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微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第1篇

1．1研究對象及分組

選取2017年1月至2018年12月，于華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院附屬同濟醫(yī)院婦產(chǎn)科病房臨床見習(xí)的90位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生為研究對象。根據(jù)對其臨床見習(xí)時，所采用教學(xué)方法，將其分為研究組（n＝40，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法＋微課教學(xué)方法）和對照組（n＝50，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法）。其中，研究組與對照組男性與女性同學(xué)分別為20位、20位與25位、25位；年齡分別為（22．4±2．2）歲與（22．4±2．3）歲；臨床見習(xí)前臨床操作技能成績分別為（63．2±3．2）分與（63．3±3．1）分。2組留學(xué)生性別構(gòu)成比及年齡、臨床見習(xí)前臨床操作技能成績分別比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法：以帶習(xí)教師為中心，由帶習(xí)教師在臨床見習(xí)當(dāng)天，于患者床旁介紹患者情況，并歸納、總結(jié)該病患者特點，這種教學(xué)方法以向?qū)W生灌輸知識為主。微課教學(xué)方法：每節(jié)微課的視頻內(nèi)容，僅針對1個知識點進行講解與演示。首先，學(xué)生觀看微課視頻內(nèi)容。然后，學(xué)生在帶習(xí)教師指導(dǎo)下，操作一定的設(shè)備和器材，通過控制條件的操作過程，觀察受試對象的特征、變化，從中獲取新知識，訓(xùn)練臨床操作技能的方法。微課內(nèi)容包括對女性內(nèi)外生殖器檢查操作，正常分娩、剖宮產(chǎn)術(shù)、人工終止妊娠術(shù)等操作技能培訓(xùn)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合微課教學(xué)方法，讓研究組留學(xué)生掃描微課平臺二維碼加入微課平臺，將剪輯好的微課視頻，通過微信平臺上傳至微信群和微課平臺，要求每位留學(xué)生在線學(xué)習(xí)，帶習(xí)教師通過微信群或微課平臺在線解答留學(xué)生的疑問；同時于婦產(chǎn)科病房采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，由帶習(xí)教師傳授婦產(chǎn)科臨床見習(xí)知識。對照組留學(xué)生僅于婦產(chǎn)科病房采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，由帶習(xí)教師傳授婦產(chǎn)科臨床見習(xí)知識。

1．2．2觀察指標(biāo)

由帶習(xí)教師根據(jù)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)大綱要求，設(shè)計臨床操作技能考題，主要內(nèi)容包括查體和臨床操作技能知識。2組留學(xué)生于本院婦產(chǎn)科病房見習(xí)前與見習(xí)后，均進行臨床操作技能考試，并由本院婦產(chǎn)科教研室未參與帶習(xí)教師，根據(jù)2組留學(xué)生對患者的臨床操作技能情況進行評分，總分為100分，評分越高表示臨床操作技能越高，評分越低，則表示臨床操作技能越低?？碱}設(shè)計、監(jiān)考及成績統(tǒng)計教師，均未參與本課題設(shè)計。臨床見習(xí)結(jié)束后，2組留學(xué)生均采用同組匿名形式，填寫由本研究自行設(shè)計的《婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)評價反饋調(diào)查表》（以下簡稱為《調(diào)查表》），對2種婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度進行評價。

1．2．3微課平臺建立

通過向騰訊公司提交微信公眾平臺帳號申請，經(jīng)審核、通過后，建立微課的微信公眾平臺（圖1A）。微課平臺管理員可在微課平臺手機端圖文消息，可在電腦端上傳已制作好的音頻、視頻課件（視頻大?。?G）。本研究微課平臺。

1．3統(tǒng)計學(xué)分析方法

本研究所有數(shù)據(jù)資料，均采用SPSS20．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。采用Ssize軟件，計算滿足本研究統(tǒng)計檢驗的最小樣本量。對于呈正態(tài)分布和方差齊的計量資料，如2組留學(xué)生年齡與臨床見習(xí)前與見習(xí)后的臨床操作技能成績等，采用珚x±s表示，2組比較，采用成組t檢驗。對于計數(shù)資料，如對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度，采用百分比（％）表示，2組比較，采用χ2檢驗。所有統(tǒng)計學(xué)檢驗采用雙側(cè)檢驗，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組留學(xué)生見習(xí)前與見習(xí)后的臨床操作技能成績比較

2組留學(xué)生見習(xí)前的臨床操作技能成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；而臨床見習(xí)后，研究組留學(xué)生臨床操作技能成績，明顯高于對照組，并且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．001）。2組留學(xué)生于婦產(chǎn)科病房臨床見習(xí)與見習(xí)后的臨床操作技能成績比較。

