內(nèi)容營銷的應(yīng)用
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第1篇
【摘要】 目的：嘗試將質(zhì)化編碼技術(shù)用于對問卷的內(nèi)容效度研究. 方法： 在公文筐測驗研究工作過程中采用質(zhì)化研究的方法對測驗內(nèi)容效度進行分析，并與傳統(tǒng)的專家評定內(nèi)容效度的方法進行比較. 結(jié)果：采用質(zhì)化編碼技術(shù)獲取情景模擬測驗項目內(nèi)容或績效考核項目內(nèi)容的時候，在保證編碼一致性達到85％的基礎(chǔ)上，和專家評定內(nèi)容效度吻合程度良好. 結(jié)論： 質(zhì)化研究的方法可以作為一般量化研究方法的先驗步驟和所要量化的內(nèi)容結(jié)果的驗證方法，進一步證實可以將質(zhì)化研究和量化研究相互作為預(yù)研究和驗證研究的循環(huán)混合研究模式的思想，供研究者作為參考.
【關(guān)鍵詞】 定性研究；編碼技術(shù)；內(nèi)容效度
0引言
關(guān)于量化研究范式和質(zhì)化研究范式的應(yīng)用曾爭論一時. 而今，將兩種研究范式結(jié)合應(yīng)用已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注焦點. 雖然混合研究的根源可以追溯到20世紀70～80年代，學(xué)術(shù)界所接受的關(guān)于混合研究方法范式已有研究［1］. 國內(nèi)外文獻也陸續(xù)報道了將質(zhì)化和量化混合研究方法的思想［2-4］. 本研究試圖通過將質(zhì)化編碼技術(shù)引入到公文筐測驗的內(nèi)容效度研究中來討論質(zhì)化研究作為量化研究內(nèi)容效度的驗證方法這一思路的可行性.
1對象和方法
1.1對象由4名心理學(xué)專業(yè)研究生組成的質(zhì)化編碼小組和由1名心理學(xué)專家和3名“行業(yè)專家”（subject matter experts， SMEs）組成的專家評定小組. “行業(yè)專家”均為有5年以上干部管理、人事工作經(jīng)驗的大連市某區(qū)委組織部干部.
1.2方法該研究中由4名專家組成員采用“背靠背”的Delphi專家評價法，經(jīng)過4輪反復(fù)評判，從已有的公文資料中篩選出11份經(jīng)專家認定為通過前期工作分析獲得的測評維度上有代表性，并且相互區(qū)分度比較大的公文資料. 再由專家對公文內(nèi)容和可能出現(xiàn)的應(yīng)對方式進行內(nèi)容評定，并且歸納出公文資料的內(nèi)容條目，列出條目表格. 測評維度的專家評價一致性的計算采用肯德爾和諧系數(shù)（Kendells w）. 將公文資料編訂為《政府公務(wù)公文筐測驗》問卷. 問卷分為兩個部分，直接批示部分（卷一）和開放自陳部分（卷二）. 卷二要求被試者回答對材料情景的第一認知反應(yīng)內(nèi)容，對任務(wù)和目標群體的分析，采取行為策略的思維過程，以及對可能結(jié)果的預(yù)期等方面內(nèi)容. 以期符合行為事件訪談（behavioral events interview， BEI）的情景－任務(wù)－行為－結(jié)果技術(shù)模式（STAR model）［6］. 再由區(qū)委組織部組織所要考評的400名人員進行公文筐測試. 收回問卷390份，在其中隨機抽取41份問卷，將卷二的回答轉(zhuǎn)錄成文本格式文件存在電腦中，編號后隨機分配到4名編碼小組成員手中采用開放式編碼方法進行分析. 編碼小組事先和專家小組無任何溝通. 首先采用統(tǒng)一的理論模式框架對編碼小組成員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后4人同時編一份問卷，并對結(jié)果進行討論，無法達成一致的地方記錄下來，計算4人編碼一致性. 編碼一致性（category agreement， CA）即編碼者之間對相同資料的編碼歸類相同個數(shù)占總個數(shù)的百分比. 采用Winter（1994）動機編碼手冊提供公式，S為評分者編碼歸類相同的個數(shù)，A1為甲編碼個數(shù)，A2為乙編碼個數(shù)，A3為丙編碼個數(shù)，An為第n個編碼者編碼個數(shù)，計算公式為CA＝n*S/（A1+A2+A3＋……＋An）. 如果編碼小組4人編碼一致性達不到0.700，則重新討論，反復(fù)進行，直到達到編碼一致性要求. 然后一致性最高的兩人分為一組，兩人編碼同一份答卷材料. 按照如前所述方法進行編碼，并記錄編碼一致性. 最后歸納成編碼條目歸納表，用于和專家評定的條目表進行比較驗證.
統(tǒng)計學(xué)處理 研究中所有的質(zhì)化編碼過程均在EXCEL2003數(shù)據(jù)表和Nvivo2.0編碼軟件上進行，對問卷結(jié)果的一致性分析采用SPSS13.0軟件包進行.
2結(jié)果
2.1專家評判確定的公文資料的測評維度按照對職務(wù)勝任的要求，經(jīng)過Delphi專家評判，確定了11份公文資料（測評項目）所能測評的維度（表1）. 4名專家評判上述11份資料（項目）在維度上進行區(qū)分度5等級評分，然后采用肯德爾和諧系數(shù)校正公式計算評分一致性系數(shù)［8］，Wc=0.808（P
2.2編碼者內(nèi)部一致性計算每兩名編碼者對40份隨機抽樣答卷資料的質(zhì)化編碼一致性，最低編碼一致性系數(shù)為0.767，最高編碼一致性系數(shù)為0.933，平均編碼一致性系數(shù)為CAi=0.850.
