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初中物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 青島市初中物理 教學(xué)模式 復(fù)習(xí)課 五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略，是課堂教學(xué)的行動指南。但是一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課的設(shè)計，僅僅靠一種（個）單一的教學(xué)模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學(xué)模式形成的群體和系統(tǒng)——教學(xué)模式體系才能完成。下面介紹青島市初中物理學(xué)科創(chuàng)立的“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”。

1 青島市初中物理“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”

將復(fù)習(xí)課的各種教學(xué)模式劃分為由大到小五個層次，即：“課前——課堂模式”、“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)模式”、“小循環(huán)多反饋模式”、“各環(huán)節(jié)操作模式”、“透鏡式模式”，從而構(gòu)成“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”。

1.1 課前——課堂模式。把一節(jié)復(fù)習(xí)課原本由課堂45分鐘組成，拓展到課前、課堂兩個部分。也即將課前自習(xí)作為復(fù)習(xí)課的有機組成部分，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第一步。

教學(xué)程序：課前（自習(xí)）——課堂（復(fù)習(xí)）

說明：①課前：下發(fā)復(fù)習(xí)要點提綱，學(xué)生在家中進行課前復(fù)習(xí)，回顧知識結(jié)構(gòu)，記憶概念規(guī)律、現(xiàn)象舉例，準備下一節(jié)課開始后的檢測。②課堂：課堂45分鐘的內(nèi)容，包括“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)模式”、“小循環(huán)多反饋模式”、“各環(huán)節(jié)操作模式”、“透鏡式模式”這四個層次的教學(xué)過程。

1.2 整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這是貫穿在一節(jié)復(fù)習(xí)課45分鐘全過程的整體模式，是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第二步。

教學(xué)程序：在課堂中，一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課45分鐘，由如下5個環(huán)節(jié)所組成：整——分——合——補——測

說明：①整：出示本節(jié)課題。檢測課前自習(xí)情況，并訂正和矯正。將這些概念、現(xiàn)象劃分為幾個復(fù)習(xí)問題，并出示復(fù)習(xí)目標。②分：分別復(fù)習(xí)這幾個問題。這是一節(jié)課的主體部分。③合：小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)知識結(jié)構(gòu)、方法。④補：師生找知識缺漏，查漏補缺。⑤測：本節(jié)檢測，檢查復(fù)習(xí)效果。

1.3 小循環(huán)多反饋模式。這是進行具體內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)信息反饋、鞏固教學(xué)效果所采用的教學(xué)模式，它將“分”環(huán)節(jié)變成多個反饋循環(huán)。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第三步。

教學(xué)程序：以一節(jié)復(fù)習(xí)課劃分為3個復(fù)習(xí)問題為例，“分”環(huán)節(jié)可以組成如圖3個小循環(huán)。

說明：逐次復(fù)習(xí)這3個問題，并在復(fù)習(xí)完每一個問題后，都馬上針對該問題練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)。從而使整個過程形成多次復(fù)習(xí)、多次反饋、多次循環(huán)的過程。

1.4 各環(huán)節(jié)操作模式?！案鳝h(huán)節(jié)操作模式”就是“整”、“分中各個小循環(huán)”、“合”、“補”、“測”這些環(huán)節(jié)的具體操作模式。有了這些模式，就可以對課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)以及各復(fù)習(xí)小循環(huán)進行具體的實施，這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第四步。每個環(huán)節(jié)都有多種操作模式，下面僅列舉常用的。

1.4.1 “整”環(huán)節(jié)模式——“分支——目標教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——檢測——矯正——分支——目標

程序說明：①問題：出示本節(jié)復(fù)習(xí)課題。②檢測：檢測課前布置的復(fù)習(xí)問題：記憶本章（單元）的基本概念、現(xiàn)象。③矯正：對檢測情況進行反饋矯正。④分支：根據(jù)本章（單元）知識體系，將這些概念、現(xiàn)象劃歸為幾個分支。⑤目標：結(jié)合課標，提出每個分支的復(fù)習(xí)目標。合在一起，就是本章（單元）復(fù)習(xí)目標。

1.4.2 “分”環(huán)節(jié)中各個小循環(huán)反饋操作模式——各種“復(fù)習(xí)模式”：不同小循環(huán)的不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要不同的操作步驟，這就構(gòu)成了多樣化的“復(fù)習(xí)模式”。下面列舉幾種常用的：

1.4.2.1 結(jié)構(gòu)——要點復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點——練習(xí)——矯正

說明：①問題：提出本分支的復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中提煉出該分支要點、易錯點和注意事項。④練習(xí)：讓學(xué)生運用要點，進行該分支練習(xí)。⑤矯正：訂正練習(xí)情況、進行平行矯正。

1.4.2.2 結(jié)構(gòu)——范例復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點——范例——方法——練習(xí)——矯正