2．22組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度比較

研究組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度，均明顯高于對照組，并且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。2組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度比較。

微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第2篇

1.組織保障

成立臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會是保障考核質(zhì)量的關(guān)鍵。成員須由相關(guān)專業(yè)具有高級職稱的教授擔(dān)任。主要負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織研究生考核工作。

2.制度保障

建立臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位考核制度，保證各工作環(huán)節(jié)做到有章可循,確?？己诉^程的嚴(yán)密性和公平性。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是檢驗研究生是否達到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。因此，考核體系必須符合“5+3”培養(yǎng)模式及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，體現(xiàn)臨床各學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢?？茖W(xué)的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位考核制度是保證和促進培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

3.構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位考核體系

實踐性是醫(yī)學(xué)教育的突出特點，不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生教育，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究生不僅要具有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更要熟練掌握臨床基本技能和較強的動手操作能力，臨床工作能力的高低直接影響到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足“5+3”臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的要求，主要從研究生培訓(xùn)過程考核、中期考核、畢業(yè)考核、分流淘汰這四方面來建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位考核體系。

3.1過程考核

以河北省臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，在日常培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)對象按照河北省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)完成日常培訓(xùn)考核、出科考試。通過接診病人、采集病史、書寫病歷、輔助檢查結(jié)果判讀、病例分析和基本技能操作等多種形式，重點考核住院醫(yī)師的專業(yè)水平、溝通能力和臨床思維能力。

3.2中期考核

主要考查研究生是否具有良好的思想品德素質(zhì)與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，是否掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，是否具有較強的臨床分析和思維能力，是否能夠獨立處理本學(xué)科的常見病，是否能對下級醫(yī)師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，是否達到高年住院醫(yī)師水平等。包含三個部分，即思想品德素質(zhì)考核、理論知識水平考核、臨床實際能力考核。

3.2.1思想品德素質(zhì)考核：主要考核研究生的世界觀、人生觀和價值觀。通過考核幫助研究生樹立崇高的職業(yè)責(zé)任與道德使命感，建立正確的醫(yī)學(xué)道德規(guī)范。

3.2.2知識水平考核：包括學(xué)位課程成績及專業(yè)課、專業(yè)外語考試、綜述報告?？疾檠芯可R床專業(yè)知識的堅實性與系統(tǒng)性，對本學(xué)科發(fā)展動態(tài)的了解，對新知識、新技術(shù)的掌握和運用程度以及是否具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。

3.2.3臨床能力考核：通過病歷評估、口試與臨床基本技能考核相結(jié)合的方式進行考核。病歷評估：隨機抽取研究生經(jīng)治的完整病歷資料五份，評估項目包括病歷是否規(guī)范、完整，診斷是否正確，病例分析是否合理，處理是否及時得當(dāng)，預(yù)后情況等。病例答辯：研究生結(jié)合上述病例，提出發(fā)病機制、診斷和鑒別診斷的依據(jù)、治療原則以及預(yù)后分析判斷，考核其理論知識的運用和臨床思維能力。臨床基本技能考核：包括病例考核及手術(shù)或輔助診療技術(shù)考核。

3.3畢業(yè)考核

畢業(yè)考核包含臨床實際能力考核、論文答辯。

3.3.1臨床實際能力考核。醫(yī)學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，關(guān)系到人類的健康與生命，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位就是為了培養(yǎng)能夠勝任相應(yīng)的臨床醫(yī)療工作的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員，因此，畢業(yè)考核中需考核研究生的臨床綜合能力。

3.3.2論文答辯。學(xué)位論文的質(zhì)量不僅反應(yīng)了研究生的科研能力，也代表了研究生的培養(yǎng)水平。學(xué)校設(shè)置了論文的選題與開題報告、中期考核、預(yù)答辯、抽檢盲審等環(huán)節(jié)，來確保研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

3.4分流淘汰

微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第3篇

為適應(yīng)國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)專科臨床醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力?！痘鶎宇A(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，結(jié)合具體崗位需求自主開發(fā)的教材，具有實用性和先進性，可以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：

全科理念；基本公共衛(wèi)生服務(wù)；公共衛(wèi)生課程

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，據(jù)《中國衛(wèi)生和計劃生育統(tǒng)計年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師大專學(xué)歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機構(gòu)的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)人才，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2010年實施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報告如下。