2.3質(zhì)化編碼結(jié)果內(nèi)容限于篇幅這里僅列出101號公文資料的開放性質(zhì)化編碼結(jié)果，即文件編號1－01；一級編碼條目為“根據(jù)任務(wù)的輕重緩急確定工作次序，組織各種指向結(jié)果的行動以實現(xiàn)目標，有效授權(quán)及利用各種可用資源”，二級編碼條目為① 落實工作，② 授權(quán)，③ 制定實施方案；行為描述在“落實工作”中有① 與來電部門溝通弄清領(lǐng)導(dǎo)視察的目的和安排等，②制定領(lǐng)導(dǎo)視察各項事務(wù)的工作計劃，③安排接待人員/有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要陪同，④ 要求反饋落實情況，⑤ 與市政府辦公室聯(lián)系確定時間內(nèi)容將反饋結(jié)果通知教育部門，⑥對接待工作準備核查；“授權(quán)”中有①通知教育機構(gòu)負責人做準備/電話聯(lián)系（通知區(qū)教育局）/親自到教育局找科長/在區(qū)內(nèi)發(fā)文件，各部門做好準備，②責成專門人負責準備；“制定實施方案”中有①做調(diào)查報告寫出匯報材料，②召集有關(guān)單位和人員開會研究，③ 事先到現(xiàn)場模擬考察.
轉(zhuǎn)貼于
表1公文資料測評維度及專家評定內(nèi)容雙項細目表（略）
注： （1）專家評分采用區(qū)分度5級權(quán)重評分：1為不能說明此維度，2為比較能說明該維度，3為能說明該維度，4為很能說明該維度，5為非常能說明該維度；（2） “*”表示經(jīng)過專家認定該文件材料在該維度上和其他材料有顯著區(qū)分度；（3） 表格中只列出專家認定有明顯區(qū)分度（鑒別力）的維度和文件材料.
2.4專家評定測評維度與質(zhì)化編碼經(jīng)過4名專家對測評維度結(jié)合現(xiàn)有的文獻反復(fù)認定后，確定各測評維度的內(nèi)容（表2）. 結(jié)合表1專家評定的內(nèi)容效度雙向細目表進行分析，其中有兩項內(nèi)容不一致，分別是102（專家評定進入“綜合”維度），103（編碼結(jié)果歸納進入“綜合”維度）. 采用Winter（1994）動機編碼一致性公式計算專家評定和質(zhì)化編碼兩種方法評定的公文歸類結(jié)果的一致性，CA=0.818.
表2專家評定獲得維度與編碼內(nèi)容（略）
3討論
“質(zhì)化研究”（qualitative research）在國內(nèi)通常被翻譯為“定性研究” . 國內(nèi)學(xué)者陳向明［9］定義質(zhì)化研究“是以研究者本身作為工具，在自然情況下采用多種收集資料的方法對社會現(xiàn)象進行整體性的探究，使用歸納分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”.
質(zhì)化研究應(yīng)用于心理學(xué)研究的關(guān)鍵點之一在于能對實際情景下人的開放式行為反應(yīng)進行收集和研究. 并通過歸納分析，為所獲得的理論、模型等進一步建構(gòu)內(nèi)容意義. 質(zhì)化編碼技術(shù)是質(zhì)化研究中對所收集的研究資料進行整理分析的具體技術(shù)之一. 通常分析質(zhì)化資料的技術(shù)主要有歸檔、編碼、分類、歸納、評定等［7］，這里主要討論的是質(zhì)化編碼技術(shù)的應(yīng)用. 編碼技術(shù)主要包括：開放式編碼（opening coding）、選擇式編碼（selective coding），軸心式編碼（axial coding）3種［10］. 本研究采用了開放式編碼，即研究者排除固有的見解或理論定勢，將所有的材料按照其本身的屬性、主題進行編碼.
研究嘗試討論了將質(zhì)化研究的編碼技術(shù)應(yīng)用于人才測評工具的內(nèi)容效度研究中，取得比較滿意的效果. 分析傳統(tǒng)專家評價方法獲得內(nèi)容結(jié)果和對被試群體開放式反應(yīng)內(nèi)容調(diào)查資料的質(zhì)化編碼結(jié)果的一致性：在保證編碼者內(nèi)部平均一致性CAi=0.850的前提下，采用Winter編碼一致性公式分析，兩種方法評價文件內(nèi)容結(jié)果的一致性（CA）達到0.818.
目前國內(nèi)部分研究在采用傳統(tǒng)專家評定方法驗證內(nèi)容效度時，并未給出對“專家”的詳細明確界定. 同時，對于涉及情景模擬性能力測驗的研究，采用專家評定法驗證內(nèi)容效度在一定程度上限制了對所要考察的關(guān)鍵性行為內(nèi)容的獲得. 基于上述問題，本研究嘗試將對內(nèi)容效度的研究拓展到對被試者所提供的關(guān)鍵行為描述的整體評定，并采用統(tǒng)一的質(zhì)化研究框架進行質(zhì)化編碼分析. 以期能以這種研究方法作為一種新的內(nèi)容效度研究思路，并可同時獲得被試群體更為全面的關(guān)鍵行為內(nèi)容指標.
本研究是將質(zhì)化編碼技術(shù)應(yīng)用于公文筐測驗設(shè)計的效度研究過程中，嘗試對內(nèi)容效度進行考察，提供了將質(zhì)化研究方法作為量化研究的先驗和內(nèi)容效度驗證的思路. 著名方法學(xué)者麥克思維爾（Maxwell）提出質(zhì)化研究本身也有類似于量化研究內(nèi)容效度分析的描述效度（description validity），解釋效度（interpretive validity）等考察意義建構(gòu)的效度研究內(nèi)容［11］. 這對將質(zhì)化研究中的具體技術(shù)作為量化研究過程中內(nèi)容效度考察方法提供了一定理論依據(jù).