說明：①問題：提出本分支復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點：提煉該分支的要點、易錯點和注意事項，找到包含的重點內(nèi)容。④范例：做一道有關(guān)重點內(nèi)容的典型例題。⑤方法：通過范例，提煉解決此類問題方法。⑥練習(xí)：學(xué)生運用方法，進行有關(guān)練習(xí)。⑦矯正：訂正練習(xí)情況、進行平行矯正。

1.4.2.3 結(jié)構(gòu)——要點——分解復(fù)習(xí)模式：

教學(xué)程序：問題——結(jié)構(gòu)——要點——范例1——練習(xí)1——范例2——練習(xí)2

說明：①問題：提出本分支復(fù)習(xí)問題。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹。③要點：提煉出該分支的要點、易錯點和注意事項，通過選擇、判斷題練習(xí)、鞏固要點。然后找到本分支包含的兩個（或多個）重點內(nèi)容。④范例1：做一道有關(guān)第一個重點內(nèi)容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑤練習(xí)1：學(xué)生運用方法，進行有關(guān)練習(xí)，并進行訂正和矯正。⑥范例2：做一道有關(guān)第二個重點內(nèi)容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑦練習(xí)2：學(xué)生運用方法，進行有關(guān)練習(xí)，并進行訂正和矯正。

1.4.3 “合”環(huán)節(jié)模式——“網(wǎng)絡(luò)——濃縮教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——橫向——縱向——網(wǎng)絡(luò)——濃縮

說明：①問題：提出小結(jié)問題。②橫向：展示通過前面環(huán)節(jié)形成的本章（單元）的完整知識樹（相當于橫向結(jié)構(gòu)）。③縱向：引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度（如，方法角度、異同點角度）梳理知識脈絡(luò)。④網(wǎng)絡(luò)：上述兩個結(jié)構(gòu)形成了“網(wǎng)”。⑤濃縮：以網(wǎng)絡(luò)各交叉點為中心，濃縮整理知識。

1.4.4 “補”環(huán)節(jié)模式——“個別——全班教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——留白——個別——全班——矯正

說明：①問題：讓學(xué)生自查未解決的問題。②留白：給學(xué)生一點反思時間。③個別：教師巡視，指導(dǎo)解決個別問題。④全班：全班一起解決的共性問題。⑤矯正：出示共性問題的備用習(xí)題，鞏固補漏。

1.4.5 “測”環(huán)節(jié)模式——“獨立——反思教學(xué)模式”：

教學(xué)程序：問題——獨立——訂正——批改——反思

說明：①問題：出示本節(jié)檢測題。②獨立：學(xué)生獨立完成。③訂正：教師出示正確答案。④批改：學(xué)生用紅筆自批。⑤反思：學(xué)生反思、整理錯誤之處。

1.5 透鏡式模式。這是在師生之間、生生之間進行不斷的信息交流所采取的模式。它使我們在不斷信息交流中，解決一節(jié)課所有復(fù)習(xí)問題。這是規(guī)劃一節(jié)復(fù)習(xí)課的第五步。

1.5.1 教學(xué)程序：在復(fù)習(xí)過程中，教師如同一只在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學(xué)生思維如同“光線”。師生的思維活動過程如圖所示。

1.5.2 說明：通過教師的“透鏡”作用，使學(xué)生思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維”與“會聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)。

1.5.3 教學(xué)策略及操作程序——“小問題串教學(xué)模式”：將整節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計為一系列“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了“各環(huán)節(jié)操作模式”中的所有問題），每個小問題都先讓學(xué)生思考或練習(xí)，然后訂正和矯正，形成了一個個思維“發(fā)散——會聚”的小循環(huán)，這樣就實現(xiàn)了“透鏡式教學(xué)模式”的過程。圖示如下：

2 運用“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”進行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的步驟

第一步：運用“課前——課堂模式”，將復(fù)習(xí)課分為“課前”、“課堂”兩個階段。課前布置讓學(xué)生將概念、現(xiàn)象進行記憶、回顧，從而為課堂提高效率、加快節(jié)奏做好準備。第二步：運用“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)模式”，將課堂45分鐘，劃分為五個部分。并在“分”中，將本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個分支或?qū)ｎ}。第三步：運用“小循環(huán)多反饋模式”，將“分”中幾個分支規(guī)劃為幾個小循環(huán)反饋。第四步：運用和選擇合適的“各環(huán)節(jié)操作模式”，設(shè)計“整”、“合”、“補”、“測”各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟，包括“分”環(huán)節(jié)中各個小循環(huán)采用的各種“復(fù)習(xí)模式”。第五步：運用“透鏡式模式”，將整節(jié)課變成從頭至尾的一系列“小問題串”解決和矯正過程。通過上述五步，就可以將一節(jié)復(fù)習(xí)課從粗線條到細節(jié)，完整地規(guī)劃好。

3 “五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”應(yīng)用案例

下面通過《物態(tài)變化》一章復(fù)習(xí)課的設(shè)計，體會“五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”的作用：