1改革背景

為順應(yīng)人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的主體機構(gòu)。在該背景下，基層醫(yī)療機構(gòu)承擔(dān)的工作任務(wù)逐步從過去單一的醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)為醫(yī)療服務(wù)和公共衛(wèi)生服務(wù)并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。

目前，我國大部分農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的人員嚴(yán)重缺乏，明顯阻礙了農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機構(gòu)進行調(diào)研，以評價專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實際工作能力。結(jié)果表明，重慶市基層醫(yī)療機構(gòu)全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師；三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強，開展公共衛(wèi)生服務(wù)不力，缺乏相關(guān)理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔(dān)相關(guān)工作，素質(zhì)普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。

同時，《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，專科醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學(xué)?？粕?，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓(xùn)。以“基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療服務(wù)”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)，并將其作為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

2改革措施

根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)任務(wù)，臨床醫(yī)學(xué)?？平逃龖?yīng)圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)“預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，強化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力與水平，應(yīng)在原有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)上，針對具體工作崗位能力需求進行必要的建設(shè)與改革。

在此基礎(chǔ)上，我校公共衛(wèi)生教研室對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展的基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目與內(nèi)容進行大量調(diào)研[5]，結(jié)合國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容[6]，針對臨床類學(xué)生編寫了《基層預(yù)防保健技術(shù)》教材。教材共十一章，內(nèi)容即建立居民健康檔案、健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿?。?、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過程中，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康保健等基礎(chǔ)知識與基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容有機融合，并編寫配套的實訓(xùn)教材，使實訓(xùn)內(nèi)容按章節(jié)整合；改革教學(xué)方法，探討使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，并聘請基層醫(yī)療機構(gòu)一線人員擔(dān)任兼職教師進行教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)效果；同期開發(fā)了課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程相關(guān)資料及課外學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可在課后進行自主練習(xí)及拓展學(xué)習(xí)；同時，在臨床專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中，增加基層醫(yī)療機構(gòu)實習(xí)內(nèi)容[7，8]，以進一步培養(yǎng)學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力。本課程教學(xué)使?？婆R床類學(xué)生能理解基本公共衛(wèi)生服務(wù)的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務(wù)要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心順利開展相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

3討論

我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的主力軍，應(yīng)同時具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預(yù)防醫(yī)學(xué)一門課程，與基層實際工作結(jié)合不太緊密，應(yīng)在一定程度上增強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)?！痘鶎宇A(yù)防保健技術(shù)》即是在全科理念指導(dǎo)下，綜合采用調(diào)研、查閱文獻資料、專家研討等方法，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)?？粕_發(fā)的基層實用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對其他高職醫(yī)學(xué)院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范內(nèi)容和要求進行編寫，并配套相應(yīng)的實訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，針對性地提高臨床專業(yè)學(xué)生基層工作能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，強調(diào)實訓(xùn)操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學(xué)生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強學(xué)生動手能力；同時在臨床見習(xí)與頂崗實習(xí)中增加相應(yīng)的基層公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我校基層預(yù)防保健技術(shù)課程于2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，并在教學(xué)過程中結(jié)合國家相應(yīng)政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實際崗位工作任務(wù)。2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價結(jié)果顯示，學(xué)生基本公共衛(wèi)生服務(wù)意識及能力均較以前的學(xué)生有所增強，崗位勝任力有所提高。綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預(yù)防保健技術(shù)課程能有效提高?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力，符合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但因為是一門新課程，如何使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近實際崗位需求，尚待進一步研究。

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微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

1.1獨特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據(jù)；另一問題，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問題

針對我國小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的特點應(yīng)試能力遠遠高于創(chuàng)新能力。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設(shè)計等問題?！泵鎸χ@些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設(shè)計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu)，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來自于大學(xué)生自身――“不懂得設(shè)計創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經(jīng)濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對大學(xué)生，社會工作人員開設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。

3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內(nèi)容：“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計作品的成敗。

大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。根據(jù)實際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計前期調(diào)研”、“設(shè)計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求

針對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財富?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段――理性分析設(shè)計題材內(nèi)容，明確設(shè)計創(chuàng)作目的。

大學(xué)生可以通過章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設(shè)計創(chuàng)意作品與設(shè)計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個人觀點，要時刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對第二階段內(nèi)容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設(shè)計作品亮點。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運用科學(xué)的分析方法對習(xí)慣思維模式進行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段――驗證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達最初的“設(shè)計目的”。

驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學(xué)生認識到優(yōu)秀的設(shè)計作品需要進行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結(jié)合。

