如何解決語文教學(xué)中這個(gè)難點(diǎn)呢？

我運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試了一些新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生怕作文的這個(gè)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛作文、學(xué)作文的情感，提高作文教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)生寫作文時(shí)，我充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導(dǎo)、動(dòng)筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學(xué)中完成，大大提高了教學(xué)效率，增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，省出更多的時(shí)間讓其發(fā)展自己的興趣。

多媒體拓寬了小學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)視野，生動(dòng)形象的課堂情景激發(fā)了小學(xué)生的作文興趣，而具有意義建構(gòu)性質(zhì)的個(gè)別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生的作文能力，使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有更高的積極性和更強(qiáng)的主動(dòng)性。從而解決了語文教學(xué)中的一個(gè)大難點(diǎn)。

四、用網(wǎng)絡(luò)增長知識，開拓視野

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。這也把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，拓寬知識面，擴(kuò)闊視野。

小學(xué)語文在線課堂范文第5篇

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 小學(xué)語文 應(yīng)用

語文學(xué)科作為小學(xué)教育中一門重要的課程，怎樣的教學(xué)方式才能更好的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)一直是人們關(guān)注的問題。面對小學(xué)生自身所特有的個(gè)性，把信息技術(shù)這一新興的教學(xué)輔助手段與語文課程教學(xué)相結(jié)合，這樣的教學(xué)方式更有利于小學(xué)生理解語文抽象的語言知識，從而提高語文教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)逐漸的進(jìn)入信息化的時(shí)代，把這種信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，與小學(xué)語文課程的教授相結(jié)合，能更有利于小學(xué)語文課程的教學(xué)，從而保證了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用中，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生大部分還處于兒童時(shí)期，對于新鮮的事物都有與生俱來的好奇心，教師通過利用信息技術(shù)這一新興的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生很快的進(jìn)入語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)力的求知欲，這是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

其次，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以使得教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)變得簡單化、形象化。小學(xué)階段，學(xué)生的智力方面還沒有發(fā)展完全，對于理解較難的抽象知識還是有一定的困難的，但是通過信息技術(shù)這一教學(xué)手段，教師就可以把抽象的語文知識變得生活化，有利于克服小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中所遇到的困難，從而利于學(xué)生對于語文知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

再有，信息技術(shù)的形式包括很多種，例如，光盤、磁帶、教學(xué)軟件等等。教師可以利用這種多形式的信息技術(shù)作為語文教學(xué)的輔助工具，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文的教學(xué)，一般是基礎(chǔ)語文知識的講授，大多是認(rèn)識漢字，以及其中的讀音，教師就可以利用信息技術(shù)，使得學(xué)生把所學(xué)生字、生詞錄下來，從中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這樣會使得學(xué)生更加牢固的掌握這一知識內(nèi)容。

最后，信息技術(shù)的運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，更能拉近師生彼此的距離。信息技術(shù)這一教學(xué)手段，可以通過網(wǎng)絡(luò)這一特殊的形式，把握學(xué)生所關(guān)注的問題，使得教師更加了解學(xué)生，這樣必然有利于師生之間心與心的溝通，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語文知識的講授，促進(jìn)師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）渲染課堂氣氛，利于情感提升

小學(xué)生的語文教育，應(yīng)把語文基礎(chǔ)知識的傳授與情感教育相結(jié)合。學(xué)生與教師在情感上達(dá)到共鳴，更利于小學(xué)語文知識的講授。例如，人教版小學(xué)語文四年級課本中，在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》這首古詩時(shí)，學(xué)生很可能沒有辦法理解作者當(dāng)時(shí)的感情，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”究竟是怎樣的江南美景吸引大詩人白居易停住了腳步，留下來關(guān)注。這時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片和音樂，從而對學(xué)生有了視覺與聽覺的沖擊，這樣使得學(xué)生更能體會白居易當(dāng)時(shí)的感情。學(xué)生從內(nèi)心深處感情的流露，才能使得學(xué)生感情的升華，這樣不僅利于教師語文課堂知識的講授，同時(shí)提高了學(xué)生情感思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，利于形象思維培養(yǎng)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使得語文抽象的語言知識變得生動(dòng)、形象，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。例如，人教版小學(xué)語文四年級課本中，一課叫做“桂林山水”，這一個(gè)描述自然景觀的課文，對于沒有親自去游玩過的小學(xué)生來說，很難理解課文中所描述的內(nèi)容，教師可以通過信息技術(shù)手段，尋找一段有關(guān)桂林山水的視頻在課堂上用多媒體展示出來，這樣就可以使得學(xué)生身臨其境的感受書本中的內(nèi)容，不僅使得書中的內(nèi)容更加的容易理解，而且利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

（三）動(dòng)畫展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生仍然處于感性認(rèn)識的基礎(chǔ)階段，對于語言知識的學(xué)習(xí)，更傾向于具體的感知。教師在語文的課堂上，應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，使枯燥的語文課文變得生動(dòng)、有趣。例如人教版小學(xué)語文四年級課本中《小英雄雨來》一課，相對于小學(xué)生來說，課文可能有些偏長，不利于整體內(nèi)容的閱讀，教師可以尋找相關(guān)的視頻，通過多媒體把此片段展示出來，這樣學(xué)生就可以通過生動(dòng)的圖像去理解這一課主要表達(dá)的中心思想，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)此課文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生深切的體會到課本中所要表達(dá)的主旨內(nèi)容，與此同時(shí)，有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。

三、總結(jié)語

隨著國家課程改革的不斷深入，全面素質(zhì)教育的貫徹，小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的初始階段，更是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)期。教師利用信息技術(shù)特有的優(yōu)勢，將其與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，把抽象的語文知識變得直觀、生動(dòng)，從而利于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，保證語文教學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史文高.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用和作用.國家教師科研基金十二五階段性成果集[C].2012.