3.1 第一步：用“課堂——課前模式”，將本章復(fù)習(xí)全過程劃分為課前、課堂兩大部分，并對課前自習(xí)內(nèi)容提出具體要求讓學(xué)生記憶本章基本概念：溫度計使用方法，六種物態(tài)變化的概念、吸放熱過程、實例。

3.2 第二步：用“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，將課堂部分劃分為五個環(huán)節(jié)。

3.2.1 整：出示課題，檢測課前要求記住的概念，并訂正。根據(jù)本章體系，將復(fù)習(xí)問題劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，出示復(fù)習(xí)目標。

3.2.2 分：逐次分別復(fù)習(xí)劃分的四個分支問題，包括：結(jié)構(gòu)、要點、題目練習(xí)。

3.2.3 合：小結(jié)本課內(nèi)容，比較六種物態(tài)變化，將四個分支結(jié)構(gòu)合并成完整知識樹。將知識濃縮為幾個概念、幾個方法、幾個表格、幾個圖像、幾個公式、幾個易錯點……

3.2.4 補：重新出示復(fù)習(xí)目標。學(xué)生根據(jù)目標找出自己疑點，師生通過個別交流和全班一起討論的方式進行解決。

3.2.5 測：針對本章目標和發(fā)現(xiàn)的問題，出示檢測題，進行課堂檢測并訂正。

3.3 第三步：用“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”，將“分”中的四個分支問題規(guī)劃成四個小循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)。

3.3.1 第一小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支一：溫度及其測量；②反饋練習(xí)一：溫度及其測量。

3.3.2 第二小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支二：熔化和凝固；②反饋練：熔化和凝固。

3.3.3 第三小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支三：汽化和液化；②反饋練習(xí)三：汽化和液化。

3.3.4 第四小循環(huán)：①復(fù)習(xí)分支四：升華和凝華；②反饋練習(xí)四：升華和凝華。

3.4 第四步：采用不同的“各環(huán)節(jié)操作模式”，分別規(guī)劃各環(huán)節(jié)、各小循環(huán)的具體操作步驟和方法。

3.4.1 用“分支——目標教學(xué)模式”規(guī)劃“整”環(huán)節(jié)：

3.4.1.1 問題：出示本節(jié)課題：《物態(tài)變化》一章復(fù)習(xí)。

3.4.1.2 檢測：檢測課前布置的基本概念。

3.4.1.3 矯正：邊提問邊對檢測情況反饋矯正。

3.4.1.4 分支：根據(jù)本章知識結(jié)構(gòu)，劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

3.4.1.5 目標：結(jié)合四個分支，出示具體復(fù)習(xí)目標如下：①溫度及其測量：知道溫度概念、攝氏度規(guī)定，知道溫度計構(gòu)造和使用方法；會用液體溫度計測量溫度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定義、吸放熱過程、常見實例，知道晶體和非晶體熔化、凝固的規(guī)律，知道水的凝固點（冰的熔點）；能用晶體和非晶體熔化、凝固的規(guī)律解釋現(xiàn)象；會設(shè)計探究晶體和非晶體熔化、凝固規(guī)律的實驗。③汽化和液化：知道汽化和液化的定義、吸放熱過程、常見實例、汽化種類、液化方法，知道蒸發(fā)和沸騰的異同點、蒸發(fā)快慢因素、水沸騰的規(guī)律、水的沸點；能用水沸騰規(guī)律和蒸發(fā)快慢因素解釋現(xiàn)象；會設(shè)計探究水沸騰規(guī)律的實驗。④升華和凝華：知道升華和凝華的定義、吸放熱過程、常見實例。

3.4.2 用不同的“復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分”環(huán)節(jié)中的四個小循環(huán)：

3.4.2.1 用“結(jié)構(gòu)——要點復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支一：溫度及其測量”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)溫度、溫度測量。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹（如圖）。③要點：在知識樹中點出要點：攝氏度規(guī)定、溫度計使用注意事項。④練習(xí)：出示規(guī)定的判斷題、測量溫度的實驗題。讓學(xué)生定時訓(xùn)練。⑤矯正：訂正答案。若發(fā)現(xiàn)對某個點疑難較多（如，測量溫度方法改錯），則訂正后，再出示平行題目矯正。

3.4.2.2 用“結(jié)構(gòu)——范例復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支二：熔化和凝固”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)熔化和凝固這兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：用分類法（固體分為晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互為逆向過程）和比較法，建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中點出要點：晶體熔點、晶體熔化兩個條件、熔化凝固圖像及其意義。然后引出重點知識：用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象。④范例：出示例題解決過程（如，解釋：黑龍江省北部為何不能用水銀溫度計？）。⑤方法：通過例題強化“熔點”（“凝固點”）這個要點以及晶體熔化（凝固）的條件，提煉解決此類問答題的方法、步驟。⑥練習(xí)：出示如下習(xí)題：一道晶體熔化實驗題（突出實驗方法、圖像），一道運用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象問答題（如，在0℃房間的冰能否熔化？）。⑦矯正：訂正答案。對疑難較多的點，再出示平行題目矯正。