根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設(shè)計目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設(shè)計目的，尋找設(shè)計切入點。根據(jù)設(shè)計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計切入點過于單一，應(yīng)多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計目的和切入點”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計作品，爭取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對設(shè)計目的感性理解，在特定時間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設(shè)計目的和創(chuàng)意切入點”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉(zhuǎn)換。

此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍Υ爽F(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點，回想最初分析的設(shè)計目的，設(shè)計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法

學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設(shè)計目的；設(shè)計切入點是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。

微創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)位研究生；現(xiàn)狀分析；教學(xué)改革

0前言

目前我國醫(yī)院系統(tǒng)對一方面對醫(yī)師需求的缺口巨大，另一方面大量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生和低年資醫(yī)師缺少必要的培訓(xùn)而難以勝任高水平醫(yī)療工作的需求。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生教育投入大，培養(yǎng)周期長，于是在醫(yī)師緊缺的背景下降低培養(yǎng)對象學(xué)術(shù)能力要求的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)便應(yīng)運而生。但從臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)效果來說，實難讓人滿意。本論文站在衛(wèi)生和教育管理部門角度，對其存在的問題予以分析總結(jié)，并給出具體對策。另外為了提升論文的實用價值，筆者還給出了利用夜間或者周末針對部分有興趣和余力的學(xué)生提供科研培訓(xùn)的建議[1]。

1醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)制度現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生生源包括了全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生、擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的臨床醫(yī)生。其培養(yǎng)過程通常是以住院醫(yī)師身份進行2年半左右的臨床各學(xué)科輪轉(zhuǎn)，專科培訓(xùn)僅3個月至半年，科研培訓(xùn)則極度簡化。顯而易見，醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)過程存在以下幾點弊端：

1.1通科培訓(xùn)淪為臨床文書工作

醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位本是為了提升我國醫(yī)學(xué)職業(yè)高層專門人才而專門設(shè)定，需要學(xué)員擁有五年的從業(yè)經(jīng)驗，后來又針對全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生打開大門，由我醫(yī)學(xué)院校來負責(zé)培養(yǎng)。一直以來，這些院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士都是將研究生直接下放到臨床科室通過輪轉(zhuǎn)進行通科培訓(xùn)。掌握臨床各科疾病的診療對于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高級人才無疑是必須的，但實際實踐中2年半的時間分解到每一科只有1-2個月時間，這個時間僅比本科實習(xí)醫(yī)師長一倍左右，往往還未熟悉輪轉(zhuǎn)科室的常見病診療便需要出科。在這種情況下，專業(yè)學(xué)位的碩士往往僅忙于病歷書寫和臨床上打雜性質(zhì)的工作，臨床通科培訓(xùn)成為空談。

1.2?？婆嘤?xùn)時間過短導(dǎo)致學(xué)生事實上沒有專業(yè)

筆者了解到的信息顯示，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生求學(xué)的兩年時間里，專科培訓(xùn)時間總計不超過半年，甚至有的學(xué)校只有3個月時間。而且在這么短時間里，還不能針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提供詳細到位的學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)，這使得學(xué)生?？苹A(chǔ)極差，對其未來臨床帶來了很大的負面影響。

1.3基礎(chǔ)學(xué)科知識不牢固限制學(xué)生的進一步發(fā)展

這里的基礎(chǔ)學(xué)科并非是低端通科，而是和學(xué)生要專門特培的專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論、知識、技術(shù)等等。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識不牢固的原因有二：第一，因為學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)前，擁有五年甚至于更多的職業(yè)生涯，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。第二，學(xué)校對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督和評價，使得學(xué)生和教師對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重視不足。第三，專業(yè)學(xué)會研究生一般由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，但是導(dǎo)師大量的時間都被各種項目所占據(jù)，根本對其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不能形成科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。

1.4科研培訓(xùn)缺陷

因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生傾向于技能型培訓(xùn)，自然而然對科研培訓(xùn)比較薄弱。然而從事醫(yī)生行業(yè)，沒有較高水平科研能力，在自己領(lǐng)域就難以有更多的成果，所以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)還是需要增強科研培訓(xùn)力度。而追根揭底是因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中科研意識薄弱，創(chuàng)新意識不足，加上相應(yīng)的設(shè)備落后師資力量不強，最終使得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位你研究生培訓(xùn)過程中，科研型教學(xué)安排較少。另外，很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是希望通過專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職稱，對科研型教學(xué)本身就感覺陌生，學(xué)校如果想要使其重視科研型學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要專門做思想工作。這就使得教師感覺教學(xué)壓力增大，主觀上也就省略了科研型教學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教，科研型教學(xué)內(nèi)容自然無從落實[2]。