參考文獻
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第2篇
教學(xué)要求
一 年
級
比較容易的加法、減法和乘法一步計算的應(yīng)用題。會根據(jù)加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計算的應(yīng)用題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案。二 年
級
加、減、乘、除法一步計算的應(yīng)用題。 比較容易的兩步計算的應(yīng)用題。
會解答加、減、乘、除一步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會口述應(yīng)用題的條件和問題，會書寫答案。會分步列式解答比較容易的兩步計算的應(yīng)用題。三 年
級
常見的數(shù)量關(guān)系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計算的應(yīng)用題。掌握常見的數(shù)量關(guān)系。會列綜合算式解答兩步計算的應(yīng)用題和比較容易的三步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會口述解題思路。四 年
級
解應(yīng)用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計算的應(yīng)用題。 *比較容易的四步計算的應(yīng)用題。
掌握解應(yīng)用題的一般步驟，會列綜合算式解答三步計算的應(yīng)用題。初步學(xué)會列方程解應(yīng)用題。 能初步運用所學(xué)的知識解決生活中一些簡單的實際問題。
五 年
級
分數(shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)。百分數(shù)的實際應(yīng)用(包括發(fā)芽率、合格率、利息的計算)。比例尺，按比例分配。會解答分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題(最多不超過三步)。會用比例的知識解答基本的應(yīng)用題。會看地圖上的比例尺。進一步提高用算術(shù)方法和用方程解應(yīng)用題的能力。會有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應(yīng)用題的編排結(jié)構(gòu)及特點 1．應(yīng)用題的結(jié)構(gòu) 人教版教材是根據(jù)義教大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，貫徹把數(shù)學(xué)的邏輯順序同兒童的認知發(fā)展順序相結(jié)合的編寫原則，按照應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的繁簡，分析推理的難易以及應(yīng)用題內(nèi)容之間的聯(lián)系，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行編排的。并且注意加強應(yīng)用題與小學(xué)數(shù)學(xué)其他各部分知識間的聯(lián)系，使它們螺旋上升，循序漸進，互相配合，互相促進。 義務(wù)教材與原通用教材比，調(diào)整了應(yīng)用題的編排體系，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 （1）一步應(yīng)用題采取分散與集中相結(jié)合的原則編排,并注意與計算適當配合。 ①與計算概念有緊密聯(lián)系的一步應(yīng)用題，結(jié)合四則運算的意義進行分散編排，使學(xué)生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個相同加數(shù)的和、除法中的兩種分法等應(yīng)用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數(shù)多少的應(yīng)用題，有計劃地分組出現(xiàn)。 比較兩數(shù)多少的簡單應(yīng)用題包括“兩數(shù)相差多少”、“比多”、“比少”等應(yīng)用題，原來分散在一、二年級編排。這幾種應(yīng)用題實際上有著相似的數(shù)量關(guān)系，因此現(xiàn)在集中在同一冊，適當靠近，以便使學(xué)生更好地了解它們在數(shù)量關(guān)系和解題思路上的聯(lián)系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應(yīng)用題分散編排。 逆思考的一步應(yīng)用題有一個條件是反敘的，需要學(xué)生進行逆向思考，分析數(shù)量關(guān)系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學(xué)生逐步掌握。在進行分散編排時，也注意與已學(xué)的有關(guān)的應(yīng)用題進行聯(lián)系和對比。 ④為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準備。 在安排一步應(yīng)用題時，有計劃地編排了給敘述不完全的應(yīng)用題提問題、填條件及連續(xù)兩問的應(yīng)用題，以便加深學(xué)生對所學(xué)的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的理解，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。 （2）調(diào)整兩步應(yīng)用題的編排順序，加強應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。 兩步應(yīng)用題同簡單應(yīng)用題比較，不僅是已知條件數(shù)量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系也復(fù)雜了。解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應(yīng)用題的難點所在。為了使學(xué)生順利地掌握兩步應(yīng)用題的解答方法，義務(wù)教材在編排上主要有以下幾個特點。 ①在教學(xué)之前打好學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)。 a）使學(xué)生較好地掌握常見的簡單應(yīng)用題； b）進行了較多的“提問題”、“填條件”的練習(xí)； c）學(xué)會解答一些連續(xù)兩問的應(yīng)用題。 ②加強兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系。 開始教學(xué)兩步應(yīng)用題多是從已學(xué)的一步應(yīng)用題改變其中的一個條件而引入的，這樣便于學(xué)生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。 ③兩步應(yīng)用題根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系分組編排。 義務(wù)教材把應(yīng)用題按照基本的數(shù)量關(guān)系相同，解題思路相近來分組。以利于學(xué)生初步掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生分析推理和舉一反三的能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）三步應(yīng)用題加強與兩步應(yīng)用題的聯(lián)系，重視解題能力的培養(yǎng)。 教材中比較容易的三步應(yīng)用題，注意由已學(xué)的兩步應(yīng)用題引入，通過增加一個條件把兩步應(yīng)用題改成三步應(yīng)用題，使學(xué)生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務(wù)教材與原通用教材比，應(yīng)用題的步數(shù)有所減少，難度有所降低，但是在培養(yǎng)分析和解答應(yīng)用題的能力方面有所加強。