3.4.2.3 用“結(jié)構(gòu)——要點——分解復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支三：汽化和液化”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)汽化和液化這兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹，并強調(diào)其中的注意事項、易錯點。③要點：在知識樹中點出重點：水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素。下面分別從實驗題、問答題角度對這兩個重點進行“范例——方法——練習(xí)——矯正”的復(fù)習(xí)過程。④范例1：出示“探究水沸騰”實驗報告，提煉出實驗方法、要點，使學(xué)生不僅清楚相關(guān)實驗題內(nèi)容，且加深對水沸騰規(guī)律的認識，為后面解釋現(xiàn)象做好準備。⑤練習(xí)1：練習(xí)水沸騰實驗題，并訂正、矯正。⑥范例2：對于用“水沸騰規(guī)律”解釋現(xiàn)象的點，由于在分支二中已經(jīng)通過范例教學(xué)讓學(xué)生獲得了解答問答題的一般方法、步驟，以及運用晶體熔化、凝固規(guī)律解釋現(xiàn)象的具體方法，因此可以將上述一般方法遷移、具體方法類比到用水沸騰規(guī)律解釋現(xiàn)象的解決上。對于運用“蒸發(fā)快慢因素”解釋現(xiàn)象的點，可以通過一個典型范例，強調(diào)知識與現(xiàn)象之間的對應(yīng)關(guān)系、不能張冠李戴。⑦練習(xí)2：解釋為何衣服需攤開晾曬、為何可用紙盒燒水等，并訂正、矯正。

3.4.2.4 用“結(jié)構(gòu)——要點復(fù)習(xí)模式”規(guī)劃“分支四：升華和凝華”：①問題：現(xiàn)在復(fù)習(xí)升華和凝華兩種物態(tài)變化。②結(jié)構(gòu)：建立本分支知識樹，包括定義、吸放熱過程、實例。③要點：在知識樹中點出要點：概念中“直接”的意義。④練習(xí)：出示一道升華、凝華概念的判斷題，一道在各種實例中挑選升華、凝華現(xiàn)象的選擇題，進行定時訓(xùn)練。⑤矯正：訂正答案。

3.4.3 用“網(wǎng)絡(luò)——濃縮教學(xué)模式”規(guī)劃“合”環(huán)節(jié)：①問題：下面小結(jié)《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)內(nèi)容。②橫向：將“分”中的四個分支知識樹進行組合，形成本章的完整知識樹。③縱向：找到知識樹各分支之間的聯(lián)系點。如，六種物態(tài)變化之間的比較、完整的物態(tài)變化圖、自然現(xiàn)象中的物態(tài)變化、包含多種物態(tài)變化的現(xiàn)象，等等。④網(wǎng)絡(luò)：兩個結(jié)構(gòu)合在一起，形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”，并在網(wǎng)絡(luò)中重新點出復(fù)習(xí)目標。⑤濃縮：將本章知識濃縮為：4個方法（轉(zhuǎn)換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規(guī)律（熔化凝固規(guī)律、水沸騰規(guī)律、蒸發(fā)快慢因素）、2個表格（蒸發(fā)沸騰比較表、六種物態(tài)表）、5個圖像（熔化凝固圖像4個、水沸騰圖像）、3個點（熔點和凝固點、沸點）……

3.4.4 用“個別——全班教學(xué)模式”規(guī)劃“補”環(huán)節(jié)：①問題：讓學(xué)生自查未解決的問題。②留白：給學(xué)生一點自己的時間。③個別：教師巡視并解決個別問題，如：溫度計使用的易錯點。④全班：巡視中發(fā)現(xiàn)共性問題，師生一起解決（如，圖像的物理意義，學(xué)生剛剛接觸有難度，可以和學(xué)生一起聯(lián)想數(shù)學(xué)圖像的意義，與物理情景結(jié)合）。⑤矯正：出示共性問題的平行題目進行矯正（如，圖像問題，讓學(xué)生說明圖像中各點、段的意義），鞏固補漏。

3.4.5 用“獨立——反思教學(xué)模式”規(guī)劃“測”環(huán)節(jié)：①問題：出示檢測題?？煽紤]：一道基本概念現(xiàn)象題（判斷物態(tài)變化現(xiàn)象）、一道實驗題（晶體熔化實驗，其中可包含溫度計的使用和本章的幾種圖像）、一道解釋現(xiàn)象問題（加快或減慢蒸發(fā)的日常實例）。②獨立：規(guī)定時間，學(xué)生獨立答卷。③訂正：用多媒體出示正確答案。④批改：學(xué)生對照答案，自己批改。⑤反思：學(xué)生把自己的錯誤整理、紀錄好。