2改善醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)制度的策略

總體來說，筆者認為現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)制度是有很大弊端的，最好能夠?qū)⒀芯可嘤?xùn)和住院醫(yī)師培訓(xùn)剝離，做到“上帝的歸上帝、凱撒的歸凱撒”。在現(xiàn)有條件下醫(yī)師培訓(xùn)難以投入更多資源，培養(yǎng)滿足于“能夠使用”的醫(yī)師應(yīng)急有一定的合理性。改善現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，主要可從現(xiàn)代因人施教、構(gòu)建基礎(chǔ)理論技術(shù)課程、提升專業(yè)學(xué)習(xí)、增加科研培訓(xùn)四個方面對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)。告別以往的眉毛胡子一把抓的學(xué)習(xí)模式，打造學(xué)生專長，確保其未來能夠帶領(lǐng)我國臨床醫(yī)療隊伍取得一個又一個驕人成績。

2.1通科培訓(xùn)做到因人施教

不管是全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生還是在職深造的醫(yī)生，其基本的技術(shù)、理論以及一些常見疾病病理、機理都比較豐富，可能存在一少部分人通科學(xué)習(xí)不佳。在這樣基礎(chǔ)上如果全面進行低端通科培訓(xùn)，顯然是浪費資源浪費時間，所以建議面對學(xué)生進行一次摸底，將摸底成績予以總結(jié)分析，分成若干組，每一組有相同的不足，如此實現(xiàn)分組教學(xué)。分組教學(xué)便是現(xiàn)代的因人施教，效果非常明顯，同時節(jié)省了教師寶貴的時間，使其可以集中精力去創(chuàng)新教學(xué)，從其他方面來提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，實現(xiàn)技術(shù)上真正的突破?；蛘邔W(xué)校提供低端通科教材，由學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，這樣便可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其對于未來臨床也有很好的幫助。

2.2增加專業(yè)培訓(xùn)打造專業(yè)人才

筆者認為在現(xiàn)代社會背景下，學(xué)校有必要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面針對性增加培訓(xùn)時間或者培訓(xùn)手段，使得每個來接收培養(yǎng)的學(xué)生對自己的專業(yè)有較全科醫(yī)生更深的了解。另外，目前流行病學(xué)方面的深度研究，或者一些特有疾病的臨床研究，也要有必要出現(xiàn)在專業(yè)培訓(xùn)計劃當(dāng)中，只有這樣的專業(yè)性培訓(xùn)才能確保學(xué)生在未來的職業(yè)生涯里能夠憑借雄厚的理論、技術(shù)和經(jīng)驗，特別是自己精專的病種來為患者減輕病痛，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.3建立綜合學(xué)習(xí)計劃夯實基礎(chǔ)構(gòu)筑專業(yè)水平

在學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生不僅要在本科室完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要和相關(guān)科室進行相關(guān)專業(yè)輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，這樣使得本專業(yè)學(xué)習(xí)走馬觀花，“樣樣通樣樣松”不利于打造專業(yè)人才。所以，需要學(xué)校建立科學(xué)合理的主專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，并匹配專業(yè)教師，能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)理論、技術(shù)予以切實指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)方案。

2.4增加科研培訓(xùn)確保學(xué)生擁有進一步深造的基礎(chǔ)

實現(xiàn)這一點首先要改變培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)思想，要積極地認識到現(xiàn)如今醫(yī)療隊伍不僅需要技術(shù)性人才也需要研發(fā)型人才，培養(yǎng)集二者于一身的綜合型人才，是保證我國醫(yī)療行業(yè)得到長足發(fā)展的關(guān)鍵[3]。另外，要積極地提升師資力量，建立現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺，和國外醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)建立鏈接，提升我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的研發(fā)能力?；蛘邔?dǎo)師建立相應(yīng)的獎勵機制，使其能夠多帶學(xué)生實現(xiàn)項目教學(xué)，保證高精端人才規(guī)模得到擴大，從而帶動我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)總體實力。再者，面對生源中擁有資格證書的醫(yī)生，扭轉(zhuǎn)其之前求學(xué)深造觀念，選拔出專業(yè)理論精深、技術(shù)過關(guān)的人才，使其向科研型人才轉(zhuǎn)變。最后鑒于科研型教學(xué)內(nèi)容比較占學(xué)生寶貴時間，筆者建議針對那些對科研型內(nèi)容有興趣的學(xué)生，可以利用周末或者夜間進行相關(guān)培養(yǎng)，這樣能為這部分學(xué)生將來進一步深造多少打下一點基礎(chǔ)。

3總結(jié)