例如，在總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟時，注意培養(yǎng)學(xué)生如何摘錄應(yīng)用題的條件和問題，增加檢驗方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)解答三步應(yīng)用題時，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活地分析和解題能力。另外，應(yīng)用題還注意聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實際問題的能力。 （4）加強列方程解應(yīng)用題。 引入列方程解應(yīng)用題，可以使一些整數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的應(yīng)用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節(jié)省教學(xué)時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又可以提高學(xué)生的解題能力。 學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題后，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用題的具體特點選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學(xué)生的解題能力，增強思維的靈活性。 下面分年級介紹應(yīng)用題的編排。 一年級小學(xué)生以形象思維為主，而且識字不多，閱讀比較困難，所以一年級安排的一步應(yīng)用題，第一冊先出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題、用表格表示的應(yīng)用題，再出現(xiàn)加減法的有圖有文字的應(yīng)用題。第二冊出現(xiàn)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題，為后面學(xué)習(xí)求比一個數(shù)多(或少)幾的數(shù)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)；接著安排“提問題”、“填條件”的應(yīng)用題，為學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做準備；然后安排連續(xù)兩問的應(yīng)用題，這也是學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)；最后結(jié)合乘法的意義安排了乘法應(yīng)用題及相應(yīng)的“提問題”。 二年級安排了稍復(fù)雜的一步應(yīng)用題和一般的兩步應(yīng)用題。第三冊先結(jié)合除法的意義出現(xiàn)把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少的應(yīng)用題和求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)的應(yīng)用題，再出現(xiàn)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題和求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了一些簡單應(yīng)用題，進行過一些“提問題”、“填條件”的練習(xí)，學(xué)習(xí)了連續(xù)兩問的應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，通過改變一步應(yīng)用題的一個已知條件來引入兩步應(yīng)用題，根據(jù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系出現(xiàn)加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題，連減的兩步應(yīng)用題，加除、減除復(fù)合的兩步應(yīng)用題。第四冊先出現(xiàn)稍復(fù)雜的(需要逆思考的)一步應(yīng)用題,主要是反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題和已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題;然后在第三冊的基礎(chǔ)上,繼續(xù)出現(xiàn)一些含有三個已知條件的比較容易的兩步應(yīng)用題,并適當出現(xiàn)一些含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。 中年級學(xué)生的思維有了一定發(fā)展，抽象思維能力逐步提高，對兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答方法有了一定的基礎(chǔ)，所以三年級主要安排了稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題和比較簡單的三步應(yīng)用題。第五冊首先結(jié)合乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，相應(yīng)地安排了乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系、除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；然后出現(xiàn)連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應(yīng)用題。第六冊先結(jié)合加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系安排用列含有未知數(shù)x的等式解答加、減、乘、除一步應(yīng)用題；然后出現(xiàn)連乘、連除應(yīng)用題(其中的未知量隨著兩個量的變化而變化)；然后在兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上通過增加一個條件，引出三步應(yīng)用題。 四年級安排了一般的三步應(yīng)用題及總結(jié)解應(yīng)用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應(yīng)用題。第七冊首先安排了一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊基礎(chǔ)上編排歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題，然后安排了有關(guān)計劃與實際比較的三步應(yīng)用題和行程問題(三步)。一般的整、小數(shù)應(yīng)用題到第七冊告一段落，第八冊安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應(yīng)用題和含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術(shù)解應(yīng)用題的比較。 五年級學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展。根據(jù)分數(shù)、百分數(shù)、比例等教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地安排了分數(shù)應(yīng)用題、百分數(shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題。適當增加綜合地、靈活地運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的練習(xí)。