3.5 第五步：用“透鏡式教學(xué)模式”將教學(xué)全過程規(guī)劃為一系列首尾相連的“小問題串”。第四章《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課的“小問題串”如下：小問題1（檢測并訂正課前自習(xí)任務(wù)）——2（劃分復(fù)習(xí)分支并出示復(fù)習(xí)目標）——3（建構(gòu)分支一知識樹并點出要點）——4（分支一反饋練習(xí)矯正）——5（建構(gòu)分支二知識樹并點出要點）——6（晶體熔化規(guī)律問答題范例及其方法）——7（分支二反饋練習(xí)矯正）——8（建構(gòu)分支三知識樹并點出要點）——9（水沸騰規(guī)律實驗題范例及其方法）——10（水沸騰實驗題反饋練習(xí)矯正）——11（分支三問答題范例和方法）——12（分支三問答題反饋練習(xí)矯正）——13（建構(gòu)分支四知識樹并點出要點）——14（分支四反饋練習(xí)矯正）——15（本課小結(jié)）——16（課堂補漏）——17（本節(jié)檢測）。通過設(shè)計，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導(dǎo)學(xué)生思考并解決，然后再訂正和矯正，從而實現(xiàn)整個教學(xué)的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學(xué)全過程，是具體課堂教學(xué)實施的流程，也是學(xué)生所感受、經(jīng)歷的課堂教學(xué)實際過程（因為學(xué)生不必知道“課前——課堂過程”、“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)過程”、“小循環(huán)多反饋過程”等這些規(guī)劃層次，這些只是教師需要的）。

這樣，通過上述五個步驟和層次，將《物態(tài)變化》一章的復(fù)習(xí)課完整規(guī)劃好，剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了，然后就可以進行課堂教學(xué)的實施了?！段飸B(tài)變化》復(fù)習(xí)課的“五層次教學(xué)模式體系”如圖所示。

4 “五層次復(fù)習(xí)課教學(xué)模式體系”中各類（層）教學(xué)模式之間的關(guān)系

通過上述案例我們可以看出，“課前——課堂模式”從課內(nèi)外角度鎖定復(fù)習(xí)過程，“整——分——合——補——測五環(huán)節(jié)模式”鎖定一節(jié)課內(nèi)的整體布局，“小循環(huán)多反饋模式”鎖定教學(xué)主體部分，“各環(huán)節(jié)模式”鎖定每個環(huán)節(jié)、每個小循環(huán)的操作思路，“透鏡式模式”鎖定教學(xué)全過程的每一個細小問題?？梢?，通過上述“五層次教學(xué)模式體系”，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)過程的層層鎖定，實現(xiàn)了教學(xué)控制論，使課堂復(fù)習(xí)教學(xué)順利進行。

參考文獻

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學(xué)出版社，1999

2 王 .小循環(huán)多反饋教學(xué)法.青島：青島出版社，1999

初中物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第2篇

第一個方面，學(xué)生因素。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生基礎(chǔ)差，對抽象的物理概念和規(guī)律理解困難，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)中抽象概念、規(guī)律的掌握、理解不到位，影響了物理成績。

（2）極個別學(xué)生學(xué)習(xí)動機不當，主觀學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡、退步現(xiàn)象，最終導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

（3）學(xué)生無法適應(yīng)物理學(xué)科的抽象性思維，導(dǎo)致理解失誤，影響知識的掌握。

（4）部分學(xué)生尤其是女生，對物理學(xué)科存畏懼心理，缺乏學(xué)好物理的信心、毅力和頑強的意志，這也是影響物理學(xué)習(xí)的重要因素之一。

第二個方面，教師因素。

物理教師脫離學(xué)生實際、偏離大綱，不能因材施教，不能運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，只重知識傳授，忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，缺乏對后進生關(guān)照，缺乏對后進生耐心指導(dǎo)，勢必導(dǎo)致出現(xiàn)物理學(xué)科學(xué)困生。

第三方面，農(nóng)村初中相對落后的實驗設(shè)施，不能適應(yīng)現(xiàn)行教材需要，影響了實驗的教學(xué)，使學(xué)生“做中學(xué)”受影響。

目前農(nóng)村初中簡陋的實驗場地，不足的實驗儀器配備影響了教師實驗演示，也影響了學(xué)生實驗動手操作，最終導(dǎo)致學(xué)生不能全部通過實驗獲取和鞏固知識，影響了學(xué)生對物理知識的掌握。

那么，怎樣才能有效轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生呢？實踐證明，以下幾個方面尤為重要。

一、深入了解學(xué)困生是轉(zhuǎn)化的先決條件

俗話說：“知人才能善教，善教定要知人?！币岣邔W(xué)困生成績，首先要了解學(xué)生成績落后的原因。一般造成其成績落后的原因可概括為：生理因素影響、家庭因素影響、教師因素影響，自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、方法不當?shù)挠绊?。教師?yīng)針對不同學(xué)生成績落后的原因，做好針對性工作，這為你的轉(zhuǎn)化工作做好了充分的準備。

二、充分尊重學(xué)困生是轉(zhuǎn)化的基本保證

第一，從學(xué)習(xí)上關(guān)心指導(dǎo)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)上關(guān)心后進生才是真心的關(guān)心，要對學(xué)困生傾注多于優(yōu)生的關(guān)愛，讓他們盡快還清學(xué)習(xí)上的欠賬、脫離差的隊伍。要做好這項工作，教師就要針對每個學(xué)生的具體情況，剖析學(xué)科落后的關(guān)鍵所在，在課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)上應(yīng)多提問引導(dǎo)、輔導(dǎo)指點，讓學(xué)生有更多機會獲取知識。

第二，思想上加以鼓勵、引導(dǎo)。人要求進步是客觀世界提出的必然要求，學(xué)困生僅因為某些原因而束縛其前進的步伐，影響其學(xué)習(xí)情緒，甚至有的出現(xiàn)消極情緒，這是矛盾的特殊反映，并非說明他們不要求進步。學(xué)困生也同樣具有強烈的自尊心，希望表現(xiàn)自己，也希望得到別人的尊重、贊揚。教者要抓住契機，開導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵他們向合理的目標奮進，讓他們步步登上新臺階。

第三，生活上熱心照顧，對學(xué)困生給予更多的關(guān)愛，讓他感受老師的重視，促其內(nèi)心感觸有所轉(zhuǎn)化。

第四，允許其反復(fù)，力求總體呈上升轉(zhuǎn)化趨勢。

三、培養(yǎng)學(xué)困生的自尊心、自信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)困生傾注更多的時間和精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，要為學(xué)困生創(chuàng)造良好的情緒背景。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的點滴進步給予及時的表揚與鼓勵。在課堂提問時要多考慮到學(xué)困生，當他們回答不出時，不應(yīng)惡意批評，傷害學(xué)生的自尊心，可提幾個輔問題加以啟發(fā)，直到學(xué)生答出為止。這樣他們就會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的成就感，從而建立自信心。

四、強化學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的主體地位是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的保障

要教學(xué)成功，就要充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，并把兩者有機地結(jié)合起來并貫穿于教學(xué)過程始終。學(xué)困生只有主動學(xué)習(xí)，才有可能獲得知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。為使學(xué)困生學(xué)得主動，教師要了解他們的心愿、動態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)困難所在，進行必要的教育引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓他們主動看書、動手實驗、獨立完成作業(yè)，解決自己能解決的問題，從而獲取知識、積累知識。

五、耐心輔導(dǎo)、持之以恒是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效途徑

初中物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第3篇

1．1教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，二者矛盾突出

一般而言，學(xué)校的物理課時根據(jù)省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時過少的原因之一。例如山山東省教育廳頒布的可是標準，九年級每周3節(jié)物理課，八年級是每周2節(jié)物理課，而教材內(nèi)容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進度來完成教學(xué)任務(wù)。就以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節(jié)，每學(xué)年就有60節(jié)物理課，但是每個學(xué)校的學(xué)生生源不同，層次不同、基礎(chǔ)不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學(xué)校的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時的不同，對于很多生源比較差但學(xué)校來說，物理課時可必須相應(yīng)的增加才能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目的。通過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校反映，初中物理教學(xué)三年級至少有70個課時才能按照教學(xué)進度完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導(dǎo)的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機會的減少，這樣也就為教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進行課外輔導(dǎo)的機會減少。初中物理可是過少，加上學(xué)科眾多，尤其是對語文、數(shù)學(xué)和英語三科的高度重視而忽視了物理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生物理課外學(xué)習(xí)時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學(xué)效率低下。

1．2初中物理教學(xué)實驗教學(xué)滯后

實驗是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是加強對物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結(jié)合。但是，初中物理教學(xué)中存在這實驗教學(xué)滯后的問題，一方面是由于實驗教學(xué)觀念不足，忽視實驗教學(xué)。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應(yīng)該走進實驗室的內(nèi)容沒有組織學(xué)生進行實驗。另一方面，實驗教學(xué)滯后是由于實驗設(shè)備不全，不完善而造成的，這種情況在農(nóng)村和偏遠地區(qū)的初中最為明顯。很多學(xué)校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學(xué)校雖然使用的是新教材標準，但是實驗設(shè)備卻遠遠不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區(qū)，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準備好教學(xué)儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學(xué)帶來了非常大的困難。為此，政府及有關(guān)的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學(xué)的實驗設(shè)施，以促進初中物理教學(xué)的發(fā)展。