第九冊首先結(jié)合分數(shù)乘除法的意義分別安排了分數(shù)乘除法一步、兩步應(yīng)用題及乘除復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題，然后編排了一般的分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，接著安排了稍復(fù)雜的分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的對比，最后編排了工程問題。第十冊在分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上編排了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題，稍復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題及已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題；然后結(jié)合比例的意義和基本性質(zhì)編排了比例尺，用比例解應(yīng)用題及稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題(兩步,而且有多種解法)。 應(yīng)用題的具體安排如下表。 步數(shù) 年級 內(nèi)容
一步
二步
三步
一
年
級
一
冊
圖畫應(yīng)用題, 表格應(yīng)用題,
圖文應(yīng)用題，
加法應(yīng)用題,
求剩余、求另一個加數(shù)的應(yīng)用題。
二
冊
求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題。 提問題、填條件(加、減法)。
求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。
連續(xù)兩問的應(yīng)用題。
乘法一步應(yīng)用題。
提問題(乘法)。
二
年
級
三
冊
除法一步應(yīng)用題。 求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。
求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題。
提問題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應(yīng)用題的整理。
有余數(shù)的除法應(yīng)用題。
加減復(fù)合(乘加、乘減)兩步應(yīng)用題。 連減的兩步應(yīng)用題。
加除、減除的兩步應(yīng)用題。
四
冊
反敘的求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)的應(yīng)用題。 已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題。 含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。
*含有兩個已知條件的兩步應(yīng)用題(已知兩數(shù)和與其中一數(shù),求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系)。
三
年
級
五
冊
乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。 除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系。(實際上是同一種數(shù)量關(guān)系。)
連乘應(yīng)用題。 連除應(yīng)用題。
歸一應(yīng)用題。
歸總應(yīng)用題。
六
冊
用列含有未知數(shù)x的等式解答加減一步應(yīng)用題。 用列含有未知數(shù)x的等式解答乘除一步應(yīng)用題。
連乘應(yīng)用題(未知量隨著兩個量的變化而變化)。 連除應(yīng)用題(總量隨著兩個變量的變化而變化)。
簡單的三步應(yīng)用題。 三步應(yīng)用題(兩步應(yīng)用題加一個條件)。
四
年
級
七
冊
一般的三步應(yīng)用題(總結(jié)解答應(yīng)用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應(yīng)用題。
有關(guān)計劃與實際比較的三步應(yīng)用題。
行程問題(三步)。
*四步應(yīng)用題。
八
冊
列方程解比較容易的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應(yīng)用題(相遇問題)。
列方程解含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題。
用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較。
五
年
級
九
冊
分數(shù)乘法應(yīng)用題。 分數(shù)除法應(yīng)用題。
分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比。
連乘的分數(shù)乘法應(yīng)用題。
連除的分數(shù)除法應(yīng)用題。
乘除復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題。
一般的分數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的幾分之分是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的分數(shù)乘法和除法應(yīng)用題的對比。
工程問題。
十
冊
求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。稍復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題。 稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題。
比例尺
用比例解應(yīng)用題。
稍復(fù)雜的比例應(yīng)用題。
內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第3篇
關(guān)鍵詞 小麥；30 g/L世瑪油懸乳劑；0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑；藥害；防效；產(chǎn)量
中圖分類號 S482.99 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）08-0091-02
世瑪是德國拜耳作物科學(xué)公司生產(chǎn)的小麥田除草劑，有效成分為甲基二磺隆+安全劑；劑型先進，殺草譜寬，在郎溪縣使用面積較大。該試驗旨在探討不同濃度的（闊）世瑪+不同濃度的蕓苔素內(nèi)酯的使用對減輕小麥藥害、除草效果及小麥產(chǎn)量的影響，以為該產(chǎn)品在郎溪縣小麥生產(chǎn)中的安全應(yīng)用和推廣提供依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 試驗地概況
試驗在郎溪縣建平鎮(zhèn)精忠村進行，試驗田肥力中等，無鹽堿化現(xiàn)象，排水設(shè)施齊全，田間不積水。施藥時小麥處于三葉期，生長正常，田間雜草生長旺盛。示范區(qū)土地平整，栽培與水肥管理條件均勻一致，且與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)一致。小麥田間雜草有禾本科雜草和闊葉雜草。
1.2 試驗材料
供試藥劑：30 g/L世瑪油懸乳劑（30 g/L甲基二磺隆油懸乳劑，德國拜耳作物科學(xué)公司生產(chǎn)）、天豐素（0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑，廣東省江門市大光明農(nóng)化有限公司生產(chǎn)）；供試冬小麥品種：揚麥13，栽培方式為撒播。
1.3 試驗設(shè)計