1．3忽視初中物理教學(xué)，初中物理學(xué)科邊緣化

由于我國長期以來實行應(yīng)試教育的模式，以升學(xué)率來評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而物理占中考總分數(shù)比重較小，很多學(xué)校片面重視語文、英語和數(shù)學(xué)這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學(xué)，沒有足夠重視物理教學(xué)導(dǎo)致了物理學(xué)科的邊緣化。正式由于學(xué)校的重此輕彼，導(dǎo)致教師對物理教學(xué)的不夠重視，從而也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的忽視。初中物理教學(xué)中普遍存在著學(xué)習(xí)熱情低迷，學(xué)習(xí)興趣和主動性低下的情況。出現(xiàn)了一些初中物理執(zhí)行競賽和應(yīng)用競賽無人自愿參加的情況。物理學(xué)科的邊緣化導(dǎo)致了初中物理教學(xué)質(zhì)量低下。

2初中物理教學(xué)存在問題的對策

2．1綜合各種措施提高課堂學(xué)習(xí)效率，打破課時少的局限

針對初中物理教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重，課時數(shù)量和內(nèi)容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學(xué)校根據(jù)自身的實際情況來設(shè)定物理課時，不能盲目的執(zhí)行上級對課時的規(guī)定。其次，提高課堂教學(xué)效率是解決課時少問題的關(guān)鍵。為此加強物理學(xué)科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設(shè)計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學(xué)活動沒計和教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學(xué)效率的重要措施。老師間的合作主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的交流，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的分享。師生交流主要是老是加強對學(xué)生課后的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。課堂上，教師與學(xué)生的密切配合，開展探究式學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信息，提高物理教學(xué)效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優(yōu)化配置和整合學(xué)生資源，讓學(xué)生之間的交流成為提高教學(xué)效率的主要方式。此外，教師必須加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助初中學(xué)生認識到初中物理的學(xué)科特點，物理規(guī)律，從而形成適應(yīng)學(xué)生自己的不同物理學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為物理之后的物理學(xué)生打下見識的基礎(chǔ)。最后，加大物理教學(xué)的投入，積極改變物理教學(xué)模式，加強實驗教學(xué)，建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師之間的交流提高平臺，為學(xué)生進行視頻輔導(dǎo)和在線輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.2完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)

針對初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學(xué)校要爭取政府和有關(guān)部門的支持和幫助，加大實驗沒備的投入，增強實驗設(shè)備的配置要求，提高實驗設(shè)施的配置標準，完善實驗設(shè)施。第二，采用新課程教材，建設(shè)和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經(jīng)驗的總結(jié)歸納，提高實驗創(chuàng)新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設(shè)計出符合本校學(xué)生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養(yǎng)和實驗技能的培訓(xùn)。才能貫徹落實實驗教學(xué)，從而達到初中物理教學(xué)的良好效果。

2．3以等級學(xué)科模式加強對物理教學(xué)的重視

針對忽視初中物理教學(xué)，初中物理學(xué)科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學(xué)科模式。嚴格按照等級學(xué)科的要求進行錄取學(xué)生，對于語文、數(shù)學(xué)和英語總分達標甚至超出人取分數(shù)線，而物理、化學(xué)等其他等級學(xué)科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關(guān)系到高中物理的學(xué)習(xí)，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學(xué)校、家長和學(xué)生對于等級學(xué)科特別是物理學(xué)科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合生活實際中的物理現(xiàn)象和物理問題，采用探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，防止物理學(xué)科被邊緣化。

初中物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 提高成績 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.179

在提倡素質(zhì)教育重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，教師應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的要求、社會的需要，積極探討農(nóng)村學(xué)生初中物理成績上不去的原因以及如何提高學(xué)生的物理成績。

一、現(xiàn)狀分析

由于多方面原因，目前農(nóng)村初中生源質(zhì)量明顯下降。物理學(xué)科有其說理嚴密、教學(xué)知識多、單位復(fù)雜等特點。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：

1.消極、厭學(xué)。表現(xiàn)為：懶惰，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當作包袱，處于被動的應(yīng)付狀態(tài)；依賴，缺乏獨立學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，照抄作業(yè)。

2.畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動。表現(xiàn)為：恐懼，學(xué)習(xí)中心理常處于緊張狀態(tài)，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業(yè)等；回避，有些差生因畏懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動。

3.自卑。對物理學(xué)習(xí)喪失信心。表現(xiàn)為：灰心喪氣，對學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。

二、實施對策

（一）突出學(xué)科特點

物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發(fā)展，物理學(xué)的全部科學(xué)知識和體系都離不開實驗和實踐。根據(jù)認識論和教育科學(xué)，人們的學(xué)習(xí)是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環(huán)才能使知識得以升華、內(nèi)化和活化，并最終回到實踐中去指導(dǎo)實踐，這樣才實現(xiàn)了知識的價值。物理學(xué)是科學(xué)，科學(xué)知識的獲得和應(yīng)用更是如此。由于初中學(xué)生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學(xué)習(xí)物理必須從感性認識出發(fā)，通過具體的物理實驗和學(xué)生參與實驗，不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給學(xué)生提供動手實踐的機會，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生求實合作的科學(xué)精神、嚴謹認真的工作作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學(xué)技術(shù)和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣，也是他們學(xué)好物理的思想基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動積極性