試驗共設(shè)5個處理，即處理A：30 g/L世瑪油懸乳劑0.45 L/hm2，處理B：30 g/L世瑪油懸浮劑0.60 L/hm2，處理C：30 g/L世瑪油懸乳劑0.45 L/hm2+0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑0.12 L/hm2，處理D：30 g/L世瑪油懸乳劑0.60 L/hm2+0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑0.12 L/hm2，以清水作對照（CK）。3次重復(fù)，小區(qū)隨機排列，小區(qū)面積50 m2。各小區(qū)之間設(shè)0.2 m保護行。
1.4 施藥方法
12月15日下午施藥，施藥當天氣溫7～12 ℃，晴天，無風，適合施藥。施藥采用背負式手動噴霧器，對水300 L/hm2均勻噴霧，恒速行走。
1.5 調(diào)查方法
1.5.1 施藥當天各處理雜草數(shù)量調(diào)查。試驗采用5點取樣法，每個小區(qū)隨機取5點調(diào)查，每點抽取1 m2，調(diào)查其中雜草株數(shù)。
1.5.2 藥后7 d各處理雜草和小麥生長情況調(diào)查。根據(jù)雜草和小麥生長情況，對每個處理雜草中毒情況和小麥藥害進行調(diào)查。
1.5.3 藥后15、30 d各處理情況調(diào)查。根據(jù)雜草和小麥生長情況，對每個處理雜草中毒情況和小麥藥害進行調(diào)查。藥后15、30 d分別調(diào)查小麥藥害株率，調(diào)查采用5點取樣法，每個處理隨機取5點，每點取20株小麥，記錄小麥藥害株數(shù)，對照田調(diào)查小麥發(fā)黃株數(shù)[1-2]。計算公式如下：
藥害株率（%）=■×100
1.5.4 藥后60 d防治效果調(diào)查。待雜草徹底死亡時進行1次除草效果調(diào)查，調(diào)查采用5點取樣法，每點取1 m2，記錄雜草株數(shù)，稱量雜草重量，計算株防效和鮮重防效。計算公式如下：
鮮重防效（%）=■×100
株防效（%）=■×100
1.5.5 藥后30、60 d對小麥地上部分影響的調(diào)查。分別于藥后30、60 d稱取小麥地上部分鮮重。取樣時采取5點取樣法，每點取20株小麥，并除去小麥地下部分進行調(diào)查。計算公式如下：
鮮質(zhì)量抑制率（%）=■×100
1.5.6 產(chǎn)量測定。收獲前7 d測定產(chǎn)量。測產(chǎn)時每個小區(qū)取20株小麥，每個處理共計取60株小麥，剔除5粒以下的小穗，數(shù)粒數(shù)，計算穗粒數(shù)，并測量千粒重。試驗田隨機取5點，每點取1 m2，調(diào)查小麥穗數(shù)，剔除5粒以下的穗數(shù)，計算公頃有效穗數(shù)[3-4]。
理論產(chǎn)量（kg/hm2）=公頃穗數(shù)×每穗粒數(shù)×千粒重×10-6 ×85%
2 結(jié)果與分析
2.1 不同處理對雜草的防治效果
藥后7 d，雜草中毒癥狀逐漸顯現(xiàn)，但是各個處理雜草中毒癥狀不明顯。藥后15 d，各個處理雜草均出現(xiàn)輕度中毒癥狀，但各個處理間差異較小。藥后30 d，雜草中毒癥狀明顯，闊葉型雜草中度中毒，禾本科雜草輕度中毒，處理B雜草中毒癥狀最明顯。
由表1可以看出，藥后60 d，不同處理對雜草均有明顯防效，株防效均高于50%。其中，以處理D株防效最高，達72.68%，但各處理差異不顯著。藥后60 d，各處理對雜草的鮮重防效均高于75%，其中以處理C鮮重防效最高，達96.2%，處理D鮮重防效最低，為75.6%，與其他各處理存在顯著差異。
2.2 不同處理對小麥藥害的影響
不同藥劑處理對小麥均產(chǎn)生藥害。藥后7 d，小麥受藥害情況比較明顯，其中處理B小麥中度中毒，處理A小麥輕度中毒，0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑對小麥的保護作用不明顯。
可以看出，藥后15 d，處理B藥害最輕，與CK相似，藥害不明顯，處理A藥害最明顯，與CK差異顯著；藥后30 d，以處理D藥害最明顯，其他處理藥害不明顯。
可以看出，0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑對小麥具有保護作用，處理C、D的小麥鮮重抑制率明顯低于處理A、B，存在顯著差異。其中，以處理C小麥鮮重抑制率最低，為 -12.8%，處理A小麥鮮重抑制率最高，為28.3%；藥后60 d，30 g/L世瑪油懸乳劑對小麥生長的抑制依然存在，其中處理D的小麥鮮重抑制率最高，為27.3%，與其他處理存在顯著差異，處理C最小，為2.1%。
2.3 不同處理對小麥產(chǎn)量的影響
由表4可以看出，不同施藥處理對于提高小麥的有效穗數(shù)、每穗有效粒數(shù)以及小麥的品質(zhì)均有明顯的作用，從而達到提高小麥產(chǎn)量的效果。各施藥處理與CK相比，有效穗數(shù)、每穗有效粒數(shù)、千粒重均有提高。其中，處理C小麥理論產(chǎn)量最高，達7 607.203 kg/hm2，較CK高3 149.604 kg/hm2，增幅70.66%。
3 結(jié)論與討論
試驗結(jié)果表明，噴施0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑可提高30 g/L世瑪油懸乳劑對雜草的防效，且可對小麥起到一定的保護作用，減輕對小麥的藥害。此外，還可起到提高小麥產(chǎn)量與品質(zhì)的作用[5-6]，建議在郎溪縣麥田雜草防治中推廣使用30 g/L世瑪油懸乳劑0.45 L/hm2+0.01%蕓苔素內(nèi)酯可溶液劑。
4 參考文獻
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第4篇
[關(guān)鍵詞]縫線；美容切口
[中圖分類號]R622 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）09-0908-03
近年來有文獻報道[1-3]，可吸收性縫線應(yīng)用于皮內(nèi)美容切口縫合，在吸收期出現(xiàn)縫線反應(yīng)，給患者帶來困擾，由此，我院頜面外科和甲狀腺外科在征得患者同意的情況下于2011年1月將5-0/ SURGIPRO*II非吸收性單股聚丙烯縫線應(yīng)用于皮內(nèi)美容切口縫合，收到良好效果，現(xiàn)報道如下。
1 資料和方法
1.1 對象和材料：選擇2011年1～12月在我院施行手術(shù)的符合納入標準的患者92例，年齡18～65歲，分觀察組和對照組，各46例。
1.1.1 縫線材料選用：①泰科醫(yī)療器材國際貿(mào)易有限公司的5-0/SURGIPRO*II縫線（非吸收性單股聚丙烯縫線）非吸收性單股聚丙烯惰性縫線，由聚丙烯和聚乙烯的全銅立構(gòu)結(jié)晶的立構(gòu)異構(gòu)體制成。此類縫線表面光滑，縫合后不會被組織降解吸收，5～7天后根據(jù)切口愈合情況予以拆除，縫線不在皮內(nèi)殘留；②強生醫(yī)療器材有限公司的4-0/POLYSORBTM縫線（帶涂層的多股編織可吸收縫線）主要成分是帶涂層的乙交酯和丙交酯的合成聚酯，在人體組織內(nèi)會慢慢被水解吸收。此類縫線縫合后不再拆線，一直殘留在皮內(nèi)，直至完全吸收止。
1.1.2 對象納入標準：①所有患者均不是瘢痕體質(zhì)；②均無藥物、縫線等過敏史；③均為I類清潔切口；④主動參與本試驗，神智清醒，語言表達能力好的志愿者。
1.1.3 排除標準：不符合納入標準和不愿接受本試驗者。
1.2 方法
1.2.1使用方法：在完成切口皮下組織的對位間斷縫合后，對照組：使用4-0/POLYSORBTM縫線對切口進行皮內(nèi)美容縫合，不拆縫線，每天專人觀察記錄切口情況，出院后門診隨訪6月。觀察組：使用5-0/SURGIPRO*II縫線對切口進行皮內(nèi)美容縫合，縫合完畢在兩端打結(jié)留出線頭或兩端直接放置專用線扣留出線頭，術(shù)后5日剪斷線頭或去掉一端線扣，抽出縫線，每天專人觀察記錄切口情況，門診隨訪6月。
1.2.2 采取避免差異的措施：①均選橫切口，保障切口張力無明顯差異；②固定主刀和皮內(nèi)縫合的醫(yī)生，保證手法無明顯差異；③固定護士專人記錄、收集患者的皮膚反應(yīng)、傷口愈合、瘢痕形成情況。
1.3 觀察指標：兩組切口組織有無過敏反應(yīng)、炎性反應(yīng)、以及瘢痕形成、異物反應(yīng)、切口愈合情況等。