首先學(xué)校要抓好生源的質(zhì)量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。其次，家長要密切重視孩子的學(xué)習(xí)，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。第三，家庭、學(xué)校要密切配合，互相促動，共同擔(dān)負培養(yǎng)孩子的責(zé)任?，F(xiàn)階段，學(xué)校要從實際出發(fā)，多用情感管理手段，并充分利用現(xiàn)有政策建立新的激勵競爭機制，努力調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性，依靠廣大教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量。物理成績不好，有智力先天不足的，大多數(shù)是由于他們學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題。主要是因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學(xué)習(xí)不感興趣。針對這種情況，應(yīng)適時做好后進生的思想轉(zhuǎn)變工作。

（三）激發(fā)興趣

物理教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣呢？

物理課中的實驗對學(xué)生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境。例如在“大氣壓”的教學(xué)中，新課引入時，先做演示實驗：用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，紙片掉不下來，連一滴水也流不出來。學(xué)生驚奇極了。在學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下，轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。教師再把抽出空氣的馬德堡半球叫兩位力氣大的學(xué)生來拉，倆同學(xué)使出渾身力氣還是拉不開，使學(xué)生既驚奇又確信“大氣壓存在而且很大”的事實。逼真的實驗現(xiàn)象不僅激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴求，而且還留下了難以磨滅的印象。興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更重要的是，通過這樣的途徑，學(xué)生對物理的現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（四）培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學(xué)生的“學(xué)”上。教師在教學(xué)過程中，既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學(xué)教研觀念，要在教學(xué)生會求知上下工夫、做文章，認真研究學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，大膽探索，積極實踐，正確指導(dǎo)，以求高效。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學(xué)習(xí)不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習(xí)或課外時間進行個別輔導(dǎo)；對作業(yè)錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩(wěn)步提高物理成績。

（五）進一步加強物理實驗教學(xué)

初中物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；措施；學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，筆者感覺到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生很難學(xué)好物理，主要原因是家庭輔導(dǎo)教育不到位，學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的物理資料，而且由于生活環(huán)境的影響，學(xué)生也不會利用課余時間去研究物理問題，周末一般都要幫家長干農(nóng)活。作為農(nóng)村中學(xué)的物理老師，我們就要盡可能地備好每一節(jié)課，通過老師去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、物理學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的幾種類型

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生一般可分為四種類型：一是暫時困難型。這類學(xué)生一般占學(xué)困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。這類學(xué)生占學(xué)困生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高。三是動力不足型。這類學(xué)生占總學(xué)困生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。四是整體性困難型。這類學(xué)困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，沒有什么奮斗目標，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，有些是遺傳基因不好，有些是家庭影響不好，還有些說不出的原因，因而我們就不能把所有的學(xué)困生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果，從而實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）暫時性困難的學(xué)困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進行積極有效的思維活動。由于這類學(xué)困生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學(xué)。如果錯失時機，會使他們在學(xué)習(xí)上“水過鴨背”，從而對自己失去了信心。針對這類學(xué)困生只要教師多找他們談心，告訴他“你行的！”，多鼓勵、多表揚是很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們在“興趣”的牽引下走進科學(xué)的殿堂。

（2）能力不足型的學(xué)困生各方面能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點，大部分教師對這類學(xué)生可以說是又愛又怕。說實在的沒有一個教師愿意在課余時間去輔導(dǎo)一個老教不會的學(xué)生，畢竟每個教師的教學(xué)水平還是以學(xué)生的成績來體現(xiàn)出來的。但是作為一名人民教師，我們對這類學(xué)生不能視為包袱，雖然他們可能有點“低能”，但我還是堅信“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”！對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習(xí)題解題技巧。對這類學(xué)困生重點是通過個別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進行補救。如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識必備的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時注意理解重點和難點。并注意幫他們總結(jié)出適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更“得心應(yīng)手”。

（3）動力不足型的學(xué)困生相對較多，幾乎占學(xué)困生人數(shù)的百分之五十以上，形成他們學(xué)習(xí)動力不足的原因工分復(fù)雜，社會變革的原因居首要位置。學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力。有部份學(xué)困生受“南下淘金”思想的影響，現(xiàn)在農(nóng)村中有部份學(xué)生初中沒畢業(yè)就去廣東打工，工資也有千六七，比我們老師的工資還高！對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，告訴他打工者也分有三個等次：白領(lǐng)、黃領(lǐng)、藍領(lǐng)。就是一個大公司的經(jīng)理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的區(qū)別了。讓家長認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機，從而形成學(xué)習(xí)的動力。

（4）對整體性困難的學(xué)困生 這類學(xué)困生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。