1.4 評價標準：炎性反應(yīng)、遲發(fā)型超敏反應(yīng)參照GB/T16886.5-2003醫(yī)療器械生物學(xué)評價標準，切口愈合情況、瘢痕形成由醫(yī)生和護士根據(jù)第七版《外科學(xué)》評估記錄。評定其疼痛程度：記錄其視覺類比量表（visual ana2logue scale，VAS）評分值，計算平均值。
1.5統(tǒng)計學(xué)方法：采用spss11.0統(tǒng)計分析軟件，對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 術(shù)后3日對照組和觀察組炎性反應(yīng)和過敏反應(yīng)差異不大，均小于1級（P>0.05），兩組疼痛程度也無明顯差異。見表1。
2.2 7日后對照組有13例患者開始出現(xiàn)縫線異物反應(yīng)，觀察組第5日拆除縫線，患者皮內(nèi)沒有縫線異物殘留，切口整齊，切緣對合良好，瘢痕纖細，切口甲級愈合率達100%；對照組的有1例因切口出現(xiàn)縫線異物反應(yīng)，切口出現(xiàn)紅腫、滲液，甲級切口愈合率只有98%，略微偏低；半年后隨訪發(fā)現(xiàn)，對照組瘢痕橫徑≧1mm達7例，比觀察組高出13.1%。見表2。
3 討論
皮內(nèi)美容切口縫合，愈合快，瘢痕小， 肌膚外觀與開放縫合比起來，相對更好地保留了肌膚的完美性，但其切口愈合質(zhì)量始終與所用縫線密切相關(guān)[4-8]。在本組的臨床實驗中，兩種縫線初期均與組織發(fā)生輕微炎性反應(yīng)，差異不大，均
從瘢痕橫徑、切口甲級愈合結(jié)果看，對照組線型瘢痕橫徑≧1mm的病例比觀察組高出13.1%，切口甲級愈合率略微偏低，由此表明，殘留在皮內(nèi)的縫線雖然可以被吸收，但對于機體組織，它始終是一種異物，在沒被完全吸收以前由于個體差異而不同程度的影響和刺激纖維結(jié)蹄組織生長和皮內(nèi)組織發(fā)生變態(tài)反應(yīng)，導(dǎo)致切口局部反應(yīng)和愈合效果。觀察組由于使用的是單股惰性縫線，一方面表面光滑，容易拆除，對皮內(nèi)組織損傷小，另一方面縫線不會被組織水解吸收，5天拆線后，皮內(nèi)不在有異物殘留，所以切口組織全部正常愈合，切口整齊，切緣對合良好，瘢痕纖細，甲級率高（見表2）。
綜上所述， 5-0/SURGIPRO*II縫線是非吸收性單股聚丙烯惰性縫線用于皮內(nèi)美容切口縫合，容易拆除，皮內(nèi)縫線異物殘留時間短，皮膚局部反應(yīng)小，切口整齊，切緣對合良好，瘢痕纖細，甲級率高，臨床應(yīng)用效果良好，值得推廣應(yīng)用。
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內(nèi)容營銷的應(yīng)用范文第5篇
關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；策劃；協(xié)同；能力
市場營銷是企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而這也形成了市場營銷專業(yè)的需求，同時，國內(nèi)眾多高校開設(shè)市場營銷本科專業(yè)以滿足市場對于市場營銷專業(yè)人才的需求。雖然國內(nèi)高校開設(shè)了相對完整的市場營銷學(xué)科體系，但是在滿足人才需求過程中，仍然存在著學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、實踐操作能力有限等問題。為此，國內(nèi)一些高校開始探索應(yīng)用型本科建設(shè)背景下的市場營銷專業(yè)發(fā)展模式，而推進應(yīng)用型本科建設(shè)的關(guān)鍵在于促進和提升本科生的專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力，同時，開展“實訓(xùn)、實習(xí)和實驗”的三實教學(xué)課程是校內(nèi)提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要方式。為此，本文以如何應(yīng)用型本科營銷專業(yè)學(xué)生能力提升為研究對象，從實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)能力兩者間的交互關(guān)系探討如何依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力設(shè)置實訓(xùn)課程內(nèi)容，并依據(jù)協(xié)同關(guān)系理論對學(xué)生專業(yè)能力提升和實訓(xùn)課程設(shè)置有效性間的協(xié)同關(guān)系進行分析，基于此，建立課程實訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同提升機理模型。
一、營銷專業(yè)能力體系模型
應(yīng)用型本科是一種以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、管理和建設(shè)等一線崗位的高級應(yīng)用型人才的高等教育方式，這種高等教育方式不同于以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識深厚為主要培養(yǎng)目標的學(xué)術(shù)研究型高等教育，其主要培養(yǎng)目標是使本科生不僅具備一定深度和廣度的理論知識，同時還需要具備較強的專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)上述應(yīng)用型本科教育培訓(xùn)目標，應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)能力應(yīng)該包括：①專業(yè)理論知識維度，也即進行市場營銷活動所需企業(yè)管理、經(jīng)濟法、計算機以及營銷學(xué)等基本理論知識；②專業(yè)核心能力維度，專業(yè)核心能力維度是應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和能力建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)市場營銷學(xué)生的能力主要應(yīng)該包括營銷市場狀況調(diào)查以及分析能力、營銷方案策劃與實施能力、營銷市場開發(fā)能力以及營銷過程管理能力等一系列具體營銷業(yè)務(wù)活動能力；③專業(yè)實踐操作能力維度。這三個市場營銷本科生專業(yè)能力維度中，專業(yè)理論知識維度是實現(xiàn)專業(yè)核心能力維度和專業(yè)實踐操作能力維度的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐操作能力維度專業(yè)理論知識維度和專業(yè)核心能力維度的外在變現(xiàn)，是專業(yè)理論知識維度和專業(yè)核心能力維度兩者交互作用的結(jié)果，同時通過對專業(yè)實踐操作能力的動態(tài)監(jiān)測和分析，能為專業(yè)理論知識維度和專業(yè)核心能力維度建設(shè)和培育提供反饋信息。
二、營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置
由上述應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析可知，對于營銷專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該從專業(yè)知識維度、專業(yè)核心能力維度以及專業(yè)實踐操作能力三個方面建立系統(tǒng)的能力建設(shè)方案，對于專業(yè)能力的培養(yǎng)與建設(shè)是建設(shè)應(yīng)用型本科院校的重要目標，而實現(xiàn)這一重要目標的主要方式之一就是開展有效的學(xué)生實訓(xùn)教育，因而本文從營銷策劃實訓(xùn)角度探討如何建設(shè)營銷專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力。首先，專業(yè)能力包括專業(yè)知識維度，此維度的建設(shè)主要是提高學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的認知和掌握；其次，專業(yè)核心能力主要是市場營銷策劃過程中的具體設(shè)計和操作環(huán)節(jié)的過程能力，此維度的建設(shè)主要是傳統(tǒng)市場營銷策劃實訓(xùn)的主要內(nèi)容，但是需要在此基礎(chǔ)上增加過程監(jiān)控和管理；最后，專業(yè)實踐操作維度能力維度，此維度主要是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力，主要涉及專業(yè)課程的設(shè)計、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計等環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)綜合知識運用能力的體現(xiàn)。上述專業(yè)能力維度建設(shè)和考察環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的過程和程序，因此，可以設(shè)計一個全過程的策劃實訓(xùn)內(nèi)容。基于此，本文提出了系統(tǒng)化條件下的全過程營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容體系。主要包括以下幾個方面。
（一）教學(xué)案例導(dǎo)入
教學(xué)案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在市場營銷專業(yè)本科生入學(xué)第一年初始階段開設(shè)的實訓(xùn)內(nèi)容，該階段前期主要是針對一些成功或者失敗的典型營銷策劃案例進行講解和分析，將案例中包含的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識給學(xué)生進行初步講解，以激發(fā)學(xué)生加強對專業(yè)認知程度，從而提升其在專業(yè)知識維度建設(shè)中的學(xué)習(xí)興趣，同時也給學(xué)生提供了一種目標導(dǎo)向。除了教師對案例進行分析之外，還需要提高學(xué)生參與該環(huán)節(jié)的積極性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進度對案例進行分解，從而設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生主動將專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)知識融入到營銷策劃中，從而形成學(xué)有所用的良性循環(huán)。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定
實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的合理性直接關(guān)系到最終應(yīng)用型本科市場營銷學(xué)生專業(yè)能力建設(shè)的水平，因此需要重視營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置。營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上首先需要遵循目標導(dǎo)向原則，也即依據(jù)營銷專業(yè)能力結(jié)構(gòu)以及能力實現(xiàn)目標設(shè)置內(nèi)容，其次需要遵守全過程分階段設(shè)置內(nèi)容的原則，也即在營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置過程中需要改變“以往以最終策劃方案作為唯一考核的標準”這一模式，轉(zhuǎn)而向過程和階段考核為主的考核模式。這就要求在營銷策劃實訓(xùn)中不斷分解策劃實訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行分階段設(shè)置內(nèi)容和考核。例如，當學(xué)生掌握市場狀況調(diào)查及分析相關(guān)知識點后，即可設(shè)置相應(yīng)的市場分析和市場調(diào)查相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容。
（三）實訓(xùn)結(jié)果考核與反饋
作為市場營銷專業(yè)本科生專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—策劃實訓(xùn)需要不斷為實訓(xùn)效果提升和實訓(xùn)內(nèi)容完善提供有力的參考依據(jù)和決策分析材料，為此，需要建立有效的考核與反饋機制。這個過程中就需要設(shè)置不同的考核目標與考核標準，同時這些目標和標準應(yīng)該具備階段特性。對于涉及知識維度培養(yǎng)階段的考核標準和考核目標，除了原有的基礎(chǔ)理論知識考核方式之外，還需要建立應(yīng)用考核標準，也即學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識用于分析具體專業(yè)問題的能力，考核形式可以采取“學(xué)生小組+導(dǎo)師組”的形式，學(xué)生小組通過專業(yè)案例收集以及分析，并將其中的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識分離出來，然后小組內(nèi)部相互討論和評價，最后，指導(dǎo)教師對內(nèi)容進行點評和補充，形成考核結(jié)果，反饋教研室，為制定下一階段實訓(xùn)內(nèi)容和考核標準提供參考，從而實現(xiàn)動態(tài)考核機制以及反饋機制。而對于專業(yè)策劃環(huán)節(jié)也應(yīng)該分別設(shè)置階段以及考核標準，依據(jù)不同的策劃內(nèi)容和策劃方案分別依據(jù)步驟進行考核，從而改變傳統(tǒng)營銷策劃過程中最后以策劃方案考核的單一結(jié)果考核模式，進而實現(xiàn)過程考核和過程反饋的模式。
三、協(xié)同機理分析
（一）協(xié)同關(guān)系分析
營銷實訓(xùn)策劃和營銷專業(yè)學(xué)生能力提升之間的協(xié)同關(guān)系主要是指兩者間的協(xié)同效應(yīng)，這種協(xié)同效應(yīng)是指兩者通過相互作用之后形成的合力會大于原先單一環(huán)節(jié)開展的效果，具體表現(xiàn)為通過以專業(yè)能力建設(shè)為基礎(chǔ)設(shè)置營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容，會提升營銷策劃實訓(xùn)的效果，同時也會增加應(yīng)用型本科市場營銷學(xué)生的專業(yè)能力。這種協(xié)同效應(yīng)形成的主要原因在于：首先，通過專業(yè)能力設(shè)定營銷策劃實訓(xùn)內(nèi)容，就可以使實訓(xùn)內(nèi)容的目標始終圍繞能力建設(shè)這一目標，從而實現(xiàn)營銷策劃實訓(xùn)有的放矢；其次，以能力為基礎(chǔ)設(shè)置的實訓(xùn)內(nèi)容可以全過程反饋實訓(xùn)效果是否實現(xiàn)，從而也可以為實訓(xùn)內(nèi)容修正和完善提供切實可行的依據(jù)和參考。由此，通過兩者間的相互作用和相互補充，從而不斷實現(xiàn)兩者間的相互融合和相互提升。
（二）協(xié)同提升機理模型構(gòu)建
由上述營銷實訓(xùn)策劃和營銷專業(yè)能力兩者間協(xié)同關(guān)系分析可知，兩者間的協(xié)同效應(yīng)體現(xiàn)為兩者之間的交互作用以及兩者綜合水平的提升，同時這個提升過程是動態(tài)變化的過程。協(xié)同發(fā)展階段主要依據(jù)當前協(xié)同效應(yīng)發(fā)展階段相關(guān)研究成果確定，初始階段主要是指兩者內(nèi)容的初步對接，沖突階段主要是指兩者間彼此融合存在的問題，整合階段主要是指兩者間內(nèi)容的交互作用，摒棄各自沖突部分，實現(xiàn)各自目標的階段，在上述階段實現(xiàn)的基礎(chǔ)上從而進入?yún)f(xié)同階段。
作者:汪偉忠 張國寶 胡月英 曹慧娟 單位:安徽科技學(xué)院
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